РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В АСПЕКТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС НОО
Актуальность вопроса о проведения диагностики качества сформированности универсальных учебных действий у младших школьников навряд ли вызовет сомнение. Тот акцент внимания на характеристике способа диагностики, позволяющего учителю на практике реализовать системно – деятельностный подход к оценке метапредметных результатов начального образования раскрывает преимущества данного подхода, способствующего определению уровня сформированности универсальных учебных действий и выявлению динамики их развития.
Основные термины: системно – деятельностный подход, диагностика, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основной особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий (далее УУД) в коммуникативных, познавательных и регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Формированию УУД за годы действия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) уделялось много внимания, но проблема оценки их сформированности на сегодняшний день остаётся актуальной.
Как следует из определения, проверять надо способность к переносу определенного действия на новый учебный материал. Учебное действие должно быть знакомым, усвоенным, а материал — незнакомым, тогда есть основания говорить об универсальности этого действия.
Проверить сформированность каждого УУД, из имеющихся в номенклатуре ФГОС НОО, невозможно. Поэтому наиболее актуальна оценка именно тех УУД, которые наиболее значимы для успешного обучения при переходе из начальной школы в пятый класс. Данные параметры представлены в таблице № 1.
Таблица 1. У УД, которыми должен овладеть выпускник начальной школы при переходе в пятый класс.
И как необходимость, к диагностике сформированности УУД, следует применить системно-деятельностный подход. Дабы отслеживать динамику сформированности УУД и оказывать адресную помощь учащимся, учителю важно знать, как идёт процесс овладения УУД у учащихся, поэтому важно, чтобы задания для разных классов были сопоставимы. Учителю целесообразно использовать комплекс взаимосвязанных диагностик УУД.
Тестирование в виде стартовой диагностики УУД, позволяет учителю сделать вывод о сформированности предпосылок к учебной деятельности, увидеть индивидуальные различия между детьми. В соответствии с результатами диагностики отобрать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД.
Изначально это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться. Итоговая диагностика с использованием более сложных идентичных материалов позволит не только выявить уровень сформированности УУД, но и проследить динамику развития УУД у каждого учащегося.
Системно — деятельностный подход к диагностике сформированности УУД проявляется в том, что:
— диагностические задания для учащихся даются на незнакомом материале;
— уровень сформированности УУД определяется на основании выполнения комплекса заданий;
— все диагностические задания многофункциональны (выполнение одного задания даёт возможность сделать вывод о сформированности нескольких УУД);
— диагностические задания для каждой параллели классов начального звена сопоставимы и позволяют проследить развитие каждого ученика (сравнение результатов входной и итоговой диагностик покажет учителю, насколько ученики продвинулись в овладении УУД за год);
Выявление низкого уровня сформированности УУД, представленных в таблице № 2, помогает учителю определить учеников «группы риска», которые не могут успешно обучаться, так как не владеют необходимыми для этого УУД.
Таблица 2. Овладение учащимися УУД на низком уровне.
При работе с данной категорией учащихся необходима системная личностно — ориентированным (индивидуальная) работа, направленная на выработку навыков выделения цели задания, определение пошаговой последовательности своей деятельности.
Наличие или достижение учеником опорного — базового уровня сформированности УУД, приведённых в таблице № 3, свидетельствует о том, что в знакомой ситуации ученик может применять УУД, но для успешности обучения необходима поддерживающая и направляющая роль учителя.
Таблица 3. Овладение учащимися УУД на опорном — базовом уровне.
Учащиеся, имеющие или же достигшие повышенного уровня сформированности УУД, указанных в таблице № 4, успешно усваивают школьную программу, поскольку способны применять УУД не только в знакомой, но и в новой ситуации, используя индивидуальные навыки самостоятельности при изучении учебного материала разного уровня сложности с помощью тех УУД, которыми они владеют.
Таблица 4. Овладение учащимися УУД на повышенном уровне.
Выявить одаренных детей помогают, перечисленные в таблице № 5, особенности перспективного уровня сформированности УУД. К нему относятся учащиеся, которые всегда выбирают и выполняют дополнительные, необязательные задания (повышенного уровня), при этом ими, зачастую, предлагаются несколько способов решения учебных задач, даются нестандартные ответы.
Несомненно, что младшие школьники этой группы также нуждаются в помощи учителя, но эта помощь особого рода, где педагог создаёт условия для продуктивного развития такого ученика, разработав индивидуальный образовательный маршрут, соответствующий интересам и склонностям ребёнка.
