Дарья Михайловна Ромашкина
Эксперт по предмету «Педагогика»
Основные критерии оценки эффективности воспитательной работы
Критерии эффективности воспитательной системы принято делить на две основные группы:
Критерии факта включают в себя следующие показатели:
Критерии качества включают в себя такие показатели как:
Основными критериями, определяющими эффективность воспитательной работы образовательного учреждения, в соответствии с образовательными стандартами, сводится к следующему перечню:
Данные критерии являются условными, каждый из них может быть конкретизирован, в зависимости от целей образовательного учреждения и имеющихся у него условий.
Еще одним немаловажным критерием эффективности воспитательной работы является группа качественных критериев.
К качественным критериям оценки эффективности воспитательной работы относятся:
В соответствии со всеми указанными критериями, в воспитательной работе используются традиционные и нетрадиционные методы изучения воспитательной системы. Данные методы позволяют исследователям получить максимально достоверную информацию об уровне развитии личности детей, сформированности детского и педагогического коллектива, уровня взаимоотношений между участниками воспитательной работы.
Основными критериями качества и эффективности реализуемой в образовательной организации воспитательной работы выступают параметры жизнедеятельности образовательного учреждения. Такими параметрами являются уровень воспитанности и обучаемости детей, их отношение к обучению и воспитанию, к образовательному учреждению, педагогам и т.д. В качестве параметров также выступают такие личностные качества как осознание необходимости выбора будущей профессии, умение адаптироваться к новым условиям, уровень коммуникативности и т.д.
В зависимости от уровня развитости личностных качеств детей можно судить об эффективности организуемой педагогическим коллективом воспитательной работы. Высокий уровень развитости личностных качеств детей говорит об эффективности воспитательной системы образовательного учреждения.
Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам воспитательной работы.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Выступление на педагогическом совете на тему:
» Результативность и эффективность
воспитательной работы с детьми »
(из опыта работы учителя английского языка
Петровой Татьяны Васильевны)
воспитательной работы с детьми.
На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей , чем в организации учебной деятельности школьников. И , конечно, большую часть воспитательной работы приходится выполнять классному руководителю.
Для успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, а также необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные условия их жизни. Классный руководитель должен знать проблемы физического и психического здоровья своих учеников и сделать всё возможное, чтобы и родители, и ученики не боялись рассказывать классному руководителю о своих трудностях. Мы все понимаем, что это не однодневная работа, а целенаправленная и планируемая деятельность, результат которой не всегда 100%, к сожалению.
Говоря о готовности к воспитательной работе, я выделила ряд способов, которыми должен обладать педагог:
1. Способность анализировать свою деятельность, свои ошибки и удачи;
2. Способность предвидеть результаты и последствия своей деятельности;
3. Организаторские способности ( например: ставить перед детьми только те задачи, которые дадут ожидаемые результаты; планировать работу с теми, кто будет её осуществлять);
4. Коммуникативные способности ( это и умение общаться с детьми, находить с ними общий язык; справедливое решение всех конфликтных ситуаций; и, конечно, достижение взаимопонимания между родителями, педагогами и детьми );
5. Умение осуществлять творческую деятельность и вовлекать в неё детей;
6. Умение осуществлять индивидуальный подход.
Любого педагога обязательно должна волновать эффективность его работы!
Опыт моей работы как классного руководителя небольшой. У меня был только один выпуск, хороший (как я считаю ) выпуск. На данный момент мне повезло больше, у меня два класса ( 8 и 9 ). Классы разные , но и дети в них тоже разные. В 9 классе больше проблемных детей, но есть очень хорошие, способные и талантливые дети. 8 класс хороший, но там тоже есть дети, с которыми приходится много индивидуально работать.
В начале моей работы с двумя классами особых трудностей я не испытывала. Я старалась уделять им достаточно внимания: мы ходили в местные музеи и дома творчества, ездили ан экскурсии ( в Великий Устюг и Петербург ), в театр, на кондитерскую фабрику и, конечно классные часы ( и правовые, и интеллектуальные, на темы этикета). Мы всегда принимали участие в школьных мероприятиях, в концертах и субботниках ( например все газеты мы рисовали вместе).
