Если Вы обнаружили на странице ошибку, выделите мышью слово или фразу и нажмите сочетание клавиш Ctrl+Enter
В
комплексную обобщающую критериальную
оценку эффективностиобразовательных
учреждений необходимо включать как
величину затрат, количество и качество
труда, так и результаты воспитательной
работы, целеполагание, приучение к
общественной деятельности, привитие
моральных принципов и иные составляющие
социального эффекта. Вычленить роль
каждого фактора из общей оценки
невозможно. Использование обобщающей
критериальной оценки представляется
нам более приемлемым.
Определение
эффективности образовательных учреждений
как социально-экономической характеристики
даёт возможность с определённой
степенью достоверности использовать
для её оценки стоимостные показатели.
Единая оценка социальных факторов в
терминах экономической эффективности
нужна для того, чтобы был возможен выбор
оптимального решения с учётом его
экономических исоциальных последствий.
Поэтому
социальная эффективность образовательных
учреждений — обобщённая характеристика
системы образовательных учреждений,
определяющей её движение в ценностно-целевом
пространстве, а эффективность отдельного
образовательного учреждения, как
элемента системы, при этом определяется
его вкладом в достижение цели.
Можно
также рассматривать и локальную
эффективность образовательных
учреждений в отношении индивидуума
— качество образования, надежность.
Конечно,
такие оценочные показатели эффективности
образовательных учреждений в целом
по стране, как наиболее обобщающие,
страдают размытостью и далеко не
конкретизированы. Однако попытка их
конкретизации при большой взаимозависимости
образовательных затрат внесёт в оценочные
показатели большую долю условности
Обобщающая критериальная оценка
эффективности образовательных учреждений
во многом опосредована другими факторами
общественного воспроизводственного
процесса.
Система
социально экономической эффективности
базируется на противоречивом единстве
составляющих её сторон, чтообусловливает
как согласованность, так и определённую
кон-фликтность их взаимодействие. 15
период экономического подъёма, роста
общественного производства социальная
сфера развивается на базе растущего
материального богатства общества, в
свою очередь положительно воздействуя
на сферу производства, а в основе роста
социальной эффективности лежит прирост
экономической эффективности, и
наоборот.
Фазы
экономическою спада и депрессии, в свою
очередь, характеризуются обострением
противоречия между социальными и
экономическими параметрами эффективности,
которые приобретают взаимоисключающий
характер.
Повышение
экономической эффективности часто
требует снижения социальной эффективности,
а попытки поддержать последнюю на
достигнутом уровне приводят к падению
первой. Для сохранения достигнутых
результатов и обеспечения дальнейшего
развития системы необходимо поддерживать
динамическое равновесие между
экономическими и социальными целями,
которое в современных условиях не
обеспечивается рыночным саморегулированием.
Снять
это противоречие между социальной и
экономической эффективностью,
социальными и экономическими приоритетами
функционирования образовательных
учреждений можно лишь в результате
выхода из кризисного состояния на этап
подъёма, когда экономическое и социальное
развитие взаимно обусловливают друг
друга. Однако сегодня в России, когда
экономика в результате реформ
оказалась в состоянии глубокого спада,
более насущным представляется решение
задачи оптимизации соотношения
социальных и экономических приоритетов
для сглаживания противоречия между
ними и сохранения потенциала развития.
Предлагаемая
система критериев оценки педагогических
технологий позволяет охарактеризовать
не только количественные, но и
качественные параметры профессионального
обучения.
Отличительной
особенностью данной системы является
наличие нескольких групп критериев,
каждая из которых позволяет достаточно
подробно охарактеризовать конкретную
педагогическую технологию не только
на этапе оценки результатов, но и на
этапах ее проектирования.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: «Пути и способы повышения качества образования обучающихся МБОУ ВСШ № 27»
Презентацию подготовила методист первой квалификационной категории Шадрина Евгения Владимировна
ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Вступительное слово директора школы (Объявляется тема педсовета, проблема, его цель и задачи. (5 мин.)
2. Определение понятия «качество образования» (методист школы) (5-10 мин).
3. Анализ результативности образования обучающихся за последние три года (заместитель директора по УВР) (10-15 мин.).
4. Мозговой штурм. Педагогам составить схему «Качество образовательного процесса». (время работы 10 минут) (индивидуально).
