Нина Афонина
Эксперт по предмету «Педагогика»
преподавательский стаж — 4 года
Проведение экспертизы – это не банальное сравнение действующей или новоразработанной образовательной программы с утвержденными нормами. Здесь важно придерживаться конкретных принципов:
Виды и цели экспертизы образовательной программы
Проводить экспертизу уполномочен только квалифицированный и опытный специалист, владеющий всеми необходимыми азами. Навыками в рамках «анализируемого» профиля. При этом важны не только теория или научные представления, но и практика. Поэтому зачастую проверку качества образовательной программы и ее соответствия ФГОС, реалиям проводит целая группа экспертов, каждый из которых уполномочен удостовериться в конкретном разрезе: дисциплинарный состав, методика преподавания, оснащенность и безопасность аудиторий и пр.
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
В настоящее время
большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и
дополнительное.
В федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования заложен
основной принцип дошкольного образования — поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности.
Кружковая работа
направлена на решение следующих задач:
— создание благоприятных
условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
— развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
Программа
по дополнительному образованию должна включать следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записка.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого курса.
5. Методическое обеспечение программы по дополнительному образованию
6. Список литературы.
Соответствующие
пошаговые действия составят основу технологии работы над программой.
Технология
разработки образовательной программы
Завершающей стадией создания программы является
заполнение ее автором, так называемой Информационной карты образовательной
программы. Оформление на каждую программу такой карты необходимо для того,
чтобы школа могла сформировать свой банк образовательных программ
дополнительного образования детей, который, в свою очередь, существенно
облегчает как учет реализуемых в учреждении программ, так и возможность их
практического использования другими педагогами, особенно теми, кто только
начинает работать в системе дополнительного образования.
Информационная карта (пример)
2. Полное название
программы
3. Ф.И. О., должность
автора
4. Сведения о программе:
4.1. Нормативная база:
4.2. Область применения:
дополнительное образование детей
4.4. Тип программы:
типовая (примерная), адаптированная (модифицированная), экспериментальная,
авторская.
4.5. Вид программы:
образовательная
6. Заключение педагогического совета: Протокол заседания № ___ от ___________ г.
Старший воспитатель Л. И. Лишавская
Что это такое?
Экспертиза образовательной программы представляет собой уникальную и важную процедуру, нацеленную на определение качества обучения, соответствие знаний и навыков (обретаемых в процессе прохождения намеченного плана) выпускниками реалиям, потребностям отрасли и пр.
Экспертиза образовательной программы – оправданный и необходимый процесс, так как в последнее время перемены происходят во всех сферах деятельности, инновации и прогресс не дремлют, провоцируя необходимость в новых компетентных специалистах.
Что подвергается оценке во время проведения экспертизы образовательной программы?
Экспертиза позволяет установить следующие моменты:
Проводить экспертизу образовательной программы посильно и целесообразно только квалифицированному эксперту, имеющему не просто общие, но и узкоспециализированные специфические знания в рамках специализации, знающему тонкости отрасли и пр. Притом основная задача данного процесса — не просто оценить и проанализировать тенденции, черты, особенности, но и констатировать и решить проблемы в обучении. Притом в основе этой «проверочной работы» будут лежать как конкретные факты (то есть объективная сторона), так и мнение эксперта (субъективный момент).
Качество экспертизы образовательной программы напрямую зависит от уровня подготовки и компетентности эксперта, который будет проводить ее.
Объектом экспертизы в системе образования может выступать непосредственно учебный план и основная программа по специальности, условия подготовки (отдельная сторона обучения: оснащённость, профессорско-преподавательский состав, педагогическая работа, анализ занятия (ход, план, активность студентов и пр.)). Чаще всего проверка качества подготовки выпускников и учащихся колледжей и вузов сводится к формальному анализу: изучение документов, рабочих и общих планов обучения, состав образовательной программы, форматы занятий, анализ успеваемости студентов (общая и попредметная и пр.).
На практике выделяют следующие функции экспертизы образовательной программы:
Дополнительная образовательная программа
должна включать следующие структурные элементы:
1. Титульный лист включает:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Дворец
творчества детей и молодёжи г. ::
№ : от «::» ::200: г.
Директор Муниципального образовательного
учреждения дополнительного образования
детей ::название учреждения::::
Образовательная программа дополнительного
образования детей
Программа ориентированна на детей от :до
:лет.