Таблица 5. Овладение учащимися УУД на перспективном уровне.
В целом диагностику метапредметных результатов следует направить на:
— определение уровня сформированности УУД каждого учащегося на разных этапах обучения в начальной школе;
— отслеживание динамики индивидуального продвижения ученика к метапредметным образовательным результатам;
— тестирование успешности работы педагога по формированию УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классном коллективе, подбор педагогических и управленческих средств их достижения.
Если ребёнок не справился с диагностическими заданиями, выполняя их со всем классом, но при этом неплохо выполнил их индивидуально, ему требуется особая забота учителя по подбору оптимального темпа работы на уроке, определению объёма выполняемых заданий. У такого ребёнка могут возникнуть сложности при выполнении контрольных и самостоятельных работ, которые предполагают решение определённого числа учебных задач за фиксируемое время.
Анализ результатов диагностики по классу в целом даёт возможность учителю грамотно спланировать работу по развитию УУД с учётом уровня развития отдельных компетентностей. Систематическое отслеживание уровня формирования и развития УУД оказывает учителю неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого обучающегося.
Авторами данной статьи предложен один из возможных путей оценки достижения метапредметных образовательных результатов, основанный на системно-деятельностном подходе к диагностике УУД.
Объективность результатов диагностики обеспечивается благодаря анализу комплекса заданий, при выполнении которых ученик совершает одно и то же УУД. Взаимосвязь стартовой и итоговой диагностик позволяет отслеживать динамику формирования конкретных УУД.
При этом многофункциональность каждого из заданий даёт возможность диагностировать сформированность нескольких УУД.
Выделение четырёх уровней сформированности УУД (перспективного, повышенного, опорного, низкого) и сопоставимость диагностических заданий для входной и итоговой диагностик в разные годы обучения дают возможность отслеживать индивидуальный путь развития ученика, определять, в чём конкретно он испытывает трудности. А это даёт учителю материал для оказания адресной помощи не только детям группы риска, но и тем, кто успевает осваивать школьную программу и потенциально готов к более эффективной организации своей учебной деятельности.
Список использованных источников
1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
2. Асмолов А. Г. Системно – деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения// Педагогика. – 2009. / № 4. — 18 – 22 с.
3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2014. — 151 с.
4. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 г.
5. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться: пособие для учителя начальных классов/Г. А. Цукерман.- М.: Педагогический центр «Эксперимент», 2015 – 362 с.
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
К таким метаумениям относятся:
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность
Умение работать в коллективе:
Умение осуществлять познавательные действия:
Умение использовать компьютерные технологии:
Наличие коммуникативных умений:
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний.
Виды метапредметных результатов
При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД. Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
Цели и задачи проведения диагностики
Цель диагностики уровня сформированности УУД -получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состояниии проблемах,имеющихся в образовании ребенка.
Результаты диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты диагностики дают возможность учителю:
При составлении диагностической работы необходимо подбирать задания чтобы отследить сформированность УУД.
Пользуясь картами атласа, определите географические координаты объектов. Данные занесите в таблицу.
проверяет умение из отдельных деталей сложить целостный объект.
0 — Не осуществляет составления целого из частей
1- Осуществляет составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов с незначительными ошибками
2 — Осуществляет составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
Пользуясь картами атласа, определите по уже имеющимся координатам название географического объекта. Данные занесите в таблицу.
Прочитайте и определите, о чем идет речь.
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зелёная.
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои, примеряя косынки.
Глядятся в него молодые берёзки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц и звёзды –
Как это зеркало называется?
строить действие в соответствии с целью.
Попробуйте сами записать термин, что такое озеро.
проверяет умение выполнять действия по задуманному плану самостоятельно.
0 – Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью
1 – Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия
2 — Есть осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает правильность выполнения действия
Коммуникативные УУД по всем предметам
2х =8: 4 ;
2х = 4;
х = 4: 2;
х = 2.
Найди ошибку в решении.
б) Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:
2(х+1)=18 2(х+1)=18
2х+1=18 2х+2=18
2х=18-1 2х=18-2
2х=17 2х=16
х=17: 2 х=16: 2
х=8,5 х=8
Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.
Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.
1. Найди выражения, значения которых равны:
(128+57)*36; 43*25+62*25; (1355-955)*68;
(43+62)*25; 1355*68-955*68; 128*36+57*36.
