Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися
Методика «Какой у нас коллектив»
Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом. Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А. Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М.: «Просвещение», 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими. Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.
Опрос учащихся «Как прожит год?»
Каждому (или по выбору) учащемуся предлагается выступить в роли журналиста какого-либо печатного издания или теле-, радиопрограммы и задать присутствующим вопрос, касающийся жизнедеятельности класса. Причем вопрос должен предполагать не односложный ответ, а рассказ о фактах, событиях, произошедших с ним за определенное время. Результатом является анализ жизнедеятельности класса, уровня самодеятельности ребят.
Ребятам раздаются карточки разного цвета и объясняются их значения: красный – дело прошло интересно, помогло решить проблемы коллектива; зеленый – дело помогло пообщаться, лучше узнать друг друга; желтый – дело оказалось важным для тех, кто был в нем заинтересован. Каждый ребенок располагает карточки рядом с названиями тех дел, которые прошли за этот период в классе (список составляется заранее). Далее идет анализ полученных результатов, итог которого позволит сравнить объективные и субъективные оценки происходящих в классе событий. Можно проанализировать дела и с разных сторон:
Полученная информация может быть использована при планировании работы класса, распределении поручений, обсуждении на классном собрании, для совершенствования стиля отношений классного руководителя и учащихся.
Методика «Чудо – дерево»
Методика «Наша береза»
(по выявлению самореализации личности в классе)
Цель: определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения и умения подростков реализуются в жизни своего коллектива. Каждому ребенку выдается 3 листочка, которые потом приклеиваются к «березке» и подписываются. Красный: какие свои знания, увлечения, таланты ты смог использовать в делах класса, в работе с младшими ребятами?Желтый: что тебе удалось организовать; чему ты смог научить своих товарищей?Зеленый: чему ты смог бы научить своих друзей, младших ребят; какой твой опыт, увлечения могли бы пригодиться в дальнейшем в делах класса?При анализе результатов определяется востребованность или невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростков, как часто становится он в позицию организатора.
Методика «Волшебный рисунок»
Методика «Мишень активности»
самооценка участия в делах класса или своего положения в коллективе.
Круги мишени условно обозначают работу коллектива, участие в его жизни ребят.1 круг – ребята активны, от них исходит инициатива, предложения.2 – активно откликаются на предложения, хотя сами инициативы не проявляют.3 – если потребуют, то выполняют дела.4 – участвуют редко и то в качестве зрителей или исполнителей.5 – предпочитают избегать дел, отказываются участвовать.
Анкета для учащихся
А) просто присутствую;Б) сам предлагаю провести дела;В) принимаю участие в подготовке и проведении;Г) стараюсь избегать участия в делах;Д) делаю то, что скажут
А) организацию класса;Б) дежурство;В) взаимоотношения между учащимися, между педагогами и учащимися;Г) учет интересов и предложений ребят;Д) работу совета класса;Е) что еще?
Оценка и самооценка «Каков мой класс?»
Ребятам предлагается дать оценку классу по четырехбальной шкале по каждому из предложенных качеств: целеустремленный, организованный, сплоченный, активный. Листки, на которых выполняется задание, подписываются. По каждому из качеств подсчитывается средний балл, т.е. складываются все указанные баллы, полученная сумма делится на число отвечающих. Аналогично подсчитывается средний балл по оценкам отдельно членов совета класса, мальчиков, девочек, отличников, «трудных», ребят, имеющих общественное поручение. Оценки сравниваются. Итоги анализа покажут, по каким качествам мнение совета класса совпадает с мнением всего коллектива, кто строже в оценках – мальчики или девочки, как соотносятся точки зрения ребят, во взглядах на какие стороны коллективной жизни все ребята наиболее сходятся или расходятся.
