Выступление на заседания ШМО по вопросу «Психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных и слабоуспевающих обучающихся»
Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
Бесспорно, дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Но прежде, чем проводить индивидуальную работу важно сформировать у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности.
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
По данным исследования, проведённого (1995г), основными факторами школьных трудностей являются:
В 1-5 классах(7-11 лет) – гипердинамический синдром, церабрастения, тормозимость и замкнутость.
В 6-8 классах(12-14 лет) – ранние специфические пубертатные проявления.
В 9-11 классах (15-17 лет) — личностные декомпенсации, депрессия, невротические состояния.
Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для этого необходимо установить причины неуспеваемости:
Причины возникновения трудностей у учащихся:
· мотивационная незрелость,
· нарушения интеллекта,
· нарушения динамики психической деятельности,
· особенности асимметрии (левшество),
· недостатки анализаторов (зрения, слуха),
· личностные особенности (частично).
В чем проявляется у учащихся:
·трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),
·неспособность освоить программу,
·ошибки в выполнении учебных заданий,
Коррекционная работа обязательно должна включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.
Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию.
В рамках психолого — педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:
1. первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;
2. далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;
3. на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию и определяется эффективность проделанной работы.
Этапы психологической работы с низкомотивированными слабоуспевающими:
педагог – психолог
МБОУ «СОШ №2 ст. Архонская»
Выступление на заседания РМО педагогов-психологов городского округа «Охинский» по вопросу «Психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих обучающихся»
Этапы психологической работы со слабоуспевающими
педагог – психолог МБОУ ОШ №4
Валерия Николаевна Удовиченко
Психолого-педагогическое сопровождение учеников начальной школы
Статья посвящена вопросам педагогического сопровождения слабоуспевающих учеников начальной школы. Психолого-педагогическая помощь таким детям оказывается учителем начальных классов в системе индивидуальных дополнительных занятий на основе диагностических данных, наблюдения, сбора информации. Автор предлагает учителям начальной школы оказывать помощь ученикам, испытывающими трудности в обучении, опираясь на знание не только возрастной психологии, но и дефектологии, логопедии, а также нейрофизиологии, нейропедагогики.
дети с трудностями в обучении, сопровождение, учитель, диагностика, помощь, коррекционно-развивающие занятия.
Социально-экономические изменения в развитии современного общества приводят к переменам и в системе образования: происходит переосмысление целей, содержания, методов вследствие развития личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного направления в воспитании и обучении.
Эффективное освоение учебного материала требует обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности. Учителю в своей педагогической практике часто приходится решать возникающие проблемы с усвоением учебного материала у отдельной категории учеников. Таких учащихся часто называют слабоуспевающими или детьми с трудностями в обучении.
Такие дети, как правило, испытывают трудности в усвоении учебных знаний, умений, формировании навыков по причине низкой работоспособности, вызванной различными заболеваниями. Зачастую у этих детей слабо развиты память, внимание, восприятие, воображение, недостаточно сформированы мыслительные процессы, есть проблемы, связанные с речевым развитием.
При этом у слабоуспевающих школьников наблюдается сниженный самоконтроль, неустойчивая целенаправленность учебной деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий обусловлен недостаточной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. Причиной проблем в обучении может быть и педагогическая запущенность.
Любой ребёнок нуждается в реализации потенциальных возможностей ребенка и создании условий для их развития. Дети с трудностями в обучении нуждаются в оказании помощи. Система обучения и воспитания такова, что не исключено возникновение «факторов риска». Здоровые, нормально развивающиеся дети могут быть подвержены негативному влиянию этих факторов, а если ребёнок ослаблен психосоматическими заболеваниями, то трудно ему избежать возникновения трудностей. И поэтому одним из важных условий успешного обучения ребёнка является обеспечение его сопровождением в образовательном процессе.
В самом общем смысле под «сопровождением» понимается действие, направленное на помощь, при обучении «сопровождение» — поддержка школьников в решении ими образовательных задач.
Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий. Отношение «сопровождения» к образовательным целям и задачам – подчинённое, вспомогательное. Смысл в том, чтобы помочь ребёнку, пришедшему в образовательное учреждение, адаптироваться к его условиям и задачам; поддержать его на пути овладения знаниями, умениями, навыками.
психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающего ребенка, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте), психологически комфортное пребывание ребёнка с трудностями в обучении в среде своих сверстников.
• выявление причин трудностей в обучении;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
• адаптация образовательной программы в соответствии индивидуальным особенностям развития ребёнка;
• формирование психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов, занимающихся образованием данной категории детей.
