Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Кадетская школа №4 г. Горно — Алтайска»
649002, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск
проспект Коммунистический, 93
Мелихова Ольга Николаевна, методист, преподаватель
Дулькин Николай Иванович, директор
Шевцова Маргарита Васильевна, заместитель директора по УР
Морозова Лариса Алексеевна, заместитель директора по УМР
Манукова Наталья Юрьевна, заместитель директора по УПР
Матяж Людмила Васильевна, заместитель директора по УВР
Губкинский горно-политехнический колледж
Целью деятельности стажировочной площадки является содействие распространению моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования.
Задачи деятельности стажировочной площадки:
Основные формы работы стажировочной площадки: лекции, семинары, круглые столы, вебинары, мастер-классы, педагогические мастерские, открытые уроки, работа в малых группах, самостоятельная работа.
Созданию стажировочной площадки предшествовала работа по обеспечению современных условий для проведения стажировок (совершенствование инфраструктуры, разработка программ обучения, формирование учебно-методических пакетов для стажирующихся, создание информационного обеспечения работы площадки).
Деятельность стажировочной площадки предполагает организацию деятельности в форме социального партнерства, что способствует повышению открытости образования, профессиональному участию в формировании и реализации образовательной политики города и региона, развития инновационного потенциала в целом.
Реализация программ стажировок основана на использовании компетентностно-деятельностного подхода к процессу повышения квалификации. Завершается работа итоговой аттестацией и этапом рефлексии деятельности каждым участником стажировки. Итоговая аттестация предполагает использование разных форм, одну из которых выбирает стажирующийся.
Каждый участник стажировки за время обучения приобретет новый опыт педагогического проектирования, моделирования своей деятельности, презентации успехов, диагностики затруднений, получит пакет информационных, методических инструктивных материалов и создаст свои образовательные продукты по каждому занятию.
Продуктом деятельности площадки станет интегрированный методический ресурс, включающий лучшие проекты, разработки педагогов площадки и участников стажировок.
Оригинал работы: Стажировочная площадка как модель образовательной системы, обеспечивающая современное качество образования (из опыта работы)
Общие принципы и подходы к оценке конкретных видов деятельности
Требования к доказательствам достижения обучающимся задачи каждого модуля обучения предполагают указание вида объема доказательств, которые должны быть представлены обучающимся для оценки освоения конкретных компетенций. По данному модулю преподаватели-оценщики для оценки дейст вия задают вопросы, наблюдают за деятельностью слушателей.
Анкета для самооценки учителя
ОТЧЕТ О СТАЖИРОВКЕ
Итоги работы стажера_____________________________________________________________
Краткий отзыв ОУ, где осуществлялась стажировка_________________________________
М. П. Консультант стажера______________________________
Практические результаты, рекомендуемые стажером для улучшения учебно-методической и научной работы_________________________________________________________________________
Подпись руководителя ______________________________
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 496 с.
2. Андреев А. Л. Российское образование. Социально-исторический контекст. — М, 2008.3. Зарецкий В. К., Каменский Р. Г., Краснов СИ. О двух подходах к разработке программ развития образования. Сб.: Проектирование системы развивающего образования в Северном округе. — М., 1998. – С.19-27.
4. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М, 2003.
5. Каспржак А. Г. Модернизация школы и проблемы повышения квалификации работников образо вания // Тенденции развития образования: придут ли новые учителя в школу? Мате р. V Междун. науч.-практич. конфер.- М, 2008.-С.24-40.
6. Лебедев О. Е. Ресурсы развития школы.- СПбАППО, 2008.-150с.7. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. — №2. — 7-11.
8. Лисовский В. Т. Молодежь: любовь, брак, семья.- СПб, 2000
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //www.mon.gov.ru /dok/ akt/6591/.
10. Никитин Э. М. Реформа российского образования и повышение квалифика ции педагогов // Вопросы образования .- 2005.- №4 .- С.164-174.11. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 2004. — 376 с.
12. Поливанова К. Н. Учитель должен сам выбирать, где повышать квалифика цию 13. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Педагогика, 1996. — 320 с.
14. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»//
15. Психология одаренности детей и подростков.- М, 1996.
