Ориентиры образовательной деятельности разработаны с учетом интересов заинтересованных сторон.
Наталья Головач Консультация-практикум для педагогов «Построение образовательной деятельности в соответствии с целевыми ориенитирами ДОО»
В структуру федерального государственного стандарта дошкольного образования,
введенного в действие Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155, был включен,
значимый компонент – требования к результатам освоения основной образовательной программы. Это важный шаг в Цели Стандарта — обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
Цели и задачи ДОУ
Миссия детского сада:
Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечение условий для
личностного развития и проживания дошкольного детства, как
самоценного периода жизни, охраны и укрепления его здоровья
Философия детского сада: детский сад — территория успешности каждого:
«У каждого ребёнка есть солнце, только не
нужно его гасить!» (Сократ)
«Каждый ребенок имеет право на уважение к
себе: принять, понять, помочь»
«Каждый ребёнок уникален, имеет право на
развитие личностного потенциала»
«Каждый ребёнок имеет право на
саморазвитие, самосовершенствование в комфортной и доброжелательной атмосфере»
«Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
Ведущая концептуальная идея развития учреждения:
«Самореализация личности – это и есть
фундамент человеческого счастья»
В дошкольном детстве ребёнок приобретает
систему ценностных ориентиров, во многом определяющих жизненный путь человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию,
являются:
— здоровье воспитанников
детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»;
— развивающая деятельность
(игровая, познавательная, исследовательская, творческая):
«Чем разнообразнее деятельность ребёнка,
тем успешнее его развитие»;
— общение, как форма и средство
развития и социализации;
— приобщение к социокультурным
и общечеловеческим ценностям: «Через прекрасное – к человечному»
— полноценное проживание ребёнком
дошкольного детства — создание атмосферы эмоционального благополучия;
— сохранение единства образовательного
пространства, сотрудничество с семьёй
— повышение
качества услуг дошкольного образования;
— создание эффективной системы,
обеспечивающей доступность и равенство возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
— создание оптимальных условий для
реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
требованиями ФГОС;
— сохранение уникальности
и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека, сохранение
единства образовательного пространства
— усиление внимания к личности
каждого воспитанника, создание благоприятных условий для полноценного и
своевременного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, для раскрытия и реализации способностей и
творческого потенциала каждого ребенка;
— охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
— обновление
содержания образования путём внедрения новых технологий, изменения структуры
образовательного процесса; изменение форм и методов работы с детьми;
— создание развивающей
образовательной среды, способствующей саморазвитию и самореализации ребенка в
разных видах деятельности (игровой, творческой, познавательной и
исследовательской деятельности);
— обеспечение
социально-личностного развития на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей;
— повышение
качества образования путём эффективного использования информационно-коммуникационных
технологий, создание современной информационно-образовательной среды;
— создание условий
для профессионального роста педагогов, развитие профессиональной компетентности
участников образовательного процесса, как ведущее условие реализации ФГОС и
повышения качества образования;
— совершенствование материально
– технического и программно-методического обеспечения;
— обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
воспитателя МБДОУ д/с ОВ № 6 Т. А. Скобаневой
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ дошкольного образования , представленные в ФГОС дошкольного образования, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
Основываясь на эти ориентиры, в конце учебного года мы увидели умение наших детей
в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способность себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов;
ребёнка в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другимчувство собственного достоинства. взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх. Способность договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в . Владение ребёнком разными формами и видами игры. подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Дети умеют фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимать устную речь и могут выражать свои мысли и желания;
● у детей развита крупная и мелкая моторика, могут контролировать свои движения и управлять ими, обладают развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● дети способны к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Дети могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. . Обладают начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знакомы с книжной культурой, с детской литературой, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Дети способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры основной Программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Это те качества, на развитие которых была направлена наша работа в течение всего учебного года. Один из путей достижения нашей цели – создание предметно –пространственной среды: она насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна, безопасна, оснащена методической базой, используются современные инновационные технологии.
Используем различные формы организации непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками: фронтальная подгрупповая индивидуальная малыми группами.
В познавательной деятельности, применяем викторины, КВН при закреплении пройденного материала. Для большей эффективности и повышения познавательного интереса используем много раздаточного и наглядно –дидактического материала. Обширно используем цифровые образовательные технологии, т.к. есть многие темы, которые лучше изучать с использованием презентаций , например «грибы», «космос», «животные России», «лекарственные растения» и т.д.
Стараемся ставить перед детьми задачи, которые они стремятся решать , опираясь на индивидуальные особенности. В художественно –эстетическом развитии используем различные средства изотворчества: солёное тесто, глина, фломастеры, краски, восковые мелки; бумага цветная и тонированная, разной фактуры и формата.
Выявляем индивидуальные особенности детей в речевой деятельности, развиваем творчество в построении и ведении диалога, придумывании творческих рассказов, совершенствуем монологическую речь, усложняя при этом задачи.
