«Организация работы с обучающимися группы риска и резерва по предметам естественно – математического цикла»
С обучающимися 8 класса из группы риска учителем была организована следующая работа (во внеурочное время):
Хохлов К после дополнительных занятий успешно выполнил итоговую контрольную работу. Качеев С и Ковалев Э не справились, т.к. Саша не понимает материал, а Эдуард не учил, зачет не сдавал, консультации пропускал.
По математике в 5 классе проведена следующая работа:
Итог: таблицу умножения эти ребята не выучили до конца, Якушенко Д может умножать столбиком, используя таблицу умножения, Кабаков С компоненты путает, отсутствует желание учиться лучше, учить материал.
Учащиеся 6 класса Бойко И, Политов Э, 7 класса Качеева А, 8 класса Качеев А, Ковалев Э, Хохлов Н по математике составляют группу риска. Данные ребята все контрольные и проверочные работы пишут либо на оценку «2», либо на очень слабую «3», домашнюю работы выполняют со многими ошибками или вообще не справляются, работать могут только под руководством учителя, самостоятельно выполняют самые элементарные задания, хотя правила, алгоритмы, формулы учат, но при выполнении заданий применить их не могут.
Учитель считает, что основными причинами слабой успеваемости являются:
В работе со слабоуспевающими старается:
Проводит дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
При проведении уроков математики использует мультимедийные презентации. Презентации используются на различных этапах урока: в устной работе, при объяснении нового материала и при повторении пройденного. При решении задач презентация оказывает помощь в виде наглядности, которая помогает представить ситуацию, описанную в задаче, и подтолкнуть учащихся к правильному решению. Так же на своих уроках учитель использует бумажные обучающие карточки. На них расписаны формулы, правила, алгоритмы решения конкретных заданий. Такими карточками разрешается пользоваться слабоуспевающим ученикам во время самостоятельной или контрольной работы. Изучение нового материала проводит следующим образом: после объяснения вызывает более подготовленного ученика, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагает задания минимального обязательного уровня. От родителей требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.
Учащихся входящих в группу резерва по данным предметам нет.
Руководитель ШМО ________________/Кокунова В. М./
МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»
Анализ результатов диагностической работы по оценке читательской грамотности обучающихся 6 класса
Дата проведения: 09.11.2022г.
Учитель: Халикова Р. Р.
Всего в классе: 7
Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности.
диагностической работы составляет 40 минут.
Выполнение отдельных заданий оценивается автоматически компьютерной программой или экспертом в зависимости от типа заданий.
По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, условно определяется уровень сформированности читательской грамотности:
Не может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов.
Может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в случае, если структура и язык текстов достаточно прозрачны.
Может самостоятельно учиться на основе чтения текстов.
Может использовать почерпнутую в текстах информацию для собственного развития.
1. Интегрировать и интерпретировать информацию.
2. Нахолить и извлекать информацию.
3. Оценивать содержание и форму текста.
С целью совершенствования читательских умений учащихся использовать в процессе обучения учебному предмету следующие виды заданий:
1. Для формирования у учащихся читательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необходимо:
— после внимательного, осознанного прочтения текста находить и вычленять в тексте фрагмент или фрагменты, требующиеся для ответа на заданный вопрос;
— выстраивать последовательность описываемых событий, делать простые выводы по содержанию текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста;
— определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не только по справочной литературе, но и на основе контекста.
2. Для формирования у учащихся читательского умения интегрировать и интерпретировать информацию текста рекомендуется предлагать им задания, в которых требуется:
— выделять основную и второстепенную информацию, извлекать из текста единицы информации, объединенные общей темой;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— аргументированно, связно, последовательно отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию исходного текста;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции, сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— различать информацию, заданную в тексте, и информацию, которой учащиеся владеют на основе личного опыта.
3. Для формирования читательского умения анализировать и оценивать содержание текста рекомендуется предлагать задания, в которой требуется:
— размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать согласие или несогласие с авторской позицией, мотивировать его;
— оценивать утверждение текста с точки зрения собственных моральных или эстетических представлений;
— формулировать логические умозаключения на основе информации, приведенной в тексте, приобретенных знаний и собственного опыта;
— высказывать свою собственную точку зрения о том, что обсуждается в тексте, и обосновывать ее;
— при оценке содержания текста обращать внимание не только на главные характеристики текста, но и на детали.
