Цель: на основе обобщения опыта,
изучения психолого-педагогической литературы,
выявить основные причины неуспеваемости
школьников и способы решения данной проблемы.
А. Подготовительный этап.
Б. Ход педсовета.
Выступление зам. директора по УВР
В нашей школе стоит проблема работы с
неуспевающими учениками. Если судить по
кадровому составу, можно сказать, что все наши
педагоги являются высококвалифицированными
специалистами, имеющими значительный
педагогический стаж.
Тем не менее, остро стоит вопрос
“неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня
мы должны с Вами найти причины неуспеваемости и
способы ее преодоления.
Но сначала определим с Вами характерные
признаки неуспешного ученика.
Учителя называют признаки, а ведущий
записывает их на доске в левый столбик.
Перед Вами характерные признаки неуспевающего
ученика.
Назовите антитезы критериев неуспеваемости
(например: Успешный – неуспешный, умный –
глупый).
Учителя называют признаки, а ведущий
записывает их на доске в столбик на крайней
правой стороне доски (центральная часть остается
свободной).
Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников,
которых Вы считаете неуспевающими по своему
предмету. Теперь обсудите в группе, есть ли
совпадение фамилий учащихся? Подчеркните те
фамилии, которые встречаются неоднократно.
Попробуем рассмотреть причины и следствия
неуспеваемости, поработав в группах.
Мы условно поделили всех присутствующих здесь
на 5 групп: “Диагностика”, “Терапия”,
“Профилактика”, “Оптимисты”, “Эксперты”. Для
каждой группы выдается задание, которое
необходимо выполнить в течение 10-15 минут. Затем
один их представителей каждой группы делает
резюме по проделанной работе в устной форме, а
группа – в письменной форме подает отчет
экспертной группе. ( Если в группах возникнут
затруднения по ходу заполнения таблицы, то можно
дать готовый материал (смотри приложение),
изменив задание: Проанализируйте данную
таблицу).
Работа творческих групп.
Группа “Диагностика”. Определение
диагноза “неуспеваемость”.
1. Что такое “неуспеваемость” с Вашей точки
зрения?
2. Назовите основные причины неуспеваемости
школьников.
3. Назовите особенности неуспешности в изучении
предметов у младших школьников, у учащихся
среднего и старшего звена.
Группа “Терапия”. Какие способы
“лечения» данного диагноза можно предпринять?
1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах
урока можно предложить неуспевающему ученику?
Приведите примеры из личного опыта работы,
какие методы являлись эффективным средством
преодоления неуспеваемости учащихся?
Группа “Профилактика”. Каким образом можно
избежать неуспеваемость школьников?
Какие меры можно предпринять учителю для
предупреждения неуспеваемости ученика.
Система работы по формированию положительного
отношения к учению у неуспевающих школьников
2. Как можно преодолеть неуспеваемость
школьников? Предложите конкретные способы
решения данной проблемы, используя собственный
способ работы.
1. Какие методы стимулирования учащихся с целью
предупреждения отставания и неуспеваемости
являются достаточными для решения данной
проблемы? Продолжите заполнение таблицы,
используя собственный опыт работы.
Методы стимулирования учащихся в целях
предупреждения отставания и неуспеваемости
2. Предложите приемы работы с родителями
неуспевающих учеников.
Рефлексия работы в первых 4 группах. От каждой
группы выходит один представитель и дает резюме
по проблеме работы с неуспевающими учениками.
Зам. директора по УВР: Мы с Вами рассмотрели
причины неуспеваемости с педагогической точки
зрения, а теперь рассмотрим с точки зрения
психологии.
Выступление психолога МОУ СОШ 83 по теме
“Психологические причины проявления
неуспешности учащихся”.
Зам. директора по УВР: Вернемся к написанным
критериям неуспешного и успешного ученика.
Напишем, как из неуспешного ученика сделать
успешного.
Учителя называют, а ведущий записывает
сказанное (между критериями-антитезами).
Теперь вернемся к составленному списку
неуспевающих учеников. Составьте программу
работы с каждым учеником, который является
неуспевающим по вашему предмету. Анализ
проведенной работы по намеченному плану должен
быть рассмотрен на методических объединениях.
В помощь для каждой группы выдается
раздаточный материал.
Теперь уважаемые эксперты подведут итог
нашего педсовета.
Эксперты: на основе вышесказанного необходимо:
А) Учителям-предметникам соблюдать следующие
меры для предупреждения неуспеваемости.
