РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ШКАЛ ECERS В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Марина Голубева Применение шкал ECERS-R для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях

«Применение шкал ECERS-R

в дошкольных образовательных организациях»

Слайд 1. Здравствуйте! Позвольте представить Вашему вниманию презентацию на тему «Применение шкал Эйкерс для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях».

Инна Курсевич Применение современного инструмента оценки качества в дошкольных образовательных организациях Шкалы ECERS — R

Применение современного инструмента оценки качества в дошкольных образовательных организации Шкалы ECERS – R.

Современные условия диктуют необходимость в том, чтобы дошкольное образовательное учреждение, а затем и школа, выстраивали принципиально новую функциональную личностно-ориентированную модель своей деятельности, обеспечивающую качество предоставляемых образовательных услуг.

Ольга Петрова Изучаем «ЕСЕRS-Шкалы» для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях

Уважаемые коллеги! На сегодняшний момент вряд ли найдется воспитатель или педагог ДОО, которому неизвестно, что с начала 2016 года предполагается, что во всех дошкольных учреждениях будет проводиться комплексная оценка качества образования в ДОО.

Следуя веяниям времени, мы начали ее изучать. Давайте, будем изучать их вместе, чтобы быть готовыми и не ударить в грязь лицом! Мне важно знать ваше мнение, стоит ли продолжать ее изучать. Пишите и голосуйте, если надо продолжить.

как метод оценки качества и развития российской системы дошкольного образования подготовила: зам. зав. по ВМР Захарова В. Б. Ведущими целями ФГОС являются – доступность и качество образования. Если первая цель на сегодняшний момент ощутима и визуальна: вводятся в эксплуатацию новые детские сады, приветствуются различные формы дошкольного образования (семейные детские сады, коммерческие детские сады, развивающие центры и т.д.). То проблема качества дошкольного образования в России имеет более длинную историю, поскольку в России традиционно и давно существует система дошкольного образования. . До 1990-х годов дошкольное образование в СССР строилось на основе единственной Типовой программы дошкольного воспитания, которая фактически являлась единственным и окончательным критерием качественного дошкольного образования. В это время преобладал подход, поддерживающий активность прежде всего взрослого. Дети должны были усвоить транслируемые взрослыми знания, умения, навыки. Такая система, сложившаяся и доминирующая в детских садах получила название «учебно-дисциплинарная» Очевидно, что принятая ранее оценка качества образования (проверка программ, включающих планы и описания занятий, а также факты проведения занятий в строго отведённое время и соблюдение режима дня) не сможет способствовать реализации основных идей и базовых ценностей ФГОС ДО и нанесёт непоправимый ущерб инновационному развитию всей системы в целом. Выход из этой ситуации может быть только один: необходимо разработать новую систему оценки качества на основе ФГОС ДО. – авторитетный, международный современный инструмент оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. Последнюю, наиболее современную версию, которая была переведена на русский язык, предварительно адаптирована и апробирована в российских регионах, представляет шкала — дополнительное исправленное издание, авторами которого являются Тельма Хармс, директор по разработке обучающих программ, Дебби Крайер, эксперт, директор программы по уходу за детьми и др. авторами. Коллектив экспертов, участвующих в адаптации и апробации шкал убеждён в том, что они позволяют более точно оценить соответствие образовательной деятельности дошкольной организации требованиям ФГОС ДО. При внимательном знакомстве со шкалой оказывается, что области оценки, показатели и индикаторы оценки, базовые характеристики качества дошкольного образования, предлагаемые в ней, очень близки, практически идентичны ценностям, принципам и основным положениям ФГОС ДО. Это совпадение ориентиров и подходов к оценке не случайно. Как ФГОС ДО, так и исходит из одной и той же философии образования ребёнок – активный участник образовательных  отношений, а развитие —  социальный процесс взаимодействия, включённый в определённые  социальные и материальные условия, интегрированный в жизнь общества и его  институтов, что соответствует базовым  категориям культурно-исторического и деятельностного подходовЧто же такое качество образовательной работы дошкольной организации? Качество образовательной работы дошкольной организации, положенное в основу системы педагогическое качество дошкольной образовательной организации высоко в том случае, если дети в ней получают импульсы (шансы, возможности) физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития, которые служат общему благополучию и хорошему самочувствию детей, их активному и будущему образованию; тем самым дошкольная образовательная организация поддерживает семьи в их ответственности по уходу, воспитанию и образованию детей. Процедура проведения оценки. В основе процедуры оценки лежит структурированное наблюдение, опирающееся на листы оценивания, которые содержат индикаторы по каждому компоненту. E CERS является экспертной методикой, хотя в последнее время авторы стали предлагать ее для использования в процессе самоанализа организации, что предполагает более широкий круг наблюдателей. Это расширение вызвало повышение формализации критериев, на которых строится шкала, а также пояснений, целью чего является, насколько возможно, объективация шкалы, уменьшение риска субъективной оценки со стороны наблюдателя. Несмотря на то, что формально при применении этой шкалы никогда не требовалось специальное обучение (лишь рекомендовалось), для получения наиболее достоверных результатов важно, чтобы такое обучение было обеспечено – фактически, в качестве предварительного условия применения шкалы. Поскольку шкала носит экспертный характер, в случае ее возможного применения для оценки качества очень важно обеспечить действительные экспертные возможности оценки у наблюдателей. Исходно шкалы ECERS были направлены на оценку образовательной среды в узком смысле этого слова – оценивалась предметно-пространственная среда группы детского сада. Этого было достаточно до тех пор, пока до-школьное образование не получило ту популярность в мире, которую принесло в него образовательное содержание. Шкала ECERS-R впервые включила некоторые субшкалы, оценивающие взаимодействие в группе детского сада. . Ниже приведен полный список субшкал и показателей ECERS-R. Слайд 9. Предметно-пространственная обстановка1. Внутренние помещения.2. Мебель для повседневного ухода, игр и обучения.3. Мебель для отдыха и комфорта.4. Обустройство пространства для игр.5. Места для уединения.6. Выставки для детей.7. Пространство для игр, развивающих крупную моторику.8. Оборудование для развития крупной моторики. Слайд 10. Присмотр и уход за детьмиВстреча / прощание. Приём пищи / перекусыОтдых / сон. Пользование туалет / пеленаниеСлайд 11. Речь и мышлениеКниги и иллюстрацииСтимулирование общения между детьмиИспользование речи для развития мыслительных навыковПовседневное использование речиСлайд 12  Виды активностиМузыка / движениеПесок / вода. Природа / наука. Счет / математикаИспользование телевизора, видео и/или компьютера. Содействие  принятию многообразия. Слайд 13 ВзаимодействиеПрисмотр за детьми во время подвижных игр. Общий присмотр за детьми (за исключением времени для подвижных игр). Взаимодействие персонала и детей. Взаимодействие среди детей. Слайд 14.  Структура программыВремя для свободной игры. Время для работы в группе. Условия для детей с ограниченными возможностями. Слайд 15. Родители и персоналУсловия для родителей. Условия для удовлетворения личных потребностей персонала. Условия для удовлетворения профессиональных потребностей персонала. Взаимодействие и сотрудничество персонала. Контроль деятельности персонала и оценка его работы. Возможности для профессионального роста. Слайд 16. Построение шкал ECERS. Показатель оценивается от 1 (недостаточно) до 7 (отлично). Оценка происходит на основании наблюдения и пояснений, которыми снабжена большая часть индикаторов в показателе. Работа с примерамиСлайд 17. Достоинства и недостатки использования шкал

