Аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций Аддиктивное поведение
Виды аддиктивной реализации. Аддиктивные агенты (предметы): вещества изменяющие психическое состояние: Алкоголь Наркотики Лекарственные препараты Токсичные вещества Вовлеченность в различные виды деятельности: Азартные игры Компьютер Секс Переедание или голодание Работа Ритмичная музыка
Стратеги первичной профилактики Профилактические мероприятия, направленные на: — Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни и действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; — Формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей успешного законопослушного и ответственного поведения; — Внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков;
Семейные факторы, вызывающие девиантное поведение Неэффективные стратегии воспитания Деструктивные отношения в семье Аддиктиное поведение родителей Неблагоприятные события, переживаемые семьей
Общественные факторы, вызывающие девиантное поведение — Конфликты с воспитателями; — Одиночество детей в группе; — Страх перед детским садом; — Низкие или даже негативные ожидания со стороны воспитателей; — Неуважительное и несправедливое отношение со стороны воспитателей; — Навешивание ярлыков, оценочные и даже оскорбительные высказывания педагогов по поводу внешности и способностей детей; — Манипулирование чувством вины; — Стимулирование конкуренции детей; — Давление обязательств, принуждение детей.
Основные направления профилактической работы 1. Профилактическая работа с семьей — Проведение диагностики детско-родительских отношений, выявление семей из группы риска; — Проведение мероприятий по мотивации родителей на включение в профилактическую работу детского сада; — Организация совместных с детьми досуговых мероприятий; — Разработка информационных материалов для уголка профилактики зависимости; — Индивидуальное консультирование родителей по вопросам детско-родительских отношений.
Основные направления профилактической работы 2. Воспитательно-педагогическая работа с детьми — Диагностика развития ребенка и составление индивидуальной программы развития — Проведение мероприятий, обеспечивающих легкую адаптацию ребенка к ДОУ — Разработка и внедрение обучающих валеологических программ, ориентированных на формирование привычки к здоровому образу жизни — Реализация программ социально-личностного развития детей, обеспечивающих формирование эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков — Создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности каждого ребенка и проявлению личностного потенциала
Основные направления профилактической работы 3. Организационно-методологическая работа по профилактике зависимостей — Организация внутренних обучающих семинаров для педагогов ДОУ — Реализация программ профессионального выгорания педагогов — Разработка материалов самодиагностики родителей и дистанционного консультирования — Разработка информационных материалов для уголка профилактики зависимости
Принципы профилактической работы детского сада — Принцип единства психического и физического здоровья ребенка. — Принцип взаимосвязи и взаимозависимости развития ребенка в семье и детском саду. — Принцип единства и взаимосвязи антенатального и постнатального развития ребенка. — Личностно-ориентированный подход в работе с семьей и ребенком. — Открытость системы профилактической работы. — Сотрудничество субъектов профилактики.
Этапы взаимодействия с семьями воспитанников детского сада Первый этап – получение первичной информации о системе работы ДОУ. Второй этап – диагностика физического и нервно-психического развития. Третий этап – реализация программы профилактики
Спасибо за внимание!
Социальный педагог Бюджетного Учреждения «Междуреченский агропромышленный колледж» п. Междуреченский, ХМАО-Югра
РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Человек — существо социальное и с самого рождения общество диктует как нам нужно себя вести. Традиционно самым главным институтом воспитания и становления человека как личности является семья. То, что ребенок в свои детские годы приобретет в семье, он сохранит это в своей последующей жизни. Но в современных условиях социально нестабильного общества, мы наблюдаем как семейные традиции и ценности теряют свою значимость, происходит снижение воспитательного потенциала семьи, что и отражается на формировании личности ребенка.
Аддиктивное поведение обычно воспринимается как некоторое пограничное состояние между нормой и зависимостью. В ситуации с подростками эта грань особенно тонка. В более общем смысле под аддикцией понимают различные способы ухода от реальности – с помощью игр, психоактивных веществ, навязчивых действий, других видов активности, которые приносят яркие эмоции. Естественная способность к адаптации и преодолению тяжелых жизненных обстоятельств у таких подростков снижена. Такое поведение детей и подростков, употребление подростками психоактивных веществ является в современном мире серьезной проблемой семьи, образовательных учреждений, общества в целом.