Какие действия должен предпринять учитель, чтобы повысить качество знаний обучающихся? Обсуждение.
5. Способы улучшения качества преподавания (методист) + Обсуждение плана мероприятий по улучшению качества образовательной деятельности МБОУ ВСШ № 27 на 2021-2022 учебный год. (20 мин.)
6. Рефлексия (внести изменения в схему «Качество образовательного процесса» (по необходимости).
7. Как мы можем реализовать полученную схему в наших условиях? (обсуждение 10 мин.)
8. Проект решения педсовета (5 мин.)
ПРОБЛЕМА!!!
Как повысить качество образования обучающихся МБОУ ВСШ № 27???
ЦЕЛЬ:
Определение путей и способов повышения качества образования обучающихся МБОУ ВСШ № 27
ЗАДАЧИ:
1. Определить понятие «качество образования»
2. Формировать у членов педагогического совета следующие компетенции: умение осуществлять самоанализ профессиональной деятельности; умение осуществлять учебное сотрудничество и профессиональную коммуникацию для решения практических задач учебной и педагогической деятельности
3. Определить способы улучшения качества преподавания и наиболее эффективные образовательные технологии в работе учителя по повышению качества знаний учащихся
КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ ТЕРМИН КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ?
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
степень удовлетворенности
ожиданий различных
участников образовательного
процесса, иными словами
соотношение цели и результата,
мера достижения цели (М. Поташник)
комплексная характеристика образовательной деятельности
и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического
или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы
(Закон об образовании в Р. Ф., глава 1, статья 2)
совокупность качества всех его составляющих: качество образовательной среды (образовательных программ, материально-технического обеспечения, информационно-образовательной среды, педагогического состава; учащихся) и качество образовательной деятельности (педагогической, исследовательской, управленческой деятельности)
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
качество образовательной среды
качество образовательной деятельности
учащиеся
материально-техническое обеспечение
образовательные программы
информационно-образовательная среда
педагогический состав
исследовательская
педагогическая
управленческая
НАЗОВИТЕ КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ПРИМЕНИТЕЛЬНО К НАШЕЙ ШКОЛЕ
КАЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА
РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА ОБУЧЕННОСТИ И ВОСПИТАННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
НЕПРЕРЫВНОЕ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ПОВЫШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ ВСШ № 27
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ образовательного процесса – ВАЖНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ!
В ЧЁМ ВЫРАЖАЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МБОУ ВСШ № 27?
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МБОУ ВСШ № 27
ПРЕДМЕТНАЯ ПОДГОТОВКА (СДАЧА ОГЭ И ЕГЭ; УМЕНИЕ ВЫПОЛНЯТЬ ПРОЕКТЫ; ПОБЕДЫ В КОНКУРСАХ; ПОСТУПЛЕНИЕ В СРЕДНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ)
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩЕГОСЯ; ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИЯ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ ВСШ № 27 ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ ВСШ № 27 ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
СОСТАВИТЬ СХЕМУ: «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
1. Какие действия должен предпринять учитель, чтобы повысить качество знаний обучающихся? (индивидуально, можно объединиться в группы)
2. Знакомство с планом мероприятий по улучшению качества образовательной деятельности МБОУ ВСШ № 27 на 2021-2022 учебный год
3. Обмен мнениями
СПОСОБЫ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ
КУРАТОРСКАЯ МЕТОДИКА
БЫСТРЫЕ СВИДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТУРЫ
КОУЧИНГ УЧИТЕЛЕЙ
ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ
КУРАТОРСКАЯ МЕТОДИКА
ОБРАЗУЮТСЯ РАВНЫЕ ПО СТАТУСУ ПАРЫ УЧИТЕЛЕЙ (ДВА МОЛОДЫХ ПЕДАГОГА, ИЛИ ДВА ВОЗРАСТНЫХ С ПРИМЕРНО РАВНЫМ АВТОРИТЕТОМ
ОРГАНИЗУЕТСЯ ВЗАИМОПОСЕЩЕНИЕ УРОКОВ (ОТСЛЕЖИВАЕТСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ АСПЕКТ УРОКА)
ОБЩАЯ ВСТРЕЧА С КУРАТОРОМ (АНАЛИЗИРУЮТСЯ ТЕ АСПЕКТЫ, ЗА КОТОРЫМИ ВЕЛОСЬ НАБЛЮДЕНИЕ)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТУРЫ
ФОРМИРУЕТСЯ МАЛАЯ ГРУППА 3-5 НАБЛЮДАЮЩИХ + МОДЕРАТОР
МАЛАЯ ГРУППА УЧИТЕЛЕЙ ЗА КОРОТКОЕ ВРЕМЯ ПОСЕЩАЕТ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – НЕ ОЦЕНИТЬ УЧИТЕЛЯ, ДАВАТЬ ЕМУ СОВЕТЫ, А СРАВНИТЬ СВОЮ ПРАКТИКУ С ОПЫТОМ КОЛЛЕГ!
