Одной из задач современной школы сегодня является качественная подготовка учащихся 9 классов к государственной итоговой аттестации, которая проводится по матиматике в формате государственного экзамена по новой форме.
Мы работаем в общеобразовательной школе, наши ученики имеют средние учебные возможности и понятно, что без прочного усвоения базовых знаний детьми невозможно дальнейшее обучение, а уровень усвоения знаний можно увидеть с помощью проведения комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
На первом этапе своей деятельности каждый учитель детально знакомиться контрольных измерительных материалов, кодификатором требований к уровню подготовки обучающихся и освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по математике, подготовленными ФИПИ. Учитель делает анализ типологии заданий в модулях «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика» 1 части и прогнозирует типичные ошибки, допускаемые выпускниками, а так же знакомиться с основными требованиями к оформлению 2 части, с критериями оценивания. Всё это способствует выработке определённых методов и форм эффективной организации подготовки Далее класс делится на группы по уровню знаний и начинается кропотливая работа на уроках и во внеурочное время с группами учащихся, осуществляется разработка индивидуальной образовательной траектории обучающегося
Особое внимание в процессе деятельности учителя по подготовке учащихся к ОГЭ по математике занимает мониторинг качества обученности . Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускной ОГЭ. Поэтому мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по математике, оценок по контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного внутришкольного экзамена. Мониторинг обеспечивает выявления детей с высокими, средними и низкими показателями и помогает в организации индивидуальной и дифференцированной работы.
Одной из форм контроля подготовки 9 классов к итоговой аттестации являются контрольные диагностические работы (далее – КДР), разработанные кафедрой физико-математических дисциплин ККИДППО города Краснодара.епартамент образования и науки Краснодарского края проводит с 2005 года краевые диагностические работы по обязательным дисциплинам (русскому языку и математике), а в последние годы – по предметам по выбору. Тексты контрольных работ составляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и требованиями ФИПИ к контрольным измерительным материалам при подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации.
проведения диагностических работ является подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации и выстраивание эффективной региональной системы внешней оценки качества.
Оценка по КДР достаточно приближена к результатам экзамена. Задания выполняются на бланках, которые являются аналогом экзаменационных бланков текущего учебного года.
Методика и организация проведения данных работ призваны помочь учащимся получить представление об особенностях экзамена по каждому предмету, объективно оценить степень собственной готовности к нему и провести совместно с педагогами корректировку системы подготовки к экзамену.
Системное проведение КДР позволяет учителю диагностические данные использовать для корректировки знаний ,проводить анализ типичных ошибок ; осуществлять дифференцированный подход при обучении учащихся, организацию индивидуальной работы по устранению пробелов в знаниях; добиваться значительных результатов обученности и качества знаний; выбрать более интенсивную методику обучения; уточнить направление дальнейшей работы.
В 2011-2013 годы краеваые диагностические работы состояли из 10 заданий, три из которых с выбором ответа, шесть с кратким ответом – задания базового уровня сложности, и одно задание повышенного уровня сложности с развернутым ответом, правильное развернутое решение которого оценивалось в 2 балла. Задания проверяли знания учащихся, полученные по математике за 7-8 классы и программный материал 9 класса. Задания 1-5 относились к модулям «Алгебра», «Геометрия», 6-9 к модулю «Реальная математика», 10 задание к модулю «Алгебра».
Рассматривая диаграммы результативности диагностических работ в нашей школе за последние два года, когда структура экзаменационной работы изменилась, можно увидеть динамику роста количества детей успешно осваивающих элементы подготовки ГИА базовой части и повышенного уровня.
После выполнения последней диагностической работы в апреле каждого года проводится мониторинг выполнения заданий. Такой мониторинг проводился и в прошлом 2012/2013 учебном году. На основании этого анализа сделаны выводы.
Цель учителя – дать качественные знания по предмету. Результатом деятельности учителей математики нашей школы является стабильно высокое качество экзамена ГИА в новой форме учащихся 9 классов.