Публикация «Применение шкал ECERS-R для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях» размещена в разделах

Слайд 2. Современные условия диктуют необходимость в том, чтобы дошкольное образовательное учреждение, а затем и школа, выстраивали принципиально новую функциональную личностно-ориентированную модель своей деятельности, обеспечивающую качество предоставляемых образовательных услуг.

Ключевые слова в определении «качество образования» в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» – это комплексная характеристика образовательной деятельности, степень соответствия ФГОС ДО, достижение планируемых результатов (целевых ориентиров).

В последние десятилетия аналитики образования слово «качество» повторяют чаще других слов. Но, тем не менее, концепция оценки качества образования только складывается : определяются подходы, формируются показатели.

Говоря о дошкольном образовании, можно с уверенностью сказать, что требования к качеству предъявлялись всегда, однако появляется необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей в новом контексте.

Основные проблемы современной оценки качества определяются двумя моментами: во-первых, надо оценивать развитие, а не усвоение знаний, во-вторых, оценка должна быть максимально объективной.

Традиционно дошкольное образование оценивается как вполне благополучное, и речь идет о его доступности, но не о качестве. Эффективной оценкой качества дошкольного образования может стать широко используемый в мировой практике инструмент оценки среды дошкольного образования шкалы ECERS-R (Экерс).

Этот инструмент был разработан в 1980 году в университете Северной Каролины (США, впоследствии он был модифицирован в 2005 году, а позже совместно с британскими специалистами была создана дополнительная шкала, делающая акцент на подготовке детей к освоению учебных умений Экерс –Е (2010 г.). Для дошкольного образования это шкалы ECERS – R.

Перевод и адаптация текста шкал в России проводились в рамках проекта Всемирного банка под руководством Тиграна Шмиса и Елены Юдиной.

Изменение традиционной практики дошкольного образования.

Обучение, ориентированное на развитие.

«Активный и компетентный ребенок» – итог ДО

* поддержка «активного учения»,

* участие ребенка в исследовании и решении проблем на своем уровне,

* уважение к индивидуальным и культурным вариациям и пр.