10.11.2022г. учитель географии Халикова Р. Р.__________
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ (6 класс)
Проведение классных часов.
Система проведения классных часов и профилактических бесед в 1-11 класса; содержание, форма и результативность проведения.
: с 24.02.2014г по 03.03 2014г
В соответствии с планом по внутришкольному контролю была проведена проверка тетрадей для бесед с учащимися у классных руководителей 1-11 классов, посещены классные часы.
Проверка тетрадей для бесед с учащимися показала, что классные руководители систематически проводят профилактические беседы по сохранению здоровья учащихся, темы бесед разнообразны: правила поведения при пожаре; осторожно, тонкий лед; режим дня школьника; правила поведения в каникулярное время и другие. В тетрадях имеется подпись учителя и учащихся. Также проводятся беседы с родителями учащихся. Были посещены классные часы.
«Посеешь привычку – пожнешь характер». Ребята выясняют, что такое вредные привычки, выясняют последствия курения, проводят демонстрационный опыт по обнаружению в табачном дыме никотина и кислот. На протяжении занятия активны, участвуют в составлении анаграмм, исполняют стихи и частушки о вреде курения. Цель занятия достигнута.
«Символы России». На занятии ребята познакомились с особенностями изображения герба, флага России, сравнили изображения с гербами и флагами Советского Союза и республик. Отметили значение каждого изображения. Прослушали историю появления гимна, исполнили его. Занятие позволило ребятам ощутить гордость за наше государство, способствовало воспитанию гражданско-патриотических чувств.
«Награды Великой Отечественной войны». Ребята в ходе дискуссии познакомились с наградами, которые были вручены в годы Великой Отечественной войны и в послевоенное время; заслугами, за которые давали эти награды. Некоторые ребята рассказали о наградах, хранящихся дома у прабабушек и прадедушек, их историей. Занятие способствовало развитию нравственно-патриотических чувств у ребят.
«Курение – коварная ловушка». Занятие построено в виде диспута о вреде курения, никотина. Ребята, анализируя текст, учатся находить аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ» курения, доказывая их примерами. В ходе игры «Умей сказать НЕТ» учатся давать мотивированный отказ от предложенной сигареты. В заключении занятия подводятся итоги предварительного анкетирования, делаются соответствующие выводы.
Каткова О. С. « Браво, мальчики». Классный час посвящен празднику мальчишек, для которых проводится интеллектуально-развлекательная игра. В ходе игры определяются такие качества, как быстрота, ловкость, умение заинтересовать присутствующих своими увлечениями. Задания разнообразны по форме и содержанию Девочки подготовили музыкальные номера-поздравления.
. « Позвони мне, позвони». Были рассмотрены правила телефонного этикета, рассмотрены ситуации и обсужден выход из данной ситуации, определены правила телефонного разговора. Тема занятия актуальна для данного возраста детей, ребята активно включаются в работу, отвечают на вопросы викторины по итогам занятия.
«Пожарным можешь ты не быть, но правила противопожарной безопасности знать обязан». Занятие построено в соответствии с требованиями ФГОС. На занятии применялись различные формы и методы активизации познавательной активности учащихся: загадки, анализ стихотворения, практическая работа, дидактическая игра, игра – практикум, знакомство со знаками ПБ, профессией пожарного. Занятие прошло на высоком воспитательном уровне.
«Толерантность». Занятие посвящено взаимоотношениям между людьми в разных жизненных ситуациях. В процессе дискуссии ребята попытались объяснить причины конфликта между молодыми людьми, постарались найти достойный выход из создавшейся ситуации. Занятие носит нравственно-эмоциональный характер, заставляет ребят выражать свое отношение к происходящим событиям. Определены моменты, над которыми следует поработать.