Родители –полноправные партнёры образовательного процесса. И это не просто слова, а эффективный метод работы. Важной составляющей является просвещение родителей, для чего мы используем сочетание различных видов наглядности: памятки, буклеты, консультации, папки- передвижки. Применяем нетрадиционные методы и формы работы с родителями, где знакомим с результатами работы и с возможностями организации обучающих игр дома- это диспуты, круглый стол, мультимедийные презентации с фрагментами совместной деятельности, образовательного процесса, организации игр и досугов.
Положительный момент дают творческие выставки, совместные праздники, где родители на немножко могут вернуться в детство, получить заряд радостных эмоций.
Именно в системе взаимодействия ДОУ и семьи возможна полноценная подготовка ребёнка к школе. Поэтому мы опираемся на помощь семьи, согласовываем свои действия с целью достижения общего результата.
Целевые ориентиры дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Нашу встречу я хочу начать с притчи.
«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошё л к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Публикация «Консультация-практикум для педагогов „Построение образовательной деятельности в соответствии с целевыми ориенитирами ДОО“» размещена в разделах
их структуре и результатам их освоения. ( СЛАЙД№1)
Требования к результатам освоения ООП в ДОУ представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров дошкольного образования, как социально-нормативных возрастных
характеристик возможных достижений ребенка на этапе младенчества и раннего возраста,
на этапе завершения уровня дошкольного образования. ( СЛАЙД №2)
Согласно Закону от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации №», ст. 64,ч. 2., целевые ориентиры дошкольного образования :
— не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
— не являются основанием для их формального сравнения с реальными
— не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
Какова же функция целевых ориентиров в дошкольном образовании?
Целевые ориентиры являются направлением для:
— построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
— решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями;
— изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
— информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
К концу XX века в полной мере проявилась глубокая зависимость современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании В этой связи меняются и государственный заказ, и запросы индивида, что приводит к пересмотру целей системы образования,ее содержания, мотивов, норм, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога в нем.
Для реализации новых целей создаются и функционируют педагогические системы, которые состоят из элементов:
• цели образования;
• содержание образования;
• методы и средства образования и воспитания;
• организационные формы образовательного процесса;
Все элементы объединяются в образовательный процесс. Цель которого— поддержка развития личности ребенка. Вся педагогическая система выстраивается с ориентацией на цели образования и для их достижения.
Выделяют три уровня целей :
Первый уровень целей — социальный заказ государства, общества.
В заказе отражается определенный общественный идеал формируемой личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. ( СЛАЙД№3)
Предлагаю педагогам пройти тест «Целевые ориентиры ФГОС ДО».(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и, прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. ( СЛАЙД№4)
Второй уровень целей — это цель для каждой образовательной программы, для различных типов и видов образовательных организаций.
На этом уровне социальный заказ представлен в понятиях и категориях педагогики. Цель реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования нашего ДОУ : проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей ППС, обеспечивающих позитивную социализацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Третий уровень целей — это педагогические цели, которые решаются повседневно в процессе общения и проведения ННОД.
Планируя повседневную работу по решению поставленных целей и задач должен помнить в первую очередь о формировании личности ребенка и развитии его индивидуальных личностных качеств. ( СДАЙД №5)
Для достижения целевых ориентиров понимать, что главная задача педагога — не организация усвоения знаний, а построение взаимодействия, обеспечивающего передачу культурных ценностей, накопление опыта, освоение компетенций.
Понимать, что главный результат образования заключается в изменениях, происходящих в самом ребенке. А так же отказаться от менторских моделей взаимодействия с детьми (и родителями воспитанников, активно использовать метод проблемного изложения, частично поисковый (эвристический) и исследовательский методы организации детской деятельности. Стараться использовать потенциал разных видов детской деятельности в режимных моментах, давать больше самостоятельности в деятельности детей деятельности детей. Уметь грамотно планировать воспитательно – образовательный процесс.
Проблема планирования образовательного процесса в ДОУ является актуальной.
Детский сад – это целостный организм. Он развивается во времени и в своих рамках, это процесс взаимодействия взрослых и детей.
Образовательный процесс должен обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей.
В ДОО существуют три модели организации образовательного процесса :
1. Учебная модель
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных методик. Позиция взрослого — учительская: ему принадлежит инициатива и направление деятельности.
2. Комплексно-тематическая модель
В основу организации образовательных содержаний ставится тема. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком, приближая ее к партнерской позиции взрослого и ребенка.
3. Предметно-средовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Происходит саморазвитие ребенка.
Для решения поставленных задач ФГОС ДОО и достижения воспитанниками целевых ориентиров мы в праве выбирать наиболее подходящую модель для организации работы. На разных занятиях педагог вправе использовать любую образовательную модель аргументируя выбор приоритетом взаимодействия с воспитанником.