ECERS представляют собой шкалы наблюдений, позволяющие оценивать образовательную среду отдельной группы детского сада (среда как «третий педагог»). Под «образовательной средой» создатели ECERS понимают организацию пространства, времени и взаимодействие. Таким образом, показатели ECERS охватывают весь спектр условий, в которых оказывается ребенок в детском саду. Шкалы Экерс не обладают контрольной функцией. Основная задача – понять, сделать выводы как обеспечивается качество образования в данном конкретном учреждении, соответствует ли оно требованиям Стандарта и планировать дальнейшее развитие ДОО в области обеспечения качества.

Экерс – Р разработаны для комплексной оценки качества образовательной деятельности ДОО для детей от 2,5 до 5 лет. Адаптированного перевода для других возрастных категорий детей дошкольного возраста пока нет.

При всем обилии показателей и индикаторов, шкала представляет собой инструмент с четко определенной системой ориентиров, которая кратко может быть охарактеризована как «активный и компетентный ребенок». Как указывают Тельма Хармс и соавторы, с самого начала ECERS был ориентирован на концепцию «Обучения, ориентированного на развитие»

Эта концепция была разработана для американской Национальной ассоциации по образованию детей младшего возраста и включала ряд важных принципов: поддержку «активного учения», участия ребенка в исследовании и решении проблем на своем уровне, уважение к индивидуальным и культурным вариациям и пр. В одном из пособий для педагогов в сжатом и популярном виде концепция DAP (обучение, ориентированное на развитие) описывается так:

В хорошем детском саду дети:

• создают, а не действуют по образцу;

• двигаются, а не ждут;

• решают проблемы, а не просят педагога их решить;

• говорят, а не пассивно слушают;

• действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут идти;

• делают выбор, а не повинуются;

• пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях;

• создают искусство, а не воспроизводят образцы;

• решают, а не пассивно соглашаются;

• ценят процесс, а не только результат;

• задают вопросы, а не просто слушают;

• выводят ответ, а не получают его от взрослого;

• учатся важным умениям, а не абстрактным концептам;

• распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы.

Можно сказать что, идея ECERS, их ценностная направленность соответствует требованиям ФГОС ДО: в обоих случаях речь идет о создании условий для воспитания активного и компетентного ребенка, любознательного и умеющего продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Кроме того, как и указано во ФГОС ДО, оцениваться должны, прежде всего, условия образовательной среды, а не индивидуальные достижения детей.

Исследования показывают, что ECERS достаточно гибкий инструмент для того, чтобы оценивать разные образовательные условия. Поскольку в основании шкал ECERS лежит именно идея активного обучения в дошкольном возрасте, шкалы оказались востребованными в разных странах как инструмент оценки качества образования.

Рассмотрим, как устроены шкалы Экерс –Р. Каждая шкала имеет показатели и индикаторы.

В шкале Экерс – Р – семь подшкал, 43 показателя и индикаторы. Балл по каждому показателю оценивается индикатором от 1 до 7 баллов.

На данном слайде представлены 7 подшкал. В каждой подшкале разное количество показателей. Так, например, в подшкале «Простарнство и обстановка» — 8 показателей, «Режим личной гигиены» – 6 показателей и т. д. В каждом показателе имеются оценочные индикаторы.

В ЭКЕРС-Р входят 7 подшкал :

1. предметно-пространственная среда

Внутреннее помещение. Мебель для повседневного ухода, игр и учения. Мебель для отдыха и комфорта.

Обустройство пространства для игр. Места для уединения. Связанное с детьми оформление пространства.

Пространство для игр, развивающих крупную моторику. Оборудование для развития крупной моторики.

2. присмотр и уход за детьми.

Встреча /прощание. Приём пищи / перекусы. Сон / отдых. Пользование туалетом / пеленание.

3. речь и мышление.

Книги и иллюстрации. Стимулирование общения между детьми. Использование речи для развития мыслительных навыков. Повседневное использование речи.

4. виды активности

Мелкая моторика. Искусство. Музыка / движение. Кубики. Песок / вода. Ролевые игры. Природа / наука.

Математика /счёт. Использование телевизора, видел и / или компьютеров. Содействие принятию многообразия.

Присмотр за деятельностью по развитию крупной моторики детей. Общий присмотр за детьми (кроме крупномоторной активности). Дисциплина. Взаимодействие персонала и детей. Взаимодействие детей друг с другом.

6. структурирование программ

Распорядок дня. Свободная игра. Групповые занятия. Условия для детей с ограниченными возможностями

7. родители и персонал.

Условия для родителей. Условия для удовлетворения личных потребностей персонала.

Условия для удовлетворения професс. потребностей персонала. Взаимодействие и сотрудничество персонала. Сопровождение работы и оценивание персонала. Возможности для профессионального роста

Результаты оценки среды при помощи шкал ECERS признаются в экспертном сообществе как надежные. Во-первых, в ECERS предъявлены основания оценки. Во-вторых, объективность показателей шкал ECERS достаточно высока, так как оценка по каждому показателю складывается из суммы наблюдаемых элементов среды (индикаторов). Инструмент хорошо сбалансирован, поскольку собирает информацию с уровня фактов, на основании которых формируется общая оценка качества среды. Субъективность оценки минимальна, благодаря множеству пояснений к каждому из индикаторов. Шкала предусматривает заполнение бланков на основе наблюдения, в процессе которого эксперт ставит отметку о наличии или отсутствии элемента среды (индикатора).

