ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ПО ТЕМЕ

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Инклюзивті білім беру
Инклюзивное образование

Кафедра психологии и коррекционной педагогики
Дисциплина “Инклюзивное образование”
Тема раздела :
Дети с особыми
образовательными
потребностями (ООП)

Ерекше білім беру қажеттілігі — оқу-дамыту барысындағы сапалы білім алуға
тиісті көмекке және қызметке қажеттілік.
Особые образовательные
потребности — это потребности в
помощи и в услугах в учебноразвивающем процессе, без которых
невозможно получения качественного
образования

Особые образовательные потребности
–
это потребности в помощи и в услугах
в учебно-развивающем процессе,
которые осуществляются психологопедагогическими методами с целью
обеспечения успешности в обучении.

Дети с особыми образовательными
потребностями (ООП ) – дети, испытывающие
постоянные или временные трудности в
получении образования соответствующего уровня
вследствие: нарушений развития; поведенческих
и эмоциональных проблем; средовых факторов
(социальных, психологических, экономических,
лингвистических, культурных).
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар тұлғалар (балалар) (ЕБҚ) — даму
ерекшеліктеріне, мінез-құлық және эмоциялық проблемаларына, орталық
факторларына (әлеуметтік, психологиялық, экономикалық,
лингвистикалық, мәдени) байланысты тиісті деңгейде білім алуда тұрақты
немесе уақытша қиындықтары бар тұлғалар (балалар).

ОЭСР (Организация экономического
сотрудничества и развития) рекомендует
рассматривать три группы детей с ООП, в
основе классификации этих групп лежат
3 группы причин, вызывающих трудности
в учении у школьников, и как их
следствие особые образовательные
потребности.

3 группы детей с ООП (особые образовательные
потребности) :
1) Дети с нарушениями развития (Disabilities);
2) Дети с трудностями в обучении (один или больше
предметов), поведенческими и эмоциональными
проблемами (Difficulties);
3) Дети, у которых особые образовательные
потребностипоявляются в силу неблагоприятных
условия жизни — социальных, психологических,
экономических, лингвистических, культурных причин
(Disadvantages).

Дети 1 группы детей с ООП –
дети с нарушениями
психофизического и
интеллектуального развития
Дети 1 группы ООП приносят
заключение ПМПК в связи с
имеющимися у них нарушениями
развития

Дети, относящиеся к 1 группе детей с ООП,
имеют следующие нарушения в развитии:
1. Дети с нарушением слуха (неслышащие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2. Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие,
поздноослепшые);
3. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА,
ДЦП);
4. Дети с нарушениями речи;
5. Дети с умственной отсталостью (УО/ЛУО);
6. Дети с задержкой психического развития (ЗПР);
7. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения: дети с РАС (расстройства аутистического спектра),
дети с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности);
8. Дети со сложными нарушениями (слепоглухота и др.)

Дети 2 группы детей с ООП — дети со специфическими
трудностями в обучении, поведенческими и
эмоциональными проблемами.
Специфические трудности, отмечаемые у обучающихся с сохранным
интеллектом, проявляются в усвоении отдельных учебных навыков: письма,
чтения или счета (дисграфия, дислексия, дискалькулия др.). Эти трудности,
как правило, носят временный характер и преодолеваются при условии
оказания им помощи педагогов и специалистов.
Поведенческие и эмоциональные проблемы могут быть вследствие особых
проблем развития (синдром гиперактивности и дефицита внимания,
негрубые расстройства аутистического спектра и пр.), а также
неблагоприятных психологических факторов (нарушений воспитания в
семье, детско-родительских и внутрисемейных отношений), что приводит к
различным трудностям общения со сверстниками и учителями (робость,
пассивность, замкнутость или конфликтность, непослушание,
агрессивность).

Дети 3 группы детей с ООП дети обучающиеся, у которых в силу социальнопсихологических, экономических, языковых,
культурных причин возникают особые
образовательные потребности.
Сюда можно отнести микросоциальную и педагогическую
запущенность детей из малообеспеченных семей или не
уделяющих должного внимания воспитанию и развитию детей,
семей социального риска (родителей с алкоголизмом,
наркоманией и пр.), а также у детей, испытывающей трудности
адаптации к местному социуму (беженцы, мигранты,
переселенцы) или плохо понимающих и не говорящих на языке
обучения в школе и др.