По мере взросления детей трудности добавляются. В основном они связаны с учебной деятельностью. Но благодаря нашей совместной работе с учителями-предметниками, социальным педагогом и психологом все дети благополучно учатся и скоро закончат 9 классов.
Мои ученики постоянно находятся со мной в кабинете во время перемены. Мы много общаемся, разговариваем. Я всегда стараюсь быть справедливой к детям (когда надо — хвалю, есть за что — ругаю). Принимаю ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.
Эффективность и результативность воспитательной работы невозможна без взаимодействия с семьёй. Я считаю, что очень важно установить тесный контакт с родителями. Подбирая тематику собрания, учитываю возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей. На самом собрании стараюсь не заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся. Если это необходимо — делаю это после собрания индивидуально. Стараюсь поддерживать регулярную связь с родителями, вовремя сообщать об успехах и недостатках их детей. На мои звонки родители приучены реагировать вовремя — сами звонят, сообщают, какие меры принимают. Только полное взаимопонимание и согласованность действий учителя и родителей может дать положительный результат.
Чтобы лучше узнать, понять ребят, классный руководитель должен выбрать определённую модель поведения и общения с воспитанниками. В отношениях со своими учениками я стараюсь придерживаться следующего:
1. Делайте ставку на положительные качества ребёнка;
2. Научитесь всё видеть и слышать, и кое-что не замечать;
3. Будьте гибкими в отношениях с ребятами, умейте определить, где нужно быть строгими, а где можно посмеяться;
4. Если вам кажется, что вас не любят дети, то вам правильно кажется;
5. Если вы говорите, что у вас ужасные дети, вы правы: у вас они не могут быть другими.
Оценка эффективности воспитательной работы.
Воспитательная система школы – это основа ее функционирования и развития. Система эта формирует «лицо» класса и школы, создает их неповторимый облик, что имеет немаловажное значение для развития индивидуальности каждого ученика. Анализируя сложившуюся в нашей школе систему воспитательной работы, следует выделить такие ее компоненты, как диагностический инструментарий для изучения процесса и результатов развития личности, широкую сеть кружков и секций, комплекс традиционных дел и мероприятий.
Чтобы оценить результативность воспитательной системы, необходим контроль этой работы:
— проверка планов классных руководителей,
— оценка качества классных часов,
— деятельности кружков и секций,
— регулярные совещания педагогов.
Анализ работы классных руководителей позволил нам выяснить, что педагоги особое внимание уделяют индивидуальной работе с обучающимися, используют специальные формы и приемы личностно-ориентированного взаимодействия. Так, классные руководители практикуют у нас ведение так называемых информационных карт индивидуальной поддержки ученика, а в старшей школе — «Портфолио ученика». Данная работа учитывает результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, дает возможность постоянно держать в поле зрения его обучение и воспитание, при необходимости оказывать ему помощь и поддержку. Такая работа дает положительные результаты: в последние годы у нас стабильно идет снижение количества необучающихся и систематически пропускающих занятия учащихся, ученики нашей школы ежегодно отмечаются наградами различными уровня как инициативные и талантливые.
Для успешного функционирования воспитательной системы нужен не только контроль, но и планомерное отслеживание результативности воспитательной работы. Данная работа в нашей школе проводится в форме мониторинговых процедур. Нужен ли мониторинг в воспитательном процессе? На мой взгляд, нужен, поскольку дает возможность выявить реальное состояние воспитательного процесса, анализировать изменения, произошедшие в нем, наметить пути его совершенствования.
При оценке деятельности классного руководителя принимаются во внимание его работа с родителями (проведение собраний, участие родителей в классных и школьных мероприятиях), организация ученического самоуправления, число учеников класса, качество внеклассных мероприятий, степень общественной активности учащихся класса, организация питания обучающихся, использование инновационных технологий в воспитательном процессе (организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического здоровья детей, профилактика вредных привычек, проектная деятельность).
Оценивается работа классных руководителей и по ее результативности. В этом случае во внимание принимается сохранность контингента учащихся, отсутствие отрицательной динамики правонарушений обучающимися и соблюдение учащимися класса правил внутреннего распорядка, уровень воспитанности учеников, мнение учащихся и их родителей о качестве работы педагога.
