Права и обязанности классного руководителя в школе

Введение

Классный руководитель, как многорукий индийский бог Шива, выполняет много функций сразу – он и учитель, и воспитатель, психолог, бухгалтер, спикер, секретарь, коуч. Этот список может быть очень длинным. На официальном языке педагогической документации это звучит так – организация учебной и воспитательной работы в классе. 

Какие функции выполняет классный руководитель, какие у него есть обязанности и насколько тяжело вести начальные или средние классы – об этом подробнее поговорим в статье.

Основные обязанности классного руководителя. Общие требования к объему и качеству работы классного руководителя вытекают из Кодекса законов о труде (КЗоТа) РФ, Закона РФ «Об образовании», а также Устава и концепции деятельности школы Положения о классном руководителе.

Подобные документы

• Основные функции и обязанности классного руководителя, его роль в обучении и воспитании школьников. Первая встреча классного руководителя с классом. Работа с классным коллективом, личностью ученика и родителями. Планирование воспитательной работы.

• Воспитательная работа классного руководителя. Типы классного руководства. Цель и задачи деятельности классного руководителя. Функции воспитательной работы классного руководителя. Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса.

• История возникновения и развития классного руководства. Функции классного руководителя. Содержание учебно-воспитательной работы в учебной группе среднего специального учебного заведения. Планирование работы классного руководителя. Воспитание коллектива.

• Исследование истории становления классного руководства. Характеристика воспитательных задач, содержания и форм работы классного руководителя. Взаимосвязь работы классного руководителя с учащимися. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

• Взаимодействие с семьей школьника как направление воспитательной работы: ее содержание, формы и методы. Проектирование классным руководителем мероприятий для родителей. Разработка проекта родительского собрания о воспитании волевых качеств у ребенка.

• Характеристика коллектива восьмого класса. Анализ и оценка психической сферы подростка по В.В. Зеньковскому. Структура плана воспитательной работы классного руководителя. Приоритетные направления воспитательной деятельности. Работа с «трудными» учащимися.

• Модель и характеристика классного руководителя, его основные направления воспитательной деятельности. Функции и полномочия куратора. Документация и отчетность. Взаимодействие педагога и ученика в современном мире, приемы организации индивидуальной работы.

Актуальность исследования. Все педагогические работники образовательных учреждений выполняют воспитательные функции. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.

Классный руководитель курирует индивидуальное личностное становление школьника, профессионально прослеживая такое становление, корректируя обстоятельства и активность ребенка в этих обстоятельствах, осуществляя помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром.

Профессионально ориентированный на конечную воспитательную цель классный руководитель озабочен и настоящим моментом жизни ребенка. Ребенок живет сейчас, и жизнь его протекает, составляя историю личности. Классный руководитель в отличие от всех педагогов в школе озабочен духовным обогащением личности, в то время как другие педагоги имеют другие цели, частные и второстепенные, ибо все то, что они обязаны делать как профессионалы, касается обучения ребенка умениям, знаниям, навыкам.

Сегодня традиционное классное руководство в школе проходит этап переоценки: перерассматриваются многие подходы к работе классного руководителя.

Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг полномочий и ответственности; вариантные формы решения ими педагогических задач, в связи, с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.

Изложенные выше факты определяли тему исследования.

Объект исследования — деятельность классного руководителя.

Предмет исследования — особенности деятельности классного руководителя в современных условиях.

Цель работы — изучить особенности работы классного руководителя в условиях современной школы.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

рассмотреть основные функции классного руководителя;

рассмотреть обязанности классного руководителя;

изучить аспекты работы классного руководителя по организации воспитательной работы учащихся;

изучить теоретические аспекты работы классного руководителя и родителей;

охарактеризовать стадии планирования классным руководителем воспитательной работы и ведение документации класса.

Гипотеза исследования — эффективность деятельности классного руководителя обеспечивается следующими условиями:

1. Четкое осознание классным руководителем функциональных обязанностей и содержания его работы по разным направлениям.