Анализ пунктов шкалы показывает, что оценка качества среды, проводимая с помощью ECERS, позволяет ответить на следующие вопросы:

• Насколько среда создает условия для эмоционального благополучия ребенка?

• Насколько дети активны в процессе обучения? Какие условия созданы для стимулирования детской любознательности и учения?

• Насколько соблюдается баланс во взаимодействии взрослых и детей?

• Как среда способствует развитию творческого и критического мышления детей?

Качество дошкольного образования не должно сводится к результатам, которые демонстрирует ребёнок. Разработка системы оценки качества деятельности ДОО на основе ФГОС ДО должна основываться на активности ребенка как полноценного участника образовательных отношений, создание социальных и материальных условий для психологического комфорта, поддержки детской инициативы, сетевом взаимодействии участников образовательных отношений.

В завершении хотелось отметить, что шкалы Экерс- Р идеально подходит для оценки качества работы дошкольной образовательной организации на основе ФГОС ДО.

Публикация «Изучаем „ЕСЕRS-Шкалы“ для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях» размещена в разделах

Вначале шкалы ЕСЕRS дается содержание, инструкции по использованию, система оценки и оценочный лист, профиль. Система оценки включает в себя:В тексте используются следующие обозначения: Д (Да); Н (Нет); НП (Не применимо).

В состав ЕСЕRS входят 7 подшкал:

1. « Пространство и оборудование»,

2. « Уход за детьми»,

3. « Речь и мышление»,

6. « Структурирование педагогической работы»,

7. « Родители и воспитатели».

Каждая из них состоит из разделов, например подшкала 1. ПРОСТРАНСТВО И ОБОРУДОВАНИЕ стр. 16 состоит из

1. Пространство внутри помещения

2. Мебель для ухода, игр и учения

3. Оборудование для отдыха и комфорта

4. Организация пространства для игр

6. Оформление пространства для детей

7. Места для развития крупной моторики

2-я подшкала «УХОД ЗА ДЕТЬМИ», стр. 34 состоит из разделов

4. Пользование туалетом / пеленание

5. Профилактические мероприятия

3-я подшкала «РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ», стр. 46, состоит из разделов

1. Книги и картины

2. Стимулирование общения

3. Использование речи для развития логического мышления

4. Использование речи в повседневном общении

4-я подшкала «ЗАНЯТИЯ», стр. 54 состоит из разделов

1. Развитие мелкой моторики

2. Занятия искусством

6. Ролевые игры

7. Опыт общения с природой / знания о природе

9. Использование телевизора, видео и/или компьютеров

10. Воспитание толерантности и уважения к различиям и индивидуальности

5-я подшкала «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ», стр. 74 состоит из следующих разделов:

1. Надзор при занятиях по развитию крупной моторики

2. Общий надзор за детьми (кроме занятий по развитию крупной моторики)

4. Взаимодействие воспитателей и детей

5. Взаимодействие детей

6-я подшкала «СТРУКТУРИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ» стр. 82

1. Распорядок дня

2. Свободная игра

3. Групповые занятия

4. Учет потребностей детей с ограниченными возможностями

9. И, наконец, 7-я подшкала «РОДИТЕЛИ И ВОСПИТАТЕЛИ», состоит из разделов:

1. Работа с родителями

2. Учет персональных потребностей воспитателей

3. Учет профессиональных потребностей воспитателей

4. Взаимодействие и сотрудничество воспитателей

5. Методическая работа с персоналом и аттестация

6. Возможности для профессионального роста

Разъяснение: Каждый признак выражается в виде 7-балльной шкалы с дескрипторами 1 (неудовлетворительно, 3 (минимально, 5 (хорошо) и 7 (отлично). Для удобства использования шкалы пояснения представлены под соответствующими признаками. Для аспектов, представляющих трудности в наблюдении, под пояснениями предлагаются примеры вопросов. Данная шкала предназначена для использования в одном помещении или одной группе детей от 2,5 до 5 лет один раз. Если вы сторонний наблюдатель, то есть не входите в число сотрудников детского учреждения (напр., директор, консуль­тант, представитель контролирующих организаций или исследователь, для наблюдения и оценки вам следует выделить как минимум 3 часа. Предпочтительным является наблюдение продолжительностью более 3 часов.

Представляю краткий обзор подшкал.

1-я Подшкала: «Уход за детьми» Чтобы получить низкую (неудовлетворительную 1 или низкую 3) оценку в разделе 1.«Приветствие –прощание» Наблюдатель, который внедрится в вашу группу, увидит, что:

• Приветствием детей часто пренебрегают. *

• Прощание организовано не лучшим образом.

• Родителям не разрешается приводить детей в помещение группы.