ЗА ВРЕМЯ 1 АКАДЕМИЧЕСКОГО ЧАСА ГРУППА НАБЛЮДАЕТ 2-3 ЗАНЯТИЯ, ПОСЕЩАЮТ 5-6 УЧИТЕЛЕЙ ЗА 1 ДЕНЬ (АКЦЕНТ ДЕЛАЕТСЯ НА ОДНОМ ОЧЕНЬ КОНКРЕТНОМ АСПЕКТЕ
ПО ОКОНЧАНИИ МОДЕРАТОР ОРГАНИЗУЕТ ОБСУЖДЕНИЕ ПО СТРОГО ЗАДАННОЙ СТРУКТУРЕ
БЫСТРЫЕ СВИДАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ СТЕНЫ (СТЕНД, ГДЕ УЧИТЕЛЯ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТОВ УКАЗЫВАЮТ ТЕМЫ, КОТОРЫЕ ОНИ ПРОХОДЯТ В КАЖДОМ КЛАССЕ)
СЕАНС БЫСТРЫХ ВСТРЕЧ (УЧИТЕЛЯ РАЗБИВАЮТСЯ ПО ПАРАМ, ИЩУТ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ ЗА 5 МИНУТ, ЗАТЕМ ПАРЫ МЕНЯЮТСЯ, ОПТИМАЛЬНО ЗА 1 РАЗ 8-10 СВИДАНИЙ ДЛЯ КАЖДОГО УЧИТЕЛЯ
ВОПЛОЩЕНИЕ ИДЕЙ В ОБЩИХ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТАХ; ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ
ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ
ИССЛЕДУЮТСЯ УРОКИ УЧИТЕЛЕЙ (НЕ ТОЛЬКО УСПЕШНЫХ), ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОИСК ТОГО, ЧТО РАБОТАЕТ (И НЕ РАБОТАЕТ), ТИРАЖИРУЕТСЯ УСПЕШНЫЙ ОПЫТ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ МОЖЕТ СТАТЬ ВОПРОС, СВЯЗАННЫЙ С МОТИВАЦИЕЙ, ОБУЧЕНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ, ВНЕДРЕНИЕ НОВОНО ПОДХОДА В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
1 ПЕДАГОГ ВНЕДРЯЕТ НОВЫЙ ПОДХОД, ДРУГОЙ НАБЛЮДАЕТ ЗА УРОКОМ, СОБИРАЕТ ИНФОРМАЦИЮ, ИНТЕРВЬЮИРУЕТ УЧЕНИКОВ
ПАРА ПЕДАГОГОВ ЧЕРПАЕТ ВДОХНОВЕНИЕ ДРУГ У ДРУГА, ОБРАЗУЕТСЯ ГРУППА УЧИТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩАЯ НАД ОДНОЙ ОБЩЕЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ
КОУЧИНГ УЧИТЕЛЕЙ
КОУЧ (ТРЕНЕР) ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ ПРОЯСНЯТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ И СЛЕДУЕТ ЗА НИМ, ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ СТАВИТЬ КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ, А СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ ВЫБИРАЕТ ТРЕНИРУЕМЫЙ ПЕДАГОГ
КОУЧ НЕ ДАЕТ ГОТОВЫЕ РЕЦЕПТЫ!!!