Учащиеся нашей школы активно принимают участие во всех школьных и районных конкурсах, конференция.
В школьном конкурсе «Самый классный класс» принимают участие все без исключения классные коллективы и классные руководители. В конце четверти активисты школы подводят итоги работы классов и классных руководителей по всем ее направлениям. Особое внимание при этом обращается на внедрение в классе социально-значимых проектов и на меры по сохранению и укреплению здоровья детей. В начале новой четверти проводится линейка, на которой лидерам вручаются грамоты «Лучший класс четверти», а в конце учебного года определяются финалисты и «самые классные классные». Конкурс «Самый классный класс» в нашей школе проводится уже два года подряд.
Один из критериев эффективности воспитательной работы в школе — степень воспитанности школьников. На данный момент нет единой программы, которая бы определяла требования к воспитанности ученика. Полагаю, что это и невозможно, так как существуют самые различные ОУ, выпускники которых значительно отличаются друг от друга. Поэтому каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет нацелен педагогический процесс в данной школе. В нашей школе для определения уровня воспитанности используется методика, в которой в качестве ориентира для характеристики воспитанности школьников выбран ряд к таким важным ценностям, как любовь к Отечеству, правовая культура, бережливость, культура поведения, здоровый образ жизни, духовно-нравственное воспитание и ряд других. Мониторинг уровня воспитанности учащихся проводится нами на протяжении нескольких лет и, как показывает практика, уровень воспитанности наших выпускников соответствует среднему уровню, т.е. учащиеся, вступая во взрослую жизнь, обладают самостоятельностью, у них четко выражена способность к саморегуляции и самоорганизации, сформирована активная общественная позиция. Но в то же время данная процедура позволяет уточнять недостатки процесса воспитания в отдельно взятом детском коллективе. Например, в 2007/2008 учебном году у нас было выявлено снижение уровня правовой культуры обучающихся, поэтому
перед педагогическим коллективом были поставлены задачи уделить особое внимание гражданско-патриотическому и правовому направлению ВР, скоординировать работу служб профилактики по организации занятости «трудных» подростков во внеурочное время.
В современном обществе родители все меньше уделяют времени детям. Недостаток элементарных педагогических знаний, занятость родителей, конфликты в семье и ряд других причин приводят к тому, что подросток 12-14 лет большую часть времени проводит на улице. Дети из неблагополучных семей зачастую и совершают противоправные поступки. В новом учебном году мы решили организовать для родителей обучающие тренинги и тематические лектории, активизировать работу службы «Доверие».
Немаловажную роль в воспитании школьников играет ШМО классных руководителей. Например, в нашей школе в текущем учебном году МО работало над темой «Внедрение активных педагогических технологий в деятельность классных руководителей». В течение года проводились тематические заседания, на которых классные руководители делились опытом воспитания школьников в духе коллективизма, рассказывали о методах работы с «трудными» детьми, обсуждали методы диагностики, рассказывали о «Портфолио» учащихся. Работа ШМО способствует повышению профессионального, культурного и творческого уровня классных руководителей, активизирует их деятельность, позволяет своевременно выявить и предупредить недостатки, определить причины затруднений в работе классных руководителей.
Воспитательная работа является важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех всей педагогической деятельности школы.
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ВЕКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Т. А. Оржеровская, М. Н. Мищенко
Статья посвящена одному из механизмов управления качеством образования — организации и оценке воспитательной работы в общеобразовательной организации. Перечислены основные задачи программы воспитания в общеобразовательной организации и направления анализа эффективности работы классных руководителей по организации воспитательного процесса. Приведен пример организации в образовательной организации мониторинга воспитательной деятельности, методов обработки его результатов и анализа полученных данных. В заключении приведен пример адресных рекомендаций по результатам мониторинга для классных руководителей.
Ключевые слова: оценка качества образования, механизмы управления качеством образования, воспитание обучающихся, программа воспитания образовательной организации, самоанализ воспитательной работы.
Концепция модернизации российского образования и документы, определяющие образовательную политику в России (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3); Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования), новая Программа воспитания выделяют приоритетные направления развития образования в условиях модернизации деятельности образовательных учреждений, ориентируют на достижение качества образования и обеспечение его доступности. При этом совершенствование организации воспитательной работы в школе рассматривается как одно из приоритетных направлений.
