Ирина Цаплина Отчет по организации работы воспитателя МДОУ с ребенком–инвалидом в период адаптации
В Смоленской области количество детей-инвалидов составляет более двух тысяч человек. Основной причиной инвалидности является заболевание нервной системы в перинатальном периоде. Данные о числе детей-инвалидов разнятся и не отражают истинную картину детской инвалидности, поскольку далеко не все дети своевременно проходят полное медицинское обследование, что затрудняет выявление заболеваний, своевременное установление детям инвалидности, их лечение и адаптацию.
- Публикация «Отчет по организации работы воспитателя МДОУ с ребенком–инвалидом в период адаптации» размещена в разделах
- Публикация «Отчёт о проделанной работе с ребёнком ОВЗ в детском саду» размещена в разделах
- Публикация «Отчёт инструктора по физической культуре о работе с детьми, уровень развития которых отличается от нормативного (ОВЗ)» размещена в разделах
Публикация «Отчет по организации работы воспитателя МДОУ с ребенком–инвалидом в период адаптации» размещена в разделах
Опыта работы МДОУ с детьми-инвалидами и их общения со здоровыми сверстниками не было, что выявило актуальную социально-психологическую проблему семей, в которых растут такие дети. Зачастую дети и взрослые в таких семьях очень ранимы, тяжело переживая реальное состояние ребенка с ограниченными возможностями. Поэтому перед коллективом дошкольного учреждения возник вопрос: Как проводить работу с ребенком – инвалидом и его родителями таким образом, чтобы он чувствовал себя полноправным участникам общего дела и был так же успешен, как каждый из его сверстников? На момент зачисления ребёнка–инвалида со сложным неврологическим диагнозом в нашей группе воспитывалось 24 ребёнка в возрасте 4-5 лет. Началась работа, ориентированная на социальную адаптацию ребёнка, преодоление психологического барьера в общении с детьми без патологии. Важно было создать эмоциональное благополучие ребенка – это, прежде всего, комфорт в душе ребенка (ориентация на успех в достижении целей, наличие положительных эмоций.) Комфортная атмосфера для каждого ребенка способствует развитию его индивидуальности. Необходимо и развитие коммуникативной компетентности ребенка – способности устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции. Развитие социальных навыков дает ребенку возможность установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, способность адаптироваться, а обогащение предметно-пространственной среды предоставляет ребёнку возможность для саморазвития. Ещё одним важным условием адаптации является профессионализм воспитателей и специалистов дошкольного учреждения, способных оказывать влияние на эмоциональное развитие такого ребёнка.
Основные критерии профессионализма педагогов:
— понять и помочь
— позитивное отношение к жизни;
— стремление к лучшему;
— формирование творческой активности;
— доброжелательное отношение;
— обогащение внутреннего мира ребенка впечатлениями;
— грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса;
Но, ни для кого не секрет, что родители детей-инвалидов – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов, позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы по адаптации ребенка к условиям ДОУ. Главным педагогическим условием успешной адаптации ребё нка-инвалида к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомили с условиями жизни детей в группе, а также воспитатели узнали об условиях воспитания малыша в семье, его индивидуальных особенностях, привычках. Родители настаивали на посещение именно нашей группы, так как в ней воспитывались друзья ребенка, что помогло ему быстрее влиться в детский коллектив. Высокая наполняемость группы привела к повышенной утомляемости, истощению нервной системы ребенка, поэтому ребенок посещает детский сад не полный день, ему необходимо больше отдыхать, находиться в спокойной домашней обстановке.
Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: что включение детей-инвалидов в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности, создание благоприятной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов и родителей принесли результаты.
Ребёнок с удовольствием посещает наш детский сад, принимает участие во всех мероприятиях, нашел новых друзей,
Я не могу не закончить свою работу цитатой Дмитрия Анатольевича Медведева, который одной фразой выразил мысли всех родителей детей- инвалидов : «Когда инвалид не может попасть в магазин, на самолёт или поезд, посетить музей, спортзал или кинотеатр, получить нормальное образование — это не просто равнодушие или невнимательность. Это прямое нарушение Конституции нашей страны».
