Индикаторы и методические средства определения готовности к введению профильного обучения на школьном уровне
Индикаторы, характеризующие процесс и результаты введения профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Индикаторы, характеризующие готовность к введению профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Схема получения данных о состоянии индикаторов введения профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Схема получения данных о состоянии индикаторов готовности к введению профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Состояние индикаторов процесса и результатов введения профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Состояние индикаторов готовности к введению профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Оценка степени готовности к введению профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Укрупненная оценка степени готовности к введению профильного обучения на уровне образовательного учреждения
Замеры готовности школы к введению профильного обучения рекомендуется проводить постоянно, не реже раза в полгода.
По итогам анализа и оценки готовности школы к введению профильного обучения должны вноситься коррективы в план (программу) введения профильного обучения, а также формулироваться запросы на необходимые ресурсы в адрес вышестоящих структур.
Приведённые значения индикаторов, характеризующих процесс и результаты введения профильного обучения на уровне (Максимальное значение по каждой подгруппе индикаторов = 20 баллов)
Приведённые значения индикаторов, характеризующих готовность к введению профильного обучения на уровне образовательного (Максимальное значение по каждой подгруппе индикаторов = 20 баллов)
Условные обозначения качественных уровней готовности:
+ полная готовность
0 нулевая готовность
— позиция не задействована
Для использования предложенной выше системы индикаторов готовности к введению профильного обучения представляется необходимым выполнение субъектами оценочной деятельности следующих действий:
В осуществлении указанных действий сможет помочь материал, представленный ниже в наборе таблиц.
Схема получения данных о состоянии индикаторов введения профильного обучения на региональном уровне
Схема получения данных о состоянии индикаторов готовности к введению профильного обучения на региональном уровне
Состояние индикаторов процесса и результатов введения профильного обучения на региональном уровне7
к введению профильного обучения на региональном уровне8
Оценка степени готовности к введению профильного обучения на региональном уровне
и результаты введения профильного обучения на региональном уровне(Максимальное значение по каждой подгруппе индикаторов = 20 баллов)
Приведённые значения индикаторов, характеризующих готовность к введению профильного обучения на региональном уровне
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЧЕСТВА ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»
Автор анализирует понятия «профильное обучение» и «лицейское образование». Показана актуальность и источ-никовая база формирования системы показателей качества профильного образования. В статье представлена система показателей качества, разработанная и апробированная в лицее № 1581, государственном бюджетном образовательном учреждении г. Москвы.
Реформа образования в современной России осуществляется в интересах человека, общества и государства и нацелена, в том числе, на профессиональное развитие человека, на приведение системы образования в соответствие с потребностями развивающейся национальной экономики. Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», переход к профильному обучению ставит следующие основные цели:
• обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;
• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями по-
непрерывное образование, общее образование, профильное образование, профильное обучение, концепция лицейского образования, качество образования, система оценки качества образования, показатели качества образования.
строения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Соответствие достигнутых образовательных результатов запросам и ожиданиям участников образовательного процесса и требованиям государства характеризует понятие «качество образования». Качество образования — это сбалансированное соответствие образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям общества и ученика, целям, требованиям, нормам (стандартам), принятым в международном образовательном пространстве в условиях глобализации.
Новые образовательные стандарты подразумевают высокое качество образовательного процесса в школе, его условий и результатов и соответственно контроль этого качества в определенной системе показателей. Таким образом, создаются системы оценки качества образования на разных уровнях: общероссийская, региональная, образовательного учреждения. Создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО) выдвигает на первый план проблему разработки научного обеспечения оценки качества образования и анализа позитивного опыта других стран в этой сфере.
На наш взгляд, именно на уровне образовательного учреждения (ОУ) можно учесть особенности профилизации старшей школы. Почему важно сформировать в ОУ систему показателей качества профильного образования? Потому, что профильное образование школьников является неотъемлемой составляющей непрерывного образования как самой личности (часть образа жизни человека, его самоопределения и самореализации в национально-производственной сфере общества), так и государственной
системы образования (составляющая устойчивого развития страны или региона).
В основе системы показателей качества профильного образования так же, как и общего лежат цели и требования государства, общества, участников образовательного процесса и условия, процесс, результаты и достигаемые эффекты профильного образования. Нормативные документы и предпосылки формирования системы показателей качества общего и, в том числе, профильного образования в ОУ:
• Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
• Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.