Автор — :::
Педагог дополнительного образования
2. Пояснительная записка раскрывает:
Контроль может проводиться в следующих формах:
Учебно-тематический план дополнительной
образовательной программы:
Объёмы учебной нагрузки:
В соответствии с документами:
«Методические рекомендации по финансированию
реализации образовательных программ
дополнительного образования детей», М., 2006г.,
Письмо Министерства образования и науки РФ
от19.10.2006г №06-1616
1 год обучения — всего 144 часа, в расчёте 1
группа — 15 человек, 4 часа в неделю.
2 год обучения — всего 216 часов, в расчёте 1
группа — 12 человек, 6 часов в неделю
3 год обучения — всего 216 часов, в расчёте 1
группа — 10 человек, 6 часов в неделю,
(3 — ий и последующие года обучения для
хореографов, краеведов, военно — патриотическая
направленность, — 324 часа, 9 часов в неделю).
Форма составления учебно — тематического
плана (в расчёте на один год обучения)
4. Содержание дополнительной образовательной
программы
— требования к знаниям и умениям (ЗУН) в
соответствии с основными требованиями к знаниям.
Освоение содержания предполагает два уровня
учебных достижений: базовый и повышенный.
Требования к этим уровням определяются в
соответствии с образовательной программой
курса. В результате работы по программе (название)
обучающиеся
должны знать (в расчёте на один учебный год):_________________________,
должны уметь (в расчёте на один учебный год):_________________________.
5. Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы включает в себя
описание:
Ведение постоянной воспитательной работы (групповая,
фронтальная индивидуальная)
Наличие традиционных для объединения форм
массовой воспитательной работы.
Наличие и развитие природных и приобретенных
умений, навыков.
Учёт индивидуальных особенностей.
Виды творческих заданий.
Представляются два списка —
(по выбору автора, соответственно
направленности объединения)
Индивидуальные образовательные маршруты
Для индивидуальной работы — разрабатывается
дополнительно, при необходимости,
преимущественно с детьми 2 и 3 года обучения, для
состава 1 — 5 человек, с постепенной
усложнённостью заданий.
Пояснительная записка к индивидуальному
маршруту:
Формы и способы отслеживания результативности
образовательного процесса
Форма составления индивидуального маршрута для
воспитанника(ов) с особыми потенциальными
способностями (одаренный)
Методологическая основа разработки:
Письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 11.12.06 № 06 — 1844.
«Примерные требования к программа
дополнительного образования детей для
использования в практической работе».
«Методические рекомендации по финансированию
реализации основных образовательных программ
дополнительного образования детей» (для
учреждений дополнительного образования детей
системы образования), М., 2006г.
Модель оценки качества образовательной программы
Государственная аккредитация стала солидной площадкой для становления и развития оценочной деятельности на российском научно-образовательном пространстве. В настоящее время модель государственной аккредитации включает в себя три составляющие, в том числе процедуру самообследования.
И. Т. З АИКА, начальник отдела менеджмента качества и аккредитации Кубанского государственного аграрного университета, кандидат технических наук, ведущий эксперт премии Минобрнауки России в области качества, асессор EFQM
За более чем десятилетнюю историю существования российской системы оценки качества образования государственная аккредитация стала солидной площадкой для становления и развития оценочной деятельности на российском научно-образовательном пространстве. В настоящее время формальное представление требований национальной системы оценки качества образования выражается в виде модели государственной аккредитации, включающей в себя три составляющие:
Процедуры внешней оценки регламентируются нормативными документами Минобрнауки России и проводятся Рособрнадзором и Росаккредагентством. Самообследование вуза в рамках комплексной оценки является специфичным для каждого вуза, и характер его определяется аналитической культурой вуза и стилем управления. Поэтому формализация и «клонирование» подходов к самообследованию в отношении разных по отраслевой специфике вузов считается нецелесообразным. С другой стороны, проблемы, связанные с точностью и надежностью результатов, полученных в ходе обследования деятельности вузов, остаются актуальными.
САМООБСЛЕДОВАНИЕ (Self Evaluation) – внутривузовская деятельность по сбору и анализу информации по всем образовательным программам и учреждению в целом, которая проводится им самостоятельно или с привлечением независимых аудиторов.
Самообследование направлено не на фиксацию результатов, а на определение направлений дальнейшей деятельности.
