Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс:
http://elar.uspu.ru/handle/uspu/3220
Показать полное описание ресурса
Статистика
Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены. Размещение материалов в ЭБ УрГПУ осуществляется в соответствии с законодательством о защите интеллектуальной собственности, Гражданским кодексом РФ часть IV. В случае наличия у автора договорных обязательств перед третьими лицами, ответственность за объем авторских прав, предоставляемых третьим лицам, несет автор.
Аннотация
Существующая система профилактики аддиктивного поведения достаточно противоречива и не обеспечивает проведения профилактических вмешательств, ориентированных на большие группы здорового населения, на группы риска и группы высокого риска формирования зависимостей. В резко изменившихся условиях развития российского общества необходимо создание новой системы профилактики аддиктивного поведения, соответствующей реалиям сегодняшнего дня.
Общая информация
Ключевые слова: профилактика , аддиктивное поведение, укрепление здоровья
Рубрика издания: Пленарное заседание
Тип материала: материалы конференции
Для цитаты:
Ялтонский В. М. Профилактика аддиктивного поведения: проблема, требующая обсуждения и решения // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация.
Фрагмент статьи
I. Современные представления о профилактике
аддиктивного поведения предполагают проведение профилактических вмешательств
четырех видов:
1. Универсальные профилактические вмешательства.
Этот тип профилактики аддиктивного поведения ориентирован на
население в целом или на его отдельные большие однородные группы, члены которых
идентифицируются как личности, не имеющие предшествующего риска развития
аддиктивного поведения. В целом, они определяются как имеющие усредненную
вероятность риска развития болезни, и критерии риска развития заболевания не
являются основанием для выделения каких — либо определенных групп населения при
данном виде профилактических вмешательств.
Универсальные профилактические вмешательства осуществляются
на уровнях: а) семья, б) школа (учебное заведение), в) место жительства (вне
семьи и вне школы). Например: проводимые в рамках школьных программ
профилактические меры, направленные на выработку социальных навыков отказа от
употребления психоактивных веществ.
Полный текст
1. Универсальные профилактические
вмешательства.
Этот тип профилактики аддиктивного поведения
ориентирован на население в целом или на его отдельные
большие однородные группы, члены которых идентифицируются как
личности, не имеющие предшествующего риска развития аддиктивного
поведения. В целом, они определяются как имеющие усредненную вероятность
риска развития болезни, и критерии риска развития заболевания не являются
основанием для выделения каких — либо определенных групп населения при данном
виде профилактических вмешательств.
Универсальные профилактические вмешательства
осуществляются на уровнях: а) семья, б) школа (учебное заведение), в) место
жительства (вне семьи и вне школы). Например: проводимые в рамках
школьных программ профилактические меры, направленные на выработку социальных
навыков отказа от употребления психоактивных веществ.
2. Выборочные, избирательные профилактические
вмешательства.
Селективные профилактические вмешательства ориентированы на
отдельные группы населения, подверженные риску аддиктивного поведения.
Селективные профилактические вмешательства осуществляются на аналогичных
уровнях. Например: вмешательства, ориентированные на детей, имеющих факторы
риска развития аддиктивного поведения (ситуации развода родителей, смерти
близкого родственника, психического заболевания родителей).
3. Профилактические вмешательства по индивидуальным
показаниям.
Индивидуально-ориентированная профилактика аддиктивного
поведения нацелена на лиц, у которых имеется высокий риск развития
заболевания. Например: воздействия, ориентированные на детей, имеющих
признаки депрессии, высокой тревоги и склонных к агрессии. Имеющиеся у них в
настоящее время симптомы расстройств не достигают уровня выраженности,
необходимого для постановки диагноза. Профилактические вмешательства по
индивидуальным показаниям профилактические вмешательства осуществляются
на уровнях: а) семья, б) школа (учебное заведение), в) место жительства (вне
семьи и вне школы).
4. Профилактика аддиктивного поведения, ориентированная
на окружающую среду.