ВЫДЕЛИТЕ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ НА УРОКЕ И ПРЕДЛОЖИТЕ ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ (ГРУППОВАЯ РАБОТА)
ПРОБЛЕМЫ НА УРОКЕ
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ
ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ БОЛЬШИНСТВА УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Разнообразие урока (короткие дидактические игры, проекты, веселые истории из жизни, анекдоты, загадки, интриги, сюрпризы, творческие задания)
Вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс (при опросе домашнего задания, при объяснении учебного материала и т.д.)
чаще задавать вопросы, выясняющими понимание учебного материала
систематически повторять опорный учебный материал на каждом уроке (в игровой форме)
НЕДОСТАТОЧНАЯ АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Смена, чередование видов деятельности на уроке
ОБСУЖДЕНИЕ ПЛАНА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ ВСШ
№ 27 НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. ВНЕСТИ ИЗМЕНЕНИЯ В СХЕМУ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
2. ОБЪЯСНИТЬ КАК РЕАЛИЗОВАТЬ ПОЛУЧЕННУЮ СХЕМУ В НАШИХ УСЛОВИЯХ?
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
1. Внести изменения в организацию методической работы в школе.
2. Определить одним из приоритетных направлений работы школы – совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся.
3. Повысить качество организации и проведения уроков, использовать современные образовательные технологии для повышения мотивации к обучению и развития коммуникативной компетенции обучающихся, их личностного потенциала.
4. Шире применять новые передовые технологии преподавания предмета. Представить свой опыт на следующем педагогическом совете «Современный урок».
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«КРАСНОДОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1
имени А. М. Г ОРЬКОГО»
Выступление на педсовете
«Качество знаний: причины снижения и пути повышения»
Нагорная Светлана Григорьевна,
учитель русского языка и литературы
Вокруг проблемы качества образования сегодня ведётся много споров.
Понимание термина «качество образования» — одна из сложнейших и актуальных проблем образования. Борьба за качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности образовательных учреждений. Совершенно очевидно, что качеством образования в школе занимались всегда. Однако образование меняется, и поэтому появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.
Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий
различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей,
администрации школы, членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата.
При этом развитие качества образования предполагает постоянное
совершенствование трех составляющих:
организации образовательного процесса;
квалификации педагогических работников.
Контроль за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное, воспитательное и развивающее значение.
значение его выражается в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает обучающихся систематически работать. У обучающихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиваться лучших результатов.
Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку, как к фрагменту жизни, и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те, или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Современный учитель должен не только многое знать и уметь, но также постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство, открывать перед собой новые горизонты, осваивать новые направления и активно внедрять в свою работу новые технологии.
«Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким качество преподавания» — вот такой бесспорный вывод, с которым я думаю, каждый из нас согласится.
Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников.
Систематическое обучение учителей на курсах повышения квалификации, их участие в семинарах, научно-теоритических и методических конференциях, занятие самообразованием, позволяют значительно повысить профессиональное мастерство педагогов, что в конечном итоге сказывается на качестве обучения обучающихся.
В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным
Основные причины снижения качества знаний:
— отсутствие единства требований к ответу обучающихся со стороны учительского состава (всё равно поставят 3, даже если ничего не знаю, а по ИЗО, физкультуре, технологии, музыке – 4 или 5)
— отсутствие мотивации к учению у ребят; не видение учениками перспективы для применения своих знаний, безразличие (будешь дворником – не срабатывает, когда дочь говорит дома, что не хочет читать, то мама или папа не могут ничего сделать, нет наказания)
— неумение организовать свою работу (даже элементарная работа с текстом, когда дается алгоритм действий: прочитай, найди, выбери, запиши; дистанционное обучение);
— не выполнение домашних заданий;
— возрастной период (мама кричит, ругает, но толку нет; папа пришёл с работы, устал, ему некогда заниматься сыном; пожалуюсь бабушке, она пожалеет, да и поживу у неё))
-личные проблемы или внутрисемейные конфликты (например, во многих семьях мамы или папы сами воспитывают детей );
— низкая занятость во внеклассных кружках, секциях;
— полное погружение в виртуальный мир интернета;
— ослабленный контроль со стороны родителей;
— слабая связь родителей с учителями-предметниками;
-пропуски занятий по болезни, так и по причинам , позволяющим 3 дня по записке (болели, но лечились дома, заболел живот, голова, отравились, температура 37, день рождения и т.д.)