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Это определение порядка последовательности осуществления воспитательно — образовательной работы педагогом, с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того насколько продуманно планирование и грамотно оно осуществляется, зависит эффективность деятельности и достижение результатов. ( СЛАЙД№6)
Построение образовательной деятельности в соответствии с целевыми ориентирами в ДОО регламентируют документы:
Годовой план – это обязательный документ в ДОУ. Принимается на педагогическом совете, утверждается приказом. Он включает в себя мероприятия ДОУ, работу с кадрами, административно – хозяйственную работу, работу с родителями. К нему добавляются в виде приложений планы воспитателей и специалистов ДОУ, конспекты мероприятий, отчеты, доклады, тексты выступлений, консультации и т. д.
Комплексно — тематическое планирование — это планирование в соответствии с основной образовательной программой дошкольного учреждения по всем ОО. Каждая тема прослеживается во всех образовательных областях.
Перспективное планирование — планирование необходимо для того что бы логично выстраивать темы занятий и систематизировать работу воспитателя.
Календарно – тематическое планирование — это документ содержание которого охватывает – всю организацию жизни и воспитания детей в условиях детского сада, занятия, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьей и индивидуальную работу.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
• комплексно-тематическое планирование образовательного процесса;
• интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников
• содержание и формы организации детей соответствуют возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
В планирование деятельности так же включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения содержательного и организационного характера для достижения общих целей в развитии у детей :
• Инициативности и самостоятельности;
• Уверенности в своих силах, положительное отношение к себе и другим;
• Умения подчиняться нормам и правилам;
• Творческих способностей;
• Крупной и мелкой моторики;
• Способности к волевым усилиям в разных видах деятельности;
• Любознательности. ( СЛАЙДЫ 7-14)
1. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. — М., 1995.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. 2013. 25 ноября
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой.
4. Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. — М. : Просвещение, 1981.
Тест для педагогов «Целевые ориентиры ФГОС ДО»
1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО___ ___
2. Расшифруйте аббревиатуру ООП ДО___ ___
3. Расшифруйте аббревиатуру РППС___ ___
4. Из каких образовательных областей состоит содержание ООП ДО?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) музыкальное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие;
е) познавательное развитие;
5. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:
а) целевых ориентиров;
б) интегративных качеств личности дошкольников;
6. Целевые ориентиры – это :
а) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО;
в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО.
7. Освоение основной образовательной программы :
а) не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников;
б) подлежит непосредственной оценке с последующим вручением диплома выпускника установленного образца;
в) гарантирует развитие приоритетного направления деятельности Организации.
8. Дайте характеристику целевым ориентирам на этапе завершения ДО___
Методические разработки, презентации и конспекты
Целевые ориентиры образования для детей младшей группы.
Целевые ориентиры образования для детей средней группы.
Целевые ориентиры образования для детей старшей группы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Скачать
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках
Пожалуй, сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, каждому из нас, педагогов, стоящих у истоков детства, необходимо четко понимать, что наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее.
Таким образом, в наших руках есть прекрасная возможность для формирования личности ребенка. А какая это будет личность, мы определим в процессе нашей работы.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ дошкольного образования представленные в ФГОС дошкольного образования, следует рассматривать ка социально — нормативные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
В программе «От рождения до школы, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошольного возраста (на этапе завершения дошкольного возраста).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ЯВЛЯЮТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИЕЙ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Давайте рассмотрим Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
• Использует специфические предметные действия, знает назначение бытовых предметов;
• Владеет активной речью, включенной в общение;
• Стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях, действиях;
Слайд 4, 5
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования :
5. Развита крупная и мелкая моторика, владеет основными движениями. ;
6. Способен к волевым усилиям, соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены;
В педагогической деятельности ДО проводится психологическая и педагогическая диагностика
Психологическая диагностика — это изучение индивидуальных психологических особенностей ребенка
Педагогическая диагностика — это изучение достижения ребенком индивидуальных возможных ориентиров
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения — Индивидуализации образования и Оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
-аттестацию педагогических кадров;
-оценку качества образования;
-оценку как итогового, так и промежуточного уровня -развития детей, в том числе в рамках мониторинга ;
-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации
Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие 5 пунктов:
1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.
2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, направленную на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей.
3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Вся работа в детском саду должна быть направлена на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры, развитие творческого начала и воображения ребенка.
4. Переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Задача дошкольного образования — развитие творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показатель эффективности образования — не «обученность» детей или сумма усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.
5. Воспитание основ базиса личностной культуры. Ориентация на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина, средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально — оценочного отношения к происходящему.
Итоговый результат дошкольного образования представляет собой «социальный» портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
В его основе – совокупность интегративных качеств ребенка как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ДОШКОЛЬНИКА
Эмоционально отзывчивый; любознательный, владеет средствами общения; способен управлять поведением; способен управлять своим поведением; владеет необходимыми умениями и навыками; физически развитый; владеет предпосылками учебной деятельности; имеет первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; способен решать интеллектуальные и личностные задачи.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ВЫДУСКНИКА ДОУ
Путями достижения данного социального портрета выпускника являются:
— создание развивающей предметно-пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
— использование новых современных инновационных образовательных технологий;
— оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными педагогическими кадрами.