2. Планомерная и систематическая воспитательная работа с учащимися, родителями и учителями.

3. Учет психолого-педагогических основ работы с учащимися.

Структура работы обусловлена поставленными целями и задачами и включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

классный руководитель воспитательная работа

1. Классный руководитель в современной школе

1.1 Основные функции классного руководителя

Конкретное содержание работы классного руководителя определяется должностными инструкциями конкретного образовательного учреждения, где он работает. Однако инструкции любого учреждения отражают определенный набор функций, среди которых важнейшими являются: аналитико—диагностическая; планово—прогностическая; организационно—координирующая; контрольно—корректирующая.

Аналитико—диагностическая функция реализуется, прежде всего, в процессе изучения индивидуальных особенностей школьников данного класса. В процессе наблюдений, бесед, совместной деятельности с учащимися классный руководитель постепенно выявляет определенные личностные качества детей, особенности их мышления, восприятия, памяти, речи и другие характеристики. В исследовании индивидуальных особенностей классному руководителю могут помочь беседы с родителями детей, учителями-предметниками.

Аналитико-диагностическая функция направлена так же на изучение условий и принципов семейного воспитания детей. Классному руководителю очень важно наладить тесную взаимосвязь с родителями учеников, что позволит ему определить особенности семьи, в которой воспитывается ученик, и влияние этой семьи на его развитие. Посещение семьи, беседы с родителями и ребенком позволят реализовать данную функцию. Одним из приемов регистрации полученных данных является «Карта семьи«, которая представляет собой заполненную педагогом анкету. В анкете могут быть включены, помимо традиционных пунктов (ФИО ребенка, возраста, домашнего адреса, данных о родителях — возраст, образование, род занятий):

сведения о составе семьи в целом,

ее виде (полная/неполная, интегрированная/дезинтегрированная, многодетная/немногодетная и т.п.),

среднем доходе на участника семьи,

жилищных условиях,

семейном укладе (указание на возможные неблагоприятные факторы — алкоголизм, пристрастие членов семьи к наркотикам, тяжелых больных и т.д.),

психолого-педагогической культуре родителей (наличии педагогических знаний, стремления учитывать интересы детей, умения анализировать мотивы ребенка, находить эффективные средства воспитания и т.п.),

состоянии здоровья ребенка,

уровне воспитанности,

самооценке,

увлечениях школьника,

необходимой помощи семье и т.п. Гончар Э.В. Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. — 2006. — №5.

Конкретные вопросы «карты семьи» может составить сам классный руководитель при необходимости прибегая к помощи психолога — специалиста в диагностике.

При реализации аналитико-диагностической функции важно также выявить уровень его развития класса. От данного условия зависит характер и содержание работы классного руководителя с классом. В современных условиях очень важно также определить характер влияния окружающей среды на учащихся.

Без аналитико-диагностической функции успешная реализация планово-прогностической функции кажется весьма проблематичной.

Планово—прогностическая функция включает определение целей деятельности классного руководителя в данном классе. Среди целей может быть развитие личности ребенка, формирование классного коллектива и т.д. Цели можно условно разделить на: образовательные (обучающие), воспитывающие и развивающие. Определив цели, классный руководитель составляет план своей работы, прогнозируя возможные результаты.

Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для использования, являться рабочими, а не формальными документами. На практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям.

В зависимости от содержания планы могут быть:

1) комплексными, которые предусматривают деятельность во всех ее направлениях и видах;

2) тематическими, которые концентрируются на планировании одного направления или вида деятельности (например, план формирования детского коллектива, план работы по нравственному воспитанию);

3) предметный — планируется одно конкретное воспитательное дело (подготовка и проведение конкурса, огонька и т.д.);

По длительности планируемого периода планы могут быть следующих видов:

1) долгосрочные (перспективные) — определяют предполагаемую работу на длительный период времени (год и более);

2) этапный (периодический) план — планируется какой-то определенный этап дальнейшей перспективы (четверть, полугодие);

3) краткосрочный — определяется содержание воспитательной работы на небольшой промежуток времени (на месяц, на неделю);

4) оперативный — определяются действия на ближайшее время (план дня).