• Федеральные государственные образовательные стандарты
• Новая система оплаты труда учителя
• Критерии конкурсного отбора лучших школ, лучших учителей в рамках ПНПО, конкурса «Учитель года», других профессиональных конкурсов
• Программа «Развитие образования г. Москвы на 2012-2016 гг. « Столичное образование»
• Критерии рейтинга московских школ, конкурсов ДО г. Москвы
• Московский стандарт качества образования
• Концепция ОУ, взаимодействие с вузами (на договорной основе) и другие формы социального партнерства ОУ
• Целевые показатели Образовательной программы и Программы развития образовательного учреждения
• Направления деятельности ОУ и показатели публичного отчета, самообследования ОУ
• Экспериментальная и инновационная деятельность ОУ по проблемам качества образования
• Образовательные запросы участников образовательного процесса и опросы по результатам их выполнения в ОУ.
Формирование системы показателей качества профильного образования рассмотрим на примере государственного бюджетного образовательного учреждения — лицея № 1581 г. Москвы.
Как известно, особенностью лицейского образования является углубленное изучение школьниками предметов, лежащих в основе их дальнейшего обучения в вузах на естественнонаучных или инженерно-технических специальностях. Лицей № 1581, осуществляющий в старшем звене профильную подготовку учащихся по физике, математике и информатике,
имеет длительные и плодотворные договорные отношения с Московским государственным техническим университетом им. Н.Э. Баумана, взаимосогласованные по вопросам обучения и воспитания будущих инженеров. Миссия лицея — создание условий для:
• эффективного воспроизводства научно-технических кадров,
• закрепления молодежи в сфере науки и высоких технологий,
• сохранения преемственности поколений в науке и технике. « Воспитание инженерной элиты» — такова концепция лицейского образования. Её тренд: лицей при МГТУ им. Н.Э. Баумана — современное инженерное образование — формирование профессиональной промышленной элиты. Учебно-воспитательный процесс в лицее построен в соответствии с концепцией лицейского образования, принятой педагогическим коллективом.
Основной задачей лицея является общеобразовательная подготовка новой инженерной элиты России, то есть культивирование такой личности учащегося, которая способна продуктивно участвовать в постановке и решении амбициозных научно-технических и технологических задач. Образовательная модель лицея представлена физико-математическим и информационно-технологическим профилями, сопровождающими блоками гуманитарного и персонального типа образования, блоком дополнительного образования.
В последние годы в лицее формировалась система показателей качества профильного образования при интеграции следующих процессов: подготовки материалов к процедурам аттестации и лицензирования ОУ, к участию учреждения, обучающихся и педагогов в конкурсах, создания модели учета индивидуальных достижений лицеиста, участия учителей лицея в работе федеральной (при Президиуме РАО) и городских экспериментальных площадок «Школа-вуз: преемственность научно-исследовательской и проектной деятельности», «Сеть лабораторий качества образования как универсальный механизм управления качеством», «Формирование модели оценки качества общего образования в г. Москве» и ежегодной добровольной аттестации базовых школ МГТУ им. Н.Э Баумана.