Савенкова И. Э. Интеграция опыта повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах. — М.: Изд-во АПКиПРО, 2002.16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное об разование, — 1998. — 255 с. 17. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. Инновационные процессы в образовании. 18. Повышение квалификации учителей. В кн.: Педагогика. Учебное пособие. — М.: Школа-Пресс, 1997. -509 с. 19. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика. Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 222 с.
20. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию.- М, 2003.21. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школы. — Вып. 7.: Инноватор. — М., 1997.
22. Сонин В. А. Учитель как социальный тип личности. — СПб, 2007.
Социально-психологический словарь // psi.webzone.ru/st/315300.html. 23. Якиманская И. С. Личностно — ориентированное развивающее обучение в функционировании современной школы.- М.: изд-во «Сентябрь», 1996. — 96с.
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Кош-Агачская средняя образовательная школа имени Л. И. Тюковой»
деятельности муниципальной стажировочной площадки « Стратегии смыслового чтения при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе»
Руководитель стажерской площадки:
Серикпаева Р. А., учитель русского языка и литературы, ВКК
1. Пояснительная записка.
Формирование функциональной грамотности обучающихся решает стратегическую задачу развития Российской Федерации. Усиление позиций в глобальной конкуренции путём развития человеческого потенциала как основного фактора экономического развития; технологическое первенство на мировой арене, усиление роли инноваций в социально-экономическом развитии, обеспечение глобальной конкурентоспособности Российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, как основной цели национального проекта «Развитие образования», невозможно без постоянного повышения квалификации учителей по применению различных приёмов и техник, в том числе при формировании функциональной грамотности школьников. Приведение в систему деятельности учителя, направленной на формирование функциональной грамотности, является важнейшей и насущной задачей. Возникает необходимость обновления системы данных приёмов, что позволит создать условия для формирования творческой, конкурентоспособной личности педагога и компетентных обучающихся. Попыткой решения указанной выше проблемы повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности школьников может стать внедрение в образовательный процесс современных технологий и приемов повышения мотивации к смысловому чтению и функциональной грамотности школьника.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (в удаленном доступе) взаимодействии участников образовательных отношений: стажеров и учителей — преподавателей.
– комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия потребностям заказчика, в том числе степень достижения планируемых результатов по программам повышения квалификации. — это самостоятельно разработанный и изготовленный медиапродукт от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя с использованием современных медиатехнологий.
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) — тест, оценивающий функциональную грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике.
Мониторинг качества образования — это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном (включая школы) уровнях.
— проект федерального уровня, выдвигаемый Президентом и Правительством Российской Федерации в разные годы.
– способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач.
– документ, раскрывающий содержание профессиональной деятельности, а также требования к квалификации работников.
– это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
– форма реализации дополнительной профессиональной программы, реализуемая в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений; осуществляется на рабочем месте муниципальной методической площадки по заявленной программе.
— способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
повышение профессиональных компетенций педагога в мотивации учащихся к смысловому чтению и функциональной грамотности при подготовке к ГИА-9, ГИА-11 по русскому языку и литературе.
Освоение педагогами теоретико-методологической основы формирования смыслового чтения.
Овладение педагогами технологиями, формами и методами смыслового чтения .
Способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач. Способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде. Способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Эффекты реализации программы, планируемый результат
В рамках реализации стажировочной площадки образовательная организация создает условия для реализации профессионального потенциала и научного творчества, обеспечивает открытость профессионального общения. Педагогический коллектив организации получит положительный опыт для дальнейшего качественного развития в профессиональном росте: в выявлении и распространении позитивного педагогического опыта, создании медиапроектов, повышающих мотивация к смысловому чтению, активном использовании технологий при формировании функциональной грамотности учащихся.
учителя русского языка и литературы школ Кош-Агачского района.
Срок реализации программы
Проект рассчитан на один учебный год: с сентября 2022г. по май 2023г. Такой срок позволяет в полной мере изучить, апробировать и выявить наиболее эффективные методические приемы по формированию навыков смыслового чтения и работы с текстом на ступенях ООО и СОО.
Оценка эффективности деятельности стажировочной площадки осуществляется на основе следующих критериев:
полнота выполнения основных мероприятий, заявленных в плане;
удовлетворенность потребителей услуг стажерской площадки (на материале опроса слушателей);
качество методического, программно-учебного и технического обеспечения стажерской практики (на материале анкетирования слушателей).