В настоящее время число Краевых диагностических работ сократилось. Работа состоит из 20 заданий трех модулей базового уровня «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика», согласно элементам содержания Демонстрационного варианта экзаменациооной работы для проведения государственной итоговой аттестации( в новой форме) по матиматике, подготовленным ФИПИ. На выполнение всей работы отводится 90 минут. Поэтому сравнительный анализ результатов выполнения учащимися диагностической работы отличается от предыдущего года и демонстрирует другую картину
Статистический и методический анализ всех работ выставлен в открытом доступе на сайте ГБОУ Краснодарского края ККИДППО в разделе «Краевые диагностические работы / Анализ» .
Экзамен ГИА давно уже стал не только показателем уровня знаний самого ученика, но и материалом для анализа качества преподавания в образовательных учреждениях.
мнению учителей математики города, было лучше, когда диагностические работы проводились 6 раз в год в течении 45минут. Мы выпускаем в 9 классе учеников разного уровня знаний и воспитания. Часть учащихся морально не готова решать задания в течении 90 минут и эти учащиеся, либо покидают аудиторию раньше или же мешают в аудитории, так как они пишут диагностическую работу со сторонними наблюдателями – учителями другого профиля. Считаю целесообразным перессмотреть в будующем график проведения Краевых диагностических работ, их количество и протяженность работы по времени.
Для наглядной результативности обучающихся учитель создает индивидуальные диагностические карты работы по направлениям предмета: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика», а также диагностические карты для В качестве примера, такие карты продемонстрированы на сайте ККИДППО кафедры физико-математических дисциплин в разделе «Методическая копилка». В своей работе учителя нашей школы используют диагностические карты такого вида
К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний по всем основным разделам математики. Тьюторы города Краснодара предложили учителям проводить индивидуальные занятия , используя особые тетради. Каждый ученик 9 класса при подготовке к экзамену должен иметь дополнительно тетради по алгебре и геометрии, где записываются основные теоретические аспекты вопроса и практическая часть. Под руководством учителя в тетради учащийся выполняет работу над ошибками Краевой диагностической работы по разделам и темам, для закрепления навыков и умений — дополнительные тематические задания. Такие тетради служат учащимся пособием перед экзаменом для наглядного обзора повторения тематических вопросов.
Наверное, у каждого учителя создана папка материалов диагностических и тренировочных работ по математике. Многие учителя используют на уроках , при индивидуальной работе электронное приложение, составленное из заданий диагностических работ Краснодарского края. Методическое пособие с подбором заданий по разделам есть в нашей школе.
Текстами диагностических работ, проводимыми в Краснодарском крае, пользуются учителя из всех регионов нашей страны, так как их можно увидеть после проведения работы в сети Интернет на известных сайтах:
Среди источников информации следует отметить продуктивность сети Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки в режиме он-лайн.
Широко использую в своей работе Интернет — порталы ЕГЭ , где пробное тестирование учащихся проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным тем, которые будут у выпускников на ЕГЭ, с последующим оцениванием их ответов.
С помощью названных сайтов, организую контроль знаний учащихся. Здесь имеется более 13000 задач по всем разделам школьной математики. Программа сайтаавтоматически формирует индивидуальные задания для каждого ученика, согласно заданным учителем условиям, не нужно тратить время на проверку заданий – результаты выполнения работ учащихся видны на компьютере.
Большую часть материала по видам заданий учащиеся смогли почерпнуть из Открытого банка заданий ФИПИ по математике . На страницах этого сайта можно не только взять ту или иную информацию по интересующей теме, но и выполнить тренировочные и диагностические работы в режиме on-line Здесь есть каталог по заданиям, по содержанию, по умениям.
Дистанционная обучающая система для подготовки к экзамену Дмитрия Гущина . – это обучающая система для подготовки к экзамену в форма ЕГЭ,создана в апреле 2011 года творческим объединением «Центр интеллектуальных инициатив». Руководитель — учитель математики гимназии № 261 Санкт-Петербурга, Почетный работник общего образования РФ, Учитель года России — 2007, член Федеральной комиссии по разработке контрольно-измерительных материалов по математике для проведения единого государственного экзамена по математике Гущин Д. Д.Представлены все виды заданий ГИА по математике. Учащиеся моего 9 класса стали постоянными участниками этого проекта.