Профилактические действия по предупреждению аддиктивного
поведения, направленные на окружающую среду — это предупреждающие
вмешательства, нацеленные на изменение социальной, экономической,
физической и культуральной сред обитания, в которых люди делают свой
выбор использования психоактивных веществ или отказа от их
употребления. На результат выбора влияют не только особенности личности
человека, но и такие особенности среды обитания, как доступность табака,
алкоголя и наркотиков, особенности налогообложения и политики
ценообразования, рекламы. Например: возрастные ограничения на продажу табака и
алкоголя, повышение их стоимости и дополнительные налоги на них, юридические
аспекты меры противодействия вождению автотранспорта в нетрезвом состоянии
и запрета курения, объявление его вне закона, ограничение употребления
алкоголя в общественных местах).
II. Профилактика аддиктивного поведения в
России осуществляется разными федеральными структурами (ФСКН, Министерство
образования и науки, Министерство здравоохранения и социального развития) и
другими организациями, каждая из которых имеет собственное видение цели, задач
и реального участия.
Деятельность данных структур является недостаточно
скоординированной в связи с отсутствием единого государственного подхода, что
препятствует повышению эффективности проводимых профилактических воздействий.
Особенности организации финансирования профилактических служб в этих
структурах пока не позволяют проводить профилактических вмешательств всех
четырех указанных выше видов на трех уровнях (семья, школа, местожительства).
Возникающие в результате этого дефекты профилактики приводят к развитию новых
случаев развития зависимости от психоактивных веществ, необходимости их лечения
и реабилитации, что достаточно дорого стоит государству.
III. Профилактика аддиктивного поведения тесно
связана с лечением и реабилитацией лиц, зависимых от психоактивных веществ.
Сравнение деятельности профилактических служб, организаций, осуществляющих
лечение больных свидетельствует о явном перекосе в финансировании деятельности
структур, осуществляющих лечение и имеющих низкую эффективность, по сравнению с
финансированием и структурой организации профилактических служб. Лечить гораздо
дороже, чем предупреждать развитие болезни. Необходимо резко повысить
приоритет профилактической деятельности и обеспечить её профессионально
подготовленными кадрами.
Создание новой структуры профилактической службы и
увеличение её финансирования позволит осуществлять профилактику на уровне всей
популяции в целом, среди групп риска и групп высокого риска в школе, семье и по
месту жительства. Повышение качества профилактики будет препятствовать развитию
новых случаев заболеваний, позволит снизить финансовую нагрузку деятельности
лечебных учреждений и повысить качество их работы.
Создание новой структуры профилактической службы и
увеличение её финансирования необходимо в связи со следующими
обстоятельствами.
Во-первых, среди профилактических вмешательств
приоритетными должны стать универсальные профилактические воздействия,
ориентированные на отдельные большие однородные группы населения, не
имеющие предшествующего риска развития аддиктивного поведения и имеющие
позитивную направленность. Позитивные профилактические воздействия должны
мотивировать молодежь на личную ответственность за своё здоровье и его
сохранение, укреплять духовно-нравственные ориентиры, способность детей и
подростков добиваться поставленных целей развития, позитивной самооценки,
социальной самоэффективности и способности совладать с негативными
воздействиями. Программы, направленные на укрепление здоровья, дают возможность
помочь детям и подросткам всесторонне развиваться духовно, социально,
эмоционально, интеллектуально, физически, укреплять чувство принадлежности к
коллективу, личные качества/индивидуальность/ самосознание и непрерывно
развиваться. Проведение позитивной профилактики, ориентированной на укрепление
здоровья, позволит значительно снизить вероятность возможного развития
аддиктивного поведения.
Во-вторых, это необходимо в связи с появлением новых
видов зависимого поведения — патологической склонности к азартным играм,
интернет –зависимости , их сочетанных форм, зависимости от мобильных телефонов,
пищевых аддикциий (голодание и переедание), предупреждение которых не в
состоянии обеспечить существующая система профилактической службы.
В-третьих, профилактика аддиктивного поведения
является частью профилактики специфических психических, эмоциональных и
поведенческих нарушений среди детей и молодежи. Высокая распространенность
симптомов тревоги, депрессии, посттравматических и пищевых расстройств среди
детей и подростков, являющихся фактором высокого риска развития аддиктивного
поведения, требует проведения профилактических воздействий среди этих групп и
увеличивает объем деятельности служб, осуществляющих профилактику аддиктивного
поведения. Профилактика аддиктивного поведения не может быть узко
специализированной. Например, она должна включать в себя и мероприятия,
направленные на снижение риска сексуального поведения и предупреждения
заражения ВИЧ- инфекцией. Заражение ВИЧ – инфекцией примерно в 50% случаев
происходит инъекционным путему лиц употребляющих наркотики.