Оценка эффективности деятельности стажера будет проходить по следующим направлениям:
полнота выполнения заданий участниками стажировочной площадки;
наблюдение, интервьюирование слушателей по итогам занятий;
анкетирование и оценка слушателей с целью выявления степени использования моделей, распространяемых на площадке в практической работе работы;
демонстрация опыта использования полученных знаний в итоговой работе.
Итоговая оценивание носит комплексный характер. Для фиксации результатов разработана ведомость, основанная на комплексной оценке развития педагога с формой отчёта и сертификата о прохождении стажировки.
Ресурсное обеспечение программы.
: Серикпаева Р. А., учитель русского языка и литературы ВКК, Камитова А. Т., учитель русского языка и литературы ВКК.
Методическое и нормативное обеспечение: банк электронного презентационного материала, разработок и медиапроектов.
Организационное обеспечение проекта в области создания условий обучения: проведение занятий на базе МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени Л. И. Тюковой» в оборудованных для занятий кабинетах, возможность использования компьютерной техники.
Форма проведения мероприятий: очная и дистанционная.
Енчинова О. Е., заместитель директора по УВР.
— ШМО учителей русского языка и литературы МКОУ «Кош-Агачская СОШ имени Л. И. Тюковой»
— Внедрение инновационной деятельности стажировочной площадки в образовательный процесс .
— Разработка методических рекомендаций для педагогов по развитию навыков смыслового чтения и работы с текстом.
Распространение и внедрение результатов СП :
– информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный материал по формированию смыслового чтения.
– консультации ;
– сайт образовательной организации.
Перечень научных и (или) учебно-методических разработок по теме программы:
2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М: КомКнига, 2006. — 144 с.
3. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
4. Бунеева Е. В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в школе (технология формирования типа правильной читательской деятельности) / Электронный ресурс. U RL: https://docs.google.com/document/d/1jiQ9gYsdh4GDlue00WofIcapJaiTzhigA-GIDg-Jrx8/edit
5. Политова Н. И. Развитие речи учащихся.- М.: Просвещение,2015
Использованная литература по медиапроектной деятельности:
1. P ISA (Programme for International Student Assessment) Международная программа по оценке качества образования
2. Государственная программа Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Развитие образования» (2018 — 2025 годы)
3. Никишин, И. В. Медиапроект: понятие, типы, жизненный цикл / И. В. Никишин. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 24 (262). — С. 478-481. — URL: https://moluch.ru/archive/262/60705/ (дата обращения: 09.09.2020)
Ланг Светлана Владимировна, учитель начальных классов,
Немченко Оксана Викторовна, учитель технологии
МКОУ Коченевская СОШ №1
имени Героя Советского Союза Аргунова Н. Ф.
Мобилизация внутренних ресурсов школы через организацию стажировочных площадок для повышения качества и доступности образования.
статья посвящена проблемам инклюзивного образования в практике современной школы. В статье рассматриваются проблемы сопровождения инклюзивного образования на современном этапе: особое внимание обращается на недостаток специалистов, владеющих методиками обучения, воспитания и психолого-педагогической коррекции вариантов отклоняющегося развития и нарушений поведения у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Немаловажной проблемой является низкий уровень принятия процессов инклюзии всеми участниками образовательного процесса. Предлагается программа «Творческий поиск» методического сопровождения педагогов-участников инклюзивного образовательного процесса, позволяющая педагогам не только узнать о новых методах работы в условиях инклюзии, но и самим поделиться своим опытом. Представленная программа позволит скоординировать деятельность педагогов образовательного учреждения, обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогов – участников инклюзивного обучения., дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивный подход в образовании, психолого-педагогическое сопровождение, стажировочные площадки.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья имеют равные со всеми права на образование.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. Новые образовательные результаты требуют новых технологий, нового педагога, владеющего современными технологиями, дающими гарантированный результат. Отсутствие проектных способностей у педагогов, традиционность подходов к образованию детей, не владение технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, сводит на нет. Попытки дать детям качественное образование – все это проблемы, требующие решений за счет эффективных механизмов повышения квалификации педагогов. Инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику современной школы ставит перед ней много сложных вопросов и новых задач. Проблемой является и ограничение доступа детей с ОВЗ к полноценным образовательным услугам. Как следствие — социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Наличие данных проблем, социально-экономическая и демографическая ситуации подтверждают целесообразность и необходимость проведение работы, связанной с организацией улучшения положения детей с ограниченными возможностями здоровья, улучшения их качества жизни. В связи, с чем увеличился заказ общества на инклюзивное образование. Инклюзивное образование касается всех участников образовательного процесса: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования.