Существуют бесплатные возможности для прохождения тренировочных работ обучающимися:
Демонстрационные версии экзаменационных работ ЕГЭ и ГИА-9 на сайте федерального института педагогических измерений –
Открытый сегмент федеральной базы тестовых заданий на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» –
Помощниками в работе учителя при подготовке к ОГЭ стали страницы сайтов:
Сообщество учителей Горкуновой Ольг/) — на этом сайте предложены все прототипы заданий для подготовки к экзамену, есть много тренажеров в режиме on-line.
Сеть творческих учителей ) здесь представлены документы, уроки для подготовки к итоговой аттестации, видеоконференции с разработчиками КИМов.
Для подготовки к ОГЭ очень хороший сайт видеоматериалов Валерия Волкова ГИА по математике 2014 и 2013 года (новая форма экзамена). Разбор заданий Дистанционные занятия онлайн для школьников и студентов (
Сеть Интернет полна различных сайтов и материалов для подготовки к государственной аттестации учащихся. Однако, ничто не заменит труд учителя. Наша любимая работа требует большего количества времени учителя на подготовку к урокам, на проверку работ, на проведение дополнительных занятий, на статистику. Поэтому всем вам я желаю здоровья, творческих успехов, терпения в вашей нелегкой работе.
Спасибо за внимание.
Организация диагностической работы при подготовке к итоговой аттестации по информатике
Как объективно оценить деятельность учащихся, как выстроить систему контроля, которая будет давать оперативные достоверные сведения о степени продвижения каждого ученика в освоении изучаемого материала при обучении в одном классе детей с разным уровнем знаний и темпов усвоения материала? Как непосредственно детей подготовить к ГИА и ЕГЭ? При традиционной «отметочной» системе отметки за контрольную работу не всегда оказываются объективными и в большинстве случаев позволяют оценить лишь факт знания или незнания учебного материала, но не сформированности умений, предусмотренных программой.
Средством для выявления степени достижения учащимися планируемых суммарных результатов является системная диагностика предметной обученности, которая позволит учителю определить трудности в формировании предметных умений и зону ближайшего развития каждого ребенка.
Такая диагностика — инструмент оперативного контроля усвоения знаний по каждой цели (или микроцели). Своевременнный диагноз позволит учителю организовать целенаправленную коррекционно-развивающую работу с отдельными учащимися, не допуская отставания, организовать непосредственным образом подготовку к ЕГЭ.
Обязательно нужно применять диагностику предметной обученности с последующей коррекционно-развивающей работой.
Примерная схема организации учителем диагностической работы
1. Составление диагностической таблицы.
В соответствии с требованиями минимума содержания образования и государственной программы выделяется переченъ знаний и умений учащихся, которые должны быть сформированы к моменту проведения диагностики, и составляется диагноостическая карта (таблица).
2. Подбор содержания диагностической работы, позволяющего оценить уровень знаний и умений школьника.
Содержание диагностической работы должно позволить в полном объёме выявить требуемые конкретные умения и навыки учащихся. Составляемые диагностические задания следует рассчитывать по степени сложности и времени их выполнения.
В зависимости от объема на выполнение диагностической работы отводится либо 10-15 минут, либо целый урок, либо же несколько уроков (по 10-15 мин), когда она выполняется частями. О дате проведения диагностической работы не сообщается, то есть она проводится без специальной подготовки, но цель ее проведения обязательно известна всем. Тон учителя должен быть доброжелательным, располагать к ответственной рабoтe.
Крайне важно, чтобы каждая диагностическая работа не превращалась в контрольную и не оценивалась традиционной отметкой, так как важнейшими принципами диагностирования обученности являются: объективность, систематичность, гласность.