В-четвертых, для успешного осуществления
универсальных, селективных и профилактических мероприятий, профилактические
вмешательства по индивидуальным показаниям в семье, школе, по месту жительства
необходимо систему профессиональной подготовки кадров, способных осуществлять
все направления профилактической деятельности.
В заключение необходимо отметить, что стабильно высокий
уровень распространенности алкоголизма, зависимости от наркотиков, сочетающихся
с ВИЧ- инфекцией; рост поведенческих аддикций (склонность к азартным играм,
интернет-зависимость и т.д.); низкая эффективность проводимого лечения, низкий
уровень системы реабилитации являются основаниями для создания новой системы
профилактики аддиктивного поведения, осуществляющей дифференцированные
мероприятия в школе, семье, по месту жительства, среди групп высокого
риска развития аддикций, групп имеющих риск заболевания и среди больших
однородных групп населения, не имеющих риска развития зависимости, путем
мероприятий, укрепляющих здоровье. Эффективность этих профилактических
мероприятий, может быть достаточно высокой, если государство будет осуществлять
профилактические мероприятия, ориентированные на окружающую среду, влияя на
доступность табака, алкоголя и наркотиков, используя механизмы налогообложения
и политики ценообразования, рекламы и т.д.
Информация об авторах
Всего: 21311
В прошлом месяце: 33
В текущем месяце: 2
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
А. В. Худяков, И. В. Ульянов
Ивановская государственная медицинская академия
На протяжении 90-х годов в России отмечается неуклонный рост наркологической патологии среди подростков. В период с 1992 по 1996 гг. число больных наркоманиями среди несовершеннолетних возросло в 3,9 раза, а число потребителей — в 2,9 раза
. Эта тенденция отмечается в разных регионах. Так, в г. Чебоксары заболеваемость, связанная с употреблением наркотических веществ, в 1997 г. по сравнению с предыдущим годом увеличилась более чем в два раза и составила 15,1 на 1000, а число лиц, доставленных с подозрением на наркотическое опьянение, в 1996 г. по сравнению с 1995 г. выросло на 587%
. По данным наркологической службы Ивановской области, количество подростков, состоящих под наблюдением в связи с употреблением наркотических веществ, в 1999 г. по сравнению с предыдущим периодом увеличилось в 1,8 раза. Следует учитывать, что статистические данные системы здравоохранения отражают лишь верхнюю часть “наркологического айсберга”. В связи с этим не приходится сомневаться в перспективности и приоритетности именно профилактического направления в медицине. В вопросах, касающихся злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ), это особенно актуально, поскольку имевшие место ранее программы профилактики оказались неэффективными, а разработка новых на государственном уровне весьма затруднительна в силу сложившейся экономической ситуации. Именно поэтому свои усилия мы направили на поиск адекватных способов воздействия, по возможности учитывая глубинные причины аддиктивного поведения (АП) детей и подростков. Данные, полученные нами в ходе проводимого на протяжении почти 10 лет исследования, позволяют говорить о том, что не менее 60% юношей-старшеклассников и 40% девушек злоупотребляют ПАВ. При этом возраст приобщения к курению приходится в основном на 11-14 лет, а первая проба алкогольных напитков — в возрасте до 14 лет (в том числе треть опрошенных указывают на возраст до 11 лет). Употребление токсических и наркотических веществ
(в основном — курение конопли) отмечает 7% школьников в возрасте 12-16 лет.
При психологическом обследовании у таких подростков выявлялось повышение уровней невротизации и психопатизации (тест УНП), при тестировании по методике Смишека отмечалось преобладание у юношей гипертимной акцентуации, а у девушек — экзальтированной и эмотивной. Невозможность осознать свои эмоции и чувства, проводить различия между ощущениями и чувствами, бедность фантазии, неспособность создания индивидуальных символов поведения, характеризуют состояние алекситимии, которое отмечается приблизительно у половины подростков, злоупотребляющих ПАВ.