Причины снижения качества знаний зависят ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Пути повышения качества знаний
Одной из важнейших форм нравственных отношений в педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках
Учителя по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным выставлением двоек, другие – мастерским построением урока и т.д.
Как же правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу притчей, в котором напрямую прослеживается наставительный характер.
Молодая женщина пришла к мудрецу за советом.
-Как мне следует воспитывать свое дитя: в строгости или же в ласке?
Мудрец взял женщину и подвел к виноградной лозе:
Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды и вкусить их сладость!
Важнейшим условием положительного воздействия педагога на воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются разумная требовательность и доверие к нему
Один из способов повышения качества знаний обучающихся — организация учебного процесса
К современному уроку предъявляются высокие требования. Урок не только обучает, но и глубоко воспитывает. Вот почему на уроке необходимо использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих и не просто потому, что они передовые, и не во имя стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения наилучшей эффективности урока. Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано желанием его развивать.
– это один из важнейших путей повышения качества образования.
Осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.
Всего этого можно добиться, если:
– давать возможность ученику побывать в роли педагога (самопроверка, взаимопроверка);
– демонстрировать ученику искреннюю заинтересованность в нем самом, а не только в его отметках;
– помогать ученику в подборе материала, составлении плана ответа, алгоритма работы.
Доверие к миру возникает у того ребенка, с которым много занимаются, а не только требуют с него. Доверие к учителю еще больше, если реальная оценка достижения справедлива.
Успех обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого любят.
Обучение — это как лечение. Нет единого готового рецепта.
В обучении, как и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь не зря говорится:«Жизнь — цепь, а мелочи в ней — звенья. Нельзя звену не придавать значения».
Таким образом, для повышения качества обучения необходимо создание правильных условий, таких как разумная организация умственного труда; отсутствие организационных недостатков учебного процесса; тесное сотрудничество педагогов, психолога, классного руководителя и родителей; развитие креативности, творческих способностей; оценивание превратить в ситуацию сотрудничества.
Качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому — искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.
1. Администрации школы расширить и изменить формы внутришкольного контроля (отслеживать работу каждого учителя по выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося. Взять под контроль работу учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися, организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и консультации, за занятиями во второй половине дня).
2. Каждому учителю разработать систему дифференцированной и индивидуальной работы (работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка педсовета
«Качество и результаты образования:
Качество и результаты образования: система оценки.
– разработка системы оценки мониторинга качества образования на школьном уровне, соответствующей социальному и региональным заказам.
1. Сообщение «Качество образования — приоритетное направление деятельности современной школы». ( Кияткина М. Г., заместитель директора по учебной работе).
2. Результаты анкетирования обучающихся, родителей (законных представителей): «Уровень удовлетворенности качеством организации образовательного процесса». ( Кияткина М. Г., заместитель директора по учебной работе, Козадаева Е. В., Шебырева В. В., заместители директора по воспитательной работе).
3. Результаты самооценки деятельности школы. ( Кияткина М. Г., заместитель директора по учебной работе)
4. Практическая работа: разработка школьной системы оценки качества образования.
1. Сообщение «Качество образования — приоритетное направление деятельности современной школы». ( Кияткина М. Г.).
Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года также определяет создание условий для повышения качества общего образования одной из основных задач образовательной политики.
Современное понимание результативного аспекта качества образования определяется такими социокультурными фактами, как:
— информатизация жизни общества;
— становление открытого общества;
— становление гражданского общества;
— становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность;
— профессионализация в течение всей жизни.
В стратегии модернизации российского образования определен перечень , освоение которых свидетельствует о завершении обучения в школе:
— компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
— компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
— компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
— компетентность в бытовой сфере;
— компетентность в сфере социально-досуговой деятельности.