Отчет по организации работы воспитателя МДОУ с ребенком –инвалидом в период адаптации.
Опыта работы МДОУ с детьми-инвалидами и их общения со здоровыми сверстниками не было, что выявило актуальную социально-психологическую проблему семей, в которых растут такие дети. Зачастую дети и взрослые в таких семьях очень ранимы, тяжело переживая реальное состояние ребенка с ограниченными возможностями. Поэтому перед коллективом дошкольного учреждения возник вопрос: Как проводить работу с ребенком – инвалидом и его родителями таким образом, чтобы он чувствовал себя полноправным участникам общего дела и был так же успешен, как каждый из его сверстников? На момент зачисления ребёнка–инвалида со сложным неврологическим диагнозом в нашей группе воспитывалось 24 ребёнка в возрасте 4-5 лет. Началась работа, ориентированная на социальную адаптацию ребёнка, преодоление психологического барьера в общении с детьми без патологии. Важно было создать эмоциональное благополучие ребенка – это, прежде всего, комфорт в душе ребенка (ориентация на успех в достижении целей, наличие положительных эмоций.) Комфортная атмосфера для каждого ребенка способствует развитию его индивидуальности. Необходимо и развитие коммуникативной компетентности ребенка – способности устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции. Развитие социальных навыков дает ребенку возможность установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, способность адаптироваться, а обогащение предметно-пространственной среды предоставляет ребёнку возможность для саморазвития. Ещё одним важным условием адаптации является профессионализм воспитателей и специалистов дошкольного учреждения, способных оказывать влияние на эмоциональное развитие такого ребёнка.
Но, ни для кого не секрет, что родители детей-инвалидов – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов, позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы по адаптации ребенка к условиям ДОУ. Главным педагогическим условием успешной адаптации ребёнка-инвалида к условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомили с условиями жизни детей в группе, а также воспитатели узнали об условиях воспитания малыша в семье, его индивидуальных особенностях, привычках. Родители настаивали на посещение именно нашей группы, так как в ней воспитывались друзья ребенка, что помогло ему быстрее влиться в детский коллектив. Высокая наполняемость группы привела к повышенной утомляемости, истощению нервной системы ребенка, поэтому ребенок посещает детский сад не полный день, ему необходимо больше отдыхать, находиться в спокойной домашней обстановке.
Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: что включение детей-инвалидов в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности, создание благоприятной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов и родителей принесли результаты.
Я не могу не закончить свою работу цитатой Дмитрия Анатольевича Медведева, который одной фразой выразил мысли всех родителей детей- инвалидов: «Когда инвалид не может попасть в магазин, на самолёт или поезд, посетить музей, спортзал или кинотеатр, получить нормальное образование — это не просто равнодушие или невнимательность. Это прямое нарушение Конституции нашей страны».
Юлия Петрунёва Отчёт о проделанной работе с ребёнком ОВЗ в детском саду
об исполнении государственными (муниципальными) образовательными
организациями мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида
ГУ РК «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», г., ул.
(наименование и адрес учреждения, в которое направляется информация об
исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
МБДОУ «Детский сад № общеразвивающего вида» г.
167005, республика, г., ул., д.
Публикация «Отчёт о проделанной работе с ребёнком ОВЗ в детском саду» размещена в разделах
(наименование и адрес государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, предоставляющей информацию об исполнении мероприятий, возложенных на него ИПРА ребенка-инвалида)
Петрунёва Ю. Ю. – педагог-психолог, телефоны
(контактные данные (Ф. И. О., должность, номер телефона, адрес электронной почты) работника государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, уполномоченного на предоставление информации об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
(Данные раздела 1 «Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)» должны соответствовать данным Выписки из ИПРА ребенка-инвалида)
1. Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)
ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) № 111111 к протоколу
проведения медико-социальной экспертизы гражданина
№ 7777777 от 31.05.2016 г.