Чтобы получить минимум (т. е 3) наблюдатель должен увидеть:

– Благожелательное отношение к большинству детей при приветствии (напр., воспитатели проявляют радость при виде детей, улыбаются, говорят доброжелательно).*

– Прощание организовано хорошо (напр., вещи детей готовятся заранее).

– Родителям разрешается приводить детей в помещение группы.

Чтобы получить оценку 5 (хорошо) Наблюдатель в вашей группе должен увидеть чтобы понять, всех ли детей приветствуют и насколько личным и позитивным является это приветствие (например,

• воспитатель смотрит ребенку в глаза и улыбается, обращается к ребенку по имени или прозвищу, что-либо говорит ребенку или спрашивает у него). :

• Каждого ребенка приветствуют лично (напр., воспитатель говорит «здравствуй» и называет ребенка по имени; при приветствии используется основной язык ребенка, на котором он разговаривает дома).*

• Прощание происходит доброжелательно (напр., детей не торопят, каждого ребенка обнимают и говорят ему «до свидания»).

• Воспитатели тепло приветствуют родителей. * Возможна оценка НП (см. ниже)

Чтобы получить 7 (отлично) Наблюдатель увидит (помимо перечисленного выше- доброжелательности, личностно-ориентированного подхода, что:

• Когда дети приходят в помещение группы, при необходимости им помогают включиться в различные занятия.

• Дети увлеченно заняты до самого ухода (напр., нет длительных перерывов в деятельности; предоставляется возможность завершить игру в удобный момент).

• Воспитатели используют приветствие и прощание для обмена информацией с родителями. *

• Возможна оценка НП

2-ой раздел «Прием пищи / перекусы» подшкалы «Уход за детьми»

Чтобы получить 1 (неуд.) наблюдатель увидит, что в вашей группе:

• Неподходящий распорядок прием пищи / перекусов (напр., детям приходится ждать, даже если они голодны).

• Подаваемая пища обладает недостаточной питательной ценностью. *

• Санитарно-гигиенические нормы, как правило, не соблюдаются (напр., большинство детей и/или взрослых не моют руки перед едой; дезинфекция столов не производится;

• помещения для туалета/пеленания и для приготовления пищи не разделены).*

• Негативная атмосфера в группе (напр., воспитатели грубо принуждают детей к порядку; детей заставляют есть; царит хаос).

• Не уделяется внимания детским аллергиям на продукты питания.

Для минимальной оценки (3, наблюдатель, он же проверяющий в вашей группе увидит, что у Вас:

• Подходящий для детей распорядок приема пищи.

• Хороший баланс между приемами пищи и перекусами. *

• Санитарные условия, как правило, соблюдаются. *

• Непринужденная атмосфера во время приема пищи / перекусов.

• Имеется информация об аллергиях на продукты питания, а также возможность выбрать альтернативные блюда/напитки. * Возможна оценка НП

• Дети с ограниченными возможностями принимают пищу вместе со сверстниками.

Для хорошей оценки

У Вас должно быть увиденным, что:

• Во время приема пищи большинство воспитателей сидят за столом вместе с детьми *

• Приятная атмосфера в группе.

• Детям прививаются навыки самостоятельного питания (напр., предоставляются столовые приборы детского размера; специальная ложка или чашка для детей с ограниченными возможностями).

• При организации питания учитываются предписания родителей.

Для отличной оценки

Наблюдатель увидит, что у Вас в группе:

• Дети помогают во время приема пиши / перекусов (напр., накрывают на стол, обслуживают себя сами, убирают со стола, вытирают за собой пролитое).

• Дети пользуются столовыми приборами детского размера для облегчения самообслуживания (напр., дети используют небольшой кувшин, крепкие миски и ложки).

• Во время приема пищи / перекусов проводятся беседы (напр., воспитатели поощряют детей обсуждать текущие события и темы, которые их интересуют; дети разговаривают друг с другом).

Раздел 3. Сон/отдых* подшкалы «Уход за детьми»

Чтобы получить неуд.

Наблюдатель увидит, что у Вас в группе:

• Распорядок сна/отдыха не подходит для большинства детей. *

• Нарушение санитарно-гигиенических норм при организации сна/отдыха (напр., переполненное помещение, грязные простыни, использование одного комплекта постельного белья разными детьми).

• За детьми почти не наблюдают или надзор слишком строгий.

На минимальную

у Вас должны увидеть, что:

– Распорядок сна/отдыха подходит для большинства детей (напр., почти все дети спят).

– Гигиенические нормы при организации сна/отдыха соблюдаются (напр., помещение не переполнено, постельные принадлежности чистые).*

• Во время сна/отдыха в помещении организовано достаточное наблюдение. *

– Обращение с детьми спокойное, дружелюбное.

Чтобы получить оценку хорошо

наблюдатель увидит, что воспитатели детям помогают расслабиться (напр., мягкая игрушка, тихая музыка, поглаживание по спине).

• Помещение способствует отдыху (напр., приглушенный свет, тишина, кроватки расположены так, чтобы обеспечить защиту личного пространства).

• Все кроватки или маты находятся на расстоянии не менее 3 футов друг от друга или разделены сплошной перегородкой.