Условно выделяют следующие
— организация среды: материальной, методической, психологической;
— помощь непосредственно ребёнку;
— помощь преподавателям;
— работа с родителями;
— сбор и анализ информации, необходимой для реализации обозначенных направлений.
Консилиум участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, отслеживает динамику развития ребенка, оценивает успешность ребенка с особыми образовательными потребностями в освоении программ и в случае необходимости вносит необходимые коррективы. Члены консилиума помогают педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения, а также в случае необходимости проводят индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, консультируют родителей. А если ПМП консилиума нет, то работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении полностью ложится на плечи учителя.
Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные
Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать созданию условий на уровне семьи, школы.
Еще один важный принцип сопровождения – это принцип системности сопровождения, который реализуется через единство диагностики, коррекции и развития – определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку.
Процесс сопровождения начинается с выявления причин возникновения проблем в развитии ребёнка. Хорошо, когда учитель делает это в сотрудничестве с такими специалистами, как невропатолог, психолог, логопед, дефектолог. Но часто такой возможности у педагога нет. И учителю необходимо быть компетентным в вопросах логопедии, дефектологии, клинической психологии.
Если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат. Учитель изо дня в день занимается с таким учеником, а успехов не заметно, ребёнок только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает с неприязнью относиться к школе. Пошаговое выполнение заданий, направляющая, стимулирующая помощь дают временный положительный эффект. Ребёнок нуждается в коррекции и развитии высших психических функций.
Поэтому на дополнительных занятиях следует начинать с диагностических заданий внеучебного характера. По сути, учителю необходимо провести психологическое обследование ребёнка. Начинается оно с наблюдений в естественных условиях за поведением ребёнка с целью выявить личностные особенности. Изучение школьной медицинской карты и беседа с родителями поможет выявлению причин трудностей у школьника, позволит изучить особенности самого раннего развития ребёнка.
На основе данных диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы школьника строится программа коррекционных занятий. Даже если в силу отсутствия у педагога психологической практики результаты диагностики будут неточными, сама развивающая основа игр, упражнений в ходе индивидуальных занятий с ребёнком даст положительный результат. К тому же познавательные процессы: восприятие, воображение, внимание, память, мышление, речь взаимосвязаны друг с другом.
В зависимости от причин возникающих трудностей педагог подбирает различные упражнения. И чтобы упражнения эти оказались эффективными, учителю необходимо использовать не только знание возрастной психологии, но и дефектологии, нейропсихологии и нейропедагогики.
Нейропсихология помогает нам узнать, почему ребёнок плохо учится или к нему трудно найти подход и он совсем не слушается, хотя все врачи говорят, что он здоров. Нейропсихология обычно ищет поломку. Если мозг здоров, то нечего и беспокоиться.
А изучением особенностей обучения таких разных детей занимается наука нейропедагогика. Порой воспитывать, формировать личность берутся, не понимая, а чаще всего, просто не зная общих законов развития человека и его психики.
Детство для человека – это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга – его кора.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, начиная работу со слабоуспевающим учеником, в первую очередь необходимо выяснить причину его неуспеваемости. Помочь учителю в этом должны невропатолог, психолог, логопед, и родители. И только после установления причины можно приступать к составлению индивидуальной программы работы с учащимися. Работа эта нелегкая и трудоемкая, требующая определённой психологической и методической подготовленности учителя, но в итоге – если хоть еще один ученик перестал быть «трудным» или слабоуспевающим, еще один поверил в себя, то не зря потрачены наши усилия! Не это ли подтверждение нашего педагогического профессионализма?
Ссылки на источники
- Социально–педагогическое сопровождение детей группы риска на примере МОУ «Гимназия № 6»
- Богданова Т. Г. Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка – М.; Роспедагенство, 1994
- Завьялова Т. П., Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, — 2008.
- Языканова Е. В. Учись учиться: развивающие занятия для младших школьников Е. В. Языканова – М.: Чистые пруды, 2006.