Необходимость обеспечения механизмов ратификации Конвенции о правах инвалидов, соблюдения Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», реализации Регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» и Концепции инклюзивного образования в НСО, требует от педагогов готовности к деятельности в новых условиях.
В нашей школе простроена система психолого-педагогического сопровождения педагогов инклюзивного образования с целью повышения их профессиональной компетентности. Данное сопровождение осуществляется в двух направлениях.
• курсы повышения квалификации (НИПКиПРО, ОЦДК, НГПУ, дистанционное обучение)
• посещение семинаров, конференций. ( НИПКиПРО, ОЦДК, НГПУ)
В школе работает служба научно-методической поддержки педагогов специалистами группы ППМС – сопровождения. На базе школы постоянно проходят областные стажировочные площадки, в которых принимают участие учителя школ Коченевского района и школ области.
Разработана и успешно реализована программа стажировочных семинаров «Творческий поиск», позволяющая педагогам не только узнать о новых методах работы в условиях инклюзии, но и самим поделиться своим опытом, сомнениями или предложить тематику следующего семинара.
Стажировочные площадки не столько дают «знания» в информирующем ключе, сколько создают условия для формирования профессиональных компетентностей учителя — повышение квалификации проходит внутри реального образовательного процесса, где педагоги, с одной стороны, наблюдают, как коллеги решают педагогические задачи (а не только рассказывают об этом), а во-вторых, самостоятельно проектируют образовательные ходы (формирующие ключевые компетенции у ребенка).
Данная программа предполагает работу стажировочной площадки для педагогов и руководителей общеобразовательных школ по проблеме организации учебной деятельности обучающихся в условиях модернизации образования. По нашему мнению, предлагаемый комплекс практик ориентированных образовательных услуг позволит решить задачи внедрения накопленного нами педагогического опыта в практику работы педагогов, обеспечит рост их профессионального мастерства, будет способствовать опережающему развитию общеобразовательных учреждений в вопросах целесообразного управления педагогическим коллективом по повышению учебных достижений учащихся.
: совершенствование и развитие профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников в форме стажировки по проблеме организации учебной деятельности обучающихся в соответствии с современными требованиями к результатам общеобразовательной подготовки.
Деятельность стажировочной площадки осуществляется в форме семинаров, конференций, круглых столов, мастер-классов, индивидуальных консультаций.
Стажировочная площадка позволит:
— сформировать у педагогов и обучающихся представление об образовании как о системе разнообразных практик по развитию;
— повысить эффективность работы школы, качество образовательных и воспитательных услуг;
— превратить школу в партнера других учреждений образования;
Организация стажировочных семинаров в значительной степени сближает педагогов в решении общих профессиональных вопросов.
Для решения стратегических вопросов построения модели инклюзивного образования важно, чтобы механизм стажировочных семинаров, запущенный в образовательной организации работал не только на административный, но и педагогический ресурс. Причем на педагогический в первую очередь.
: предполагается, что деятельность стажировочных площадок будет способствовать положительной динамике формирования процессов инклюзии в образовательной организации.
Тем самым, с одной стороны происходит повышение квалификации педагогов за счет активации внутренних ресурсов, с другой стороны идет обобщение и анализ собственного профессионального опыта педагогами, что является мощным фактором их профессионального роста и развития.
Эффективность результатов методического сопровождения заключаются в следующих показателях:
— педагоги школы выходят на открытое обсуждение проблем инклюзивного образования на всех уровнях: школьном, районном, всероссийском, с международным участием. Следовательно, можно говорить о принятии инклюзии педагогическим сообществом;
— разработаны и отпечатаны методические рекомендации по созданию условий для реализации инклюзивного образования в начальной школе и основной школе, 2013;
— педагоги школы приняли участие в г. Москве во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» Некоммерческая организация Благотворительный фонд наследия Менделеева, доклад опубликован в сборнике «Современные уроки в условиях реализации ФГОС», 2014г.; 2017г.
— посетили встречу на курсах повышения квалификации с М. М. Семаго г. Красноярск, 2014 г.