1. Повышать эффективность каждого урока.
2. Формировать познавательный интерес к учению
и положительных мотивов.
3. Осуществлять индивидуальный подход к
учащемуся на уроке.
4. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о
применении новых педагогических технологий
обучения с целью профилактики неуспеваемости и
разработать систему индивидуальных домашних
заданий.
5. Разработать систему обратной связи с
родителями неуспевающих учеников.
6. П ПЛ оказывать всестороннюю психологическую
помощь неуспевающим учащимся.
7. Поставить на контроль администрации
неуспевающих учеников.
Одной из главных проблем, которую
приходится решать педагогам школ, – это работа
со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими
принято считать учащихся, которые имеют слабые
умственные способности и слабые учебные умения и
навыки, низкий уровень памяти или те, у которых
отсутствуют действенные мотивы учения. Не
секрет, что количество таких учащихся в школах
составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория
учащихся не перешла в разряд неуспевающих,
необходима систематизированная работа со
слабоуспевающими учащимися всех служб школы.
Слайд 2. Неуспеваемость – извечная
головная боль педагогов. Мировая школа накопила
лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый
– перевод неудачливых школьников в следующий
класс, где обучение осуществляется по программам
с заниженными требованиями. Второй – повторное
изучение курса за прошлый год, то есть
второгодничество.
При наличии потенциальных
возможностей у всех детей мы в школах имеем детей
неуспевающих, трудных. В последнее время
психологи и педагоги вместе с медиками отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего
поведения и обучения Давайте попробуем
разобраться, с чем же это связано?
Слайд 3. Ещё древние мудрецы говорили:
“Увидеть и понять проблему – наполовину решить
её, если же не видишь проблему, это значит, что она
в тебе самом”. Актуальная проблема нашей школы –
“не потерять”, “не упустить” учащихся с
низкими учебными возможностями.
Внешние и внутренние причины
неуспеваемости .
Чтобы найти средство для преодоления
неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее. У каждого отстающего ученика своя причина, но
в то же время есть и общие для определенного
круга школьников. Даже самые опытные из учителей
часто говорят лишь о нежелании детей учиться, об
отсутствии у них познавательных интересов,
дурном влиянии улицы, семьи и других причинах, но
редко связывают неуспеваемость с недостатками
собственной работы, хотя очень часто именно это и
является одной из главных причин.
Слайд 4. Неуспеваемость всегда
вызывается совокупностью причин, одна из которых
является решающей, и важно найти именно ее, иначе
все наши хлопоты напрасны. Ю.К. Бабанский и В. С.
Цетлин выделяют две группы причин
неуспеваемости: внешние и внутренние. Главными
из внутренних причин неуспеваемости, по мнению
исследователей детской психологии, являются:
– дефекты здоровья школьников;
– психолого-педагогические элементы
поведения, вызванные резким ухудшением уровня
материального благосостояния семей. Понятно, что
человек, страдающий теми или иными недугами, не в
состоянии вынести колоссальные учебные
нагрузки;
– низкое развитие интеллекта;
– отсутствие устойчивой
положительной мотивации учения;
– слабо развитая волевая сфера. На
последнюю у нас как-то не принято обращать
особого внимания, а между тем именно воля и
усидчивость играют очень важную роль в учебной
деятельности. Об этом еще писал К. Д. Ушинский:
“Учение, основанное только на интересе, не дает
возможности окрепнуть самообладанию и воле
ученика, так как не все в учении интересно, и
придется многое, что надобно будет взять силой
воли”.
Слайд 5. К числу внешних они, в первую
очередь, относят причины социального плана, а
именно снижение ценности образования в обществе.
В. С. Цетлин пишет: “Целенаправленная работа
школы по предупреждению неуспеваемости может
дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении
социальных условий”.
К числу внешних относятся и такие, как:
1) несовершенство организации учебного
процесса (неинтересные уроки, отсутствие
индивидуального подхода, преобладание
производящей деятельности, перегрузка,
несформированность приемов познавательной
деятельности, проблемы в знаниях);
2) отрицательное влияние семьи, друзей,
социальной среды и т.д.
Таким образом, в реальной жизни
школьника туго переплетается целый ряд причин. И
дело не только, как считает большинство
педагогов, в нежелании учиться, а гораздо
сложнее, чем кажется на первый взгляд.
Слайд 6. Три типа неуспевающих
Чтобы в глазах учителей все
неуспевающие школьники не были на одно лицо, без
четкого представления о причинах, вызывающих
неуспеваемость, о характере мыслительной
деятельности учащихся, об их отношении к школе и
мотивах учения, по мнению психолога Н. И.