1. Фамилия, имя, отчество: Капустина Маргарита Ивановна
2. Дата рождения: день 01 месяц январь год 2014
3. Возраст (число полных лет (для ребенка в возрасте до 1 года число полных
месяцев) : 2 года
4. Адрес места жительства (при отсутствии места жительства указывается
адрес места пребывания, фактического проживания на территории Российской
Федерации, место нахождения пенсионного дела инвалида (ребенка-инвалида,
выехавшего на постоянное жительство за пределы Российской Федерации)
(указываемое подчеркнуть) :
4.1. государство: Российская Федерация
4.2. почтовый индекс: 167031
4.3. субъект Российской Федерации: Республика Коми
4.4. район: ___
4.5. населенный пункт (4.5.1. х городское поселение, 4.5.2. сельское
поселение) : г. Сыктывкар
4.7. дом/корпус/ строение: ___/___
5. Лицо без определенного места жительства
6. Лицо без постоянной регистрации
7. Контактная информация:
7.1. Контактные телефоны: 999999999
7.2. Адрес электронной почты: ___
8. Страховой номер индивидуального лицевого счета: 999999999
2. Данные об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида
(в сфере образования)
— Приказ УДО об утверждении муниципального задания на предоставление реабилитационных или абилитационных мероприятий № ___ от «__»___ 2016 г.
— Соглашение о порядке и условиях предоставления субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на предоставление реабилитационных или абилитационных мероприятий б/н от «___»___ 2016 г.
Условия по организации обучения
Группа раннего возраста № 6.
Проблемы в освоении программы:
— трудности в выполнении физических нагрузок (быстрая утомляемость в двигательном развитии);
— слабо развита мелкая моторика рук;
— низкая работоспособность.
• – воспитатель;
• – музыкальный руководитель. Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с
Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Адаптированная основная образовательная программа
(Указать уровень образования, класс, кратко проблемы в освоении программы)
Специальные педагогические условия для получения образования (Перечислить созданные условия для обучения ребенка-инвалида)
— обеспечение положительного эмоционального состояния ребёнка;
— создание спокойной обстановки;
— налаживание контакта с ребёнком и его родителями;
— в режиме дня предусмотрено ограничение нагрузки в выполнении упражнений во время проведения физкультурных занятий;
— обеспечение щадящего режима при организации образовательного процесса.
При создании условий учитывались психофизические особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные возможности. • воспитатель;
• музыкальный руководитель.
Период исполнения рекомендаций Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическое консультирование ребенка-инвалида и его семьи
(Перечислить основные направления в оказании консультативной помощи ребенку-инвалиду и его семье, периодичность, кратко результат)
— психологическая поддержка и психологическое консультирование родителей по темам «Мой ребёнок не такой как все», «Я хороший родитель»;
— консультации по адаптации ребенка в ДОО;
— консультации по итогам диагностики;
— консультации по вопросам развития ребенка.
Периодичность: 1 раз в неделю.
— консультации по развитию музыкально-ритмических движений.
Периодичность: 1 раз в квартал.
Инструктор по физической
— консультации по развитию двигательной активности ребенка.
Периодичность: 1 раз в месяц.
— консультации по соблюдению режима дня.
Периодичность: 1 раз в неделю или по мере необходимости.
— родители ознакомлены с основами психологических знаний по возрастному развитию ребенка, со спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы);
— рекомендации, данные воспитателями, специалистами ДОО успешно выполняются родителями;
— родители активно участвуют в образовательном процессе. • воспитатель;
Период исполнения рекомендаций – с Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическая коррекция (Перечислить формы психолого-педагогической коррекции, кратко результат)
Индивидуальная работа с ребёнком (согласно плану)
Формы психолого-педагогической коррекции: индивидуальные занятия (1 раз в неделю).