Объясни, как ты их искал.
а) Назови математическое свойство, на основании которого равны эти выражения;
б) запиши это свойство в виде равенства;
2. Обозначь наименьшую из величин x и построй математическую модель задачи. Найди х и ответь на поставленный вопрос.
Три девицы под окном пряли поздно вечерком. Вторая девица спряла в два раза больше пряжи, чем первая, а третья – в три раза больше, чем первая. Все вместе они спряли 4 кг 800 г пряжи. Сколько пряжи спряла в этот вечер каждая девица?
Поиск и выделение информации; выбор критериев для сравнения; знаково- символическое моделирование.
Диагностика считается неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом.
Не менее важным является анализ результатов диагности – лн направлен не на выявление ЗУН , а на сформированность УУД
Анализ входной диагностической работы в 6 классе
В классе по списку____
– выявить уровень форсированности метапредметных УУД
установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умения работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения
Распределение заданий по формированию УУД:
познавательных и регулятивных.
Задания А1-А10 представляют собой задания с выбором ответа (сформированность регулятивных и познавательных УУД).
Задания В1 – В4 — задания с кратким ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на базовом и повышенном уровнях).
Задания С – задание с развернутым ответом (сформированность познавательных и коммуникативных результатов на повышенном уровне).
0- 6 баллов — низкий уровень сформированности
7-18 баллов — базовый уровень сформированности
19-23 баллов – повышенный уровень сформированности
0-1 баллов — низкий уровень сформированности
2 – 6 баллов — базовый уровень сформированности
7 -10 баллов – повышенный уровень сформированности
0-2 баллов — низкий уровень сформированности
3 – 7 баллов — базовый уровень сформированности
8 -11 баллов – повышенный уровень сформированности
Итого по классу в %
: из таблицы видно, что учащиеся в целом справились с предложенной работой и показали высокий и достаточный уровень сформированности предметных и метапредметных результатов
Показали повышенный уровень сформированности УУДучащихся,
базовый уровень — учащихся,
низкий уровень — учащихся
Из таблицы видно, что учащиеся показали достаточный уровень сформированности метапредметных результатов.
К возможным причинам затруднений при выполнении заданий, предполагающих решения учебно-практических и учебно-познавательных задач можно отнести следующее:
умение находить в тексте и структурировать информацию (процент сформированности — 67%);
умение приводить примеры из исходного текста для заполнения таблицы (процент выполнения — 59%); при решении задач использование знако-символических средств,
составление кластера (процент выполнения — 67%);
умение определять последовательность действий и составлять план,
уметь осуществлять анализ,обобщать, сравнивать, выявлять аналогии (процент сформированности — 67%)
Выводы и рекомендации.
Чтобы проанализировать работу необходимо разработать критерии.
Критерии диагностики данной работы
Входная диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.
Вид контроля: контроль входной
Форма контроля: комплексный тест
Контроль познавательных УУД:
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) – задания № 1, 2, 3, 5, 7, 11,
сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами – задания № 4, 10, 12
умение группировать, классифицировать – задание № 6
установление причинно-следственных связей – задание № 8
Всего: 11 заданий (29 баллов – 100%).
познавательных УУД: 29-22 баллов (100% — 80%);
12-21 баллов (75% — 50%);
: 11 и меньше (45% и меньше).
Контроль регулятивных УУД:
умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3, 4, 5
определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 9
Всего: 4 заданий (12 баллов – 100%).
регулятивных УУД: 12 – 10 баллов (100% — 80%);
: 7-6 балла (75%-50%);
5 и меньше (45% и меньше).
Контроль коммуникативных УУД:
сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4, 7, 11
умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –
задания № 6, 8, 9.
Всего: 6 заданий (16 баллов – 100%).
коммуникативных УУД: 16 – 13 баллов (100% — 80%);
12 – 8 баллов (75% — 50%);
7 балла и меньше (45% и меньше).
Контроль личностных УУД:
аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания № 9
эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3
знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение выбирать, как поступить –задание № 11
умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) –задание № 13
Всего: 4 заданий (10 баллов – 100%).
личностных УУД: 10 – 8 баллов (100% — 80%);
: 7 – 5 баллов (75% — 50%);
4 балла и меньше (45% и меньше).
на основе анализ составляется план работы по коррекции УУД на учебный год.