Для отличной оценки

наблюдателю видно и он может отметить, что:

• Распорядок сна/отдыха достаточно гибкий для учета индивидуальных потребностей (напр., уставшему ребенку предоставляется место для отдыха и игр).

• Учитываются интересы детей, проснувшихся раньше других, и тех, которые не спят днем (напр., уже проснувшимся детям разрешается читать книги или тихо играть; для тех детей, которые не спят днем, предусмотрены отдельное пространство и занятия).*

Подшкала «Речь и мышление» Состоит из разделов:

• Книги и картины

• Стимулирование общения

• Использование речи для развития логического мышления

• Использование речи в повседневном общении

Чтобы получить оценку «неуд» т. е. 1 По разделу «Книги и картины» наблюдатель увидит у Вас, что в группе

• Доступно очень мало книг. *

• Воспитатели редко читают книги детям (напр., не выделяется время для чтения сказок, индивидуальное чтение применяется очень ограниченно).*

Для «минимальной оценки 3» он увидит, что:

• Детям доступно некоторое количество книг (напр., во время свободной игры у детей достаточно книг, чтобы не было конфликтов).*

• Хотя бы раз в день проводится обучение пониманию устной речи (напр., чтение книг детям, рассказывание им историй, рассказы по картинкам).*

Для хорошей оценки 5, наблюдатель увидит, что В течение значительной части дня доступен широкий выбор книг. *

• Ежедневно используются дополнительные материалы для развития речи. *

• Книги представлены в уголке для чтения.

• Книги, материалы и занятия по развитию речи подходят для детей данной группы. *

• Воспитатели читают книги детям в неформальной обстановке (напр., во время свободной игры, перед сном, в дополнение к другим занятиям).*

«Отличная оценка – 7 баллов», если в вашей группе

• Книги и материалы для развития речи меняются для поддержания интереса детей.

• Некоторые книги относятся к текущим видам деятельности или темам (напр., книги по временам года из библиотеки).*

Публикация «Применение современного инструмента оценки качества в дошкольных образовательных организациях Шкалы ECERS — R» размещена в разделах

Важным аспектом в современных условиях жизни нашего общества остается качество образования, как приоритетная задача воспитания подрастающего поколения. Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем образовательным учреждениям, в том числе и к дошкольным организациям, поскольку дошкольное образование, в данное время является первой ступенью в системе непрерывного образования.

Ключевые слова в определении «качество образования» в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (ст. 2 п. 29) – это комплексная характеристика образовательной деятельности, степень соответствия ФГОС ДО, достижение планируемых результатов (целевых ориентиров).

Сегодня мы убеждаемся, что на смену классической форме дошкольного образования — детский сад полного дня — пришли новые вариативные формы.

1. Семейные группы — форма организации дошкольного образования, направленная на обеспечение всестороннего развития детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, поддержку многодетных семей, предоставления родителям возможности трудоустройства, практической реализации индивидуального подхода в воспитании ребенка.

Семейная группа организуется в жилых помещениях (частных жилых домах или квартирах) по месту проживания семьи. Работники семейной группы являются сотрудниками учреждения.

2. Группа кратковременного пребывания — как одна из вариативных форм дошкольного образования

Данные группы создаются для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации.

Сокращенное по времени пребывание в ДОУ и обучение в форме игры позволяют обеспечить наиболее комфортную для ребенка обстановку, дают ему возможность получить первый положительный опыт в новых социальных условиях, что решает многие проблемы коммуникативного характера. Ежедневная возможность общения с родителями по волнующим вопросам, а также проведение групповых консультаций по единой тематике позволяют решать вопросы адаптации, развития и воспитания детей наиболее эффективно, в соответствии с их возрастными и психологическими особенностями.

Группы кратковременного пребывания для часто и длительно болеющих детей, коррекционной направленности

— обеспечение доступности дошкольным образованием детей раннего возраста;

— оказание педагогической и психологической помощи родителям, воспитывающих детей в домашних условиях; и детей с отклонениями в развитии

— создать благоприятные условия адаптации к социальному миру детей раннего возраста, облегчить вхождение в коллектив сверстников, поступление в детский сад.

3. Организация работы Консультативного пункта (КП) для родителей.

Консультативный пункт (КП) — для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи, создается с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи родителям; поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Основные задачи КП:

*оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

*оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста

*Родители имеют возможность в любое время связаться со специалистами, получить необходимую консультацию

4. Частные детские сады

Таким образом, вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России, позволяющее уже сейчас охватить услугами дошкольного образования традиционно «недосягаемых» категорий дошкольников, предложить для них широкий спектр услуг перед школой.

Традиционно дошкольное образование оценивается как вполне благополучное, и речь идет о его доступности, но не о качестве. Эффективной оценкой качества дошкольного образования может стать широко используемый в мировой практике инструмент оценки среды дошкольного образования шкалы ECERS-R (Экерс). Этот инструмент был разработан в 1980 году в университете Северной Каролины (США, впоследствии он был модифицирован в 2005 году, а позже совместно с британскими специалистами была создана дополнительная шкала, делающая акцент на подготовке детей к освоению учебных умений Экерс –Е (2010 г.). Для дошкольного образования это шкалы ECERS – R.