Фамилия, имя учащегося ______________________
Лист общей оценки:
С помощью данной методики можно получить информацию о ребятах, об их интересах, ценностных ориентациях, об отношении к своему классу, взрослым, друг другу и одновременно включить ребят в процесс активного, творческого осмысления жизни коллектива и роли каждого в нем. Тема сочинения зависит от избранной цели и возраста ребят. Например, если необходимо разобраться в основных проблемах класса, в том каково самочувствие ребят в нем, предлагаются темы: «Мой класс» или «Я и мой класс». Если интересует позиция взрослого и отношение к ней самих ребят, можно предложить тему: «Если бы я был классным руководителем». Могут быть и другие темы: «Мое общественное поручение», «Мои радости и огорчения», «Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе», «Письмо самому себе» и другие. После выбора темы уточняются вопросы, на которые хотелось бы получить ответы ребят. К примеру, определена тема «Мой класс». Круг вопросов может быть следующим:
Сочинение предлагается ребятам написать дома и определяется срок его сдачи. Можно написать его в школе во время свободного урока. Перед сочинением внимание ребят обращается на то, что отметки за него ставить не будут, что по объему оно может быть разным, что подписывать его не обязательно, главное – изложить свою личную точку зрения. По усмотрению классного руководителя ребятам может быть предложен ориентировочный круг вопросов. Написанные сочинения обрабатываются обычно на основании более полного из них по объему: из него по всем интересующим вопросам выписываются суждения автора. Из последующих сочинений, если суждения совпадают, их плюсуют уже к имеющимся, если нет – мнения учащихся дописываются. В результате по каждому вопросу накапливается определенная информация, которая анализируется далее. Выделяются вопросы, которые более всего интересуют ребят, вопросы, которые раскрыты интересно и содержательно, но волнуют далеко не всех, вопросы, выпавшие из поля зрения учащихся. Выясняется, по каким вопросам мнение большинства совпадает, по каким суждениям резко противоположны. Полученная информация может быть использована для осмысления дел в классе на ученическом собрании, на заседании совета класса.
Анкета «Мои отношения»
Условные обозначенияровные отношенияуважительныеконфликтныепрезрительныепеременчивыене знаю, затрудняюсь ответитьвосторженные
С какой другой целью? ______________________________________
Анкета «Мое поручение»
Цель: выявить отношения подростка к своему поручению, причины положительного восприятия дел класса.
Укажи их: _____________________________________________Подчеркни нужное:
Почему? Подчеркни нужное:
Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек пять. Если ученик считает нужным, одну из этих ступенек он определяет для себя. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.
Учащимся класса предлагается выступить в роли фотографов и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик подписывает именами своих одноклассников. Среди них он располагает свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные «групповые снимки» педагог обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя, с каким настроением он выполнял эту работу.
Методика «Идеальный класс»
Цель: Выявление эталонности классного коллектива в восприятии отдельных школьников. Ход выполнения: Учитель должен подобрать примерно 30 положительных качеств, характеризующих классный коллектив (дружный, сплоченный, целеустремленный и т.п.), и предложить учащимся проранжировать эти качества для эталонного (идеального с их точки зрения) класса. Другими словами, каждое качество должно получить свой номер. Ученик может рассуждать примерно так: «По моему мнению, идеальный класс должен быть прежде всего сплоченным. Поэтому сплоченность я ставлю на первое место и приписываю ей первый ранг. На втором месте в идеальном классе, на мой взгляд, должна стоять целеустремленность. Ей приписываю ранг 2. Дружный будет на третьем месте, поэтому ему ранг 3 и т.д. Затем ту же процедуру учащиеся должны проделать для своего класса, т.е. проранжировать все 30 качеств для класса, в котором они учатся («В нашем классе на первом месте стоит, пожалуй, дружба – ранг 1, на втором целеустремленность – ранг » и т.д.). Для удобства обработки данных эти качества удобно расположить в следующую таблицу.
Обработка полученных данных.
На описании проранжированных качеств для идеального (эталонного) и реального класса (см. таблицу) вычисляется коэффициент корреляции r по формуле:r = n (n — 1)Где r — количество предложенных качеств (в нашем случае =30) Для вычисления достаточно просуммировать последний столбик таблицы. Смысл получаемого коэффициента корреляции можно определить согласно следующей закономерности:
Таким образом, чем ближе коэффициент корреляции к единице, тем теснее связь, корреляция между эталонными и реальными классами, тем ближе ученик оценивает свой класс относительно идеального (эталонного)
Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности
Определитель степени участия в классных делах
Определитель отношения к общественным поручениям
Сравнение результатов диагностики
Для того, чтобы зафиксировать динамику развития классного коллектива, целесообразно составить таблицу, в которую ежегодно заносятся результаты диагностики.