Профилактика аддиктивного поведения, конечно же, должна коснуться всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом.
Можно выделить ряд социально-психологических факторов, провоцирующих аддиктивное поведение подростков в семье:
• нарушение системы семьи (развод родителей, неполная семья, вновь созданные семьи, появление сводных братьев, сестер и т. п.)
• нарушенные стили воспитания в семье (авторитарность, жестокое обращение с ребенком в семье, гиперопека, непоследовательность в воспитании, отсутствие понимания между родителями, попустительство и безнадзорность, отсутствие духовности, нравственных ценностей в семье)
• чрезмерная занятость родителей, отсутствие эмоциональной близости, общности интересов и контакта с детьми, автономность проживания детей и родителей
• малообеспеченная семья, проживающая в плохих социально-бытовых условиях, либо семья с высоким материальным достатком и неконтролируемым доступом подростка к материальным средствам
• дисфункциональная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой (соперничество между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствие сотрудничества и эмоциональной связи между родителями и детьми, постоянная атмосфера напряженности, неприязнь, взаимное перекладывание вины)
• аморальная семья (правонарушения, совершаемые родителями, злоупотребление алкоголем, наркотиками, развратное поведение родителей)
• криминогенная семья (преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям «нормы» антиобщественного поведения).
Семейные проблемы становятся особенно явными по достижении ребёнком подросткового возраста. Требования и правила, установленные родителями, вызывают протест и стремление уйти из-под опеки. Обретение самостоятельности, избавление от контроля родителей являются одними из ведущих целей подростков.
Семейная профилактика это не только беседы и «разговоры за столом», об опасности различных психоактивных веществ, самое главное это сформировать жизненно важные навыки, которые помогут ему выстоять при возникновении проблем, различных ситуаций не прибегая к употреблению одурманивающих средств.
Важным аспектом профилактики является степень удовлетворения потребностей ребенка в семье, поощрение его стремлений и увлечений. Таким образом ребенок примеряет на себя различные виды деятельности, самореализуется. Воспитание в ребенке самоуважения и осознания собственной ценности, значимости для родных и близких. Общаясь с родителями, ребенок начинает осознавать, любят его или нет, в каких он отношениях находится с другими людьми, какие у него обязанности и права, начинает понимать, что ему можно и чего нельзя. У него появляется взгляд на самого себя, формируется самооценка, определенная бытующими в его среде представлениями о хорошем и плохом, складывается внутренний регулятор «можно — нельзя».
Огромную роль в профилактике аддиктивного поведения, также играет адекватный мониторинг в сочетании с четкими, ясными семейными правилами и привязанностью (приверженностью семье).
Отсутствие взаимопонимания в семье, чрезмерное давление родителей, недостаток уверенности в собственных силах – все это заставляет подростков объединяться в группы.
Именно в семье запускаются те самые механизмы, которые, в последствии, повлияют на ребенка, оказавшегося перед выбором: употребить алкоголь — или прийти с проблемой в семью, или пойти в спорт, выкурить сигарету – или попробовать по-другому, завоевать авторитет среди сверстников.
- Крыжановская, Л. М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации Л. М. Крыжановская. — М., 2015.
- Симатова О. Б. Первичная профилактика злоупотребления ПАВ у подростков: Чита: ЗабГГПУ, 2005.
- Шереги Ф. Э. Наркоситуация в молодежной среде: структура, тендентиции, профилактика. М.: Издательский Дом «Ген-Жер», 2013.
Человеческая психика – это чрезвычайно гибкая, самовосстанавливающаяся и приспосабливающаяся система.
Занятия с логопедом
Человеческая психика – это чрезвычайно гибкая, самовосстанавливающаяся и приспосабливающаяся система. Но у психики есть свои слабые стороны и определенные границы выносливости. Что с ней будет, если человек в течение длительного времени будет испытывать сильные стрессы, при этом такие психотравмирующие ситуации будут превосходить своеобразный «порог выносливости»?
Даже нормальная психика в таких условиях начнет давать сбои, которые будут выражаться в не совсем адекватном поведении. Далее включаются защитные механизмы психики, которые срабатывают как своеобразный «предохранитель», защищая систему от полного разрушения. В этом случае уже можно говорить о первых признаках аддиктивного поведения.