Структура самообследования определяется образовательным учреждением самостоятельно.
Терминологический словарь в области управления качеством
Поскольку процедуры самообследования устанавливаются каждым вузом самостоятельно, определяющим началом в выборе методов, процедур, показателей, критериев, объектов и объема оценки, форм сбора данных, их анализа и дальнейшего использования становится поставленная цель и желаемые результаты. Эти методы и формат самообследования, – единые рамки, в которые вписываются обследуемые образовательные программы вуза, – составляют собственно внутривузовскую модель оценки качества образовательной программы (ОП).
Например, если самообследование проводится один раз в пять лет и исключительно с целью благополучного прохождения государственной аккредитации, то, по сути, результатом является некая формализованная оценка соответствия деятельности вуза и его образовательных программ, которая вписывается в установленный формат (модуль комплексной оценки). О самообследовании и его результатах вспоминают лишь тогда, когда заканчиваются сроки лицензии и аккредитации. Некоторые вузы, пережившие такое самообследование, могут даже на время утратить эффективность управления, поскольку проблемы, сопровождающие самообследование, у них возникают и множатся, как снежный ком. На практике такой подход в большинстве вузов уже не используется. Показатели государственной аккредитации – предмет мониторинга в течение последующих пяти лет, и к этой процедуре вуз готовится заранее. Задача мониторинга – не только формирование базы данных показателей государственной аккредитации и их анализ, но и выявление негативных тенденций и причин, их вызывающих. Именно поэтому перед вузом встает вопрос о формировании модели оценки качества образовательной программы и ее составляющих как элемента системы качества вуза (СК ОУ).
Вполне очевидно, что СК ОУ в плане результативности этой модели дает гораздо более широкие возможности, нежели комплексная оценка. Более того, в контексте СК ОУ процедура самообследования является важным элементом типовой модели СК ОУ и обозначена в перечне типовых процессов и видов деятельности в качестве инвариантного ядра, то есть элемента СК ОУ, подлежащего обязательной оценке экспертамиаудиторами в процессе комплексной оценки. Это приводит к необходимости реализации процессного и системного подходов в вид деятельности под названием «самообследование образовательной программы». Подобный вид деятельности, формализуемый в виде модели и управляемый как процедура СК ОУ, является лучшей демонстрацией вузом заявленного качества конкретной ОП.
К числу других элементов СК ОУ относятся внутренние процессы ОУ, описывающие их процедуры, результаты процессов и требования к этим результатам. Поэтому в вузе, реализующем инновационную политику, оценочные критерии СК ОУ не ограничиваются показателями государственной аккредитации. Они базируются на показателях системы внутренних процессов СК ОУ и их критериальных (целевых) значениях, выявленных в процессе разработки стратегии инновационного развития вуза. Именно наличие взаимосвязи между системой процессов и стратегическими программами позволяет судить о результативности и степени зрелости СК ОУ в целом и ее элементов, включая рассматриваемый элемент под названием «самообследование образовательной программы».
В процессе самообследования в Кубанском государственном аграрном университете был развит новый подход к самообследованию ОП, существенно дополняющий и расширяющий области и глубину комплексной оценки и непосредственно связанный с базовыми принципами менеджмента качества. Подход представляет собой модель оценки качества ОП, состоящую из трех блоков (рис. 1).
Концептуальное сходство с моделью совершенства EFQM заключается в формировании результатов ОП (следствий) посредством возможностей ОП (причин результатов). Это означает, что результаты ОП достигаются за счет процессов (блок «реализация ОП») и менеджмента (блок «менеджмент ОП»), который в данной модели выделен в отдельный блок. Присутствие первого блока «менеджмент ОП» отличает эту модель от модели совершенства EFQM и отражает важность организационных подходов в реализации ОП и их динамичность.
Эффективность, действенность и гибкость менеджмента и процессов ОП в достижении целей ОП зависят от широкого круга факторов, образующих элементы модели (содержание блоков модели). Эти элементы формируют четкую структуру модели, понятную для пользователей. Все три блока модели взаимосвязаны, реализуют системный подход, но имеют разный вес, по аналогии с моделью совершенства EFQM (рис. 2).