Для них также оказалась характерной искаженная самооценка (использовался модифицированный тест Дембо-Рубинштейн): она была либо заниженной по позиции “какой я есть” и чрезмерно завышена по позициям “каким я намерен стать”, “каким меня считают окружающие”, “каким я стараюсь казаться в глазах окружающих”, либо завышена по всем позициям. В числе первых недовольных своим характером оказалось заметно меньше (3%), чем среди вторых (20%), не высказали они беспокойства и в связи со снижением школьной успеваемости. Это отражает внутреннюю неудовлетворенность собой, внутриличностный конфликт, неумение или нежелание получать обратную связь от окружающих, стремление использовать психологическую защиту (в частности, в виде отрицания и вытеснения) с ориентировкой на создание имиджа внешнего благополучия.
Аналогичного мнения придерживается
B. Segal, характеризуя лиц с АП наличием скрытого комплекса неполноценности, сочетающегося с внешне проявляемым превосходством (цит. по 6). Характерно, что эти подростки отмечали на шкале самооценки по критерию “честность” желание в дальнейшем снизить у себя это качество. При уточнении оказалось, что под честностью они понимают прежде всего откровенность. Это свидетельствует о напряженности межличностных отношений, которая подтверждается большей, чем в контрольной группе, неудовлетворенностью взаимоотношениями с окружающими, в первую очередь с теми, кто предъявляет им определенные требования (ответственность, послушание и т.п.) — чаще это бывают учителя, а из членов семьи — отцы и старшие братья. Теряются доверительность и эмоциональная значимость общения с членами семьи, а наиболее близкие и эмоционально значимые отношения устанавливаются со сверстниками и/или половыми партнерами, которые в начале 90-х годов регистрировались у каждого четвертого-пятого
, а в настоящее время —
почти у половины подростков, злоупотребляющих ПАВ. Ухудшаются также и традиционно доверительные отношения с матерью, ее роль начинает играть старшая сестра, но на протяжении последних двух лет отмечается снижение и ее рейтинга.
Выявлены также изменения иерархии личностных качеств, при этом акцент с моральных и интеллектуальных переходит на волевые качества и физическую силу, что характерно для подростков из криминальных групп
. Наше исследование показало высокую степень совпадения делинквентного и аддиктивного поведения, которое в этих случаях носило более выраженный характер и предшествовало первому.
Таким образом, истоки аддиктивного поведения лежат в личностных особенностях и, в частности, в иерархии жизненных ценностей и потребностей, а также в несоответствии образа достижения (и его несформированности) и используемых методов. Поэтому разработка мероприятий по ранней профилактике аддиктивного поведения должна основываться на работе с личностью, ее коррекцией.
За последние годы разработаны десятки программ, направленных на раннюю профилактику. К сожалению, оценить их эффективность в масштабах страны или даже отдельного региона достаточно сложно, поскольку в них задействованы далеко не все подростки, а общий вал наркотизации перекрывает усилия исследователей. Поэтому требуются лонгитудные исследования, позволяющие оценить их эффективность в конкретных группах.
Особенно следует отметить сложность внедрения зарубежных программ на российскую почву. Да и программы, разработанные для одних регионов России, не всегда могут быть скопированы в других не только из-за разных социально-экономических условий и неодинаковой распространенности употребления ПАВ, не связанной в последние годы с регионами культивирования и транспортировки
, но вследствие различий психологического плана. Так, отмечено значительное расхождение ведущих жизненных ценностей у подростков Ярославля и Москвы
. В числе трех ведущих ценностей совпала только “счастливая семейная жизнь” (у москвичей — на первом месте, у ярославцев — на втором), в то время как “интересная работа”, особо значимая для ярославцев, москвичами отнесена на восьмое место. “ Свобода, независимость в поступках и действиях”, которыми так дорожит молодежь в Москве, в Ярославле оказалась на десятом месте.