. « Выбор профессии – это серьезно». Это занятие было заключительным в блоке. Были рассмотрены зоны, правила выбора профессии, ошибки при выборе профессии. Ребята совместно с учителем составили список наиболее востребованных профессий в Саратовской области. Проведена практическая работа, разобраны логические ситуации.
. « Успешный человек. Какой он?». Данное занятие проведено в виде дискуссии, где ребята поэтапно участвовали в беседе, делились своими мыслями и знаниями. Рассмотрены вопросы, касающиеся необходимых условий для достижения успеха. Сделаны выводы. Даны рекомендации-памятки успешности человека.
Посещение классных часов
в деятельности учителей по развитию личности ребенка существуют нерешенные проблемы:
выявить формы и способы воспитательной работы, наиболее приемлемые для построения личностно-ориентированного, профилактического воспитательного взаимодействия; разнообразить формы классных часов, для подготовки и проведения привлекать самих учащихся, а не предоставлять им готовый материал; использовать методические приемы по реализации ФГОС.
Справку составила зам. директора по В/Р: Лопасова М. И.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
357350 Ставропольский край, Предгорный район, ст. Ессентукская,
о результатах проведения комплексной диагностической работы в 1–4-х классах
определить уровень сформированности метапредметных результатов обучающихся 1-4-х классов.
09 марта – 21 марта 2022 года.
Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования является обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов. В связи с этим в целях получения информации об уровне сформированности метапредметных результатов, обучающихся 1-х–4-х классов в 2021-2022 учебном году в период с 09 по 21 марта 2022 года в 1–4-х классах были проведены диагностические работы.
Анализ метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 1-х–4-х классов показал следующие результаты.
Сформированность метапредметных результатов в 1-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 1-х классов хорошо сформированы умения проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное.
Вместе с тем отмечено, что недостаточно сформированы умения:
Сформированность метапредметных результатов во 2-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 2-х классов хорошо сформированы умения создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач; устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы.
Вместе с тем отмечено, что слабо сформированы умения:
сформированности метапредметных результатов обучающихся 2-х классов
Сравнительный анализ показывает, что % сформированности проверяемых метапредметных результатов во вторых классах остался примерно на том же уровне.
Проверяемое умение устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе установленных причинно-следственных связей сформировано хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2Д классе, использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2Г классе, ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию хуже, чем в начале 2021-2022 учебного года во 2А, 2В и 2Г классах.
Сформированность метапредметных результатов в 3-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 3-х классов хорошо сформировано умение использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач.
Вместе с тем отмечено, что у обучающихся 3-х классов недостаточно хорошо сформировано умение создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач (особенно в 3Г и 3Е классах), выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение в 3Д классе.
сформированности метапредметных результатов обучающихся 3-х классов
Сравнительный анализ показывает, что умение использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач, ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию сформировано лучше, чем в начале 2021-2022 учебного года во всех 3-х классах.
Процент обучающихся, обладающих умением выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение снизился в 3Д, 3В и 3Е классах, оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста снизился в 3А, 3Г, 3Д и 3Е классах, создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач снизился в 3А, 3В, 3Г и 3Е классах по сравнению с концом 2020-2021 учебного года
Сформированность метапредметных результатов в 4-х классах
Из приведённой таблицы видно, что у обучающихся 4-х классов хорошо сформированы умения использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач, преобразовывать информацию и модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и др.).
Вместе с тем слабо сформировано умение давать определение понятиям, подводить под понятие во всех 4-х классах (кроме 4А класса), интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию в 4Б и 4Д классах.
сформированности метапредметных результатов обучающихся 4-х классов
Сравнительный анализ показывает, что в основном все универсальные учебные действия сформированы лучше или остались на том же уровне, чем в начале 2021-2022 учебного года.
Вместе с тем давать определение понятиям, подводить под понятие, оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста, интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию к концу 2021-2022 учебного года могут меньшее число обучающихся 4-х классов, чем в начале года.
Учитывая результаты, условия и причины, обеспечивающие показатели проверки, вскрытые в основной части справки, рекомендуется:
Рассмотрено на совещании при директоре 28.03.2022 г.