Учащихся необходимо ознакомить с результатами диагностики, показав каждому, какие умения сформированы, а над формированием каких умений надо ещё работать. Чтобы дети проявляли интерес к диагностическим работам и не испытывали чувства страха, как иногда бывает перед контрольной работой, надо в начале изучения темы сообщить им четко выделенные требования к результатам обучения и поставить цель: овладеть определёнными умениями. Все это способствует успешности обучения. Исчезает психологическая проблема: нет обид за «двойку», нет страха перед родителями за отметки, внимание на урокax становится стабильным, а не вызывается единовременным желанием получить хорошую отметку, работа учащихся на уроках становится целенаправленной и мотивированной.
3. Проведение работы и её анализ.
При проверке работ в таблице знаком 1 отмечается количество ошибок, допущенных при выполнении всей работы, знаком
данное умение сформировано, — умение находится в стадии формирования. — умение не сформировано.
Под таблицей подсчитывается обученность класса в процентах, а также делаются статистические выводы. Если при сравнении диагностических карт по одной и той же теме за несколько лет обучения обнаруживается, что большинство учащихся допускают одну и ту же ошибку, то причины этого следует искать в неэффективности применяемых форм и методов организации учебной деятельности, в неверном отборе содержания, целей и задач уроков и т. д. Такой поиск раскрывает возможность предупреждения ошибок учащихся в последующие годы
Громоздкая, на взгляд, диагностическая работа впоследствии окупается.
4. Организация коррекционно-развивающей работы с учащимися.
Применять диагностику предметной обученности yчащихся необходимо в неразрывной связи с коррекционно-развивающей работой, так как содержательно и технологически диагностика и коррекция в принципе не могут исследоваться и применяться по отдельности. Понятие «коррекционно-развивающая работа» не должно ассоциироваться с так называемыми классами коррекционно-развивающего обучения или пониматься как традиционная работа над ошибками. Если навыки не сформированы , нет смысла двигаться по программе дальше. Именно поэтому работа называется коррекционно-развивающей, где коррекция это средство, а развитие ребенка — это цель.
Цель коррекционно-развивающей работы: формирование умений, предусмотренных минимумом содержания образования, у всех учащихся.
Спланировать коррекционно-развивающую работу учителю позволяет анализ результатов диагностической работы. Формы такой работы общеизвестны: индивидуальная и групповая в ссответствии с допущенными ошибками. Коррекционную работу можно проводить в начале каждого последующего урока информатики в течение 5-10 мин или посвятить ей целый урок. Таким образом, с помощью системы специальных упражнений учитель может помочь каждому учащемуся достигнуть планируемых результатов обучения. Набор коррекционно-развивающих упражнений включает задания различной степени трудности, поэтому разным учащимся можно предлагать различные задания с целью формирования умения или его совершенствования. Тем ученикам, которые сдают экзамены в формате ЕГЭ и ГИА, приготовить тесты из ЭГЭ и ГИА.
5. Повторная диагностика
Для проведения повторной диагностики можно не изменять содержание работы или подобрать новое.
В результате такой работы качество обученности каждoгo ученика повышается на 20-30 %.
Анализируя результаты проведенных диагностических работ,можно увидеть, что они действительно значимы для всех участников образовательного процесса:
— учитель получает возможность реально выполнять приннцип гарантированности образовательной подготовки учащихся , подготовки к ЭГЭ и осуществлять дифференцированный подход при их обучении;
Учащиеся знают конкретные требования к знаниям и умениям, у них возникает желание улучшать результаты своей деятельности, и как следствие. повышается качественный уровень обучения,
— родители могут в любой момент получить от учителя объективную информацию об учебных успехах своего ребенка по предмету, а также нужные и полезные советы, как эти успехи улучшить.
Организация работы по подготовке к ГИА 9-х, 11-х классов
(из опыта работы МБОУ Лицей № 20)
Государственная итоговая аттестация – важный и ответственный этап как в жизни конкретного ученика, так и в деятельности любой образовательной организации. Успешность Государственной итоговой аттестации во многом зависит от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.
На наш взгляд, при подготовке к ГИА важен комплексный подход к организации образовательного пространства в выпускных классах.