Аддиктивное поведение – это одна из форм девиантного поведения, которая выражается в уходе от окружающей реальности. Этот уход реализуется с помощью искусственного изменения психического состояния.
К аддиктивному поведению традиционно относятся: злоупотребление спиртным, табакокурение, наркомания (химическая аддикция). К нехимической аддикции относятся азартные игры, интернет-зависимость и другие формы.
Проблема раннего начала употребления алкоголя, наркотиков и различных психоактивных веществ все чаще встречается у учащихся разных классов. Особая опасность употребления ПАВ в детском и подростковом возрасте заключается в том, что для этого контингента характерно более быстрое развитие физической и психологической зависимости, чем у взрослых.
Сегодня решить проблему профилактики детского курения, алкоголизма и употребления ПАВ не так просто, даже учитывая существующий мировой опыт. Сами дети и подростки в качестве причин такого аддиктивного поведения озвучивают:
Из этого списка понятно, что большая часть из них – это социальные причины. В результате эта «псевдожизнь» постепенно начинает доминировать над реальной, частично или полностью вытесняя ее. И здесь особенно актуальным является утверждение о том, что «болезнь легче предотвратить, чем лечить», поэтому нужно использовать проверенные методы профилактики аддиктивного поведения у несовершеннолетних детей.
В школе есть ряд уникальных возможностей для эффективной профилактики аддиктивного поведения. Школа сможет:
Выделяют несколько видов профилактической работы:
Именно первичная профилактика предполагает комплекс превентивных мероприятий, которые направлены на предупреждение мотивов употребления алкоголя, ПАВ и табака. Именно она направлена на молодежь, чтобы не допустить предпосылок к возникновению у детей и подростков аддиктивного поведения.
К основным методам первичной профилактики относятся:
Сам термин «профилактика» подразумевает определенный комплекс мероприятий, цель которых заключается в предотвращении появления и развития определенного явления в обществе. В данном случае, речь идет о тех проявлениях, которые принято относить к аддиктивному поведению. Основная задача в том, чтобы создать вокруг детей такое общество, в котором у них попросту не возникнет интереса к употреблению алкоголя и ПАВ.
Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!
Рассматриваются особенности проявления аддиктивного поведения у подростков, определяются компоненты развития аддикции, представлен семейный конструкт как одно из условий конструктивного поведения подростка.
Общая информация
Ключевые слова: аддиктивное поведение, подростковый возраст, семья
Рубрика издания: Секционные заседания
Тип материала: материалы конференции
Для цитаты:
Комарова И. А. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация.
Фрагмент статьи
Современный подросток живет в динамичном обществе, в
условиях постоянных изменений как в личностном плане, так и во многих сферах
общественной жизни, в ситуациях резкой смены привычных стереотипов. Подростков
настораживают и пугают происходящие с ними пубертатные изменения и изменения в
психологических процессах. Но наряду со сложностями и трудностями, в
подростковом возрасте формируются такие важные позитивные качества, как
стремление познать себя и других, поиск идентичности, желание самоутвердиться,
формирование нравственных убеждений. Эти и многие другие причины способствуют
утрате чувства безопасности у значительной части подростков. Возникает реальная
проблема страха перед действительностью, что ведет к стремлению ухода от
реальности.
Суть аддиктивного поведения подростков заключается в том,
что стремясь уйти от реальности, подростки пытаются искусственным путем
изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности,
восстановления равновесия в диадах «я — мир вокруг».
Полный текст
Обратимся к этимологии данного понятия. Аддиктивное
поведение — одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в
стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния
посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на
определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается
развитием интенсивных эмоций. Выбор аддиктивной стратегии поведения подростка
обусловлен трудностями адаптации к проблемным жизненным ситуациям:
физиологические изменения, разочарования, смена идеалов, конфликты в семье,
утрата близких, резкая смена привычных стереотипов и другое. Все
вышеперечисленные условия могут способствовать развитию аддиктивного поведения
у подростков.
Желание изменить настроение по аддиктивному механизму
достигается подростком с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам
относятся вещества, изменяющие психическое состояния: алкоголь, наркотики,
лекарственные препараты, токсические вещества.
Аддиктивная личность подростка ищет и реализует свой
универсальный способ выживания — уход от проблем. Естественные адаптационные
возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне.