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ
2 Содержание Взгляд участников образовательного процесса на причины неуспеваемости Взгляд участников образовательного процесса на причины неуспеваемости Факторы влияющие на школьную успеваемость Факторы влияющие на школьную успеваемость Психопрофилактика неуспеваемости Психопрофилактика неуспеваемости Выстраивание индивидуальной программы по работе с неуспевающими Выстраивание индивидуальной программы по работе с неуспевающими
3 Педагоги главными причинами неуспеваемости считают Здоровье (60%) Семейные проблемы (32%) Низкую самооценку учащихся (16%) Тревожность (18%) Педагогическую запущенность детей (24%) Сложность программы (16,5%)
4 Родители склонны считать главными причинами неуспеваемости Неинтересное преподавание предмета (36%) Неинтересное преподавание предмета (36%) Лень ребенка (32%) Лень ребенка (32%) Недостатки внимания детей (28%) Недостатки внимания детей (28%) Отсутствие индивидуального подхода (24%) Отсутствие индивидуального подхода (24%) Большие учебные нагрузки (24%) Большие учебные нагрузки (24%)
5 Психологи считают неуспеваемость следствием Амбиций родителей (30%) Амбиций родителей (30%) Незрелости психических функций детей (28%) Незрелости психических функций детей (28%) Недостаточного учета индивидуальных особенностей учащихся (28%) Недостаточного учета индивидуальных особенностей учащихся (28%) Проблем здоровья детей (20%) Проблем здоровья детей (20%)
6 ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ ПРИЧИНЫ СОЦИАЛЬНЫЕФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ Социальная среда Методика преподавания Неготовность к школьному обучению Одаренность Эмоциональное выгорание учителя Особенности познавательной сферы Особенности эмоционально-волевой сферы Особенности мотивационной сферы Леворукость Астенический синдром Гиперактивность Синдром психического инфантилизма Психоорганический синдром
8 ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ Исходный уровень Не готов к учебному процессу, нет готовности к сотрудничеству в рамках совместной программы, демонстрация дисоциального поведения в педагогических ситуациях: никакого согласия на предложения педагога, обход учебных заданий, отказ от всякого контакта с педагогами, игнорирование учебных заданий. Требуемое: Готовность к совместному решению возникших проблем. Педагогические ожидания Привить готовность к учёбе, социальную способность к активности в школьно – педагогических ситуациях. Участие родителей в процессе обучения учащегося. Ожидания учащегося Принятие педагогом и родителями актуального состояния ребенка (эмоционального, познавательного, актуальной сформированности учебных навыков и т.д.) Ожидания родителей Доброжелательное и требовательное отношение к ребенку.
10 Содержание Подготовительная фаза: Создание условий для переориентации установок на школу. Вовлечение в дружеские контакты со сверстниками и в положительно окрашенные эмоциональные и деловые контакты. Специальные формы поощрения каждого. Организация свободного времени и вовлечение учащегося в общие дела класса, школы, систему доп. образования. Организация необходимой помощи каждому ученику. Способ Накопление и подкрепление положительного опыта взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. СтильДемократический. Перспективы развития Постепенная переориентация с внешней мотивации на внутреннюю. Воспитательная программа
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ
3. на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.
Основное содержание работы
Установление психологического контакта с учащимся
Установление эмоциональной связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что связано с ним, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка
Определение типа неуспеваемости подростка; выявление причин неуспеваемости; выявление особенностей семейного воспитания; выявление отношения подростка к себе; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе , взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям
Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи
Разработка индивидуальной программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных видов помощи подростку: медицинской, педагогической, социальной, психологической
Проблема школьной неуспеваемости и пропусков учебных занятий является очень актуальной, потому что беспокоит всех нас, и педагогов, и родителей. Причём неуспеваемость по учебным занятиям беспокоит не только взрослых, но и наших детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который бы хотел плохо учиться.
Характеристика дошкольного периода_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________ Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в дошкольном периоде_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Общение со сверстниками_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______________ Общение с учителями_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________ Наличие / отсутствие вредных привычек_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________ Дополнительная информация_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________ Диагностика
2. Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).
3. В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребёнка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника. По поводу режима дня вашего ребёнка проконсультируйтесь с психологом.
4. Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например ищите нужные книги в библиотеке или информацию в Интернете. Но не делайте это вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты, сочинения и пр.
Представляем составляющие модели сопровождения, которая успешно реализуется в нашей школе:
Авторы диагностических методик: Э. Ф. Замбицявичене, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А. И. Раев и др. Диагностические исследования проводятся в начале и конце учебного года.
Были получены следующие результаты диагностики успешности и уровня развития слабоуспевающих школьников (учащихся 1 коррекционной группы):
2009-2011 год. Низкий уровень – 11%, ниже среднего – 5%, средний – 84%, высокий – 0%.
2010-2011 год. Низкий уровень и ниже среднего – 0%, средний – 70%, высокий – 30%.
Анализ результатов свидетельствует о положительных изменениях в развитии познавательной активности у детей. Успешно преодолеваются трудности в обучении за счёт интенсивной и регулярной коррекционной работы с учащимися.
Борисова Юлия Николаевна — педагог-психолог. Сфера научных интересов: детская психология, детско-родительские отношения, семейное консультирование, психокоррекция нарушений в обучении и воспитании.