ECERS — R является универсальным международным инструментом и представляет собой взгляд с позиции «как должно быть» вне зависимости от особенностей страны. Положительно то, что Шкалы применимы как для независимой оценки качества образования, так и для самооценки. По мнению авторов, Шкалы «работают» на благополучие ребенка и опираются на законы развития в дошкольном возрасте. Более того, Шкалы позволяют оценить образовательную среду, а не детские результаты, что в полном объеме соответствует идеологии и позициям ФГОС ДО.

Шкалы ECERS — R не обладают контрольной функцией. Основная задача – понять, сделать выводы о том, как обеспечивается качество образования в данном конкретном учреждении, соответствует ли оно требованиям Стандарта и как планировать дальнейшее развитие ДОО в области обеспечения качества.

При всем обилии показателей и индикаторов, шкала представляет собой инструмент с четко определенной системой ориентиров, которая кратко может быть охарактеризована как «активный и компетентный ребенок». Как указывают Тельма Хармс и соавторы, с самого начала ECERS был ориентирован на концепцию «Обучения, ориентированного на развитие» (Developmentally Appropriate Practice)

Можно сказать что, идея ECERS, их ценностная направленность соответствует требованиям ФГОС ДО: в обоих случаях речь идет о создании условий для воспитания активного и компетентного ребенка, любознательного и умеющего продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Кроме того, как и указано во ФГОС ДО, оцениваться должны, прежде всего, условия образовательной среды, а не индивидуальные достижения детей. Исследования показывают, что ECERS достаточно гибкий инструмент для того, чтобы оценивать разные образовательные условия. Поскольку в основании шкал ECERS лежит именно идея активного обучения в дошкольном возрасте, шкалы оказались востребованными в разных странах как инструмент оценки качества образования.

Ответственность: умение понимать, принимать и создавать правила

Владение культурными средствами

ФГОС ДО – новая парадигма управления образовательной деятельностью

ФГОС ДО и ЭКЕРС решительно отходит от такого взгляда на образование и от основанной на нем системы оценки.

В целом можно сказать, что подобные исследования позволяют сравнить страны по качеству дошкольного образования, а также выявить национальные особенности и приоритеты в этой сфере. Для реализации подобных исследований проводится апробация шкал, а также совместная подготовка экспертов, гарантирующая согласованность экспертных оценок.

Итак давайте рассмотрим как шкалы комплексной оценки качества дошкольного образования (ECERS-R)

На сегодняшний день шкалы переведены и используются более чем в двадцати странах и считаются международным инструментом оценки качества.

В настоящее время существуют следующие перспективы Рассмотрим, как устроены шкалы Экерс –Р. Каждая шкала имеет показатели и индикаторы.

В начале шкалы ЕСЕRS дается содержание, инструкции по использованию, система оценки, оценочный лист и профиль качества, обзор подшкал.

Каждая шкала имеет отдельные показатели. Количество показателей варьируется от 4 показателей (Речь и мышление) до 10 показателей (Виды активности) в зависимости от шкал. Всего для наблюдения и оценивания предлагается 43 показателя, которые охватывают всю образовательную среду. В каждом показателе имеются оценочные индикаторы (Индикатор – описание наблюдаемых действий или объектов). Каждый показатель оценивается по индикаторам от 1 до 7 баллов.

В состав ECERS — R входят 7 подшкал :

Показатели через индикаторы

1. Предметно-пространственная среда

2. Уход за детьми

3. Речь и мышление

4. Виды активности (Занятия

5. Взаимодействие

6. Структурирование программы

7. Родители и персонал

Остановимся подробно на подшкалах и показателях.

1-я подшкала «Предметно-пространственная среда» (стр. 30)

1. Внутреннее помещение;

2. Мебель для повседневного ухода, игр и учения;

3. Мебель для отдыха и комфорта;

4. Обустройство пространства для игр;

5. Места для уединения;

6. Связанное с детьми оформление пространства;

7. Пространство для игр, развивающих крупную моторику;

2-я подшкала «Присмотр и уход за детьми» (стр. 48)

2. Приём пищи /перекусы;

3. Сон / отдых;

4. Пользование туалетом / пеленание;

3-я подшкала «Речь и мышление» (стр. 60)

1. Книги и иллюстрации

2. Стимулирование общения между детьми

3. Использование речи для развития мыслительных навыков

4. Повседневное использование речи

4-я подшкала «Виды активности» (стр. 68)

1. Мелкая моторика.

3. Музыка / движение

5. Песок / вода.

6. Ролевые игры.

7. Природа / наука.

8. Счет / математика

9. Использование телевизора, видео и/или компьютера.

10. Содействие принятию многообразия.

5-я подшкала «Взаимодействие» (стр. 88)

1. Присмотр за детьми во время подвижных игр.