При отсутствии условий для позитивной реализации личностных
потенциалов процессы самоутверждения подростка могут проявляться в искаженных
формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. В связи с этим
возникает опасность выбора аддиктивной линии поведения. Существенным фактором
может стать недостаточная для подростков информация о том, что, как и почему с
ними происходит, и какие могут быть последствия.
Информация нужна для необходимого чувства свободы и
осознанности выбора, а также для того, чтобы научиться брать на себя
ответственность. Масштабы ухода от реальности опасны не только приверженностью
к таким крайне тяжелым формам аддикции, как алкоголизм, наркомания,
употребление фармакологических и токсических веществ. Проблема ухода от
реальности носит глобальный характер, на данные вопросы должны обращать
внимание не только родители, но и педагоги, психологи, социальные педагоги,
которые проводят работу по профилактике аддиктивного поведения среди подростков
.
Л. С. Выготский считал, что особенности протекания и
продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от
уровня развития общества, что именно в подростковом возрасте влияние среды на
развитие мышления приобретает особую значимость. Проблему интересов в
переходном возрасте он считал «ключом ко всей проблеме психологического
развития подростка»
.
Л. С. Выготским были выделены несколько основных групп
наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:
эгоцентрическая (интерес подростка к собственной личности); доминанта
дали (установка подростка на большие масштабы, которые для него более
субъективно приемлемы, чем текущие, сегодняшние); доминанта усилия (тяга
к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в
упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и
других негативных проявлениях); доминанта романтики (стремление к
неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму). В данном контексте
особая роль отводится семье, в которой находится подросток.
Безусловно, семья — это самый первый институт социализации
ребёнка. « В семье дети овладевают азбукой человеческого общения, через которую
постигают алгебру взаимоотношений». Функциональное назначение семьи
складывается из важных составляющих. Чем больше функций у каждой отдельной
семьи, тем богаче внутрисемейные отношения. Дисфункциональные семьи разрушают
не только отношения, но и личностные свойства. Паттерны (паттерн — это рисунок,
схема — C. Б.) поведения, усвоенные в таких семьях не могут способствовать
укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других
людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для
личности процессы, как принятие объективной сложности окружающего мира,
полноценная адаптации к изменяющимся условиям, умение принимать на себя
ответственность и делать выбор. Функции семьи — это «сферы жизнедеятельности
семьи, непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее
членов»
. Н.И. Шевандрин выделяет следующие функции: воспитательная,
хозяйственная, эмоциональная, функция духовного общения, функция первичного
социального контроля, сексуально-эротическая функция.
В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость
приобретает эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении
потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной
поддержке, психологической защите. С нарушением эмоциональной стабильности
могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная тревожность, страх
перед действительностью, потеря чувства безопасности и недоверие к окружающим.
Доверие у ребенка укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у
окружающих, когда в трудный момент ребенок обретает поддержку (но не
гиперопеку, которая лишает инициативы). Подростку важно быть уверенным в том,
что он состоятелен для окружающих (в первую очередь для близких людей) как
“соучастник” (в лучшем смысле этого слова) во многих важных событиях. Он должен
быть уверен в том, что с его потребностями и его точкой зрения считаются. Так
подросток сможет реализовать свою страсть к взрослению.
Данная проблема сложна и многозначна. Исследования в данной
области могут и должны продолжаться.
Литература
- Байярд , Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд. —
М.:Семья и школа, 1995. - Личко, А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. — М.,
1979 - Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология / Л. Ф.
Обухова. Учебник. — М.: Ро с.печать, 1996. - Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании/ Н. И.
Шевандрин.- М.: Владос, 1995.
Информация об авторах
Всего: 8882
В прошлом месяце: 8
В текущем месяце: 1
Аннотация
В данной статье рассматривается влияние семьи как один из социальных факторов формирования аддиктивных механизмов поведения. Наиболее значимыми особенностями семейных отношений, влияющими на формирование аддикции ребенка, являются: неспособность матери понимать и удовлетворять базовые потребности ребенка, младенческие травмы, эмоциональные расстройства у самих родителей, наличие признаков семейной дисгармоничности, деструктивные стратегии семейного воспитания, влияние семейного феномена созависимости.