МБОУ « Куединская средняя общеобразовательная школа №2-
Педагог-психолог: Нуртдинова Т. А.
Диагностика метапредметных результатов
Важным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего обучения.
Традиционный подход в образовании предполагал передачу знаний, теперь же целью является научить детей добывать знания самостоятельно, показав учащимся процессы становления научных и практических знаний. Никто не отрицает важность знания, но главное внимание уделяется умению самостоятельно получить и использовать эти знания.
Поэтому в каждом учебном заведении, в соответствии с новыми стандартами, должна быть система по формированию и оценке не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Метапредметные результаты включают в себя развитие умения планировать речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции; умение ставить перед собой цели и определять задачи, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности и др.
Именно метапредметные результаты являются мостами, связывающими все учебные предметы, помогающие преодолеть горы знаний.
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, в основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, схемам, техникам, методам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Мониторинг метапредметных УУД – важная составная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне всего образовательного учреждения. Предметом анализа являются данные мониторинга метапредметных УУД каждого ребенка, группы детей с одинаковыми результатами, класса в целом.
Развитие УУД в начальной школе – это процесс, проходящий в три основных этапа. Первый этап – выполнение учебного действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т.д. (этап «Представление»). Второй этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи (этап «Способ»). Третий этап – применение способа в контексте учебной деятельности (этап «Овладение УУД»). Согласно требованиям ФГОС НОО, к концу четвертого класса необходимо сформировать на третьем уровне целый ряд метапредметных умений у детей. Для этого в течение всего периода обучения ребенка в начальной школе должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД от освоения способа через образец до встраивания осознанного способа в контекст конкретной учебной деятельности.
В Куединской средней общеобразовательной школе №2 для оценки метапредметных УУД мы используем УМК «Школьный старт», «Учимся учиться» 1-3 класс, авторы Т. В. Беглова, М. Р. Битянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая. Диагностический комплект включает в себя рабочую тетрадь и методические рекомендации для проведения и обработки результатов.
Данный мониторинг позволяет дать объективную оценку сформированности УУД на каждом возрастном этапе.
Диагностика «Школьный старт» начинается с самых первых дней ребенка в школе.
Проводится в сентябре у 1 классов, на 3-4 неделе обучения. Задания проводим ежедневно в начале второго или третьего урока по 10 минут или выделяем определенные диагностические уроки.
Результаты диагностики позволяют получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться; создают основу для развития универсальных учебных действий; обеспечивают эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка; помогают подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми.
Авторами данного УМК был выявлен базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения.
Эти умения: обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя, позволяют включиться в учебный диалог на уроке, помогают организовать деятельность на уроке и др.
Всего выделено 17 умений, которые разделены на 2 компонента: инструментальная готовность и личностная. К инструментальному компоненту относятся такие блоки как: наблюдательность, мыслительные способности, контрольные умения, коммуникативные умения. К личностному компоненту относятся мотивация и ценностное отношение к знанию. На практическом задании мы подробно ознакомимся с диагностикой инструментальной готовности первоклассников.
Своевременная диагностика данных умений позволяет педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности ученика и класса в целом.
В методическом пособии для учителя даны развернутые характеристики каждого умения по следующей схеме: метапредметные УУД, в каких учебных ситуациях они необходимы и примеры учебных заданий.
Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради. Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями в начале 1 класса.
Принципы построения тетради и заданий.
Все задания занимательного характера и выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие детьми данного возраста.
Все упражнения выполняются под руководством учителя или психолога. В помощь им разработаны методические рекомендации. Они предоставляют всю необходимую информацию: цель задания, инструкцию, время выполнения, советы, что делать в тех или иных ситуациях, как реагировать на вопросы детей.
Все данные заносятся в 2 сводные таблицы, что в дальнейшем позволяет использовать их для качественного педагогического анализаВ таблицах для удобства суммированные баллы маркируются разными цветами, например ячейки с баллами базового уровня закрашиваются зеленым цветом, низкого-красным.
По данным, занесенных в таблицу учитель сразу видит проблемы класса в целом и каждого ученика в отдельности. Дети, получившие низкие результаты, наблюдаются психологом и посещают коррекционные занятия. Результаты стартовой диагностики помогут учителю выстроить работу в первые месяцы обучения, а следующими ориентирами для работы будут данные мониторинга метапредметных образовательных результатов.