Мурачковского, нужно учитывать определенные
типы неуспевающих учеников. В основу
классификации он положил два признака: первый
характеризует особенности мыслительной
деятельности, второй – направленность личности,
ее отношение к учению. В итоге получилась
следующая типология.
Первый: низкое качество мыслительной
деятельности сочетается с положительным
отношением к учению.
Второй: высокое качество мыслительной
деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению.
Третий: низкое качество мыслительной
деятельности сочетается с отрицательным
отношением к учению.
Такая типология, на мой взгляд, имеет
большое практическое значение. Зная истинные
причины неуспеваемости, можно оказывать каждой
из групп учащихся дифференцированную помощь.
Кому какая помощь нужна?
Одна из мер преодоления
неуспеваемости – это организация
дополнительных занятий с отстающими во
внеурочное время. Причем часто она используется
для всех учеников независимо от того, какая
именно причина вызвала их отставание.
Дополнительное занятие с учащимися из второй
группы в какой-то степени оправданно, поскольку
дома они к урокам не готовятся. Но почему сюда же
попали школьники из первой группы? Ведь они
всегда добросовестно готовятся к урокам, очень
прилежны и старательны. Не успевают они совсем по
другой причине, а, следовательно, нуждаются в
другой форме коррекционной работы. Другой
пример. После уроков учитель оставляет учеников
с астеническим состоянием, ослабленных,
страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются
в щадящем режиме учебной работы, но педагог, не
зная истинной причины, обрушивает на их плечи
дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи
мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы
за успеваемость. В обоих приведенных выше
примерах учитель использовал экстенсивный
подход преодоления неуспеваемости: увеличение
учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в
том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что
учитель не дифференцирует помощь учащимся в
зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость.
Доказано, что экстенсивный подход в решении
учебных проблем, в частности, в преодолении
неуспеваемости, не эффективен. Таким образом, в
решении проблемы неуспеваемости не столько
важен объем учебного времени, столько качество
самого обучения.
Вернемся к нашей типологии и
постараемся определить, в какой конкретной
помощи нуждается каждая из выше названных групп
учащихся. Исследователи считают, что:
– Основная помощь учащимся первой
группы, для которых характерны низкая
обучаемость, слабое развитие мыслительной
деятельности и у которых преобладает
репродуктивный (воспроизводящий) подход к
решению учебных задач, должна заключаться
главным образом в формировании приемов
познавательной деятельности. Взывать к совести,
чувству долга, упрекать в том, что они работают
недостаточно, ленятся, приглашать родителей в
школу бесполезно. Ощутимых результатов все это
не даёт. Эти учащиеся занимаются много, очень
старательны, добросовестны, но для успешного
обучения им не хватает познавательных сил.
Главное в работе с ними – учить учиться.
– Причиной плохой успеваемости
учащихся второй группы является их внутренняя
личностная позиция – нежелание учиться. В силу
разных причин их интересы лежат вне рамок
учебной деятельности. Школу они посещают без
всякого желания, на уроках избегают активной
познавательной деятельности, к поручениям
учителей относятся отрицательно. Исследования
показывают, что учащимся этой группы достаточно
изменить свое отношение к обучению, как резко
возрастает продуктивность их учебной
деятельности. Поэтому преодоление
неуспеваемости учащихся этой группы в
начинается с воспитательной работы. Данные
ребята привлекаются к участию во внеурочной
деятельности в подготовке школьных вечеров,
“КВНов”; участию в интеллектуальных конкурсах
“Русский медвежонок”, “Кенгуру”, “Золотое
руно”, “КИТ”, “Человек и общество” и др. Это
повышает самооценку отдельных обучающихся и
ведёт к изменению отношения к учебным предметам.
А как быть с теми, кто по субъективным
или объективным причинам всё-таки не может или не
хочет учиться лучше? Как ни грустно, таких
учащихся с каждым годом становится все больше.
Что же надо сделать, чтобы они не потеряли веру в
себя, не озлобились, сохранили положительное
отношение к школе и учителям? Современный
английский психолог и педагог Р. Берне считает,
что: “Для тех, кто учится плохо, всегда нужен
какой-то способ снизить влияние низкой
успеваемости на самооценку. Было бы неверно
поддерживать у школьников, которые не проявляют
больших способностей к учебе, представления о
том, что высшей ценностью и главным фактором
всякой личностной оценки является только
превосходная успеваемость. У каждого ребенка
есть свои сильные стороны, свои положительные
качества, на которых чуткий взрослый должен
помочь ему выстроить прочный фундамент
позитивной самооценки”.