-Развитие психических процессов
— развитие мелкой и общей моторики.
Воспитатели: индивидуальная работа по речевому развитию ребенка.
— положительная динамика развития ребенка;
— благоприятная адаптация ребенка в ДОО.
Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика,подвижные игры.
Результат: двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
-развитие музыкального слуха:
1) чувство ритма
— учить ориентироваться в пространстве.
— индивидуальная работа по передаче мимики и образов знакомых животных (зайка, белочка).
Результат: проявляют интерес к музыкальным играм и хороводам, активно участвует в них; поёт, старается, старается соотносить движения с ритмом музыки. • воспитатель;
• муз. руководитель.
• инстр. по физ. культуре. Срок действия ИПРА –
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
— организовать индивидуальную работу с ребенком-инвалидом в процессе образовательной деятельности;
— уделить внимание таким направлениям, как физическое развитие; речевое развитие ребенка;
— оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку и его родителям;
— создание педагогических условий для ребенка-инвалида с учетом его психофизиологических и индивидуальных особенностей;
— создание условий для прохождения успешной адаптации ребенка-инвалида к ДОО.
— организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим состоянием ребенка-инвалида;
— родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
— ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
— ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
— активное включение ребёнка в образовательный процесс;
— наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка в соответствии с возрастом;
— двигательные способности и умения находятся в стадии формирования. • воспитатель;
Дата направления информации: 10 марта 2017 г.
Возможные причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА
ребенка-инвалида (в сфере образования)
Инвалид (ребенок-инвалид) либо законный (уполномоченный) представитель
не обратился в соответствующий орган государственной власти, орган местного
самоуправления, организацию независимо от организационно-правовых форм за
предоставлением мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА
отказался от того или иного вида, формы и объема мероприятий,
предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида).
отказался от реализации ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) в целом.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 «СКАЗКА»
Итоговый отчет педагога – психолога
Серик Ирины Валерьевны
о работе с детьми-инвалидами
за 2020 -2021 год
Список детей-инвалидов посещающих учреждение в 2019-2020 году.
1. Ф И- смешанная дошкольная
2. Ф И – смешанная дошкольная
Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно с планом работы ДОУ и планом работы педагога-психолога.
Цель психологического сопровождения детей-инвалидов — содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей, повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы, эмоциональной и личностной сфер.
Основные виды деятельности педагога-психолога,
используемые в работе с детьми-инвалидами.
проведена по следующим направлениям:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В качестве источников диагностического инструментария использовались научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др.
План коррекционно-развивающей НОД педагога – психолога
с детьми-инвалидами на 2020- 2021 год (с индивидуальной корректировкой)
1. Сентябрь – Обследование, ориентировка ребёнка в окружающем мире (времена года, мир животных и растений)
2. Октябрь – Развитие зрительного восприятия, дифференциация цвета, формы, величины (диагностический альбом Семаго).
3. Ноябрь – Развитие слухового восприятия и пространственной ориентировки, дифференциация звука (лево, право, сзади, спереди, верх, низ, в, на, под).
4. Декабрь – Развитие конструктивного праксиса (пирамида, палочки по образцу, матрешка, целостная картина, ящик Сегена).
5. Январь – Развитие общей моторики (шнуровки, лего-конструкторы, мягкие конструкторы, элементы психогимнастики, кинезиологии).
6. Февраль – Развитие внимания, сравнение (игровые пособия, карточки).
7. Март – Развитие памяти (игровые пособия, карточки).
8. Апрель – Развитие мышления (игровые пособия, карточки).
9. Май – Обследование – рост характеристик, повторение, закрепление материала.
Результаты психолого-педагогической работы:
Дети-инвалиды посещали ДОУ не регулярно, т.к. часто болели или проходили курс реабилитации в специализированных центрах.