Программа воспитания МАОУ «Лицей № 6» (далее — Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендация-
ми «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее — ФГОС) общего образования.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы МАОУ «Лицей № 6» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вместе с тем Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, определенных ФГОС: формирование у лицеистов основ российской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; ценностных установок и социально-значимых качеств личности; активного участия в социально-значимой деятельности лицея.
В Программе описаны основные традиции воспитания в МАОУ «Лицей № 6», среди которых важно отметить следующие:
— стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
— в лицее созданы такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
— педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, объединений внеурочной деятельности и дополнительного образования,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, выполняющий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В системе образования Челябинской области в настоящее время одной из актуальных задач является развитие механизмов управления качеством образования, отбор и формирование содержания управленческой деятельности. В ходе решения данной задачи перед нами встал вопрос об оценке результативности Программы, точнее, о том, какие критерии взять за основу такой оценки, что оценивать: результаты работы классного коллектива или эффективность работы классного руководителя?
Промежуточный контроль количества уча
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
1. уровень воспитанности (самооценка учеников) (%);
2. уровень обученности учащихся класса (качественный показатель обучения за учебный год) (%);
3. нравственное здоровье классного коллектива (наличие детей, стоящих на различных видах учета) (%);
4. создание условий для самоопределения, самореализации учащихся класса (рейтинг в листе активностей классов) (%);
5. координация взаимодействия учащихся, учителей и родителей (совместные мероприятия, родительские собрания) (%).
Как же произвести оценку качества представленных показателей? Рассмотрим в качестве примера определение уровня воспитанности учащихся.
Для диагностики выбрана классическая методика Н. П. Капустина «Уровень воспитанности учащихся, 5 — 11 классы».
Данную работу организует и проводит педагог-психолог. Диагностика состоит из двух этапов: самооценка ученика и оценка ученика классным руководителем. Данные каждого этапа вносятся с специально созданную электронную форму.
На первом этапе диагностики по мере накопления данных формируется таблица 1.
гников опроса (методика Н. П. Капустина)
Класс Прошло Всего в классе % прошедших
Высокий уровень — устойчивая и положи- Хороший уровень — положительная самос-
тоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
Средний уровень — свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
Низкий уровень — слабое, неустойчивое отрицательное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами.
Метод расчета производится по каждому пункту. Дети читают вопросы анкеты, отвечают на них, оценивая себя по 5-балльной шкале:
0 — всегда НЕТ или НИКОГДА.
1 — очень редко, чаще случайно.
2 — чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
3 — чаще да, чем нет, иногда забываю.
4 — всегда ДА, ПОСТОЯННО.
Приняты следующие показатели уровня воспитанности:
до 0,5 — низкий уровень воспитанности;
0,5 — 0,6 — уровень воспитанности ниже среднего
0,7 — 0,8 — средний уровень воспитанности;
0,8 — 0,9 — хороший уровень воспитанности;
свыше 0,9 — высокий уровень воспитанности.
Методика Н. П. Капустина позволяет оценить уровень воспитанности как каждого ученика, так и класса, параллели и школы в целом.
В качестве примера результаты определения уровня воспитанности показаны на рисунке 1.
Рисунок 1 — Уровень воспитанности 5-11 классов в 2020-21 учебном году
При обработке полученных результатов выявлено, что все параллели оценивают свою воспитанность на среднем уровне. Десятиклассники показали средний уровень воспитанности, имея самый маленький показатель, максимально высокий — у обучающихся 8-х классов.
Второй этап исследования — оценка уровня воспитанности ученика классным руководителем.
Классным руководителям отправляется ссылка на форму. Классный руководитель
заполняет форму на каждого ученика своего класса. После обработки данных в автоматическом режиме, можно получить информацию по каждому ребенку, сравнить его самооценку и оценку классного руководителя, подсчитать средний показатель по классу и оценить уровень воспитанности параллели и школы в целом.
Эти данные вносятся в Карту воспитанности учащихся класса, параллели, школы, представленной в таблице 2.