Слайд 7. В работе со слабыми учащимися
учитель должен опираться на следующие правила,
разработанные психологами:
Слайд 8. Не следует заставлять таких
учеников отвечать на вопросы по новому, только
что усвоенному материалу, лучше отложить опрос
на следующий урок, дав возможность ученикам
позаниматься дома.
В процессе изучения нового материала
внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных
разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается
к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, привлекает их в качестве
помощников при показе опытов, раскрывающих суть
изучаемого, стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке
слабоуспевающим школьникам даются упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых
ими при ответах или в письменных работах:
отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новыx усилий: отмечаются типичные
затруднения в работе и указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным
развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для
слабоуспевающих школьников подбираются задания
по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения
домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются (при необходимости)
карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для
изучения новой темы. Объем домашних заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить
перегрузки данной группы школьников.
Слайд 10. Все моменты
психолого-педагогического сопровождения
способствуют выравниванию
учебно-познавательной ситуации и ведут к
формированию компетентностной личности ученика.
Слайд 11. Решение педагогического
совета.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Любимовская средняя общеобразовательная школа» Большесолдатского района Курской области
Доклад на тему:
«Создание системы профилактики школьной неуспеваемости и отставания как средство повышения качества образования.
Внешние и внутренние причины неуспеваемости, пути их устранения»
Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению.
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам школ, – это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать обучающихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб школы.
Неуспеваемость – извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый – перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй – повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество.
При наличии потенциальных возможностей у всех детей мы в школах имеем детей неуспевающих, трудных. В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения Давайте попробуем разобраться, с чем же это связано?
Ещё древние мудрецы говорили: “Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом”. Актуальная проблема нашей школы – “не потерять”, “не упустить” учащихся с низкими учебными возможностями.
«Болезнь легче предупредить, чем лечить» — это золотое правило медицины приобретает особое значение, когда речь заходит об обучении. Но чтобы знать и применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда она только зарождается. Момент зарождения неуспеваемости происходит, когда ребенок начинает отставать в процессе обучения. Очень важно своевременно выявить причины отставания на самых ранних этапах его проявления.
У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Даже самые опытные из учителей часто говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и других причинах, но редко связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главных причин.
Главными из внутренних причин неуспеваемости, по мнению исследователей детской психологии, являются:
– дефекты здоровья школьников; понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки;
– психолого-педагогические элементы поведения, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей;
– отсутствие устойчивой положительной мотивации учения;
– слабо развитая волевая сфера. На последнюю у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют очень важную роль в учебной деятельности. Об этом еще писал К. Д. Ушинский: “Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно, и придется многое, что надобно будет взять силой воли”.
К числу внешних они, в первую очередь, относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе. В.С. Цетлин пишет: “Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий”.
К числу внешних относятся и такие причины, как:
1) несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, преобладание производящей деятельности, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности);
2) отрицательное влияние семьи, друзей, социальной среды и т.д.
Таким образом, в реальной жизни школьника туго переплетается целый ряд причин. И дело не только, как считает большинство педагогов, в нежелании учиться, а гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и «отставание».
Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания, т.е. многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость.
Во всех школах, как и в нашей, обсуждается состояние качества знаний учащихся на конец четверти, полугодия, года. И, как правило, во многих случаях выявляется такая картина: интерес к знаниям и их качество выше в начальных классах, а затем они постепенно снижаются. В старших классах нередко картина бывает довольно неутешительной. Можно, конечно, сослаться на сложность учебных программ. Но, если серьезно вдуматься, то тоже можно сказать, что учение становится все более трудным, потому что мы их не обучили по-настоящему приёмам рационального, осмысленного усвоения знаний. Опыт убеждает, что переход на новые программы, учебники позволяют учащимся давать более глубокие и прочные знания. Однако достигнутые результаты нас не удовлетворяют. Поэтому нужно принимать меры к дальнейшему повышению учебно-воспитательной работы. Все знания, приобретенные обучающимися, должны быть ею самой продуманы, переработаны в сознании, ибо только через знания и труд лежит путь к силе, активности, уважению, радости, формированию мировоззрения, определяющего жизненную позицию и поведение человека.
Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с пробелами в их знаниях.