Задание по разделу

1. Заполнить таблицу «Особенности
детей с нарушением в развитии (1
группа детей с ООП)»
2. Знать особенности детей с ООП и
устно отвечать на семинаре

«Основные тенденции развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями (ООП)»

Особые образовательные потребности – это термин, не так давно появившийся в современном обществе. За рубежом он вошел в массовое употребление раньше. Появление и распространение понятия особых образовательных потребностей (ООП) говорит о том, что общество постепенно взрослеет и пытается всячески помочь детям, жизненные возможности которых ограничены, а также тем, которые по воле обстоятельств попали в трудную жизненную ситуацию. Социум начинает помогать таким детям адаптироваться в жизни.

Ребенок, имеющий особые образовательные потребности – это уже не тот, у которого наблюдаются аномалии и нарушения в развитии. Социум отходит от разделения детей на «нормальных» и «ненормальных», поскольку между этими понятиями существуют весьма призрачные границы. Даже при самых обычных способностях у ребенка может наблюдаться отставание в развитии, если ему не уделяется должное внимание со стороны родителей и общества.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ДЕТЕЙ С ООП

Особые образовательные потребности – это понятие, которое должно постепенно вытеснить из массового употребления такие термины, как «аномальное развитие», «нарушения развития», «отклонения в развитии». Оно не определяет нормальность ребенка, а акцентирует внимание на том, что он не особо отличается от остальных членов общества, но имеет потребности в создании особых условий для его обучения. Это сделает его жизнь более комфортной и максимально приближенной к той, которую ведут обычные люди. В частности образование таких детей должно осуществляться с помощью специфических средств.

Отметим, что «дети, имеющие особые образовательные потребности» — это не только название для тех, кто страдает от психических и физических нарушений, но также и для тех, кто их не имеет. Например, когда необходимость в специальном образовании возникает под влиянием каких-либо социокультурных факторов.

Особые образовательные потребности – это понятие, которое впервые было применено в лондонском докладе в 1978 году, посвященном проблемам образования и сложностям обучения детей-инвалидов. Постепенно оно начало употребляться все чаще. В настоящее время этот термин стал частью образовательной системы в европейских странах. Также он широко распространен в США и Канаде. В России понятие появилось позже, однако нельзя утверждать, что его значение является всего лишь калькой западного термина.

Контингент детей, имеющих ООП, современная наука разделяет на три группы:

То есть в современной дефектологии термин имеет следующее значение: особые образовательные потребности – это условия развития ребенка, которому требуются обходные пути, чтобы достичь тех задач развития культуры, которые при обычных условиях выполняются стандартными способами, укоренившимися в современной культуре.

КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Для каждого ребенка с ООП характерны свои особенности. По этому признаку детей можно разделить на такие группы:

ООП, ОБЩИЕ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ

Специалистами выделяются ООП, которые являются общими для детей, несмотря на разницу в их проблемах. К ним можно отнести потребности такого рода:

ОБЩИЕ НЕДОСТАТКИ, КОТОРЫЕ НАБЛЮДАЮТСЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ООП

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями обладают общими характерными недостатками. К ним можно отнести:

ДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩИХ НЕДОСТАТКОВ ДЕТЕЙ С ООП

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на то, чтобы с помощью специфических методов устранить эти общие недостатки. Для этого в стандартные общеобразовательные предметы школьной программы вносятся некоторые изменения. К примеру, введение пропедевтических курсов, то есть вводных, сжатых, облегчающих понимание ребенка. Этот способ помогает восстановить недостающие сегменты знаний об окружающей среде. Могут вводиться дополнительные предметы, помогающие улучшить общую и мелкую моторику: лечебная физкультура, творческие кружки, лепка. Кроме того, могут проводиться всевозможные тренинги, помогающие детям с ООП осознать себя полноценными членами общества, повысить самооценку и приобрести уверенность в себе и своих силах .

Специфические недостатки, характерные для развития детей с ООП Работа с детьми с особыми образовательными потребностями, помимо решения общих проблем, должна также включать в себя и решение вопросов, возникающих вследствие наличия у них специфических недостатков. Это важный нюанс образовательной работы. К специфическим недостаткам относятся те, которые обусловлены поражением нервной системы. Например, проблемы со слухом и зрением.

