ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Вопросы и методы исследования

Маленький ребенок играет на корточках

Де́тская психоло́гия — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребёнка. Тесно связана с педагогической психологией и педагогикой, а также с возрастной морфологией и физиологией.

Предметом детской психологии является изучение условий и движущих причин онтогенеза (индивидуального развития организма) человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), различных видов деятельности (игр, труда, учения), формирования личности, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей. К числу методов, используемых в детской психологии относятся: систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов деятельности (рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента.

Оптимальное развитие детей считается жизненно важным для общества, и поэтому важно понимать социальное, познавательное, эмоциональное и образовательное развитие детей. Рост научных исследований и интереса к этой области привел к появлению новых теорий и стратегий, конкретно касающихся практики, способствующей развитию в школьной системе. Есть также некоторые теории, которые стремятся описать последовательность состояний, составляющих развитие ребенка.

1. Что у подростков относят к симптомам «кризиса зависимости»:
а) регресс к старым интересам +
б) обесценивание взрослых
в) негативизм

2. Предметом науки детской психологии являются:
а) механизмы созревания головного мозга в детском возрасте
б) закономерности формирования психики ребенка +
в) особенности функционирования центральной нервной системы у детей

3. Какое количество компонентов включает в себя общая психологическая готовность:
а) 5
б) 3
в) 4 +

4. На когнитивном уровне отчуждение трактуется как:
а) результат психосоциальной изоляции
б) проявление отсутствия общности гностических интересов +
в) безразличие когнитивной деятельности личности

5. Кем был впервые внедрен исторический принцип в область детской психологии:
а) Колбергом
б) Фрейдом
в) Выготским +

6. К методам детской психологии не относя(и)тся:
а) эксперимент
б) антропометрические методы, рентгеновские и ультразвуковые исследования +
в) тестирование, анкетирование

7. Детская психология как наука является ветвью:
а) общей психологии +
б) педиатрии
в) психиатрии детского возраста

8. Возникновение детской психологии как науки произошло:
а) в начале 19 века
б) в середине 19 века +
в) в середине 20 века

9. Принципы детской психологии:
а) природосообразности, культуросообразности, гуманизации
б) истины, конкретности, объективности, системности
в) детерминизм, объективизм и развитие, единство сознания и деятельности +

10. Какое название носит отчетливое выговаривание звуков:
а) экспрессия
б) дикция +
в) логика

11. Каким образом осуществляется формулировка исследовательской задачи:
а) на опытно-экспериментальном этапе исследования
б) на этапе интерпретации данных и формулировки выводов
в) на подготовительном этапе исследования +

12. К областям детской психологии можно отнести:
а) психологию зрелого и старческого возраста
б) психологию младенчества, дошкольного детства +
в) педагогическую психологию

13. Что является главным элементом консультативной беседы:
а) вопрос +
б) мнение
в) взгляд

14. Специальная детская психология изучает:
а) принципы наследственной передачи заболеваний
б) клинику, диагностику и лечение психических заболеваний
в) закономерности психического развития с отклонениями +

15. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является:
а) учебная деятельность +
б) предметно-манипулятивная деятельность
в) ролевая игра

16. Как оценивается уровень планирования, при котором действия ребенка не соответствуют цели:
а) как средний
б) как низкий +
в) выше среднего

17. Группа методов детской психологии, к которой относится тестирование:
а) психодиагностические методы +
б) проективные методы
в) эмпирические методы

18. К группе проективных методов можно отнести:
а) эксперимент
б) тест пятен Роршаха +
в) анкетирование

19. На какой стадии, согласно Фрейду, происходит снижение полового интереса:
а) генитальной
б) фаллической
в) латентной +

20. Стадия формальных операций приходится на возраст:
а) 11–15 лет +
б) 2–8 лет
в) 8–11 лет

21. Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является:
а) учение
б) предметно-манипулятивная
в) игра +

22. Как называется процесс перехода внешней речи во внутреннюю:
а) интимизация
б) интериоризация +
в) орализация

23. Что является(-ются) четвертым компонентом учебной деятельности:
а) учебные действия
б) оценка
в) контроль +

24. Что характеризует наличие у ребенка определенного кругозора, запаса конкретных знаний:
а) интеллектуальную готовность к обучению +
б) социально-психологическую готовность
в) внутреннюю позицию школьника

25. Такой эксперимент относится к диагностическим методам:
а) воспитывающий
б) обучающий
в) констатирующий +

26. Деятельность, с которой в определенный период развития появляются главные новообразования и в рамках которой развиваются другие виды деятельности, называется:
а) главной
б) ведущей +
в) значимой