2. Общий присмотр за детьми (за исключением времени для подвижных игр).

4. Взаимодействие персонала и детей.

5. Взаимодействие среди детей.

6-я подшкала «Структурирование программы» (стр. 96)

1. Распорядок дня.

2. Время для свободной игры.

3. Время для работы в группе.

4. Условия для детей с ограниченными возможностями

7-я подшкала «Родители и персонал» (стр. 104)

1. Условия для родителей.

2. Условия для удовлетворения личных потребностей персонала.

3. Условия для удовлетворения профессиональных потребностей персонала.

4. Взаимодействие и сотрудничество персонала.

5. Контроль деятельности персонала и оценка его работы.

6. Возможности для профессионального роста.

Шкалы ECERS-R, представляют собой шкалы наблюдений, которые позволяют оценивать образовательную среду отдельной группы детского сада. В основе процедуры оценивания, лежит наблюдение, и занесение результатов этого наблюдения в оценочные листы.

В листах оценивания каждого показателя, существуют пояснения, для того, чтобы наблюдатель знал, как качественно оценить тот или иной индикатор, на какие ориентиры обратить внимание, или какие вопросы можно задать педагогу для качественной оценки данного индикатора. Заполнение оценочных листов и отражение в них фактов, формирует общую оценку качества образования. Таким образом, это исключает формальное оценивание образовательной среды и уменьшает риск субъективной оценки со стороны эксперта или наблюдателя. Результаты, полученные во время проведения экспертизы, оказываются качественными и убедительными, потому что показывают наиболее сильные и слабые стороны качества образования конкретной группы в данный период времени. Это позволяет увидеть, что и в какой степени реализуется, и какое направление необходимо избрать организации для своего развития.

Оценивание того или иного показателя всегда начинается с уровня 1 (неудовлетворительно) и продвигается вверх до тех пор, пока не достигает корректной оценки.

Оценки выставляются следующим образом :

• оценка 1 ставится в том случае, если по любому из индикаторов, размещенных под цифрой 1, получен ответ «Да»;

• оценка 2 ставится при наличии ответов «Нет» по всем индикаторам, размещенным под цифрой 1, и наличии ответов «Да» как минимум для половины индикаторов под цифрой 3;

• оценка 3 ставится в случае ответов «Нет» по всем индикаторам под цифрой 1 и ответов «Да» для всех индикаторов под цифрой 3;

• оценка 4 ставится при наличии ответов «Да» по всем индикаторам под цифрой 3 и ответов «Да» как минимум для половины индикаторов, перечисленных под цифрой 5;

• оценка 5 ставится при наличии ответов «Да» по всем индикаторам под цифрой 5;

• оценка 6 ставится при наличии ответов «Да» по всем индикаторам под цифрой 5 и ответов «Да» как минимум для половины индикаторов под цифрой 7;

• оценка 7 ставится при наличии положительных ответов по всем индикаторам под цифрой 7;

• оценка НП может выставляться для индикаторов или показателей в целом только в тех случаях, когда она явно предусматривается в шкале и в оценочном листе. Те индикаторы, которые получают оценку НП, не учитываются при определении оценки для соответствующего показателя, а показатели, оцененные как НП, не учитываются при расчете результатов по подшкалам и шкале в целом.

Для расчета средних оценок по каждой подшкале следует сложить баллы по каждому оцененному показателю в подшкале и разделить на количество таких показателей. Итоговая средняя оценка по всей шкале рассчитывается как сумма баллов по всем показателям шкалы, получившим оценку, разделенная на количество этих показателей.

Шкалы ECERS-R могут быть использованы на разных уровнях:

1. Дошкольным образовательным учреждением для рефлексии и постановки дальнейших целей по улучшению качества образования,

2. Руководителями для проведения исследований и принятия управленческих решений,

3. Институтами независимой оценки качества образования для экспертизы качества образования дошкольной образовательной организации.

Достоинства и недостатки использования шкал ECERS-R

• надёжность и достоверность;

• валидность (соответствие методик и результатов исследования);

• учёт закономерностей развития детей в дошкольном возрасте;

• полное соответствие требованиями ФГОС ДО (требования к условиям, субшкалы соответствуют почти в полной мере 5 образовательным областям);

• большие временные затраты на проведение экспертизы;

• громоздкость и детализация пояснений.

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

4. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017 года

7. Шиян О. А., Воробьева Е. В. Новые возможности оценки качества образования : шкалы ECERS-R апробированы в России // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №7. – С. 38–49.

8. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. E CERS-R : переработанное издание / Тельма Хармс, Ричарда М. Клиффорда, Дебби Крайер. – М. : Изд-во «Национальное образование», 2016. – 136 с.

9. Шмис Т. Г. Оценка качества дошкольного образования с использованием шкалы ECERS в России // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №7. – С. 50–53.

10. Юдина Е. Г. Шкалы ECERS как метод оценки качества и развития российской системы дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2015. – №7. – С. 22–27.