Методика обучения детей с особыми образовательными потребностями учитывает эти недостатки при разработке программ и планов. В программу обучения специалисты включают специфические предметы, которые не входят в обычную систему школьного образования. Так, детей, имеющих проблемы со зрением, дополнительно обучают ориентированию в пространстве, а при наличии нарушений слуха помогают развить остаточный слух. В программу по их обучению также включены уроки по формированию устной речи.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ООП

Индивидуальное обучение детей с особыми образовательными потребностями призвано выполнять следующие функции:

СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Развитие детей с особыми образовательными потребностями включает в себя следующие составляющие:

НЕОБХОДИМОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА С ООП

Для детей с ООП могут применяться две формы организации обучения: коллективная и индивидуальная. Эффективность их зависит от каждого отдельного случая. Коллективное образование происходит в специальных школах, где созданы особые условия для таких детей. При общении со сверстниками ребенок, имеющий проблемы в развитии, начинает активно развиваться и в некоторых случаях достигает больших результатов, чем некоторые абсолютно здоровые дети. При этом индивидуальная форма обучения необходима для ребенка в следующих ситуациях:

Однако фактически индивидуальное обучение для детей с ООП крайне нежелательно, так как это ведет к формированию замкнутой и неуверенной в себе личности. В дальнейшем это влечет за собой проблемы в общении со сверстниками и другими людьми. При коллективном обучении у большинства детей раскрываются коммуникативные способности. В итоге происходит формирование полноценных членов общества.

Таким образом, появление термина «особые образовательные потребности» говорит о взрослении нашего общества. Поскольку данное понятие переводит ребенка с ограниченными возможностями и аномалиями в развитии в разряд нормальных полноценных личностей. Обучение детей с ООП направлено на расширение у них кругозора и формирование собственного мнения, обучение навыкам и умениям, которые необходимы им для ведения в современном обществе нормальной и полноценной жизни. По факту особыми образовательными потребностями называются потребности, которые отличаются от тех, что предлагаются всем детям в рамках общеобразовательных школ. Чем шире возможности их удовлетворения, тем выше шанс ребенка получить максимальный уровень развития и необходимую ему поддержку на сложном этапе взросления. Качество системы образования детей с ООП определяется индивидуальным подходом к каждому обучающемуся, поскольку для каждого «особого» ребенка характерно наличие своей собственной проблемы, которая мешает ему вести полноценную жизнь. Причем зачастую эту проблему можно решить, пусть и не полностью. Основной целью обучения детей с ООП является введение в общество ранее изолированных индивидуумов, а также достижение каждым ребенком, который причислен к этой категории, максимального уровня образования и развития, активация у него стремления к познанию окружающего мира. Крайне важно формирование и развитие из них полноценных личностей, которые станут неотъемлемой частью нового социума.

Обучение детей с особыми
образовательными потребностями в
условиях «обычной» школы

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями

Профессиональный стандарт педагога
(трудовые действия)
«Освоение и применение психологопедагогических технологий (в том числе инклюзивных),
необходимых для адресной работы с различными
контингентами учащихся: одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные
ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, дети с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиациями поведения, дети с
зависимостью».

Профессиональный стандарт педагога (необходимые умения)

Владеть профессиональной
установкой на оказание помощи
любому ребенку вне зависимости
от его реальных учебных
возможностей, особенностей в
поведении, состояния
психического и физического
здоровья.

Законодательное обеспечение в сфере инклюзивного образования

В соответствии с российским
законодательством
в
образовательных
организациях
всех уровней и видов образования
создаются
специальные
условия,
необходимые
для
получения
образования обучающимися с ОВЗ и
инвалидностью. ( Приказ Минобрнауки
России от 09.01. 2015 г. №1309).

Закон Российской Федерации от 29. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании» статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем ФЗ

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания
специальных условий;
 индивидуальный учебный план – учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной программы н
основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретно
обучающегося;
 инклюзивное образование – обеспечение равного доступа
образованию для всех обучающихся с учетом разнообрази
особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучени

В основу Стандарта обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает

— признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающе
овладение ими содержанием образования, в качестве основного средства
достижения цели образования;
— признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
характера организации в образовательном процессе доступной им
деятельности, в первую очередь, учебной;
— развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
— разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровн
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательн
потребностей;
— ориентацию на результаты образования как системообразующий компонен
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ
составляет цель и основной результат НОО;
— реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего развитие способностей каждого обучающегося,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье

Коды для заключений ПМПК
Категория детей с ОВЗ
Варианты программ ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
Глухие
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие и позднооглохшие
2.1, 2.2, 2.3
Слепые
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие и поздноослепшие
4.1, 4.2, 4.3
С тяжелыми нарушениями речи
5.1, 5.2
С нарушением ОДА
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
С задержкой психического развития
7.1, 7.2
С расстройством аутистического
спектра
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
С умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Пр. №1599, вар.1
Пр. №1599, вар.2

СанПиН 2. 3286-15

«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям
организации обучения и воспитания
организациях,
осуществляющи
образовательную
деятельность
п
адаптированным
основны
общеобразовательным программам дл
обучающихся
с
ограниченным
возможностями здоровья», утвержден
постановлением
Главног

Комплектование классов (групп)
для обучающихся с ОВЗ
Вид ОВЗ
1 вариант
инклюзия
максимально
е
Не
более
Глухие
обучающиеся глухих в
2
2 вариант
3 вариант
количество
обучающихс
я
6
4 вариант
5
5
5
Вариант не
предусмотр
ен
классе
в
условиях
инклюзии.
Не
более
20
обучающихся в
классе
при
1
глухом;
не
более
15 обучающихся
при 2 глухих
Слабослыша
щие
позднооглох
шие
обучающиеся
Не более 2
слабослышащих и
позднооглохших в
классе в
условиях
инклюзии.
Не
I отделение
–8
II отделение
–6

Обучающиес
я с ОВЗ
1 вариант
инклюзия
Слепые
обучающиеся
Не
более
2
слепых
в
классе
в
условиях
инклюзии.
Не
более
20
обучающихся
в
классе
при
1
слепом; не более
15 обучающихся
при 2 слепых
9
7
5
Слабовидящие
обучающиеся
Не
более
2
слабови- дящих
в классе в
условиях
инклюзии.
Не
более
25
обучающихся
в
классе
при
1
слабовидящем;
не
более
20
обучаю щихся при 2
слабовидящих
12
9
Вариант не
предусмотрен
Обучающиеся
с тяжелыми
нарушениями
речи (ТНР)
Не более 5
обучающихся
ТНР
в
классе
12
Вариант не
предусмот
рен
Вариант не
предусмотрен
2
вариант
с
в
3 вариант
4 вариант

Обучающие 1 вариант
ся с ОВЗ
инклюзия
2 вариант
Обучающиеся с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
(НОДА)
Не более 2 с
НОДА
в
классе
в
условиях
инклюзии.
Не
более
20
обучающихся в
классе при 1 с
НОДА; не более
15 обучающихся
при 2 с НОДА
5
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития (ЗПР)
Не более 4
обучающихся с
ЗПР
в
классе
в
условиях
инклюзии.
Общая
наполняемость
класса
не
более
25
обучающихся
12
Обучающиеся с
расстройствам
и
аутистического
спектра (РАС)
Не более 2 с РАС
в
классе в
условиях
инклюзии.
Не
более
20
Не более 2 с
РАС в
классе в
условиях
инклюзии при
общей
3 вариант
5
4 вариант
5
Вариант не
Вариант не
предусмотре предусмотре
н
н
Не более 1 с
РАС в
классе в
условиях
инклюзии при
общей
Не более 1 с РАС
в
классе в
условиях
инклюзии при
наполняемости

Характерные недостатки развития
детей с ограниченными
возможностями здоровья

Основные направления коррекционной работы

совершенствование движений и сенсомоторно
развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельност
развитие основных мыслительных операций;
развитие различных видов мышления;
коррекция нарушений в развитии эмоциональн
личностной сферы;
развитие речи, владение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Цель коррекционной работы

• введение в культуру ребёнка, по разным
причинам выпадающего из неё.
• сделать это можно лишь в условиях
особым образом построенного
образования, выделяющего коррекционные
задачи, разделы содержания обучения, а
также методы, приёмы и средства
достижения тех образовательных задач,
которые в условиях нормы достигаются
традиционными способами.

Основная идея

развивающей личностно-ориентированно
системы
обучения
«Перспективна
начальная
школа»
–
оптимально
развитие каждого ребенка на основ
педагогической
поддержки
ег
индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условия
специально
организованной
учебно
деятельности, где ученик как равноправны
участник процесса обучения выступает то
роли обучаемого, то в роли обучающего, то
роли организатора учебной ситуации.