КМ в течение учебного года посетил большинство запланированных коррекционных занятий. Оценка развития «ниже возрастной нормы». Особенности эмоционально–волевой сферы ребенка влияли на стойкость и интерес к заданиям. Планирование выполнено частично. Но к концу года видна положительная динамика в коррекции нарушений поведения ребенка в группе и умении ориентироваться в задании. С большим участием воспитателей группы, удалось добиться некоторых умений самоконтроля и самооценки.
ДД — ребенок соматически ослабленный, посещает детский сад нерегулярно. Диагностическое обследование проведено полностью. Когнитивное развитие ребенка соответствует показателям «ниже возрастной нормы». С ребенком и мамой удалось наладить контакт, в некоторой степени развить у ребенка познавательный интерес. У ребенка низкая работоспособность, избирательный интерес и быстрая утомляемость. Эмоциональный фон положительный, коммуникативная деятельность ребенка активна с детьми и взрослыми. В развитии видна положительная динамика. Намеченная коррекционно-развивающая деятельность реализована мною частично. Сопровождение планирую продолжить в следующем году.
Педагог-психолог МАДОУ №1 _____________ И. В. Серик
Ольга Крикун Отчёт инструктора по физической культуре о работе с детьми, уровень развития которых отличается от нормативного (ОВЗ)
За период сентябрь – декабрь учебногогода проводилась работа, направленная на развитие двигательных навыков ребенка, имеющего статус инвалида.
На начало учебного года было проведено педагогическое обследование. В начале и середине учебного года проводился мониторинг уровня развития физических качеств ребенка-инвалида в соответствии с общероссийской системой мониторинга физического развития детей (утверждено Постановлением Правительства РФ 29 декабря 2001 г. № 916).
Психолого-педагогическое обследование показало:
Публикация «Отчёт инструктора по физической культуре о работе с детьми, уровень развития которых отличается от нормативного (ОВЗ)» размещена в разделах
1. При первичном знакомстве мальчик не вступил в контакт, не проявил интереса к предложенной игровой и двигательной деятельности, не выполнял игровые задания. При дальнейшей работе мальчик стал идти на контакт, игровые задания выполняет неловко, но с удовольствием.
2. Представление о себе нечё ткие: откликается на имя. Мальчик общается со взрослыми на эмоционально-личностном уровне, экспрессивно-мимическими средствами. Ребёнок в ограниченной степени понимает речь взрослого, но не говорит. Отмечается системное недоразвитие речи. Мальчик действует хаотично.
3. Мальчик моторно не ловок, движения размашисты, некоординированные.
Задание на развитие общей моторики преимущественно не выполняет, или выполняет совместно с педагогами. Объём движений резко ограничен. Переключаемость движений очень медленная. Мелкая моторика рук не развита.
3. Работоспособность низкая, внимание неустойчиво.
Согласно педагогической диагностики на начало учебного года у мальчика низкий уровень развития физических качеств и соответствуют среднему уровню ребенка 2,5 лет, на ребёнка разработана индивидуальная программа педагогического сопровождения.
Педагогическая помощь ребенку-инвалиду осуществляется по следующим направлениям:
1. развитие общей, мелкой моторики;
2. формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
3. изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
4. развитие речи посредством движения;
5. формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
6. управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В течение данного времени проводились физкультурные занятия с ребёнком-инвалидом. Частота занятий — 3 раза в неделю, в соответствии с образовательной программой МБДОУ детский сад № 1 ст. Старощербиновская. Продолжительность занятия 20 минут.
В работу включены физические упражнения : построение в шеренгу (вдоль линии, в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводились подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Согласно педагогической диагностики на конец декабря учебного года
у мальчика уровень развития физических качеств ниже среднего и соответствуют среднему уровню ребенка 3 лет.
за 2022 -2023 год
Список детей-инвалидов посещающих учреждение в 2022-2023 году.
с детьми-инвалидами на 2022- 2023 год (с индивидуальной корректировкой)