27. Создателем теории психоанализа был:
а) Фрейд +
б) Холл
в) Эриксон

28. Какое новообразование характерно для периода раннего детства:
а) специфически-предметные действия
б) становление «Я» и самооценки +
в) выделенность себя

29. Ведущая деятельность в дошкольный период:
а) сюжетно-ролевая игра +
б) предметная деятельность
в) общение со взрослым

30. В каком возрасте происходит формирование сенсомоторных структур ребенка:
а) 5-7 лет
б) 2-5 лет
в) 0-2 лет +

К областям детской психологии можно отнести

Детская психология – это наука, которая изучает развитие и поведение детей от рождения до начала юношеского возраста. Она включает в себя ряд областей, позволяющих лучше понять и помочь детям в их эмоциональном, когнитивном и социальном развитии.

Одной из основных областей детской психологии является изучение особенностей развития. Дети проходят через различные этапы развития, каждый из которых имеет свои уникальные особенности. Наблюдение и анализ этих этапов позволяют выявить типичные проблемы и трудности, с которыми дети могут столкнуться на каждом этапе своего развития.

Второй важной областью детской психологии является эмоциональное развитие. Дети в период своего развития проходят через различные эмоциональные этапы, сталкиваются с разными эмоциональными вызовами и проблемами. Исследования в этой области помогают понять, как эмоции влияют на поведение и когнитивные функции ребенка, а также как можно помочь ему развивать и управлять своими эмоциями.

Воспитание и обучение – это еще две важные области детской психологии. Изучение воспитательных и образовательных процессов помогает выявить эффективные методики и подходы к воспитанию и обучению детей. Эти области взаимосвязаны и важны для полноценного развития ребенка, поскольку воспитание формирует его ценности и нормы поведения, а обучение развивает его познавательные способности и навыки.

Таким образом, области детской психологии охватывают такие аспекты, как особенности развития, эмоциональные проблемы, воспитание и обучение. Изучение этих областей позволяет лучше понять детей и помочь им в их полноценном развитии.

Одна из особенностей развития у детей – это его ступенчатый характер. Ребенок проходит через определенные этапы развития, каждый из которых характеризуется определенными особенностями. Например, в первые годы жизни дети активно осваивают мир вокруг себя, развивают физические навыки и начинают осознавать свое «я». В дальнейшем они развивают когнитивные функции, эмоциональную сферу, а также овладевают навыками общения и социализации.

Еще одной особенностью развития у детей является его индивидуальный характер. Каждый ребенок уникален и имеет свои особенности развития и потребности. Одни дети развиваются быстро и достигают определенных вех в развитии раньше сверстников, другие – медленнее. Важно предоставить каждому ребенку возможность развиваться в своем собственном темпе и найти подход, который будет наиболее эффективным для его индивидуальных потребностей.

В изучении особенностей развития у детей также учитывается влияние окружающей среды. Развитие ребенка зависит от множества факторов, таких как воспитание в семье, общение с ровесниками, условия в детском саду и школе. Окружающая среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на психическое и эмоциональное развитие ребенка.

Изучение особенностей развития связано с разработкой методов и программ, направленных на оптимизацию развития детей. Психологи и педагоги работают над созданием условий, которые способствуют полноценному и гармоничному развитию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей. Особое внимание уделяется развитию когнитивных способностей, эмоциональной сферы и социализации.

Сборник итоговых тестов по Детской практической психологии с ответами

Правильный вариант ответа отмечен знаком +

1. Предметом науки детской психологии являются:

+а) закономерности формирования психики ребенка;

б) механизмы созревания головного мозга в детском возрасте;

в) особенности функционирования центральной нервной системы у детей.

2. К методам детской психологии не относятся:

а) тестирование, анкетирование;

+б) антропометрические методы, рентгеновские и ультразвуковые исследования;

3. Детская психология как наука является ветвью:

+б) общей психологии;

в) психиатрии детского возраста.

4. Возникновение детской психологии как науки произошло:

+а) в середине XIX века;

б) в начале XIX века;

в) в середине XX века.

5. Принципы детской психологии:

а) природосообразности, культуросообразности, гуманизации;

+б) детерминизм, объективизм и развитие, единство сознания и деятельности;

в) истины, конкретности, объективности, системности.

6. Этапы развития детской психологии как науки:

+а) описательный, выделения в самостоятельную науку (в середине XIX века); экспериментальный период (начало ХХ века), современный;

б) предпосылочный (до начала XVIII века), научный (начало XVIII века), текущий;

в) зарождения, современного развития.