Ключевые слова: семья, дисфункциональная семья, аддиктивное поведение, аддиктивные механизмы, аддикт , созависимость
Для цитаты:
Багулина Н. В. Влияние семьи на формирование аддиктивных механизмов поведения // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация.
Семья – это самый первый институт социализации ребёнка.
Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше
функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения.
Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные
свойства. Паттерны поведения, усвоенные в таких семьях, не могут способствовать
укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию себя и других
людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие значимые для
личности процессы, как принятие объективной сложности окружающего мира,
полноценная адаптация к изменяющимся условиям, умение принимать на себя
ответственность и делать выбор.
Функции семьи: воспитательная, хозяйственная, эмоциональная,
функция духовного общения, функция первичного социального контроля,
сексуально-эротическая функция.
Функции семьи могут менять свое содержание и значимость
вместе с изменением социальных условий. Нарушению реализации функций
способствуют разные факторы: личностные особенности членов семьи, низкий
уровень доверия и взаимопонимания, условия жизни, неполный состав семьи,
недостаточный уровень знаний и навыков в культуре взаимоотношений и воспитании
детей. В связи с проблемой аддиктивного поведения особую значимость приобретает
эмоциональная функция, которая реализуется в удовлетворении потребностей членов
семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической
защите. С нарушением эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться
такие явления как повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря
чувства безопасности и недоверие к окружающим.
Семья – это самый первый институт социализации ребёнка.
Функциональное назначение семьи складывается из важных составляющих. Чем больше
функций у каждой отдельной семьи, тем богаче внутрисемейные отношения.
Дисфункциональные семьи разрушают не только отношения, но и личностные
свойства. Паттерны поведения, усвоенные в таких семьях, не могут
способствовать укреплению целостности личности ребенка и адекватному восприятию
себя и других людей. Для детей из дисфункциональных семей осложнены такие
значимые для личности процессы, как принятие объективной сложности окружающего
мира, полноценная адаптация к изменяющимся условиям, умение принимать на себя
ответственность и делать выбор.
Уже в пренатальном периоде ребенок способен воспринимать
изменения эмоционального состояния матери. Ершова Т. И. и Микиртумов Б. Е.
отмечают, что эмоциональные расстройства матери могут оказывать патогенное
влияние на развитие ребенка, степень устойчивости адаптационных процессов к
моменту рождения и последующего взаимодействия с окружающей средой.
Дестабилизации эмоционального состояния способствуют разные факторы: повышенная
тревожность матери во время беременности, продолжительные стрессы, переживания
по поводу нежелательной беременности и др. ( Ершова, Микиртумов, 2006).
Необходимой основой является первая привязанность матери и ребенка. Она играет
детерминирующую роль в развитии ребенка и формировании его взаимоотношений как
в семье, так и в социуме вообще. Педиатры полагают, что первые полтора часа
после рождения – самый критический период для успешного выстраивания отношений
привязанности и доверия между родителями и детьми. Это тот промежуток времени,
когда младенцы находятся в состоянии максимальной восприимчивости, что в
значительной мере определяет глубину и силу привязанности между матерью и
ребенком. Ребенок появляется на свет с чувством базальной тревоги. Если во
время первых контактов родители не удовлетворяют потребность в безопасности, то
реальность для ребенка может всегда оставаться фрустрирующим фактором.
Проявление родителями безразличия, отвержения, враждебности,
неуважения, предъявление завышенных требований, подвержение ребенка
систематическим наказаниям – все это может способствовать формированию у
ребенка базовой враждебности по отношению к родителям, отстраненности от самых
близких людей, недоверию. Подобное отношение к родителям в какие-то моменты
может переноситься на отношение к взрослым вообще. Отсутствие доверительных
отношений во многом осложняет процесс социализации. Доверие у ребенка
укрепляется тогда, когда его проблемы находят отклик у окружающих, когда в
трудный момент ребенок обретает поддержку (но не гиперопеку, которая лишает
инициативы). Ребенку также важно быть уверенным в том, что он состоятелен для
окружающих (в первую очередь для близких людей) как «соучастник» во многих
важных событиях. Он должен быть уверен в том, что с его потребностями и его
точкой зрения считаются. Так ребенок сможет реализовать свою страсть к
взрослению. Взрослым нельзя стать сразу. Взрослость начинает формироваться в
детстве. Здесь важно отметить, что и некоторые психосберегающие подходы в
воспитании в искаженном виде могут внести свой вклад в осложнение процессов
адаптации. Часто детская психика не оберегается там, где это необходимо, и с
особой тщательностью оберегается в тех случаях, когда целесообразней дать
ребенку возможность стать полноправным участником тех или иных событий,
какой-то деятельности с правом выбора и с формированием своей позиции, своего
мнения.