— педагоги начальной школы представили опыт работы школы на Всероссийской конференции в г. Сочи, 2015г.
— опубликованы тезисы в сборниках материалов международных конференций г. Уфа (с участием в РИНЦ), 2015;
— подготовлены стендовые доклады, для участия в научно-практических конференциях НИПКиПРО, опубликованы статьи, 2015-2018г.
Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование является принципиально новой системой, где учителя и учащиеся работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.
Использование командных стратегий в работе современной школы, реализующей инклюзивную практику, рассматривается нами как специальное условие, создаваемое для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также должно стать ключевым методом организации деятельности такой школы.
Программа стажировочной площадки МОУ «СОСОШ№2» Еравнинского района
1. Информационный блок программы
В современной практике ведения образовательного процесса все чаще от мечается необходимость системного учета факторов, касающихся повышения качества обучения школьников. Выход на высокий уровень результативности работы школы как значимого социального института российского социума, безусловно, зависит не только от собственно учебной составляющей. Инновацион ное восприятие содержания деятельности педагогов все чаще основывается на трендах компетентностного подхода и развивающего обучения, когда одним из главных продуктов обучения считаются формирование устойчивых умений и навыков анализа поступающей информации, самостоятельного принятия реше ний и создания информационных и исследовательских продуктов, готовность к эффективной социализации в условиях меняющегося социума.
В текстах таких стратегических для отрасли документов, как НОИ «Наша новая школа», новых ФГОС общего образования особое внимание уделяется именно сегменту внеучебной деятельности учащихся, тем самым преобразуя школы в единую модель социально-культурного пространства развития лично сти, что на наш взгляд является высокоактуальной и не до конца решенной за дачей дея тельности педагогических коллективов.
Предлагаемая образовательная программа предполагает работу стажиро вочной площадки для педагогов и руководителей общеобразовательных школ по проблеме организации комплексной внеурочной деятельности школьников в условиях модернизации отечест венного образования. На наш взгляд, предлагаемый комплекс практикоориен тированных образовательных услуг позволит решить задачи внедрения накоп ленного нами педагогического опыта в практику работы педагогов, обеспечит рост их профессионального мастерства, будет способствовать опережающему развитию образовательных учреждений в вопросах рационального управления педагогическим коллективом по интенсификации внеучебных достижений школьников.
В. Д. Иочис, директор МОУ «СОСОШ№2» Еравнинского района
Л. Д. Аюрова, зам. директора по НМР
671430 Еравнинский район
«Комплексная организация внеурочной деятельности учащихся в условиях современной школы»
Совершенствование и развитие профессио нальных компетенций педагогических и руководящих работников в форме стажировки по проблеме организации внеурочной деятельности учащихся в со ответствии с современными требованиями к результатам общеобразовательной подготовки, а также создание условий для прохождения тематической педагогической практики студентов вузов и ссузов региона.
1. Освоение стажерами теоретико-методологической основы деятельностного подхода к внеурочной работе с учащимися, принципов и методов организации комплексной внеурочной работы.
2. Повышение компетенции учителей в области проектирования программ внеурочной деятельности.
3. Овладение стажерами технологиями, формами и методами организации внеурочной деятельности, оценивания результативности работы.
Определение механизмов переноса разработанных способов в практику собственного образовательного учреждения или апробация, если это возможно, данных способов в условиях собственного образовательного учреждения.
Ключевые идеи опыта:
Как продуктивно организовать внеурочную образовательную деятельность школьников, направленную на достижение планируемых результатов образовательной программы по ступеням в общеобразовательных учреждениях?
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Эффекты реализации программы:
Качественное развитие деятельности школы
В рамках реализации стажировочной площадки школа создает условия для реализации профессионального потенциала и научного творчества, обеспечивает открытость профессионального общения. Педагогический коллектив школы получит положительный опыт для дальнейшего качественного развития в профессиональном росте: в выявлении и распространении позитивного социально-ценностного педагогического опыта, в создании банка методических материалов общего доступа, в методическом опыте проведения мастер-классов, круглых столов, в публичной защите педагогических проектов на качественно новом уровне.
Успешно действующая стажировочная площадка позволит:
— сформировать у педагогов и учеников представление об образовании как о системе разнообразных практик по развитию;
— сделать значимым имидж школы и его влияние на образовательную среду района и республики.