7. К областям детской психологии можно отнести:

+а) психологию младенчества, дошкольного детства;

б) психологию зрелого и старческого возраста;

в) педагогическую психологию.

8. Специальная детская психология изучает:

+а) закономерности психического развития с отклонениями;

б) клинику, диагностику и лечение психических заболеваний;

в) принципы наследственной передачи заболеваний.

9. Область детской психологии, включающая тифлопсихологию (психологию незрячих):

+а) коррекционная психология;

б) психология младенчества;

в) психология подростка.

тест 10. Группа методов детской психологии, к которой относится тестирование:

а) проективные методы;

+б) психодиагностические методы;

в) эмпирические методы.

11. К группе проективных методов можно отнести:

+б) тест пятен Роршаха;

12. Три типа обучения: классическое обусловливание, оперантное обусловливание и обучение посредством научения — выделяет:

+а) бихевиористская теория;

б) теория трех ступеней Бюллера;

в) теория бессознательного Фрейда.

13. Фаллическая стадия, по Фрейду, это период:

а) до 1 года;

+б) 3–5 лет;

в) 12–18 лет.

14. Пиаже выделил 4 стадии развития:

15. Стадия формальных операций приходится на возраст:

а) 2–8 лет;

+б) 11–15 лет;

в) 8–11 лет.

16. Пять периодов психического развития (дикости и копания, охоты и захвата добычи, пастушества, земледельчества, торгово-промышленный) выделил:

17. Теория, созданная Л. С. Выготским, называется:

+а) культурно-историческая теория развития высших психических функций;

б) бихевиористская теория;

18. Л.С. Выготский выделил __кризисов детского развития:

19. Как называется процесс перехода внешней речи во внутреннюю:

тест_20. Термин «зона ближайшего развития» введен:

а) Д. Б. Элькониным;

б) Ж. Пиаже;

+в) Л. С. Выготским.

21. Деятельность, с которой в определенный период развития появляются главные новообразования и в рамках которой развиваются другие виды деятельности, называется:

22. Создателем теории психоанализа был:

23. Законы детского развития (первый — цикличности развития; второй — неравномерности развития; третий — «метаморфозы» в детском развитии; четвертый — сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка) разработал:

+а) Л. С. Выготский;

24. Анальная стадия, по Фрейду, — это период:

+а) 1–3 лет;

б) до 1 года;

25. Стадия конкретных операций, по Ж. Пиаже, наступает в возрасте:

а) 12–13 лет;

б) до 2 лет;

+в) 2–12 лет.

26. Теорию формирования и развития интеллектуальных операций предложил:

+а) П. Я. Гальперин;

в) Зигмунд Фрейд.

27. Закон формирования высших психических функций: «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды, сперва в социальном, потом — в психологическом, сперва между людьми, затем внутри ребенка» разработал:

28. Какая деятельность является ведущей в младенческий период развития, по Выготскому:

+а) ситуативно-личностное общение со взрослым, затем ситуативно-деловое общение;

б) овладение орудийными действиями;

в) развитие предметных действий.

29. Какое новообразование характерно для периода раннего детства:

+а) становление «Я» и самооценки;

б) выделенность себя;

в) специфически-предметные действия.

тест№ 30. Обособление от окружающих, сравнение себя с другими – новообразования, характерные для кризиса:

+а) трех лет;

б) семи лет;

в) тринадцати лет.

31. Ведущая деятельность в дошкольный период:

+а) сюжетно-ролевая игра;

б) общение со взрослым;

в) предметная деятельность.

32. При осуществлении конструктивной деятельности стремление к созданию совместных построек, сложная их тематика, стремление достигать результатов, длительное сохранение интереса к постройке характерны:

+а) для старшего дошкольника;

б) младшего дошкольника;

в) раннего детства.

33. Функция, связанная с мышлением как средством планирования и регуляции практического поведения ребёнка:

+а) эгоцентрическая речь;

б) диалогическая речь;

в) контекстная речь.

34. Психологическая готовность к школьному обучению складывается из личностной, интеллектуальной и ____________:

35. Ведущая деятельность подросткового периода:

+б) интимно-личностное общение со сверстниками;

36. По А. В. Петровскому, первая фаза вхождения ребенка в социум называется:

37. Стиль общения в семье, где дети и родители противостоят друг другу, называется:

38. Младшие дошкольники в игре:

а) предварительно планируют игру;

б) включают в игру до 10 человек;

+в) отображают трудовые действия взрослых.

39. Первым компонентом учебной деятельности являются:

а) учебные действия;

б) учебная задача;

+в) учебная мотивация.