По мнению В. М. Ялтонского и Н. А. Сироты
, существующие модели профилактики акцентируют свое внимание на нескольких направлениях. Информационное направление основано
на той точке зрения, что употребление ПАВ связано с недостатком знаний об их вреде (классическим представителем является движение сторонников Г. А. Шичко). Наш опыт и данные литературы
свидетельствуют, что противодействует его эффективности скептическое отношение молодежи к “лобовой атаке” на алкоголь и наркотики, а также их установка на то, что “со мной этого не случится”. Повышение резистентности к социальному давлению представляется более перспективным направлением, особенно если учесть высокую роль субмиссивных мотивов в приобщении подростков к ПАВ. Здесь используется преимущественно метод поведенческой психотерапии. Переключение на полезную, альтернативную ПАВ, деятельность может быть тоже эффективным направлением, если оно не исчерпывается исключительно попытками организации досуга, ориентированного на потребление. Известно, что молодежные дискотеки вместо отвлечения молодежи от наркотиков стали одним из мест их распространения. В последние годы приоритет отдается интегративным направлениям, включающим в себя информирование, работу с личностью и воздействие на социальное окружение (5; 6). Основное воздействие направлено на учащихся, педагогический коллектив и семью. Ведущим методом профилактического воздействия является психологический тренинг, имеющий весьма жесткий алгоритм, с акцентом на игровых техниках
. Вместе с тем такой подход требует достаточно строгого отбора участников.
Предлагаемый нами вариант психологического тренинга отличается большей гибкостью и приспособленностью под запросы конкретной группы, что позволяет работать с разными коллективами подростков. В его основе лежит проблемно-центрированный подход. На начальном этапе, как правило, участниками выносятся на обсуждение проблемы взаимоотношений с учителями. В дальнейшем актуализируются внут-риличностные конфликты, в процессе проработки которых группа выходит на обсуждение АП. При этом рассмотрение проблем, связанных со злоупотреблением ПАВ, не навязывается планом тренинга, а исходит из потребностей самих подростков. В процессе работы используются принципы гештальттерапии, позитивной и когнитивной психотерапии. Психологические игры включаются в работу по мере необходимости. Преимущественно применяются упражнения, используемые в гештальте, такие как “скульптура”, “усиление действий и эмоций”, “выявление различных частей личности”, “невербальное взаимодействие” и др. Находят свое место также арт-терапевтические приемы, такие, как рисунок проблемы, “наш дом” (в котором живет группа), изображение себя на разных этапах тренинга.
Особое внимание уделяется осознанию эмоций, испытываемых участниками, что особенно важно с учетом распространенности среди них феномена алекситимии. Оценить эффективность тренинга нам позволяют поведенческие изменения, повышенный интерес к самопознанию, проявлявшийся в активизации желания пройти тестовые исследования, появление установок на отказ от аддиктивного поведения.
Вместе с тем эти изменения часто остаются незамеченными учителями, поскольку не всегда совпадают с их ожиданиями от результатов психокоррекционной работы, главным из которых является послушание учеников. При этом развитие личности, происходящее в процессе тренинга, нередко вступает в противоречие с авторитарным стилем поведения педагогов.
В связи с изложенным, учитывая, что наибольшее напряжение возникает в жесткой субъект-объектной иерархической системе учитель-ученик, представляется актуальным ведение аналогичной психологической работы с педагогическим коллективом. Такая работа нами проводится с использованием разных психотерапевтических методов: балинтовских групп, трансперсональных методик, групп личностного роста. Разработан также цикл усовершенствования для школьных психологов и социальных педагогов, посвященный девиантному поведению детей и подростков. Опыт этой работы будет обобщен.
1. Басов А. В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека. — Ярославль, 2000.— 120 с.
2. Баушева И. Л., Кошкина Е. А., Пароян И. Д. К вопросу о потребностях в информации о здоровом образе жизни школьников, их родителей и педагогов // Приложение к ежеквартальному бюллетеню ЮНЕСКО “Наркостоп“, 1998. — Вып. 1-2. — С. 1-2.
3. Булыгина И. Е., Цетлина М. Г. Потребление психоактивных веществ учащейся молодежью г. Чебоксары // Вопросы наркологии. — 1998. — №1. — С. 66-68.
4. Драган Г. Н. Наркомании среди несовершеннолетних в России: Ситуация, тенденции противодействие // Вопросы наркологии. — 1997. — №2. — С. 76-83.
5. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков: Практ. пос. // Тематическое приложение № 1 к “Журналу практического психолога”.— М.-СПб., 1996.— 47 с.
6. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практ. руководство.— М.: “МЕДпресс”, 1999.— 592 с.
7. Наркомания: Программа профилактики среди подростков и молодежи./ Разработчики: Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, О. В. Зыков, А. В. Терентьева, И. Л. Баушева.— М., 1998.— 81 с.
8. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи: (Криминальная субкультура).— Тверь: Изд-во “Приз”, 1994.— 320 с.