Таким образом, качество образования определяется:
— качеством образовательных результатов – предметные и межпредметные компетенции, ситуационное поведение (деятельностная составляющая), способность к осмыслению и оцениванию возникших ситуаций (рефлексивная составляющая). Творческие успехи (личностная составляющая);
— качеством процесса достижения этих результатов – управленческо-организационные условия (стабильность основного состава педколлектива, системность и адресность в обучении педколлектива), валеологические условия (социально-психологическая поддержка учащихся, педагогическая диагностика учащихся), условия получения общего образования (профили, образовательные программы по ступеням образования, количество и спектр предметов по выбору учащихся, материально-техническая оснащенность образовательного процесса, соблюдение прав учащихся в образовательном процессе), сочетание основного и дополнительного образования (доступность внеурочной деятельности для обучающихся всех категорий, наличие кружков, секций, системы работы с учреждениями культуры), комфортность образовательной среды;
— ценой достижения этих результатов, т.е. затратой кадровых ресурсов (кадровая обеспеченность, профессиональная квалификация учителей, нагрузка педагогов), здоровьесберегающих ресурсов (объем учебной нагрузки учащихся, режим обучения учащихся, объем домашних заданий), обеспеченность учебниками и УМК.
Главным критерием эффективности работы школы является ее результат – уровень и качество образования конкретных учеников. При оценке учебных достижений учащихся как один из наиболее важных результатов школьного образования можно выделить уровни и соответствующие им аспекты:
— ученика (его учебных достижений, развития, состояния как абсолютный, так и в сравнении с другими);
— класса (учебных достижений, развития, состояния учеников в среднем и дифференцированно);
— учителя (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов);
— школы (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых образовательных программ, организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов).
Существующие в настоящее время в образовательном учреждении подходы к организации и управлению мониторингом качества образования не дают желаемых результатов. Оценивая деятельность школы, мы формально учитываем проценты учащихся, успевающих по всем предметам, качественную успеваемость, результаты выполнения практических и контрольных работ, количество медалистов, победителей предметных олимпиад и интеллектуальных марафонов и т.д. Анализируя в практической деятельности эти составляющие, мы не можем определить, насколько уровень образования в школе приближен к нормативам, мы можем определить только те звенья, которые необходимо совершенствовать. Позволяет ли такое формирование и функционирование образовательного мониторинга увидеть реальную картину качества образования в школе?
Изучение вопроса качества образования в школе привело к определенным выводам. Для определения качества образования в ОУ необходимы:
Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям.
Инструментом оценки качества образования в школе является мониторинг.
специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза.
комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на предметную область, о функционировании сложной системы в целях управления ею.
— специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.
В зависимости от целевой установки мониторинга выделяют базовый и проблемный мониторинг. Основанием для классификации мониторинга могут быть средства, используемые для его проведения. Применительно к сфере образования можно выделить педагогический, психологический, социологический, статистический
Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей населения, родителей.
Мониторинг качества образования позволяет осуществлять оценку динамики ключевых составляющих качества образования, включая качество основных и управленческих процессов, качество участников образовательного процесса, качество содержания образования, качество реализации программ основного и дополнительного образования детей, качество обеспечения преемственности ступеней непрерывного образования, качество инновационной деятельности.
На уровне образовательного учреждения могут быть выбраны следующие базовые показатели качества образования:
Наряду с показателями личной результативности учащихся (обученность, воспитанность, развитость, сохранение физического и психического здоровья) используются системные показатели организации образовательного процесса, функционирования и развития образовательного учреждения:
2. Результаты анкетирования обучающихся, родителей (законных представителей): «Уровень удовлетворенности качеством организации образовательного процесса». ( Кияткина М. Г. , Козадаева Е. В., Шебырева В. В.) (приложение 1 — презентация).
3. Результаты самооценки деятельности школы. ( Кияткина М. Г.) (приложение 2 — презентация)
Цель — разработка критериев оценки качества образования.
5. Подведение итогов педсовета.
6. Решение педсовета:
1). Направить работу педколлектива на улучшение и развитие деятельности на уровне школы в целом.
2). Использовать систему оценки качества образования для анализа и планирования работы школы.
3). Использовать результаты анкетирования обучающихся и родителей для анализа и планирования работы школы, в т.ч. воспитательной работы, для устранения недостатков в организации работы школы по повышению качества образования.
Срок: апрель-май 2011 г.
4). Кияткиной М. Г., заместителю директора по УР, разработать Положение о системе оценки качества образования (приложение 3).
Срок: до 01 мая 2011 г.
Раздел 4
СЕМИНАРСКИХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел «ОБЩИЕ
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Планы
семинарских и практических занятий
дисциплины «Педагогика». Екатеринбург,
2007. 12 с.