40_тест. Запаздывание социальной зрелости ребенка формируется при:

+а) чрезмерном оберегании ребенка родителями;

б) чрезмерной мягкости родителей;

в) отвергающей позиции родителей.

41. Психологический механизм влияния родителей на детей, когда родители чутко улавливают внутренний мир ребенка и стараются откликаться на все его проблемы, называется:

42. Групповая идентичность (по Э. Эриксону) — это:

+а) ориентация ребёнка на включение в конкретную социальную группу, на выработку мироощущения, присущего данной группе;

б) умение ребенка анализировать стоящие перед ним задачи;

в) умение ребенка анализировать последствия своего поведения в группе.

43. Наличие у ребенка багажа конкретных знаний, кругозора в определенных областях характеризует _____________готовность к обучению:

44. Нерасчлененность детского мышления называют:

45. Формирование сенсомоторных структур ребенка происходит в возрасте:

а) 5–7 лет;

б) 2–5 лет;

+в) 0–2 лет.

46. Младший школьный возраст сензитивен:

а) к освоению своего внутреннего мира;

+б) учебной деятельности;

в) игровой деятельности.

47. Четвертый компонент усвоения — это:

+а) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации;

б) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

в) положительное отношение учащихся.

48. Сензитивный период развития речи:

+б) от 1 года до 3 лет;

в) 3–5 лет.

49. Центральное место в мотивации обучения в средней школе занимает мотив:

б) избегания неприятностей;

Одной из общих проблем в области развития детей является задержка в развитии, связанная с задержкой возрастной способности к важным этапам развития. Предотвращение и раннее вмешательство в задержку развития являются важными темами в изучении развития ребенка. Задержки в развитии следует диагностировать, сравнивая с характерной изменчивостью вехи, а не по отношению к среднему возрасту достижения. Примером вехи может служить координация глаз и рук, которая включает в себя возрастающую способность ребенка управлять объектами скоординированным образом. Повышение знаний о возрастных вехах позволяет родителям и другим людям отслеживать надлежащее развитие.

на русском языке

на других языках

При написании этой статьи использовался материал из издания «Казахстан. Национальная энциклопедия» (1998—2007), предоставленного редакцией «Қазақ энциклопедиясы» по лицензии Creative Commons BY-SA 3.0 Unported.

Непрерывность и разрыв

Главные статьи: Лев Выготский и Культурно-историческая психология

Основная статья: Теория привязанности

Основные статьи: Эриксон, Эрик Хомбургер и Психосоциальное развитие

Основная статья: Поведенческий анализ развития ребенка

Материнское злоупотребление наркотиками

Развитие ребенка — это не отдельная тема, а прогресс в разных аспектах личности. Вот описания развития ряда физических и психических характеристик.

Скорость роста и изменения в строении

Способности к физическим движениям изменяются в детстве от преимущественно рефлексивных (необученных, непроизвольных) движений у маленького ребенка, к высококвалифицированным произвольным движениям, характерным для более позднего детства и юности.

Скорость и паттерн

Механизмы, участвующие в моторном развитии, включают в себя некоторые генетические компоненты, которые определяют физический размер частей тела в данном возрасте, а также аспекты силы мышц и костей. Основными областями мозга, участвующими в двигательных навыках, являются лобная кора, теменная кора и базальные ганглии. Дорсолатеральная лобная кора отвечает за стратегическую обработку. Париетальная кора играет важную роль в контроле моторно-перцептивной интеграции, а базальные ганглии и дополнительная моторная кора отвечают за моторные последовательности.

Дети с ограниченными возможностями

Дети с синдромом Дауна или нарушениями координации развития опаздывают, чтобы достичь основных этапов развития двигательных навыков. Вот несколько примеров таких вех: сосать, хвататься, кататься, сидеть и ходить, разговаривать. Дети, с синдромом Дауна, иногда, имеют проблемы с сердцем, частые инфекции уха, гипотонию или неразвитую мышечную массу. Этот синдром обусловлен атипичным хромосомным развитием. Наряду, с синдромом Дауна, у детей может быть диагностирована неспособность к обучению.

Различия в населении

Когнитивное развитие, прежде всего, связано с тем, как маленькие дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как решение проблем, память и язык.

Скорость и закономерность

Кажется, что новорожденные не испытывают страха и не имеют предпочтений для контакта с какими-либо конкретными людьми. В первые несколько месяцев они испытывают только счастье, грусть и гнев. Первая улыбка ребенка обычно возникает между 6 и 10 неделями. Это называется «социальная улыбка», потому что это обычно происходит во время социальных взаимодействий. Примерно через 8-12 месяцев они претерпевают довольно быстрые изменения и начинают бояться предполагаемых угроз; они также начинают отдавать предпочтение знакомым людям и выказывать беспокойство и тревогу, когда их разлучают или, когда к ним приближаются незнакомые люди.