Карта воспитанности учащихся (класса, параллели, школы)
Фамилия, имя ученика Любознательность Отношение к школе Прилежание, трудолюбие Бережное отношение к природе Красивое в жизни Отношение к себе Рейтинг (суммарный балл)
Высокий (от 4 до 5 баллов)
Средний (от 3 до 4 баллов)
Низкий (от 2 до 3 баллов)
Отрицательный (от 1 до 2)
Карта воспитанности заполняется каждый год и хранится в папке классного руководителя.
Уровни воспитанности можно показать на графике, в котором по оси X отмечаются годы учебы (или классы), а по оси Y — уровни воспитанности в процентах.
В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка.
Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высокон-равственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера.
Преобладание признаков 2 уровня — ребенок недостаточно самостоятелен и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию.
Преобладание признаков 1 уровня свидетельствует о преобладании внешней регуляции деятельности ученика и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле.
Классные руководители оценили уровень воспитанности своих учеников заметно выше, средний балл по 5-11 классам — 0,86, что соответствует хорошему уровню воспитанности (рисунок 2).
Рисунок 2 — Уровень воспитанности глазами классных руководителей в 2020-21 учебном году
Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что лицеисты 5-11 классов имеют средний уровень воспитанности — показатель 0,73. Учащимся свойственны самостоятельность, проявление самоорганизованности и саморегуляции, у них сформировано чувство долга, ответственности, учащимися достигнут культурный уровень.
Рекомендации классным руководителям:
1. Продолжить работу по улучшению воспитательной среды в учебных коллективах и поддержанию воспитанности на хорошем уровне.
2. Создать условия, направленные на формирование у учащихся стремления к осознанному отношению к учебной деятельности, вести работу по повышению уровня воспитанности на классных часах, при индивидуальных беседах и во внеурочное время.
Всему педагогическому коллективу реко-
мендовано активизировать работу по повышению культурного уровня учащихся.
Таким образом, для оценки качества воспитательной работы в МАОУ «Лицей N° 6», оценки результативности работы Программы используются вышеуказанные 5 критериев.
На основании оценки качества и объёма выполненной воспитательной работы формируется наглядный рейтинг эффективности работы классных руководителей.
Для формирования Рейтинга баллы уровня воспитанности переводятся в проценты и вносятся в таблицу 3.
Рейтинг эффективности работы классных руководителей 5-11 классов за 2020-2021 учебный год
класс нравственное здоровье классного коллектива (наличие детей, стоящих на различных видах учета.), % уровень воспитанности (самооценка учеников), % уровень oüy-ченности учащихся класса (качественный показатель обучения за учебный год) создание условий для самоопределения, самореализации учащихся класса (рейтинг в листе активностей классов) координация взаимодействия учащихся, учителей и родителей (совместные мероприятия, родительские собрания) Общий показатель (шах 500) Рейтинг
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
Полученные данные используются для корректировки воспитательной работы школы, взаимодействия классного руководителя с ученическим коллективом. Показатели эффективности работы классных руководителей можно использовать при самооценке деятельности учителя, учитывать при начислении стимулирующих выплат.
1. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. — Москва: Академия, 2001 — 214 с.— (Высшее образование).
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-Ф3. — URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 15.09.2022)
3. Проектирование и реализация программ воспитания и социализации и программ курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования: методические рекомендации / А. В. Кисляков, Ю. В. Ребико-ва, А. В. Щербаков. — Челябинск: ЧИППКРО, 2019. — 56 с.
1. Kapustin, N. P. Pedagogicheskie tekhnologii adaptivnoy shkoly: ucheb. posobie dlya vyssh. ped. ucheb. zavedeniy / N. P. Kapustin.
— Moskva: Akademiya, 2001 — 214 s.— (Vysshee obrazovanie).
2. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: Federal’nyy zakon ot 29.12.2012 goda №° 273-FZ.
— URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174 (data obrashcheniya: 15.09.2022)
3. Proektirovanie i realizatsiya programm vospitaniya i sotsializatsii i programm kursov vneurochnoy deyatel’nosti na urovne srednego obshchego obrazovaniya: metodicheskie rekomendatsii / A. V. Kislyakov, Yu. V. Rebikova, A. V. Shcherbakov. — Chelyabinsk: ChlPPKRO, 2019. — 56 s.