9. Социально-психологические основы профилактики аддиктивного поведения у подростков: Рекомендации для специалистов, занимающихся вопросами психопрофилактики у подростков / Составитель А. В. Худяков.— Иваново, 1993.— 17 с.
10. Ялтонский В. М., Сирота Н. А. Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков // Вопросы наркологии. — 1996. — №3. —
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ, ОСУЩЕСТВЛЯВШИХ ОПЕРАТИВНО-СЛУЖЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ,
И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ
Начальник ГЦПД МВД России Н. И. Мягких,
главный специалист-психолог ГЦПД МВД России И. В. Колос, зам. начальника ГЦПД МВД России
Актуальность разработки комплекса психопрофилактических и реабилитационных мер, направленных на сохранение психического здоровья сотрудников органов внутренних дел, оперативно-служебная деятельность которых непосредственно связана с несением службы в экстремальных условиях, а также членов их семей, обусловлена медицинской, социальной и экономической значимостью проблемы. Специфика служебной деятельности в очагах техногенных и природных катастроф, межнациональных конфликтов и локальных войн предъявляет высокие требования не только к профессиональной подготовленности сотрудников, но и к их личностным качествам, эмоционально-волевой устойчивости, характеру поведения, особенностям реагирования в экстремальной ситуации, физическому и психическому здоровью.
Следует отметить, что сотрудники органов внутренних дел при поступлении на службу проходят тщательный медицинский и профессиональный психологический отбор. Казалось бы, заболеваемость у них также должна быть ниже,
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШШУМ-ЛШГМаУ» #4(911), 2021
Старший преподаватель Кафедра теории и технологии социальной работы Чеченский государственный университет Юридический факультет Р01: 10.24412/2520-6990-2021-491-46-48 ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
Yaudarova N. Yu.
Department of Theory and Technology of Social Work
89637083555 Chechen State University Faculty of Law
FEATURES OF PREVENTION OF ADDICTIVE BEHAVIOR.
В данной работе рассматриваются особенности проведения тестирования на предмет профилактики аддиктивного поведения. Статья будет интересна не только психологам и социальным педагогам, а также классным руководителям и педагогам, работающим с обучающимися.
This paper discusses the features of testing for the prevention of addictive behavior. The article will be of interest not only to psychologists and social educators, but also to class teachers and teachers who work with students.
Ключевые слова: аддикции, профилактика, тестирование, органы управления, особенности тестирования, способ, методика, продолжительность, учащиеся.
Keywords: addictions, prevention, testing, governing bodies, testing features, method, methodology, duration, students.
Аддиктивное поведение, в условиях развития современного мира, представляет собой настоящую трудноразрешимую проблему. Многие из нас являются аддиктами, сами того не подозревая, начиная от сладостей, гаджетов, желания погрузиться в грохот музыки и заканчивая никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостью. Современные СМИ управляют нашими потребностями, диктуя и поддерживая самые разные виды аддикций.
Двадцать первый век стал веком инновационных технологий, модернизацией образовательной системы, а также распространением настоящей эпидемии различных зависимостей у людей. Неутешительную статистику представляет аддиктивное поведение нашего молодого будущего поколения, так как они являются демографическим и профессиональным потенциалом нашей страны. Это говорит о высокой социальной значимости данной проблемы.
Для поддержания нормального развития ребенка и помощи в преодолении аддикций большое внимание нужно уделить профилактике.
Актуальные аспекты профилактики аддикций у современных подростков рассматриваются в комплексом подходе через социальные, образовательные и медико-психологические мероприятия, направленные на выявление и устранение причин и условий употребления психоактивных веществ (ПАВ), предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий. Но, для того, чтобы профилактические процедуры дали положительный результат на первом этапе должно быть комплексное диагностическое обследование, на основании которого составляется первичное заключение, и формулируются цели и задачи профилактической работы.
Обследование можно проводить в тестовой форме. Федеральное законодательство не определяет минимального возраста, с которого можно проводить тестирование, поэтому возрастные ограничения устанавливается самостоятельно образовательным учреждением, например, привлекайте к тестированию учащихся от 15 лет. При этом учтите рекомендации Минобрнауки. В письме от
«ШУУШШШИМ-ЛШИГМаУ» #4(91), 2021 / PEDAGOGICAL SCIENCES
22.12.2015 № 07-4351 ведомство указывает, что тестирование может применяться к учащимся в возрасте от 10 лет.