Принципы развивающей личностно-ориентированной системы

Принципы развивающей личностноориентированной системы
Принцип непрерывного общего развития
каждого ребёнка
Принцип целостности картины мира
Принцип учёта индивидуальных
возможностей и способностей
школьников
Принцип прочности и наглядности
Принцип охраны и укрепления
психического и физического здоровья
детей

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

• – специальное обучение должно начинаться сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• – требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в Программе, адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
• – необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
• – индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем
для нормально развивающегося ребёнка;
• – следует обеспечить особую пространственную и временную
организацию образовательной среды;
• – необходимо максимальное расширение образовательного
пространства – выход за пределы образовательной организации.

Специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР

• I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом общего
состояния здоровья, функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у
детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.):
• — разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития
потенциальных возможностей каждого (может быть реализован
индивидуальный учебный план);
• — использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
• — комплексное сопровождение, гарантирующее специальную
психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию
искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития
и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебнопознавательной деятельности и организованного поведения.

• II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей
направленности обучения в рамках основных образовательных областей:
• — формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – стимулирование развития учебной мотивации,
познавательной активности; обеспечение непрерывного контроля над
становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения
уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать
свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных
заданий;
• — стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний
как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;
• — включение в содержание программы отдельных учебных предметов и
курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;
• — организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний,
умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития).

• III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного
развития и расширения социальных компетенций обучающихся:
• — формирование позиции личностной идентификации себя, как члена
общества, знающего и соблюдающего принятые социальные нормы,
осознающего ответственность за свое поведение и поступки;
• — развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов
конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных
ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми), умения
избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных
ситуаций;
• — формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов;
• — обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов
семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого
поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей).

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Электронные ресурсы:
• электронный маркер,
интерактивные задания (перетяни,
выбери); Математика 1 класс с. 6-7, тетрадь с.3-5;
• работа с электронными цифрами и
буквами; математика 1 класс с.36-37.
• работа с инструментами Математика 3
кл, с.177

Коррекция речевых процессов

развитие фонематических
процессов ; Рус.яз 1 кл с.55
работа над звуко-слоговой
структурой слова; Тетрадь 1 кл с.31-35

Развитие устной речи как основы формирования письма

Развитие, уточнение и активизация
речевого запаса; Рус.яз 2 кл.2ч с.70, с.151
Понимание смысла устойчивых
выражений, определение предметов
или явлений с помощью
иносказательных описаний (загадки),
закрепление чёткости произнесения
текстов; Тренажер 2 кл Рус.яз: с.6-12
Развитие умения составлять
предложения; тетрадь рус.яз 1 кл с .19

Развитие основных мыслительных операций

составление плана учебных действий;
Математика 1 класс, 1 часть, с.36-37; с. 40-41
составление и использование алгоритма
решения задач Математика 2 класс, часть1, с. 31
составление сюжетной ситуации, текста
по иллюстрациям, схемам тетрадь матем. 1 Кл
с.120
совершенствование умений
анализировать, сравнивать,
группировать, обобщать,
классифицировать; тетрадь матем 1 кл с 9-12

Типичные трудности при обучении письму, задания для коррекции

трудности формирования
зрительного образа буквы;
не «видит» строку;
пишет лишние элементы;
пропуски и замены согласных и
гласных.(азбука, рус.яз тетрадь 1 кл с.6-8)

Развитие процессов , составляющих базу письма

Развитие речеслухового
восприятия
Развитие зрительно –
пространственного восприятия
Развитие двигательной памяти

Типичные трудности при обучении чтению, задания для коррекции

плохо запоминает конфигурацию букв;
затруднения в различении близких по
конфигурации букв;
замена букв при чтении (наращивание,
работа с фоном;,
«механическое чтение» (работа с фоном,
словари, вопросы); лит.чтение тетрадь 1 кл,
с.5
медленный темп чтения (выборочное чтение
с.45, достраивание предложений с.48,
повторное чтение с.52).