Особого внимания заслуживает проблема созависимости. Семьи с
аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто
заботится об аддиктах. Такое семейное воспитание создает определенную семейную
судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами,
женятся на определенных людях, которые заботятся о них или женятся на аддиктах,
становятся теми, кто о них заботится (формирование генерационного цикла
аддикции).
Члены семьи обучаются языку аддикции. Когда приходит время
образовывать собственные семьи, они ищут людей, которые говорят с ними на одном
аддиктивном языке. Такой поиск соответствующих людей происходит не на уровне
сознания. Он отражает более глубокий эмоциональный уровень, т. к. эти люди
опознают то, что им нужно. Родители обучают детей своим стилям жизни в системе
логики, которая соответствует аддиктивному миру. Этому способствует
эмоциональная нестабильность.
Важен анализ особенностей людей, находящихся в близких
отношениях с аддиктами. Мы привыкли считать, что аддикт отрицательно влияет на
тех людей, которые находятся рядом с ним. Но другая сторона этого явления
заключается в том, что эти люди могут влиять на аддикта определенным образом,
способствуя аддикции, провоцируя её, мешая коррекции этой аддикции. Здесь мы
выходим на проблему созависимости. Созависимыми являются люди, создающие
благоприятные условия для развития аддикции. Аддиктивным недугом поражена семья
в целом. Каждый член семьи играет конкретную роль, помогая злоупотреблению.
Воспитывая детей наряду с аддиктом, созависимые передают детям свой стиль,
закладывают в детей незащищенность и предрасположенность к аддикции.
Так же, как аддикт приобретает сверхозабоченность
аддиктивным агентом, также созависимый человек всё больше фокусируется на
аддикте, его поведении, употреблении им аддиктивного агента и т. д. Этот
соаддикт изменяет своё собственное поведение в ответ на стиль жизни аддикта.
Изменение поведения может включать попытки контроля над выпивкой, над
проведением времени, над социальными контактами, особенно с теми, кто тоже
имеет аддиктивные проблемы. Созависимый старается любой ценой удержать мир в
семье, стремится изолировать себя от внешних активностей. Он оказывается в
своей основе фиксированным на аддикте и его стиле жизни. Черты, характерные для
созависимости:
Созависимые вынуждены зависеть от других, чтобы доказать
свою значимость. Их главные цели: определить чего хотят другие люди и дать им
то, чего они хотят. В этом успех созависимых. Они не представляют себе жизни
наедине с собой. Созависимые стараются манипулировать и контролировать
ситуацию. Они стараются сделать себя незаменимыми. Они нуждаются в том, чтобы в
них нуждались. Часто берут на себя роль мучеников, страдальцев. Страдают ради
того, чтобы скрыть проблему для блага людей. Созависимые спасают аддиктов от
наказания, скрывают происходящее, как будто ничего не происходит, тем самым
лишая аддикта всякой ответственности за своё поведение.
Поведенческие стратегии созависимых лиц способствующие
развитию аддиктивного процесса:
Таким образом, среди внешних факторов, сопутствующих
аддиктивному поведению, особое место принадлежит семье как основному институту
социализации человека.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют
в игры. – СПб.: Специальная литература, 1995. - Горьковая И. А. Нарушения поведения у детей из семей
алкоголиков. – Обозр. психиат. и мед. психол., 2007, - Ершова Т. И., Микиртумов Б. Е. – Обозр. психиат. и мед.
психол., 2006. - Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика
и закономерности развития. – Обозр. психиат. и мед. психол., 2009. - Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической
психологии. – М. 2005.
Багулина Наталья Валерьевна, социальный педагог Центра психолого-медико-социального сопровождения «Взаимодействие», Москва, Россия
Метрики
Всего: 15771
В прошлом месяце: 89
В текущем месяце: 4
Платный доступ
Действует 365 дней с момента подключения карты