Директор МБОУ СОШ № 7
по учебно-воспитательной работе
по итогам внутришкольного мониторинга
по подготовке слабоуспевающих учащихся 9, 11 классов к ГИА – 2018 года.
работа со слабоуспевающими учащимися.
Оценка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов.
Сроки: декабрь 2017 года
В рамках внутришкольного контроля в декабре месяце была произведена проверка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.
Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Они имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.
Так, учитель русского языка и литературы Леднева И. Н. использует в работе со слабоуспевающими учениками:
I уровень (знание: запоминание, воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы;
II уровень (понимание: объяснение, изложение, интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы, самостоятельный подбор примеров.
работа над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунктограммы, графическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.
Проверка журналов показывает, что Леднева И. Н. планирует опрос слабоуспевающих учащихся, накопляемость оценок хорошая.
Учитель математики Буркова Н. А. делит класс на три группы, чтобы дифференцировать задания по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности. В третью группу входят учащиеся с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивающие изучаемый материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из них), с большим трудом обобщают материал, отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации. Для них крайне затруднен, а зачастую и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому, поэтому необходимы дополнительные занятия после уроков.
Буркова Н. А. считает, что организовать работу в целях развития познавательной активности слабоуспевающих учащихся — это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.
На уроках учитель использует такие типы заданий:
Проверка журналов показывает, что Буркова Н. А. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.
Учитель биологии Крутинина Е. В. после проведения письменной работы и анализа ошибок берёт на учет всех неуспевающих учащихся и подбирает дифференцированно формы и методы работы с каждым отстающим учащимся в зависимости от его педагогической запущенности. Проводит индивидуальные и групповые консультации, кроме проведения проверочной работы ведёт наблюдения за работой учащихся на уроке, анализирует их ответы, работу у доски, выполнение домашних заданий.
Она классифицирует ошибки, допущенные в самостоятельных и проверочных работах, обратив особое внимание на их характер и частоту повторяемости, на недоработки, обнаруженные в процессе опроса, глубину знаний ранее пройденного материала.
Формы и содержание работы со слабоуспевающими учащимися:
На уроке Крутинина Е. В. ведёт индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися. Для этого при подготовке к уроку просматривает тетрадь для учета пробелов в знаниях учащихся и намечает фамилии учащихся для опроса, продумывает задания и вопросы. В зависимости от специфики пробелов в знаниях, и учитывая способности учащихся, выделяет таких, которые справятся самостоятельно с устранением этих пробелов. В этих целях практикует дистанционные задания на дом. Когда учащийся плохо справляется с самостоятельными домашними заданиями, заменяет эту форму работы другой. Задания умеренные по объему, не отнимают много времени от текущей работы по другим предметам.
На консультации учащиеся приходят с заранее подготовленными вопросами или с невыполненным заданием. Групповые дополнительные занятия проводятся после написания самостоятельных, проверочных, зачетных работ. На них разбираются и анализируются ошибки,
Дополнительные занятия носят временный характер. Цель их как можно скорее ликвидировать пробелы и вселить в ученика веру в свои силы. Проводится и работа с родителями учащихся:
Проверка журналов показывает, что Крутинина Е. В. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.
Учитель математики Химич М. В. на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.
После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.
Проверка журналов показывает, что Химич М. В. планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок удовлетворительная.
Учитель истории и обществознания Тишкина Ю. Н. для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе использует:
Проверка журналов показывает, что Тишкина Ю. Н. не всегда планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок удовлетворительная.
Учитель английского языка Корначева М. А. считает самым действенным приемом обучения школьника иностранному языку, способствующим достижению поставленных задач, дифференцированный подход к ученикам. Она так строит учебный процесс на уроке:
Проверка журналов показывает, что Корначева М. А. всегда планирует опрос слабоуспевающих учащихся, что является фактором успешности ликвидации в пробелах знаний школьников.
Учитель географии Айсина К. Э. организует работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:
Проверка журналов показывает, что учителем планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая, анализ посещённых уроков показал, что разноуровневая дифференциация всегда в системе используется на всех этапах урока.