Проведение самообследования ОП означает оценку ОП по определенным критериям модели. Проводя оценку данных правой части модели (блок «результаты ОП»), легче распознать в оцениваемых результатах причины (блоки «менеджмент ОП» и «реализация ОП»), оказывающие критическое воздействие на эти результаты. Это знание, во-первых, помогает избавиться от характерных эмоциональных симптомов, а во-вторых, пригодится далее при оценке «причин» в левой части модели и установлении причинно-следственных связей. Степень различия между причинами и следствиями – базовый подход, на основе которого строятся выводы относительно достижения целей ОП и вычисляются экспертные оценки. Такой подход способствует улучшениям ОП и внедрению аналитической культуры.
Результатом самообследования ОП, как правило, является отчет о самообследовании по стандартной форме, разработанной самим вузом. Однако, как это ни огорчительно, объемный отчет часто впечатляет, но редко просвещает тех, от кого зависит принятие решения, поэтому при чтении отчета эксперты в основном обращают внимание на выводы и рекомендации. Если эти выводы объективны, обоснованы и актуальны, вряд ли эксперты станут их игнорировать. Значимость таких выводов может быть выше значимости даже самого превосходного отчета. Поэтому в модели оценки представляется важным установление формализованных выводов, помещаемых в отчет по самообследованию ОП.
Но отчетом самообследование не заканчивается. На заключительном этапе осуществляются измерения – анализ сильных сторон и областей для улучшений по каждому блоку модели и экспертная оценка по 100-балльной шкале. Таким образом, все три блока модели
представляют собой области для измерения, несущие необходимую информацию через конкретные показатели, выступающие в данном случае в качестве измерительных приборов. На рисунке 3 модель оценки представлена в виде панели управления ОП с набором инструментов для наблюдения за результатами, процессами и менеджментом ОП.
Концепция этой панели управления подчеркивает то, что все характеристики ОП, которые вуз хочет выявить и улучшить, должны быть измерены, несмотря на трудность или кажущуюся невозможность. Однако показатели первых двух блоков не всегда легко измерить простыми методами. В этом плане в распоряжении службы качества имеются аналитические инструменты, позволяющие провести качественную оценку. Эти инструменты имеют важное значение также для формирования аналитической культуры и управления информацией вуза в целом. Нередко подразделения вуза забиты информацией, но при этом они почти лишены возможности ее анализировать. Иногда огромное количество данных просто трудно интерпретировать, а некоторая информация является просто ненужной. Поэтому измерения нужно вводить там, где они действительно нужны.
Важно понимать, что большинство качественных измерений по своей природе субъективно, поэтому весьма существенно, когда в вузе их проводят независимые и подготовленные специалисты службы качества. Направленность анализа на основе измерений в случае оценки ОП показывает рисунок 4.
На первый взгляд, этот анализ кажется достаточно формальным, поскольку основывается на измерении неких показателей, пусть даже имеющих качественный характер. В то же время наблюдения экспертов в ходе экспертных процедур говорят о том, что слишком часто при самообследовании ОП результаты неправильно интерпретируются. Неправильная экстраполяция выводов на результатах без учета причин, их вызывающих, не только малопродуктивна, но и может принести вред при прохождении государственной аккредитации, результаты которой для вуза становятся жизненно важными.
Для дальнейшего использования модели потребуется большая дополнительная работа, прежде чем она будет полностью интегрирована в СК ОУ и проверена ее эффективность. Предлагаемая модель является гибкой и восприимчива к любым улучшениям и инновациям. Можно полагать, что это обстоятельство будет стимулировать прогресс в рассматриваемой области не только внутри вуза, но и при проведении сравнительных исследований конкретных ОП (или укрупненных групп ОП), реализуемых в рамках какого-либо УМО: например, в процессе общественно-профессиональной аккредитации.
Появление в последнее время новых методологических подходов к оценке качества образования как свидетельство приоритетности данной проблемы неизбежно вызывает у пользователей потребность в их модификации под свою специфику. Предлагаемая модель не является исключением. Это еще раз подтверждает тезис о том, что модели можно и нужно персонифицировать и вписывать их в практику вуза и аккредитационного агентства. И этот момент можно считать поворотным в их развитии.
При использовании любых материалов сайта akvobr.ru необходимо поставить гиперссылку на источник
Эту статью ещё никто не успел прокомментировать. Хотите стать первым?