Сложившаяся в результате этих процессов система показателей: Образовательные условия — общие сведения об образовательном учреждении:
• кадровый состав педагогического коллектива,
• профессиональный рост педагогического коллектива,
• программно-методическое обеспечение учебного процесса по профиль-
ным предметам, материально-техническая база учреждения, соответствующая профилю обучения; Интеграция ОУ в местное сообщество:
• образовательные услуги по профилю ОУ для населения,
• взаимодействие ОУ с научными и образовательными учреждениями; Образовательный процесс _ профилизация школьников (в лицее -в области инженерных наук):
• обучение на основе личных образовательных маршрутов по профильным программам основного и дополнительного образования,
• организация проектно-исследовательской деятельности,
• работа школьного научного общества учащихся,
• проведение школьных и межшкольных научных мероприятий,
• встречи с учеными, знакомство с научными школами,
• участие в научно-образовательных и академических соревнованиях вуза,
• традиции ОУ в области профориентации (летний лагерь, ознакомительная практика в вузе, проектная практика, встречи обучающихся и родителей с ректоратом вуза и т.д.);
Результаты обучения по профильным предметам:
• динамика предпрофильной и профильной подготовки обучающихся,
• средний балл ЕГЭ за последние 3 года,
• участие и результаты школьников в олимпиадах за 3 последних года; Результаты социализации:
• социальный запрос и удовлетворенность образовательными услугами участников образовательного процесса,
• количество учащихся, поступивших в профильные вузы за последние 5 лет;
• количество поступающих в лицей и учащихся лицея за последние 5 лет,
• сохраннеие контингента выпускников лицея — студентов профильных вузов до окончания периода обучения в вузе;
Достижение общественного признания:
• результаты добровольной аттестации базовых школ профильного вуза. Такие показатели, как наличие инновационной площадки, изучение,
внедрение и распространение передового педагогического опыта, результаты профессиональной и общественной экспертной оценки достижений учреждения, обучающихся и педагогов при процедурах аттестации, при участии в конкурсах, в СМИ, наличие наград, грантов и других достижений у учреждения, обучающихся и педагогов являются общими для лю-
бых ОУ и включают, в том числе, показатели профильного образования. В целом же, применяемая в лицее в настоящий момент система показателей качества профильного образования хорошо согласуется с системой показателей Московского стандарта качества образования. Безусловно, в лицее продолжится работа в направлении структуризации, уточнения содержания, подбора оптимальных технологий, выработки уровневых дескрипторов этих показателей в форме совместной работы с учреждениями науки и образования (ФГНУ ИТИП РАО, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГУ им. М.В. Ломоносова, МГДД(Ю)Т), со школами, осуществляющими профильную подготовку в старших классах, учителями и администраторами образования (МЦКО, ОМЦ ЦОУО), всеми заинтересованными в разработке единой универсальной системы показателей качества профильного образования в целях повышения качества профессионального развития личности.
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты.
3. Новиков А. М. Опыт корпоративного обучения — в образовательный процесс системы непрерывного образования // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. — Вып. 11. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013. — Ч.1. — 324 с.
4. Орешкина А. К. Прогнозирование развития социального пространства системы непрерывного образования // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. — Вып. 11. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013. — Ч.1. — 324 с.
5. Николаева О. Ю., Ременцова Н. Г. Оценка качества условий образовательного процесса в лицее // Новые образовательные программы МГУ и школьное образование: Материалы второй научно-метод. конф. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова , 17 ноября 2012 г. — М., 2012. — Часть II. — 200 с.
ORCID: 0000-0002-3571-3647, Доктор педагогических наук, Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Московский институт открытого образования»
К ВОПРОСУ О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К РАБОТЕ В НАУКОЕМКИХ ОТРАСЛЯХ ГОРОДА МОСКВЫ
В статье рассмотрены возможные критерии оценивания модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы в условиях современного уровня развития науки и технологий. Подходы к определению критериев показаны через рассмотрение таких важных компонентов в системе профильного обучения как научно-образовательная среда, организация подготовки учителя, модель внутренней профилизации в образовательной организации и другие. В контексте статьи уточняются понятия «синергетический эффект», «эффективность системы профильного обучения», «сетевое взаимодействие».
Ключевые слова: критерии оценивания, модель развития системы профильного обучения, профильное обучение, система профильного обучения.
ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pedagogy, State Autonomous Institution of Higher Education «Moscow Open Education Institute»
ON THE PROBLEM OF CRITERIA FOR EVALUATING EFFECTIVENESS MODEL DEVELOPMENT OF PROFILE TRAINING TO PREPARE STUDENTS TO WORK IN HIGH TECHNOLOGY INDUSTRIES OF MOSCOW
The article discusses possible criteria for the assessment model of school education system development to prepare students to work in knowledge-intensive sectors of the economy of the city of Moscow in the modern level of development of science and technology. Approaches to the definition of criteria identified through the examination of important components in the system of school education as a scientific and educational environment, the organization of teacher training, the model of internal profiling in the educational organizations and others. In the context of the article clarifies the concept of «synergy effect», «the effectiveness of the system of school education», «Networking».
Keywords: evaluation criteria, model of development of school education system, specialized education, system of school education.