Учитель химии Айсина К. Э. для работы со слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия. Однако следует использовать разноуровневую дифференциацию в системе и на всех этапах урока.
2. Анализ результатов входного и промежуточного контролей показывает недостаточность работы со слабоуспевающими учениками учителями Химич М. В., Тишкиной Ю. Н.
1. Учителям-предметникам для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися:
2. Учителю химии и географии Айсиной К. Э. учителю русского языка
Ледневой И. Н., учителю обществознания Тишкиной Ю. Н. с целью предупреждения снижения успеваемости школьников усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя инновационные формы и методы обучения, эффективные формы контроля за уровнем усвоения учениками базовых знаний на каждом уроке.
Зам. руководителя по УВР: Буркова Н. А.
Методические разработки, презентации и конспекты
От чего зависит
Основа авторитета — это требовательное отношение родителей , не расхождение слов с делами, последовательность и конкретность действий родителей.
Очень важно для развития личности ребёнка, чтобы в семье существовало уважение, взаимопомощь, доверие. Этому способствует демократический стиль отношений.
Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчуждённость, враждебность, страх и может быть причиной невроза у ребёнка. При таких взаимоотношениях у ребёнка могут развиваться негативные черты характера: лживость, лицемерие, зависть и т.п.
Психологи уверены, что большинство детей хотят походить на своих родителей. Этому стоит порадоваться. Но при нельзя забывать, какую дополнительную ответственность взваливают на взрослых дети этим своим подражанием.
Спросите у начинающих курить подростков, чьими сигаретами они пользуются? У курящих родителей дети раньше познают эту пагубную привычку.
Почему же дети норовят подражать только плохому?
Папа грубо разговаривает с мамой. Ребёнок всё это слышит и перенимает эти интонации. Это подражание ему даётся легко, оно не требует ни особых навыков, ни усилий, ни преодоления себя. А плохо это или хорошо, насчёт этого сомнений нет. Он , как папа, как авторитет №1 разговаривает.
Существует ли способ заставить ребёнка подражать только хорошему?
Да, единственный способ, надёжный и безотказный, лишить их выбора!
Держите себя так, чтобы всякое подражание вашему поведению, манерам, обращению с другими людьми отличались исключительно положительным знаком.
Трудно? Да. А кто обещал, что растить настоящего человека легко?
Воспитание детей — это трудная работа, без выходных и отпусков и без благодарностей, чаще всего. Единственный эффективный метод — личный пример родителей, которые являются для своих подрастающих детей.
Школьные отметки. Сколько проблем они создают детям и взрослым. Часто дети особенно в начальной школе судят об одноклассниках по отметкам, которые они получают на уроках. С отличниками все хотят сидеть за одной партой, дружить. Двоечник часто в изоляции. Дети не хотят с ним играть, обзывают, жалуются на него учителю.
Родители должны внушить ребёнку, что успехи в школе далеко не всегда соответствуют успехам на жизненном поприще. Многие известные люди плохо учились в школе. Отличники тоже идентифицируют собственную самооценку со школьной отметкой. Эти дети живут в постоянном страхе перед четвёрками.
Родителям не нужно впадать в панику, если ребёнок впервые приносит домой двойку или тройку. Наказывать за неуспеваемость тоже последнее дело.
Что делать родителям, если ребёнок принёс дневник с не очень хорошими отметками?
1. Сядьте и посмотрите дневник вместе с ребёнком.
2. Похвалите хотя бы за четвёрку по рисованию.
3. Позвольте ребёнку рассказать вам о своих плохих отметках.
Спросите его так:» Что ты можешь сделать в следующий раз, чтобы исправить свои отметки?», «Как по-твоему так вышло?»
4. Посочувствуйте ребёнку: «Мне жаль, что ты получил двойку. Ты, наверное, очень расстроился? Расскажи мне, как так вышло?»
5. Составьте с ребёнком план дальнейших действий.
6. Если вы поддержите ребёнка и поможете ему, ребёнок приложит все усилия, чтобы решить проблему с плохой отметкой.
Уважаемые родители, помните, что ваши хорошие отношения с ребёнком важнее школьных отметок