Читайте в новом номере«Аккредитация в образовании»№ 7 (123) 2020
Известный американский фантаст Роберт Асприн однажды написал: «Когда на носу кризис, не трать силы на овладение сведениями или умениями, которыми ты не обладаешь. Окапывайся, и управляйся с ним, как сможешь, с помощью того, что у тебя есть». Кризис уже наступил, и обойтись имеющимся инструментарием вряд ли получится. Как жить в новом, дивном мире и развивать потенциал – читайте в 123-м номере «АО».
Анонс журнала
Показатели оценки образовательных программ
При проведении экспертизы образовательных программ используются следующие показатели ее оценки:
Образовательная программа выступает своеобразным образцом деятельности конкретного учебного заведения, работы конкретного уровня образовательной системы. На ее основе проектируются собственные программы работы учебного заведения, с учетом особенностей его функционирования и условий реализации. Это требует при разработке программ наделения их методологической и методической целостностью, реалистичностью, контролируемостью выполнения. Все эти параметры обуславливают соблюдение ряда условий и требований к разработке программ и их реализации, которые оцениваются экспертными службами в ходе проведения независимой оценки качества образовательных программ и актуальности введения в практическую образовательную деятельность.
Стоит отметить, что при разработке образовательной программы необходимо акцентировать внимание на особенностях ее реализации. Обязательно требуется указание возможных условий ее применения, вариантов реализации, способов проведения контрольных о оценочных мероприятий по ходу реализации программы.
Также каждая разрабатываемая программа, должна соответствовать принципам уникальности и целесообразности. Это означает, что она должна отличать от иных образовательных программ, но, при этом, ориентироваться на достижение целей и задач образования.
Освоение каждой специальности сопровождается предварительной разработкой образовательной программы, проработкой учебного плана. В данном деле принимают участие педагоги, администрация учебного заведения, которая формирует перечень дисциплин и определяет формы занятий с учетом действующих регламентов, подготовки преподавателей, материально-технической базы и иных возможностей вуза. Организация и планирование – половина дела, внедрение программы – еще треть успеха, но ведь важен и результат. Поэтому целесообразно проводить экспертизу образовательных программ.
Необходимость проведения экспертизы образовательных программ
Экспертиза образовательных программ – это процедура проверки качества образовательных программ: их содержания и составных компонентов, условий реализации, учебного плана деятельности.
Экспертиза образовательных программ является процедурой консалтингового сопровождения всех компонентов образовательной программы: начиная от ее составления, планирования и, завершая оценкой условий ее реализации, методического обеспечения и составленных на ее основе рабочих программ отдельных педагогов.
Независимая экспертиза является необходимым условием составления качественных образовательных программ на разных уровнях обучения и залогом их продуктивной практической реализации в образовательном процессе.
Проведение экспертизы образовательных программ обусловлено следующими обстоятельствами:
Целевое назначение проведения экспертизы образовательных программ всех уровней образования
Проведение экспертизы образовательных программ всех уровней образования нацелено на отбор рациональных программ и их внедрение в образовательную практику. Предполагается выбор продуктивных программ для массового обучения учащихся общеобразовательных школ, воспитания дошкольников и освоения различных специальностей на среднем профессиональном и высшем образовательном уровне.
«Экспертиза образовательных программ» 👇
А уровне органов управления образованием, экспертиза образовательных программ связана с методом формирования информационной базы для принятий управленческих решений т.е. формированием образовательных программ, отвечающих современным социальным реалиям, социальному заказу, направлениям образовательной политики.
Исходя из целевого назначения проведения экспертизы образовательных программ, можно выделить следующие основные задачи ее реализации:
Этапы проведения экспертизы образовательной программы
Экспертиза образовательной программы проводится досконально. Можно выделить следующие варианты реализации «проверки»:
Алгоритм проведения экспертизы образовательной программы
Общая схема проведения экспертизы образовательной программы будет выглядеть следующим образом:
Далее эксперт должен предоставить весь материал по проведенной проверке администрации учебного заведения, обсудить все детали и нюансы, принять решение о гласности итогов (внимание в перечень примерных программ, замечания, публичное освещение результатов и пр.).
Чаще всего экспертиза образовательных программ происходит по инициативе вузов, разработчиков или педагогов накануне аккредитации специальности. Данная мера позволяет быстро скорректировать учебные планы и повысить качество подготовки дипломированных специалистов, повысив уровень их конкурентоспособности и востребованности.
Этапы проведение экспертизы образовательной программы
Экспертиза образовательных программ реализуется поэтапно. При этом производится экспертная оценка структурных компонентов программы:
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