2. Содержательный блок программы
Стажировка модульного курса включает в себя шесть относи тельно са мостоятельных модуля и рассчитана на 36 часов. Программа преду сматри вает комплекс различных форм обучения: мастер-классы, открытые за нятия, пре зентации педагогического опыта, организацию групповой, индивиду альной ра боты. Предусматривается организация самостоятельной работы по разра ботке проектов мероприятия или внеклассного занятия, программы с ода рен ными детьми, разработки индивидуального маршрута профессионального роста уча щихся. Данная программа адресована учителям, руководителя обще образо ва тельных учреждений, студентам педагогических вузов и ссузов ре гиона.
Перечень необходимого оборудования:
Наличие необходимого кадрового и методического ресурса для ее успешной реализации:
Тема 1. Внеурочная деятельность: сущность, концептуальные основы. 6 часов. Он-лайн занятия.
Программа предполагает лекционные занятия в режиме он-лайн в сотрудничестве с РИКУиО.
Повышение информационной компетенции учителя в теоретико-методологических аспектах деятельностного подхода к внеурочной работе с учащимися, принципов и методов организации комплексной внеурочной работы.
Рассматриваются основные понятия, раскрывающие организацию внеурочной образовательной деятельности школьников с точки зрения требований ФГОС второго поколения, описываются виды внеурочной образовательной деятельности; направления внеурочной образовательной деятельности; характеризуется проектная деятельность, как одно из наиболее значимых направлений внеурочной деятельности в начальных классах; планируемые результаты внеурочной образовательной деятельности; основные подходы к проектированию программы внеурочной образовательной деятельности.
Тема 2. Организация внеурочной деятельности в «Школе полного дня» (6 часов)
Цель изучения модуля — ознакомление слушателей с работой «Школы полного дня» в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, посещение внеуроч ных занятий с учащимися, анализ и моделирование программ данной направленности.
Образовательное пространство нашей школы связано с социальной средой и поддерживается следующими связями: ЦДЮ, ДЮСШ, ЦРБ, Школа искусств.
Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Тема 3. Создание мотивационной среды, способствующей повышению качества образования в школе (6 часов)
Цель модуля – ознакомиться с деятельностной технологией, формами и методами внеклассной и внеурочной работы. Данный модуль подразумевает посещение открытых занятий предметных кружков, классных часов, секций, мастер-классов учителей – руководителей по применению воспитательных технологий: индивидуального рефлексивного самовоспитания, самоопределения личности, формирования лидерских, менеджерских качеств.
Ознакомление с содержанием и методами работы по мотивации учащихся для достижения нового качества образования. Развитие мотивов качественного образования обусловлено созданием соответствующей мотивационной образовательной среды, обладающей комплексом стимулирующих факторов, определяющих высокую мотивацию и активность всех субъектов образовательного процесса. Такой подход системно обосновывает повышение качества образования за счет создания целостной мотивационной образовательной среды школы во всех ее аспектах: материальном, организационном, психологическом, педагогическом и технологическом.
Тема 4. Создание творческого образовательного пространства (6часов)
Данный модуль подразумевает презентацию детских творческих объединений школы с дальнейшей демонстрацией оценивания результативности развития и социализации личности.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
Тема 5. « Организация проектно — ис следовательской вне уроч ной деятельности уча щихся» (6 часов)
Данный модуль позволит стажерам ознакомиться с проектно-исследовательской деятельностью школы, ролью учителя в проектной деятельности. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.
Цель изучения модуля изучение опыта научно-исследовательской ра бо ты школы с учащимися во внеурочное время, разви тие у слушателей навыков рефлексивной деятельно сти по интенсификации НИР, умения анализи ро вать и оценить собст вен ный педагогический опыт с позиций его акту ально сти, новизны и практиче ской значимости. Фак торы и условия, влияю щие на эффектив ность педагогического экспери мента по органи зации школьного науч ного об щества. Система мер по выявле нию и поддержки талант ливых детей в ис следо ватель ской работе с пози ции реализации НОИ «Наша новая школа».
Слушателям будет дана возможность в ходе рефлексии ответить на следующие вопросы:
Тема 6. « Анализ и мо делирование организации внеурочной деятельности учащихся» (6 часов)
Цель изучения модуля — овладение навыками про ектирования внеурочной дея тельности учащихся на уровне школы с учетом спе цифики кон кретного об ра зователь ного учреж дения, управления всеми ресурсами по включению их в данный вид методи ческой работы.