Обратите внимание, что региональные органы управления образованием вправе установить иное требование, например, привлечь учащихся не по возрасту, а по классам. Также учтите, что если по результатам тестирования в школе проведут профилактические медосмотры, то в них смогут принять участие дети с 13-летнего возраста.
Продолжительность диагностики устанавливайте в зависимости от выбранной методики тестирования и рекомендаций органов власти. Например, Минобрнауки указывает, что по времени тестирование должно занимать один академический час (письмо от 22.12.2015 № 07-4351). О продолжительности тестирования сообщите учащимся и их родителям при запросе согласия на участие школьника в тестировании, а затем напомните перед началом его проведения (п. 7 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658).
На период тестирования выделите один или несколько школьных кабинетов (письмо Минобр-науки от 22.12.2015 № 07-4351). В кабинетах для каждого тестируемого предусмотрите отдельное рабочее место. Если привлекаете к тестированию волонтеров и наблюдателей, снабдите помещение дополнительными посадочными местами.
Если региональный орган власти указал, что тестирование надо проводить в электронном виде, обеспечьте наличие в кабинетах технических средств и связи, например, компьютеров или планшетов, сети интернет.
Вне зависимости от способа и возникновения подозрения, что подростки употребляют наркотические и психотропные вещества, тестирование школьников проводите в 100-процентной анонимной форме.
Применяйте анкетно-опросную методику, которую рекомендовал региональный орган управления образованием. Если от ведомства рекомендаций и указаний не поступало, используйте методический комплекс, который приводит Минобрнауки в письме от 22.12.2015 № 07-4351. Он рассчитан на учеников средних и старших классов.
Социально-психологическое тестирование школьников организуйте в пять шагов.
Шаг 1. Издайте приказ о проведении тестирования и сформируйте комиссию
Приказ о проведении тестирования издавайте в соответствии с календарным планом регионального органа управления образованием, на территории которого расположена школа (п. 3 и 11 Порядка, утв. приказом Минобрнауки от 16.06.2014 № 658). Четких сроков, когда ведомство должно утвердить календарный план, федеральное законо-
дательство не устанавливает, поэтому, чтобы ознакомиться с документом, направьте в ведомство официальный запрос или посмотрите план на официальном сайте регионального органа управления образованием. В приказе пропишите сроки подготовки и проведения тестирования, ответственных исполнителей и их обязанности.
Комиссию для организационно-технического сопровождения тестирования формируйте из работников школы (абз. 4 п. 4 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658). Это могут быть педагог-психолог, социальный педагог и классные руководители обучающихся, которые будут участвовать в тестировании. Если тестирование будет проходить в электронном виде, дополнительно включите в состав комиссии работника по информационным технологиям, например, учителя информатики. Председателя комиссии назначьте из руководящего состава, например, заместителя директора по воспитательной работе.
Сроки проведения тестирования пропишите в соответствии с календарным планом, который ежегодно утверждает региональный орган управления образованием. Если приказа нет, сроки определите самостоятельно
Минимальный возраст участников тестирования устанавливайте с учетом требований и рекомендаций законодательства
Обеспечьте информирование учащихся и их родителей, а также получение согласий или отказов на участие в тестировании.
Сформируйте комиссию, чтобы обеспечить организационно-техническое сопровождение тестирования. Комиссия должна быть сформирована из работников школы. Однако родители обучающихся вправе присутствовать в ходе проведения тестирования в качестве наблюдателей (п. 6 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658).
Кроме того, родители учащихся могут присутствовать на тестировании в качестве волонтеров, если в нем не участвует их ребенок. При этом перед тестированием родители должны пройти соответствующую подготовку (письмо Минобрнауки от 22.12.2015 № 07-4351).
Включите в состав комиссии работника по информационным технологиям, если тестирование будет проходить в электронном виде.
Включите пункт в приказ, если тестирование будет проходить в электронном виде. Результаты тестирования направьте не позже трех дней со дня завершения тестирования в региональный орган управления образованием.
Шаг 2. Проинформируйте учащихся и их родителей о порядке и целях тестирования
Проинформировать учащихся о цели и порядке прохождения тестирования поручите классным руководителям. Для этого обяжите их провести со школьниками и их родителями беседы, например, на классных часах и родительских собраниях.