Типичные трудности при обучении математике, задания для коррекции

проблемы пространственной
ориентировки (ориентировка в
пространстве, Математика 1 кл с.9, тетрадь с.7-8;
неразличение, неправильное
называние геометрических фигур;
тетрадь 1 кл математика с.9,11,12.
неумение пользоваться
математической терминологией;
Математика 2 класс 2 часть с.42, 3 кл. с.48
проблемы в понимании
математических отношений;
тетрадь с. 148
Математика

Типичные трудности при обучении окружающему миру, задания для коррекции

низкий уровень представлений об
окружающем мире
мал словарный запас
трудности, связанные с
недостаточно развитыми мотивами
учения
Тренажер с. 20, 2 кл

Механизмы адаптации программы

1. Уменьшение объема изучаемого
материала или заданий Русский язык 1
класс, с.67, упр. 32; с.69, упр.34
2.
При
отборе
содержания
придерживаться
принципа
выраженной
практической
направленности и максимальной
связи
с
реальной
жизнью
учащегося; Окруж.мир тетрадь 1 кл с 3

3. Использование заданий разных уровней обученности:
«Различение» (распознавание), или уровень знакомства. Характеризует
низшую степень обученности. Ученик отличает данный объект, процесс,
явление и т.п. от их аналогов, только тогда, когда их предъявляют ему в
готовом виде, демонстрируя только лишь способность узнавания. Написать,
объяснить, решить, применить на практике не может. На вопросы дает
односложные ответы, наблюдается попытка «угадать» правильный ответ.
«Запоминание». Учащийся может пересказать содержание текста, правила
и т.п. без глубокого осознания. Учащийся отвечает на вопросы только
репродуктивного плана и часто при их определенной последовательности.
«Понимание». Учащийся не только воспроизводит формулировку, но может
объяснить, привести пример. Сущность вопроса им понята, а не просто
формально закреплена в сознании.
«Применение» (репродуктивный уровень). Ученик может применить на
практике теоретические знания в простейших заданиях. Простейшие
умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки.
«Перенос». Ученик умеет творчески применить полученные теоретические
знания на практике, в новой нестандартной ситуации.
Знание
степени
обученности
ребёнка
позволяет
реализовать
индивидуальный образовательный маршрут на уроке, а также оказывать
ребёнку
дозированную
помощь
(стимулирующую,
направляющую,
обучающую).
(Маркирование трудных заданий жёлтым цветом)

• 4.
Индивидуальные
КИМы,
индивидуальные критерии оценки
( контрольно-измерительные материалы )
• 5. Индивидуальное сопровождение путем
использования на уроке различного
дидактического
и
раздаточного
материала, разработанного специально
для данного ученика (схемы, таблицы,
картинки и т.д.)
• (конструирование букв)

• 6. Дозированная помощь со стороны учителя:
— стимулирующая:
• интрига УМК «ПНШ» (помощь героям)
• создание игровой ситуации (использование дидактической и сюжетноролевой игры на уроках окружающего мира)
• плакаты Летучей мыши на уроках русского языка
— направляющая:
• пиктограммы,
знаки – помощники
• использование цвета для маркирования заданий
• пространственное ориентирование на странице учебника
• работа со словарями
• составление плана действий
— обучающая:
• работа по образцу
• работа по алгоритму (звуко-буквенный, морфологический, разбор слова)
• работа с таблицей сложения, умножения
• Работа со списком орфограмм
(ТПО «Русский язык» 3 класс)

• 7. Наставничество на уроке
стороны других учащихся
со
• (работа консультантов, групповые
и парные формы работы)
• 8. Тьюторство.

АООП вариант 7.

• 1-2 классе закладывается опорная система знаний,
необходимая для продолжения образования на
следующей ступени. Для этого необходимо научить
ребенка правильно выполнять учебные действия в
рамках круга задач, построенных на опорном
учебном материале, использовать действия для
решения простых учебных и учебно-практических
задач. Оценка достижения этого уровня
осуществляется с помощью стандартных заданий, в
которых очевиден способ решения.
• Содержание программы 1-2 класса изучается за 3
года.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения АООП

• Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС. Оценивать достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право

• на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации освоения АООП в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• — особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
• — привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
• — присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• — адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
• 1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
• 2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;

• 3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• — при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
• — упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
• — при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
• — увеличение времени на выполнение заданий;
• — возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• — недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка

Основная задача

Формирование толерантной
среды к лицам с инвалидностью, к
обучающимся с ОВЗ (проведение
уроков доброты)