Сведения об авторах
Оржеровская Татьяна Александровна —
заместитель директора по воспитательной работе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 6», г. Миасс
Мищенко Маргарита Николаевна —
педагог-психолог Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 6», г. Миасс
Information about authors
Orzherovskaya T. A. — Deputy Director for Educational Work of Municipal Autonomous General Education Institution «Lyceum № 6», Miass
Mishchenko M. N. — Educational Psychologist of Municipal Autonomous General Education Institution «Lyceum № 6», Miass
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ С ДЕСТРУКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
В статье рассмотрена практика проведения профилактической работы с учащимися с деструктивным поведением в общеобразовательной организации. Важнейшим элементом воспитательной работы в общеобразовательной организации является работа с учениками, проявляющими деструктивное поведение. В качестве инструмента профилактической работы предложена «Программа по организации работы с обучающимися, состоящими на различных видах профилактического учета» и описаны механизмы ее реализации.
Ключевые слова: деструктивность, профилактика деструктивного поведения, деструктивное поведение, школьная медиация.
Процесс оценки системы воспитания является одним из важных элементов оценки эффективности системы образования. Профилактическая работа является неотъемлемой частью воспитательной работы общеобразовательной организации (далее — ОО), с функциями, направленными на предотвращение асоциальных и негативных проявлений у обучающихся с дальнейшим закреплением и
развитием положительного социального опыта.
Современные тенденции развития общества, стремительное распространение Интернета и других информационных ресурсов способствуют формированию новых форм деструктивного поведения среди подростков и молодежи. Результаты социологических исследований С. Г. Погребной, М. Е. Поздняковой и др. доказывают, что категория обучающихся ОО является наиболее уязвимой для внешнего воздействия и вовлечения в деструктивную деятельность. В свою очередь, образовательная организация должна выступать в качестве одного из институтов, занимающихся профилактикой деструктивного поведения среди обучающихся.
Одним из инструментов профилактики деструктивного поведения среди обучающихся стала «Программа организации работы с
Сущность воспитательной работы
Воспитательная работа – это организованная и целенаправленная деятельность взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом образовательной организации, либо отдельным педагогом (учителем, воспитателем и т.д.), с целью максимально полного саморазвития и самореализации детей.
Основная цель воспитательной работы – осуществление оптимизации функционирования системы воспитания и развития детей.
Достижение цели воспитательной работы достигается посредством:
Четвертый компонент является комплексным и включает в себя ряд элементов:
Необходимость оценки эффективности воспитательной работы
Необходимость осуществления оценки эффективности воспитательной работы заключается в том, что своевременно выявление ошибок и нарушений, способствует их скорейшему устранению и корректировке воспитательной работы. Что позволяет значительно повысить его результативности.
Одним из наиболее важных критериев оценки эффективности воспитательной работы является диагностико-результативный критерий.
Диагностико-результативный критерий эффективности воспитательной работы – это критерий, который направлен на установление достоверности информации по каждому из воспитанников, осуществление анализа личностного развития ребенка, условий формирования детского коллектива, целесообразности используемых педагогических методов и средств, результативности реализованной воспитательной работы.
«Критерии эффективности воспитательной работы» 👇
Таким образом, диагностико-результативный критерий является комплексом, состоящим из нескольких компонентов. Педагог, разрабатывая даигностико-аналитический инструментарий для оценки эффективности воспитательной работы, самостоятельно определяет те компоненты, которые будут включены в критерий. Выбор компонентов обусловлен целями и задачами, стоящими перед воспитательной работой, особенностями контингента воспитанников и т.д.
Основным мерилом эффективности воспитательной работы являются те критерии и соответствующие им показатели, которые были подобраны для этого воспитателем. Например, так как основным ориентиром воспитательной работы является успешность развития ребенка, соответственно основными критериями эффективности воспитательной работы будут являться воспитанность детей, сформированность основных потенциалов личности, интеллектуальная и нравственная развитость.
Исходя из тех критериев, которые были определены педагогом, перед ним встает потребность в подборе соответствующих диагностических методик, которые будут способствовать получению достоверной информации.