Мы определили совокупность ресурсов, которые обеспечивают успешную подготовку учащихся к ГИА. Кратко эти ресурсы можно представить в виде двух групп: внешних и внутренних ресурсов учебного успеха учащегося.
внешним ресурсам учебного успеха учащегося
(наличие различных заданий для подготовки к ГИА, примеры экзаменационных работ и бланки, позволяющие тренировать правильность их заполнения; оснащенность техническими средствами обучения и т.д.).
– это организация форм и видов деятельности учащихся: урочные и внеурочные занятия с учителями и преподавателями вузов; проведение диагностических работ по предмету в формате ГИА в школе, участие в городских и областных диагностических тестированиях, организация работы в различных информационных системах (Статград).
– это обеспечение высокого уровня компетентности учителя, реализующего подготовку учащихся к ГИА и ЕГЭ; уровня компетентности заместителя директора, руководителей МО предметников — субъектов управления этим процессом на уровне образовательной организации.
Данные внешние ресурсы учебного успеха учащегося, конечно, играют важную роль в подготовке к ГИА. Но мы понимаем, что успех ученика определяется не только этим.
Внутренние ресурсы учебного успеха учащегося – это умение присвоить знания, методы, способы и приемы деятельности, полученные в процессе обучения и взаимодействия с педагогами.
Таким образом, план подготовки к ГИА должен включать в себя:
Все направления плана подготовки к ЕГЭ взаимосвязаны, работа по ним осуществляется в несколько этапов:
1-й этап — организационный (август — октябрь);
2-й этап — информационный (ноябрь — январь);
3-й этап — практический (октябрь — май);
4-й этап — психологическая подготовка к ЕГЭ (январь — май);
5-й этап — аналитический (июнь — август).
Организацию подготовки к проведению государственной итоговой аттестации необходимо начинать с планирования деятельности, опираясь на анализ результатов за прошлый учебный год.
На заседаниях школьных МО учителей-предметников в сентябре рассматриваются следующие вопросы:
Мобильные группы учителей создаются с целью повышения качества подготовки выпускников 9 и 11-х классов к государственной (итоговой) аттестации. Составы мобильных групп, их количество и план работы рассматриваются на заседании МО учителей-предметников.
2-й этап — информационный
В своей деятельности по подготовке и проведению ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ администрация МБОУ Лицея № 20 и коллектив руководствуются нормативно-распорядительными документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизируются по уровням прохождения информации (федеральный уровень; региональный; муниципальный, школьный). Все нормативно-распорядительные документы рассматриваются в течение года на совещаниях различного уровня.
Содержание информационной работы с педагогами:
Содержание информационной работы с родителями учащихся
При организации работы с родителями учащихся приоритетным направлением является обеспечение их информацией о процедуре проведения ГИА, о необходимости участия в муниципальных и диагностических тестированиях. С этой целью организуются родительские собрания, информационные стенды по подготовке и проведению ГИА, на школьном сайте размещается раздел по подготовке к ГИА и вся нормативно-правовая база.
Разрабатываются памятки для родителей и выпускников. Памятки включают в себя следующие разделы:
Содержание информационной работы с учащимися
Данный этап включает в себя конкретную практическую работу педагогического коллектива по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ:
Мы считаем, что данный этап необходимо осуществлять через организацию разноуровнего обучения. Диагностика степени усвоения программного материала по различным предметам учащимися 10-11-х классов проводится с помощью административных тренировочно-диагностических контрольных работ, по результатам которых формируются группы учащихся. Обычно мы выделяем группы по каждому предмету, которые учащиеся планируют сдавать.
Учитывая степень обученности и мотивацию к учению каждой группы школьников, мы планируем свою работу по подготовке к ГИА как в урочное, так и во внеурочное время. Особое внимание уделяем 1 группе. Координацию деятельности учителей по подготовке к ГИА учащихся разных групп осуществляет зам. директора по УВР.
По мере проведения диагностической работы учитель-предметник заполняет диагностические карты подготовки к ЕГЭ и ОГЭ (Приложение 1). На основе анализа диагностических карт учитель вырабатывает стратегию организации разноуровневого обобщающего повторения параллельно с изучением нового материала.