Четыре компонента языкового развития включают в себя:

Задержки в языке — наиболее частый тип задержки развития. Согласно демографическим данным, 1 из 5 детей научится говорить или использовать слова позже, чем другие дети их возраста. Задержка речи / языка встречается в три-четыре раза чаще у мальчиков, чем у девочек. У некоторых детей, также, возникают проблемы с поведением из-за того, что они не могут выразить то, что они хотят или нуждаются.

Простые речевые задержки обычно являются временными. Большинство дел решаются самостоятельно или с небольшим дополнительным указанием со стороны членов семьи. Обязанность родителей — побуждать своего ребенка разговаривать с ними жестами или звуками, а также проводить с ним много времени, играя с ним, читая и общаясь. При определенных обстоятельствах родителям придется обращаться за профессиональной помощью, например к логопеду.

Важно учитывать, что иногда задержки могут быть предупреждающим признаком более серьезных состояний, которые могут включать нарушения слуховой обработки, потерю слуха, артикуляционную диспраксию, задержку развития в других областях или даже расстройство аутистического спектра (РАС).

Причины связанные с окружающей средой

Есть много экологических причин, которые связаны с языковыми задержками, и они включают в себя такие ситуации, как то, что ребенок уделяет все свое внимание другим навыкам, таким как совершенная ходьба, а не языку. У ребенка могут быть братья или братья близнецы, возраст которых, относительно близок, и они могут не получать полного внимания родителей. Другим обстоятельством может быть тот факт, что ребенок, находится в детском саду, который не предоставляет взрослым возможность управлять индивидуальным вниманием. Возможно, наиболее очевидной причиной будет ребенок, который страдает от психосоциальной депривации, такой как бедность, недоедание, плохое жилье, отсутствие заботы, неадекватная языковая стимуляция или эмоциональный стресс.

Задержка речи может быть вызвана значительным количеством основных расстройств, таких как умственная отсталость. Интеллектуальная инвалидность принимает участие более чем в 50 процентах речевых задержек. Задержка речи, как правило, более жесткая, чем другие задержки развития у детей с ограниченными умственными возможностями, и, как правило, это первый очевидный признак умственной отсталости. Интеллектуальная инвалидность объясняет глобальную задержку речи, включая задержку слухового восприятия и использование жестов.

Нарушение слуха является одной из наиболее распространенных причин языковой задержки. У ребенка, который не может слышать или обрабатывать речь ясно и последовательно, будет языковая задержка. Даже самое минимальное нарушение слуха или дефицит слуховой обработки могут значительно повлиять на развитие речи. По сути, чем серьезнее нарушение, тем серьезнее речевая задержка. Тем не менее, глухие дети, рожденные в семьях, использующих язык жестов, развивают младенческий лепет и используют полностью выразительный язык жестов в том же темпе, что и слышащие дети.

Дислексия развития — это нарушение чтения, которое возникает, когда мозг неправильно распознает и обрабатывает графические символы, выбранные обществом для представления звуков речи. У детей с дислексией могут возникнуть проблемы с рифмовкой и разделением звуков, составляющих слова. Эти способности необходимы для обучения чтению. Ранние навыки чтения сильно зависят от распознавания слов. При использовании системы написания алфавита, это включает в себя способность выделять звуки в словах и сопоставлять их с буквой и группами букв. Поскольку они испытывают затруднения при соединении звуков языка с буквой слов, это может привести к трудностям в понимании предложений. Они путаются в ошибочных буквах, таких как «b» и «d». По большей части, симптомы дислексии могут включать в себя: трудности в определении значения простого предложения, умение распознавать написанные слова и трудности в рифмовании.

Аутизм и задержка речи обычно взаимосвязаны. Проблемы со словесным языком являются наиболее распространенными признаками аутизма. Ранняя диагностика и лечение аутизма могут значительно помочь ребенку улучшить свои речевые навыки. Аутизм признан одним из пяти распространенных расстройств развития, отличающихся проблемами с языком, речью, общением и социальными навыками, которые присутствуют в раннем детстве. Некоторые распространенные аутистические синдромы заключаются в том, что они не ограничиваются вербальной речью, эхолалией или повторением слов вне контекста, существуют проблемы с реагированием на вербальные инструкции, а также с игнорированием других, которые говорят напрямую с ним.