В глазах учителей все неуспевающие учащегося абсолютно одинаковы. Это и порождает целый ряд проблем: нет индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учащимися.
По мнению психолога Н. И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников.
В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй – направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология.
Первый: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению. Хочу, но не могу.
Второй: высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Могу, но не хочу.
Третий: низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Не могу и не хочу.
Такая типология, на мой взгляд, имеет большое практическое значение. Зная истинные причины неуспеваемости, можно оказывать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь.
Кому же какая помощь нужна?
Одна из мер преодоления неуспеваемости – это организация дополнительных занятий с отстающими во внеурочное время. Причем часто она используется для всех учеников независимо от того, какая именно причина вызвала их отставание. Дополнительное занятие с учащимися из второй группы в какой-то степени оправданно, поскольку дома они к урокам не готовятся. Но почему сюда же попали школьники из первой группы? Ведь они всегда добросовестно готовятся к урокам, очень прилежны и старательны. Не успевают они совсем по другой причине, а, следовательно, нуждаются в другой форме коррекционной работы. Другой пример. После уроков учитель оставляет учеников с астеническим состоянием, ослабленных, страдающих быстрой утомляемостью. Они нуждаются в щадящем режиме учебной работы, но педагог, не зная истинной причины, обрушивает на их плечи дополнительные нагрузки. Проку от такой помощи мало, она лишь создает внешнюю видимость борьбы за успеваемость. В обоих приведенных выше примерах учитель использовал экстенсивный подход преодоления неуспеваемости: увеличение учебной нагрузки. Беда такого подхода не только в том, что он приводит к перегрузкам, а в том, что учитель не дифференцирует помощь учащимся в зависимости от причин, вызвавших неуспеваемость. Доказано, что экстенсивный подход в решении учебных проблем, в частности, в преодолении неуспеваемости, не эффективен. Таким образом, в решении проблемы неуспеваемости не столько важен объем учебного времени, столько качество самого обучения.
Вернемся к нашей типологии и постараемся определить, в какой конкретной помощи нуждается каждая из выше названных групп учащихся. Исследователи считают, что:
Основная помощь учащимся первой группы, для которых характерны низкая обучаемость, слабое развитие мыслительной деятельности и у которых преобладает репродуктивный (воспроизводящий) подход к решению учебных задач, должна заключаться главным образом в формировании приемов познавательной деятельности. Взывать к совести, чувству долга, упрекать в том, что они работают недостаточно, ленятся, приглашать родителей в школу бесполезно. Ощутимых результатов все это не даёт. Эти учащиеся занимаются много, очень старательны, добросовестны, но для успешного обучения им не хватает познавательных сил. Главное в работе с ними – учить учиться.
Причиной плохой успеваемости учащихся второй группы является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной деятельности. Школу они посещают без всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Исследования показывают, что учащимся этой группы достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает продуктивность их учебной деятельности. Поэтому преодоление неуспеваемости учащихся этой группы в начинается с воспитательной работы. Данные ребята привлекаются к участию во внеурочной деятельности в подготовке школьных вечеров, “КВНов”; участию в интеллектуальных конкурсах. Это повышает самооценку отдельных обучающихся и ведёт к изменению отношения к учебным предметам.
А как быть с теми, кто по субъективным или объективным причинам всё-таки не может или не хочет учиться лучше? Как ни грустно, таких учащихся с каждым годом становится все больше. Что же надо сделать, чтобы они не потеряли веру в себя, не озлобились, сохранили положительное отношение к школе и учителям? Современный английский психолог и педагог Р. Берне считает, что: “Для тех, кто учится плохо, всегда нужен какой-то способ снизить влияние низкой успеваемости на самооценку. Было бы неверно поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является только превосходная успеваемость. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества, на которых чуткий взрослый должен помочь ему выстроить прочный фундамент позитивной самооценки”.
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:
Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новыx усилий: отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки данной группы школьников.
Все моменты психолого-педагогического сопровождения способствуют выравниванию учебно-познавательной ситуации и ведут к формированию компетентностной личности ученика.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:
учитель, работающий с неуспевающими детьми, по сути, обладает безграничными возможностями по профилактике и устранению школьной неуспеваемости. Следуя основным принципам современной педагогики, пользуясь знаниями из возрастной психологии, сотрудничая с другими специалистами, работающими в школе, а также имея желание помочь учащимся в преодолении трудностей в обучении, педагог способен достичь высоких результатов в своем нелегком деле.