Мониторинг метапредметных УУД в 1, 2 и 3 классах.
Учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать» представляет собой программу мониторинга развития УУД учащихся 1 – 4 классов. В настоящее время разработаны и выпущены в печать тетради и методические рекомендации для 1, 2 и 3 классов.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком метапредметных УУД.
В первом классе учитель получает возможность изучить уровень сформированности 8 важнейших УУД. При разработке диагностических заданий учитывались особенности и навыков чтения первоклассников, скорость переработки ими учебной информации, способность работать с инструкцией самостоятельно, которые пока еще только формируются.
Диагностика проводится в апреле месяце либо по 8-10 минут в начале 2-3 уроках, либо выделяются определенные диагностические уроки.
В 1 классе предметом мониторинга развития метапредметных УУД являются 8 умений. 2 регулятивных (планирование, оценка)
6 познавательных (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей)
Диагностика в 1 классе- это история-сказка, участвуя в которой, дети помогают учащимся лесной школы, зверятам, и их учителю, Еноту Енотовичу.
Все задания (2 варианта) дети выполняют в индивидуальной рабочей тетради перевертыше.
Каждый вариант представляет собой16 диагностических модулей, которые
имеют одинаковую структуру: введение, образец, три диагностических задания (А, Б, В) и дополнительное задание, отмеченное значком «сундучок» (это задание не оценивается).
Каждая страница представляет отдельную историю.
Сначала дети совместно с педагогом выполняют образец, тренировочное задание. После выполняют три задания самостоятельно.
Задание А направлено на изучение способности практически выполнять учебные задания, в основе которых лежит диагностируемое в данном модуле умение. Задание на выполнение.
Задание Б и В направлены на изучение способности ориентироваться на существенные условия способа, который лежит в основе учебного задания. Задания на ориентацию.
После проведения все результаты заносятся в индивидуальные личные бланки, которые хранятся в портфолио или у учителя. Также ведется сводная ведомость по классу. Определяется рейтинг умений. Распределение по группам.
Мониторинг метапредметных результатов «Учимся учиться и действовать» 2 класс.
Во 2 классе предметом мониторинга развития метапредметных УУД являются 13 умений.
3 регулятивных умения: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей, умение оценивать результат выполнения учебного задания на основе различных критериев оценки и умение самостоятельно осуществлять контроль выполнения учебного задания.
Отслеживают сформированность 7 п 1. Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и несущественных признаков. 2. Умение осуществлять логическое действие «синтез». 3. Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным признакам. 4. Умение осуществлять логическое действие «классификация» по заданным критериям. 5. Умение осуществлять логическое действие «обобщение». 6. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. 7. Умение строить простые умозаключения по аналогии.
И 3 коммуникативных УУД 1. Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации. 2. Умение формулировать точку зрения. 3. Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений
В процессе мониторинга метапредметных УУД в 1 классе учащиеся выполняют диагностические задания двух типов. Задания первого типа предполагают выполнение метапредметного действия по предложенному образцу, задания второго типа – ориентацию в способе действия (нахождение ошибок, восстановление последовательности шагов и т.д.). В мониторинге 2 класса, наряду с заданиями этих двух типов, присутствуют задания третьего типа – на описание способа действия при выполнении конкретного задания. Именно наличие данных заданий позволяет оценить приращение в сформированности тех универсальных учебных действий, которые диагностируются в 1 и 2 класс.
Рабочая тетрадь включает: – вводную часть, которая содержит обращение к учащимся, описание условных обозначений и тренировочные задания; – диагностические модули для изучения уровня развития метапредметных УУД (для каждого умения разработано по одному диагностическому модулю, состоящему из двух историй, составленных на материале разных предметов); – бланк первичной обработки результатов, который необходимо извлечь из тетради до выполнения ребенком мониторинговых заданий (с этим бланком работает только учитель). Все диагностические истории имеют одинаковую структуру: введение, образец, три диагностических задания (А, Б, В) и дополнительное задание. Каждый элемент истории имеет свою специфику и назначение. Во введении к каждой истории приводится сюжетно-игровая ситуация, далее следует краткое описание образца и условий выполнения заданий.
В мониторинг 3 класса включены следующие метапредметные УУД:
● Умение определять границы собственных знаний и умений для постановки учебных задач.