Однако задача ориентации образования не только на освоение школьником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, профессионального самоопределения, а в дальнейшем – успешной социализации в динамично меняющемся обществе и адаптации на рынке труда, остается пока нерешенной. Решить эту задачу можно за счет построения, а затем использования модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы. Профильное обучение не следует отождествлять с профессиональным или производственным. Главная задача такого обучения – самоопределение обучающихся, осознание ими своих возможностей и соотнесение со своими желаниями. Для выбора профиля обучения школьнику необходимо интегрировать информацию о своих интересах, склонностях и предпочтениях, структуре интеллекта, мотивации, а кроме того, ему необходимо представлять какие сферы деятельности и профессии будут необходимы в будущем, к моменту завершения его обучения не только в школе, но и, например, в вузе. Выбирая профиль обучения, школьники впервые оказываются в ситуации принятия ответственного решения, от правильности которого будет зависеть их будущее. К примеру, широкое внедрение получила модель внутришкольной профилизации, осуществляемой на основе примерных учебных планов подготовки по определенным профилям. В настоящее время существует пять профилей обучения: гуманитарный, социально-экономический, естественнонаучный, технологический и универсальный. Внутри каждого профиля возможна специализация. Например, внутри естественнонаучного профиля могут существовать такие классы как медицинский, физико-биологический, химико-биологический, внутри технологического профиля – инженерный класс, инженерно-строительный и др. Модель внутришкольной профилизации имеет ряд отрицательных сторон, которые не позволяют сделать подготовку школьников к работе в наукоемких областях городского хозяйства города и не только города, эффективной.
Под эффективной подготовкой будем понимать такую организацию профильного обучения, которая обеспечивает:
Очевидно, что такая модель должна быть сетевой и может быть реализована на основе учебного ресурсного центра, который объединит интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы организаций общего, дополнительного, профессионального, высшего образования, научных организаций и работодателей. Поясним, что работодатели с одной стороны выступают в роли «потребителей» тех специалистов, которые обеспечивают функционирование и развитие наукоемких отраслей городского хозяйства Москвы, с другой – являются базой для профессиональной ориентации и стажировочной площадкой, как для школьников, так и для учителей, работающих в профильных классах.
Сетевая модель предполагает наличие синергетического эффекта в научно-образовательной среде, как и любая сложная система. Уточним, во-первых, трактовку понятия «научно-образовательная среда», во-вторых, синергетический эффект.
Таблица 1 – Компоненты НОС, необходимой для профильной подготовки школьников
Разумеется, указанные компоненты могут дополняться, корректироваться, видоизменяться, но они должны быть подвержены синергетическому эффекту.
Особая роль должна отводиться подготовке учителя к реализации профильного обучения.
На схеме 1 показана модель структуры подготовки педагога на разных уровнях – высшего, среднего специального, общего образования, т.е. прослеживается преемственность между всеми этапами подготовки учителя от студенческой скамьи в вузе – до повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования учителя, имеющего опыт работы в школе. Эта подготовка должна быть нацелена не «на вчерашний день», а на будущее, которое определяется развитием науки и технологий.
Для реализации опережающего обучения, ориентированного на профилизацию школы с учетом тенденций развития современной науки и технологий, необходимо выстроить систему дополнительной профессиональной подготовки учителя на основе специально организованной системы повышения квалификации «Профильное обучение в стратегии развития науки и технологий» с целью совершенствования уже имеющихся компетенций педагогов и формирования новых недостающих. Подходы к построению этой системы можно обозначить следующими позициями:
Схема 1 — Модель структуры подготовки учителя
Итак, для того, чтобы оценить эффективность модели развития системы профильного обучения для подготовки школьников к работе в наукоемких отраслях городского хозяйства Москвы, надо учесть множество факторов и определить возможные критерии оценивания. Эти критерии должны учитывать системный подход к построению модели, которая включает организационно-процессуальный, деятельностный, оценочно-коррекционный блоки (табл.2).
Таблица 2 – Модель системы профильного обучения
Теперь перейдем к описанию критериев эффективности модели развития системы профильного обучения (табл.3).
Таблица 3 – Критерии оценивания эффективности модели развития системы профильного обучения
В заключении отметим, что системный подход предполагает построение функциональной модели профильного обучения, позволяющей рассматривать исследуемые процессы как часть системы, способствует их эффективной самоорганизации этой системы за счет синергетического эффекта с учетом взаимосвязанности и взаимообусловленности относительно самостоятельных элементов системы.