Рекомендации: поручите педагогу-психологу проинструктировать классных руководителей о порядке тестирования и о
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШШУМ-ЛШГМаУ» 2021
том, как разговаривать с родителями. Так вы обеспечите подготовку работников к тестированию и разговору со школьниками и их родителями.
Шаг 3. Получите согласие от учащихся или от их родителей на участие школьника в тестировании
Письменное согласие на участие школьников в тестировании получайте:
• от обучающихся, достигших возраста 15
• одного родителя или законного представителя — для участия в тестировании обучающихся младше 15 лет.
Такие правила установил пункт 2 Порядка, утвержденного приказом Минобрнауки № 658.
После получения письменных согласий и отказов от тестирования обеспечьте их хранение в течение одного года(абз. 2 п. 10 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658). Условия хранения должны гарантировать конфиденциальность документов и защиту их от несанкционированного доступа.
Внимание: социально-психологическое тестирование школьников носит добровольный характер, поэтому в случае нежелания его проходить попросите обучающихся и (или) родителей дать письменный отказ (приложение 3)
Шаг 4. Составьте поименный список участников тестирования
В поименный список участников включайте обучающихся, которые дали личное согласие на участие в тестировании, и обучающихся, за которых согласие дали родители (абз. 3 п. 4 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658). Утвердите поименный список участников тестирования приказом или грифом утверждения.
Форма документа не утверждена. При разработке документа учитывайте требования региональных и муниципальных нормативных правовых актов
Ознакомьте ответственных работников с приказом
Сделайте отметку о направлении документа в дело. Отметку оформляйте после того, как завершили работу с документом
Шаг 5. Составьте и утвердите расписание тестирования
Расписание тестирования составляйте по классам и кабинетам. Минобрнауки рекомендует проводить тестирование по классам, разделенным на группы по 10-15 человек (письмо Минобрнауки № 07-4351). Кроме того, предусмотрите в расписании деление учащихся до 15 лет от достигших 15-летнего возраста. Это связано с тем, что результаты тестирования каждой возрастной группы учитываются отдельно (п. 9 Порядка, утв. приказом Минобрнауки от 16.06.2014 № 658). Также запланируйте резервные дни для учащихся, которые отсутствовали в день проведения тестирования, например, по причине болезни.
Формируйте расписание в свободной форме. В расписании пропишите класс и номер группы, количество обучающихся, номер кабинета, дату проведения, время начала и окончания тестирования, члена комиссии, ответственного за сопровождение тестирования. Согласуйте расписание с председателем комиссии, а затем утвердите и ознакомьте ответственных работников под подпись.
Минобрнауки рекомендует проводить тестирование по классам, разделенным на группы по 1015 человек
Разделите учащихся, не достигших 15 лет, от достигших 15-летнего возраста. Это связано с тем, что результаты тестирования каждой возрастной группы учитываются отдельно
Предусмотрите в расписании резервные дни для учащихся, которые отсутствовали в день проведения тестирования, например, по причине болезни
Социально-психологическое тестирование проводите в три шага.
Шаг 1. Проинструктируйте членов комиссии
Чтобы провести тестирование обучающихся, обеспечьте, чтобы в каждом кабинете присутствовало не менее одного члена комиссии (п. 7 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658). Чтобы обеспечить порядок и последовательность действий в ходе проведения тестирования, за час до его начала проинструктируйте дежурных членов комиссии.
Рекомендации: раздайте каждому дежурному члену комиссии памятку о последовательности действий в ходе тестирования.
Шаг 2. Обеспечьте конфиденциальность в ходе проведения тестирования
Обеспечить конфиденциальность в ходе проведения тестирования поручите членам комиссии, например, классным руководителям. При этом предупредите контролеров, чтобы они не допускали свободного перемещения по аудитории и общения между участниками (п. 8 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658).
Шаг 3. Упакуйте результаты тестирования
Упаковать результаты тестирования поручите председателю комиссии (п. 9 Порядка, утв. приказом Минобрнауки № 658). Напомните председателю, что результаты надо сгруппировать и упаковать в два непрозрачных пакета. В первый пакет -результаты учащихся, не достигших 15 лет, а во второй — результаты учащихся в возрасте от 15 лет и старше.
(по материалам Е. В. Пуляевой)