Умение планировать действия в соответствии с учебной целью. ● Умение самостоятельно осуществлять контроль учебных действий. ● Умение корректировать план учебных действий в соответствии с изменением условий. ● Умение использовать критерии, предложенные взрослым, для оценивания учебных действий. ● Умение осуществлять логическое действие «анализ». ● Умение осуществлять логическое действие «синтез». ● Умение осуществлять логическое действие «сравнение». ● Умение осуществлять логическое действие «классификация». ● Умение осуществлять логическое действие «обобщение». ● Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. ● Умение строить простые умозаключения по аналогии. ● Умение относить объекты к известным понятиям. ● Умение использовать данные диаграмм и таблиц для ответа на вопрос. ● Умение строить индуктивные умозаключения. ● Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения. ● Умение задавать вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений. ● Умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации. ● Умение находить ответ на вопрос, используя информацию, представленную в нескольких источниках
Диагностика развития метапредметных УУД может проводиться в течение всей IV четверти 3 класса и даже в начале 4 класса. Задания мониторинга необходимо выполнять в самый продуктивный период учебного времени (со вторника по четверг, на 2-м или 3-м уроках).
Обработка результатов усложняется так как увеличилось и количество УУД, поэтому регулятивные УУД, заносятся в отдельный бланк, также и коммуникативные, познавательные.
Данные диагностики хранятся у педагога, психолога, в портфолио у ребенка. Причем если к портфолио свободный доступ посторонних людей, то в нем целесообразно хранить только рабочие тетради, бланки с результатами лучше хранить у педагога. Информация не должна передаваться другим людям (конфиденциальность личной информации), могут быть ознакомлены родители и завуч школы.
Что дает учителю результаты мониторинга?
По данным, занесенных в таблицу, учитель видит проблемы класса в целом и каждого ученика в отдельности, может выстроить систему индивидуальной помощи, необходимые задания, формы работы, нужную степень самостоятельности для каждого ученика.
Для заместителя директора по УВР предоставляется сводная ведомость результатов по каждому классу, что позволяет ему сделать анализ результатов по параллели, вносить коррективы в образовательный процесс с целью повышения его эффективности, осуществлять контроль по формированию УУД.
Родители знакомятся с данными диагностики на родительских собраниях и индивидуальных консультациях у психолога, им дают рекомендации по развитию тех или иных способностей у детей.
Для школьного психолога данные этой диагностики тоже имеют большое значение. Дети, получившие низкие результаты, наблюдаются им и посещают коррекционные занятия. По результатам мониторинга можно выявить детей группы риска, которым необходима коррекционная помощь и одаренных детей, которым в рамках новых стандартов образования должно уделяться внимание, как со стороны педагога, так и психолога.
В прошлом году по результатам мониторинга было выявлено, что 15 первоклассникам нужна помощь психолога. В течение всего года эти дети посещали коррекционные занятия у психолога. Для данной группы детей были разработаны специальные программы, направленные на коррекцию и развитие познавательной сферы. В работе с данными детьми использовались песочная, игровая, арт-терапия, различные развивающие задания и упражнения. Положительная динамика развития отслеживалась у 12 детей. Также была выявлена группа детей с высокими результатами стартовой готовности. С ними проводились развивающие занятия для одаренных детей, организовывалась подготовка к участию в олимпиадах российского уровня, где ученики показали хорошие результаты. Если в первом классе должным образом была проведена диагностика готовности к обучению и на ее основе коррекция и индивидуализация процесса обучения, то ребенок имеет больше шансов для успешной учебной деятельности. Ведь дети, для которых были созданы оптимальные условия в начале обучения, легче адаптируются к школьной жизни.
Мониторинг метапредметных УУД учащихся – это важный момент в подведении педагогом итогов работы за год и постановке задач предстоящей работы. Сравнение результатов мониторинга, полученных в 1, 2 и 3 классах, позволяет педагогу увидеть динамику развития учебных компетенций у каждого ученика. Это значимая информация для определения стратегий индивидуальной работы. Данные мониторинга помогут педагогу еще раз оценить возможности своего УМК и выбранной методики обучения в решении задач развития универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – образовательный продукт. Это означает, что они являются результатом целенаправленной работы педагога, и мониторинг позволяет ему видеть успешность своей деятельности в этом направлении, соотносить свою стратегию работы с реальными возможностями детей.
Таким образом, данная программа мониторинга позволяет системно, профессионально и всесторонне изучать и корректировать результативность и качество образования каждого ребенка, что отвечает требованиям ФГОС НОО.