Защита стажерами комплекс ных проектов органи зации внеурочной ра боты с учащи мися в школе.
Участие в круглом столе, обсуждение ито говых проектов слуша телей, защита собст венного итогового про екта комплексной вне урочной деятельности учащихся в условиях образовательного уч реждения слушателя.
Приводятся задания, вопросы, направленные на ос мысление сделанного в модуле, на соотнесение ре зультата с ситуациями реальной педагогической прак тики, на планирование дальнейшего профессиональ ного развития, предоставляются время и условия для самостоятельной работы слушателей по подготовке проектов по организации внеурочной деятельности
В результате стажеры получат возможность:
Способы оценки результатов:
Оценка эффективности деятельности стажировочной площадки осуще ст вляется на основе следующих критериев:
Для оценки компетенций обучающегося по модулю педагоги, ответственные за реализацию данной программы стажировочной площадки, документально фиксируют доказательства по каждой заявленной компетенции и основным запланированным результатам. Виды и способы оценки должны соответствовать задачам модуля и включают в себя:
Итоговая оценка носит комплексный характер. Для фиксации результатов оценки разработаны оценочные ведо мости, а в случае использования устных или письменных опросов будут составлены проверочные листы с ответами для экзаменатора (оценщика) в целях обеспечения объективности оценки. Для подтверждения освоения данного модуля обучающимся необходимо индивидуально или в составе малой группы 2 – 3 раза доказать, что данная компетенция сформирована. При этом каждый член группы имеет фик сированные обязанности. Для объективности оценки обязанности членов группы перераспределяются при каждом повторении действия.
Стажировочная площадка
Стажировочная площадка – современная форма профессионального совершенствования педагога –
возможность учить и учиться Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим» Чарльз Диккенс
В условиях открытого общества проблемы образования, подготовки, развития квалификации учителя «XXI века» приобретают глобальный характер. В проектах модернизации системы образования в России указываются следующие проблемы подготовки педагога: отсутствие современной системы практик и стажировок с участием ведущих образовательных организаций и их специалистов, отставание содержания и технологий педагогического образования от потребностей Новой школы. Можно также отметить в качестве общего дефицита мотивацию профессиональной деятельности молодых педагогов и обеспечение карьерного роста педагогов. Новые образовательные результаты требуют новых подходов, нового педагога, владеющего веером современных технологий, дающих гарантированный результат. Реакция системы школьного образования остается недостаточно оперативной, мы не готовы к работе с современными детьми, подходы в большинстве остаются традиционными, доминируют репродуктивные методы, школьный формат, губительный для развития ребенка. Отсутствие проектных способностей у педагогов, традиционность подходов к образованию детей, не владение технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, сводит на нет попытки дать детям качественное образование – все это проблемы, требующие институциональных решений за счет эффективных механизмов повышения квалификации педагогов. Педагогу необходимо постоянно учиться, совершенствуясь в самых разных направлениях своей деятельности. Это ЗАДАЧА, поставленная перед образованием самим временем. Педагогу необходимо постоянно учиться, становясь все более и более компетентным, многозадачным, креативным, а непросто включить повышение квалификации в ежедневный объем работы. Наиболее востребованными на сегодняшний день являются стажировочные площадки, так как большая часть времени направлена на практическую отработку определённых приёмов, форм, методов, технологий, это значительно полезнее многих курсов повышения квалификации, где практике уделяют мало внимания. Такая организация работы помогает педагогам быстрее усвоить методические тонкости организации урока и внеурочной деятельности. Направления деятельности стажировочных площадок являются разнообразными, актуальными, практико-ориентированными с использованием мастер – классов, открытых уроков, занятий внеурочной деятельности, непосредственно-образовательной деятельности, видео-уроков и других мероприятий. Посещение стажировочной площадки становится прекрасной возможностью для учителя выбрать интересующее направление, удобное время и место обучения, авторитетного в своем вопросе руководителя. Это и есть условия успешности обучения: учусь чему мне интересно, где мне удобно и у того, кому доверяю.
Программа повышения квалификации «Моделирование эффективных форм гражданско-патриотического воспитания как основного национального государственного приоритета»