Целью социометрических исследований является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список (или составляет сам) всего класса и выполняет следующие задания.
Каждому школьнику раздается по три открытки и предлагается на обороте написать имена и фамилии тех, кого бы он пригласил на день рождения (выбор «наиболее симпатичных товарищей»). Выбор «коллег» для выполнения поручения может осуществляться посредством вопроса: «Тебе предложили в классе организовать турслет (провести КВН и т.п.). Назови фамилии и имена трех товарищей, которые наилучшим образом, по твоему мнению, смогли бы помочь тебе в этом деле».»Если бы тебя назначили руководителем группы, кого бы ты взял в свою группу?» — выбор «подчиненных». И, соответственно, наоборот – «Выбери троих одноклассников, которые могли бы стать командирами группы» — выбор лидера коллектива.
Методика «Наши отношения»
Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива. Ход выполнения. Учащимся предлагается по семибальной шкале оценок (от «абсолютно удовлетворен, совершенно согласен» — 7 баллов, до «абсолютно не удовлетворен, совершенно не согласен» — 1 балл) ответить на вопросы следующей анкеты. Можно выбрать один ответ. Ответы анонимны (см. таблицу).
Обработка полученных данных. Вычисляются среднегрупповые показатели по каждому вопросу. Кроме того, можно вычислить и средний коэффициент удовлетворенности учащихся жизнью классного коллектива. Для этого достаточно просуммировать все индивидуальные показатели и поделить их на количество школьников, принимавших участие в опросе. Коэффициент будет принимать значения от 7 (максимальное) до 1 (минимальное) (59, 46).
Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе
Цель: определить уровень развития ученического самоуправления. Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:43210 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.43210 3. Самостоятельно организую некоторые мероприятия в классе.43210 4. Участвую в подведении итогов класса в определении ближайших задач.43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.43210 6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.43210 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.43210 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.43210 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению общественных обязанностей.43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий школы.43210 15. Мы стремимся помочь представителям класса в органах самоуправления школы в решении задач, стоящих пред ними.43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач с другими классами и объединениями.43210 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих между ними.43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.
На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да», 0 – «Нет».
Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:
По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55 то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 – высокий.
«ОЦЕНКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ»
(по А. С. Шарову)
В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. Однако следует помнить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.
По результатам самооценки вы можете далее построить свой профиль творческих качеств и определить, к какому типу творческой личности вы относитесь (по наивысшему уровню развития соответствующего качества) (см. рис. 1). Кроме того, вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.
Рис. 1. Построение профиля творческих качеств и определение типа творческой личности (пример использования 10-балльных шкал самооценки)
Диаграмма, показанная на рис. 1, соответствует нормальной самооценке личности. Видно, что тестируемый большую часть качеств оценивает как среднеразвитые, отмечая при этом несколько качеств как более или менее выраженные.
Особое внимание классному руководителю следует уделить ребятам, профили личностных качеств которых имеют вид, подобный показанным на рис. 2.
Рис. 2. Профили творческих качеств, соответствующие отсутствию выраженных качеств (слева), заниженной (в центре) и завышенной (справа) самооценке.
На диаграмме слева видно, что школьник не проявляет выраженных личностных качеств. Скорее всего это тип личности, который условно можно назвать «серая мышка» – человек, стремящийся быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел.
Диаграммы, показанные в центре и справа, скорее всего, свидетельствуют о неадекватной (заниженной или завышенной) самооценке. Однако более точный вывод можно сделать лишь, сопоставляя самооценку ученика с тем, как его оценивает группа.
Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки
(по Р. В. Овчаровой)
– трудно сказать;
балла – высокий уровень;
балла – средний;
баллов – низкий.
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
(по Л. В. Байбородой)
выявление мотивов учащихся в деятельности.
учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
– привлекает очень сильно;
– привлекает в значительной степени;
– привлекает слабо;
– не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
Обработка и интерпретация результатов
Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Методика изучения социализированности
(социальной адаптированности, активности, автономности,
нравственной воспитанности) личности учащихся
(по М. И. Рожкову)
выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
– почти всегда; – очень редко;
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет(ют) низкий уровень социальной адаптированности.
Методика изучения удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения
Данная методика выявляет уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива.
: на родительском собрании родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
– совершенно согласен; – трудно сказать; – не согласен;
– совершенно не согласен.
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
Обработка результатов теста
Удовлетворенность родителей работой школы определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
День регуляции и коррекции по проблеме
«Мотивация деятельности учащихся на уроке
и создание условий для ее развития»
(по П. И. Третьякову, Т. И. Шамовой)
выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути по формированию условий, способствующих ее повышению.
определить уровень мотивации деятельности учащихся;
2) оценить деятельность учителя по формированию положительной мотивации у учащихся;
3) определить уровень мотивации и наметить управленческие решения по ее повышению.
система учебно-воспитательного процесса.
условия и факторы, стимулирующие положительную мотивацию у учащихся на уроке и препятствующие ее формированию.
использование поуровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование мотивации учебной деятельности учащихся.
Программа проведения дня регуляции и коррекции
Микроисследование № 1
Анкета для учащихся 4-7 классов
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»
Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.
Микроисследование № 2
Анкета для учащихся 7-11 классов
Методика обработки результатов анкет
1. Для каждого ученика вычислить средний балл по группе: ситуативный интерес (I); учение по необходимости (II); интерес к предмету (III); повышенный познавательный интерес (IV).
Средний балл – ; сумма всех баллов в группе – ; число предметов умножить на число вопросов в группе – .
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе и соотнести с числом анкетируемых.
3. На основании полученных данных построить график уровня сформированности мотивации учебной деятельности.
4. Выявленные тенденции, оценка уровня мотивации: если больше 85% – оптимальный уровень; 65-84% – достаточный уровень; 40-64% – низкий уровень.
5. Предлагаемые меры по регулированию и коррекции.
Микроисследование № 3
АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Изучение уровня владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.
Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа:
2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.
Эмоциональные методы мотивации (I): 1 – поощрение, 2 – порицание, 3 – учебно-познавательная игра, 4 – создание ярких наглядно-образных представлений, 5 – создание ситуации успеха, 6 – стимулирующее оценивание, 7 – свободный выбор задания, 8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации (II): 1 – опора на жизненный опыт, 2 – познавательный интерес, 3 – создание проблемной ситуации, 4 – побуждение к поиску альтернативных решений, 5 – выполнение творческих заданий, 6 – «мозговая атака», 7 – развивающаяся кооперация.
Волевые методы мотивации (III): 1 – предъявление учебных требований, 2 – информирование об обязательных результатах обучения, 3 – формирование ответственного отношения к учению, 4 – познавательные затруднения, 5 – самооценка деятельности и коррекция, 6 – рефлексия поведения, 7 – прогнозирование будущей деятельности.
Социальные методы мотивации (IV): 1 – развитие желания быть полезным отечеству, 2 – побуждение подражать сильной личности, 3 – создание ситуации взаимопомощи, 4 – поиск контактов и сотрудничества, 5 – заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 – взаимопроверка, 7 – рецензирование.
Методика обработки результатов анкеты
1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т.е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.
Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше – оптимальный уровень, 55-84% – достаточный уровень, 40-54% – низкий уровень.
2. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, составить график.
3. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы. Построить графики.
4. Выявленные тенденции.
5. Меры по регуляции и коррекции.
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ
Изучение уровня работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.
1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление карты наблюдений: + (плюс) – положительный ответ; — (минус) – отрицательный ответ; ± (плюс, минус) – частичный ответ.
процентах коэффициенты активности (
2. Вычислить в процентах коэффициент полезного действия (КПД) самостоятельной работы:
3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осуществлена (0 баллов).
4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).
Методика обработки результатов наблюдения
1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков рекомендуется применять средний процент активности).
2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить диаграмму.
3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.
4. Вычислить в процентах коэффициент реализации методов.
5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.
6. Возможные меры по регулированию и коррекции: рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровня сформированных мотивов деятельности.