Для учащихся 1 группы с низким уровнем подготовки составляются индивидуальные планы на месяц. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, учитель дает слабоуспевающему ученику посильные индивидуальные задания. Самостоятельная работа обучающего характера для разных групп может быть проведена на различных этапах урока: пока группа «сильных» учащихся выполняет задания повышенного уровня, с остальными учениками рассматриваются задания базового уровня; во второй части урока слабоуспевающие работают самостоятельно, в то время как с сильными учениками анализируются задания повышенной сложности.
Работая с учениками «1, 2 группы», особенно это касается ОГЭ – 9, учитель должен помнить, что им свойственно быстрое забывание невостребованных знаний. Следовательно, для этих учащихся необходимо готовить задания по принципу накопления умений: если ученик начал правильно выполнять задание по определенным темам, то в последующих индивидуальных работах на эти темы необходимо предусматривать хотя бы по одному заданию базового уровня сложности, одновременно включать задания из другой, еще не усвоенной темы. Таким образом, учитель отрабатывает с учениками в течение месяца от 2 до 4 заданий.
На практическом этапе важное место занимает участие наших выпускников в диагностических тестированиях разного уровня.
Участие учеников в диагностическом тестировании имеет ряд преимуществ:
Анализируя результаты диагностических тестирований, контрольных работ, учитель планирует деятельность на следующий месяц. Например, к февралю, проанализировав диагностические карты слабоуспевающих учеников, учитель выявляет у каждого из них 6-8 тем, по которым наблюдается положительная динамика. На этой основе составляются индивидуальные планы подготовки (Приложение 2) по отработке заданий по данным темам. Особое внимание уделяется обучению учащихся элементам самоконтроля, различным способам выполнения одного и того же задания.
С сильными учащимися работа строится по — другому: на групповых занятиях рассматриваются вопросы повышенной сложности, которые встречаются во второй части КИМов.
нализируя результаты диагностического тестирования по математике в 9 классе, учитываем полученные оценки по каждому из модулей (алгебре, геометрии или реальной математике). Выделяя типичные ошибки в каждом классе, разбиваем учеников на группы, отрабатывая модули в виде тестов, используя интернет — ресурсы.
В конце февраля проводим внутришкольный мониторинг с учетом типичных ошибок, которые были допущены в тестировании. Ежемесячно проводим совещания при директоре, где обсуждается деятельность учителей с разными группами учеников и с каждым ребенком в отдельности.
На 4-ом этапе мы осуществляем психологическую подготовку к ГИА
Работа проводится как со всем классом, так и индивидуально. Учителя, классные руководители и администрация школы старается уделить внимание каждому ученику. Проводим как групповые, так и индивидуальные беседы.
В этом году мы планируем провести диагностику уровня тревожности учащихся выпускных классов, а также составить памятку для учеников 9,11-х классов.
Особое внимание уделяем работе с родителями выпускных классов. Как учеников, так и родителей знакомим с такими вопросами:
Данный этап посвящен анализу итогов ГИА. Особое внимание уделяем следующим вопросам:
Анализируя всю работу по подготовке к ГИА, мы понимаем, что подготовка к итоговой аттестации идет не в старших классах, а во время всего периода обучения. Важную роль в этом случае имеет понимание педагогом стратегических образовательных задач, умение акцентировать внимание учеников на тех темах, которые наиболее значимы и будут востребованы при подготовке к ГИА. Наиболее технологичной подготовка к ГИА начинается в 8 классе, когда закладываются алгоритмы выполнения заданий разделов ОГЭ и ЕГЭ. В лицее в конце каждой четверти и всего учебного года в этих классах проводятся контрольные работы в формате ГИА, устные зачеты по отдельным предметам.
Таким образом, совместная системная работа учителей и администрации лицея, учеников и их родителей позволяет повысить продуктивность и качество подготовки к ГИА и дает возможность учащимся реализовывать свои самые амбициозные планы и мечты.