Планы семинарских и практических занятий
составлены в полном соответствии с
Государственным образовательным
стандартом специальности
05040265 – ЮРИСПРУДЕНЦИЯ (032700)
Составитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Л. Д. Старикова
Одобрено на заседании кафедры педагогики.
Протокол от .07 г., № .
Заведующая
кафедрой
Г. Д. Бухарова
Рекомендовано
к печати методической комиссией Института
психологии РГППУ. Протокол от 03.07 г.,
№ .
комиссии ИПс РГППУ
Н. Е. Эрганова
Планы семинарских
занятий по дисциплине «Педагогика:
раздел «Общие основы педагогики»
адресованы студентам
специальности
05040265 – ЮРИСПРУДЕНЦИЯ (032700)
Цель семинарских
занятий состоит
в том, чтобы углубить, систематизировать
и закрепить знания студентов по дисциплине
«Педагогика: раздел «Общие основы
педагогики», более подробно освоить
современную науку о воспитании и
образовании, высветить истоки мирового
образовательного пространства и те
педагогические знания, которые должны
быть востребованы человечеством в
современных условиях.
Изучение
дисциплины «Педагогика» раздел «Общие
основы педагогики» предусматривает
использование разнообразных организационных
форм и методов обучения, основанных на
активизации познавательной деятельности
студентов, самостоятельности обучения,
связи теории и практики. Основными
организационными формами овладения
практическими умениями и навыками
являются семинарские и практические
занятия, самостоятельная работа с
литературой и др.
Методами,
применяемыми на практических занятиях,
являются упражнения, доклады и сообщения,
деловые игры, сообщения о новой
педагогической литературе, решение
педагогических задач и анализ
педагогических ситуаций.
Семинарские
занятия проводятся либо в форме круглого
стола, либо в форме заслушивания
сообщений. В ходе дискуссии предполагается
рассмотрение педагогических ситуаций.
Практические
занятия предусматривают выполнение
индивидуальных заданий репродуктивного
характера.
Завершение изучения
той или иной темы предусматривает
выполнение самостоятельной работы, в
которой студенты могут проявить свои
творческие способности.
В
процессе подготовки к семинарским и
практическим занятиям происходит
овладение студентами понятийно-терминологическим
аппаратом педагогической науки,
приобретают умения оформления научного
сообщения, овладевают искусством устного
и письменного изложения материала.
Показатели и критерии эффективности деятельности системы образования
Цель системы
образования – обеспечение
права человека на образование. Право
на образование – основное и естественное
право человека – реализуется им всю
жизнь. Право на образование имеет целью
удовлетворение потребности человека
в информации и непосредственно в обучении
и воспитании.
Оценка деятельности
системы образования осуществляется по
определенным показателям и критериям.
Показатель
– это степень, позволяющая дать оценку
наиболее существенных сторон деятельности
системы образования и составляющих ее
элементов. Показатели подразделяются
на процессуальные и результативные.
Процессуальные показатели раскрывают
не только проявление внешней стороны
системы образования, но и внутренние
ее особенности. Результативные показатели
отвечают на вопрос, какие в системе
образования получены результаты.
Критерий представляет
собой признак, на основании которого
производится оценка.
Критерием эффективности
деятельности системы образования
является уровень образованности граждан
– воспитанности и обученности.
Разработка
показателей и критериев тех или иных
явлений в педагогике и образовании
представляет определенные трудности
в силу того, что сам предмет педагогики
и образования сложен и многообразен в
своих проявлениях.
Основные выводы
Подготовка
подрастающих поколений к
жизни и реализация
целей и задач, выдвигаемых обществом в
области воспитания и обучения, немыслимы
без создания соответствующей системы
образования.
Под системой
образования
в Российской
Федерации понимается
совокупность взаимодействующих:
•преемственных
образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного
уровня и направленности;
•сети реализующих
их образовательных
учреждений независимо от
их организационно-правовых форм, типов
и видов;
• органов управления
образованием и подведомственных
им учреждений
и организаций.
Систему образования
объединяет положение о преемственности
образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного
уровня.
Выпишите определения
понятий «система образования»,
«учебно-воспитательная система»,
«педагогическая система» из различных
учебников и учебных пособий по педагогике.