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

Хорошо, если планирование осуществляется классным руководителем совместно с родителями, детьми, что позволяет учесть интересы всех участников педагогического процесса.

Организационно—координирующая функция направлена на непосредственную организацию разнообразных форм внеурочной деятельности школьников. На данном этапе реализуется план работы классного руководителя по тем направлениям, которые были определены, что не исключает внесение определенных корректив в сам план. Среди важнейших направлений:

организация и проведения увлекательных воспитательных мероприятий, которые способствуют развитию личности ребенка;

обеспечение совместной работы семьи и школы;

обеспечение взаимодействия классного руководителя с учителями — предметниками для решения проблем учебной деятельности школьников;

сотрудничество с внешкольными организациями, позволяющее повысить эффективность учебно-воспитательного процесса (музеи, дома культуры, исследовательские центры и т.п.);

тесная связь с органами детского самоуправления (ученические комитеты, Совет школы, различные детские организации);

организация питания детей, уборки школьной и пришкольной территории, кабинетов, трудовой практики;

сотрудничество со специалистами — сотрудниками школы (психологами, врачами) для создания благоприятных условий воспитания и развития личности ребенка;

ведение школьной документации (записи в журналах, дневниках, личных делах детей, составление планов работы). Гончар Э.В. Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. — 2006. — №5.

Контрольно—корректирующая функция направлена на определение результатов работы своей деятельности и учеников класса. При анализе проведенной работы классный руководитель определяет не только результаты, но и условия, которые способствовали достижению таких результатов, средства, которые были использованы, мотивы, которые были актуализированы и повлияли на процесс и результат. Важно учесть проблемы, с которыми сталкивались классный руководитель и дети в процессе работы, определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на будущее, скорректировав будущие цели и планы.

В воспитании все дело в том, кто воспитатель.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. В учительской среде с давних пор в ходу ироническая поговорка: «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого как классное руководство». Отношение учителей к классному руководству бывает разным: одни считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, без нее невозможно представить современную школу, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно в классе организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором взаимодействия остается классный руководитель.

Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации – это педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс.

На средней и старшей ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

Должность классного руководителя введена также в средних специальных учебных заведениях. В малокомплектных школах, школах-интернатах, профессионально-технических училищах функции классного руководителя осуществляет воспитатель.

С 1989 года в некоторых школах России начала вводиться должность освобожденного классного руководителя (воспитателя).

Классный руководитель работает на полную учительскую ставку. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день отнюдь не нормирован, но недельная занятость педагога воспитательной учебной работой может быть согласована администрацией школы и классными воспитателями. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждается в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя, становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Не могут быть единообразными воспитательные задачи и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, выстраивая отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социальная защита как функция классного руководителя – это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ними могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем – это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: детей из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите.

В широком смысле слова – это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности, но приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Таким образом, функция воспитания и социальной защиты ребенка является стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

Главное назначение классного руководителя – поддержание положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни школьников, школы, микросреды, региона. Акцент делается не столько на организации учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реализовать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения является не самоцелью, а средством достижения поставленных перед коллективом целей.

Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика может стать средством развития личности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля классного руководителя (воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Цели воспитательной работы во многом определяют содержание планов классного руководителя. Планирование воспитательной работы – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Назначение плана – упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (воспитателя) с коллективом класса. Планировать следует то, что ведет к цели.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

На их основании можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы: первая группа – результативные критерии, отражающие насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии показывают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем развитии.

Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей – тех средств воспитательной деятельности и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

Классный руководитель, классный воспитатель, функции классного руководителя, социальная защита ребенка, критерии эффективности деятельности классного руководителя.

Вопросы для самопроверки

1. Почему современная школа не может существовать без института классных руководителей?

2. Каково назначение классного руководителя? Какие функции он выполняет?

3. Какие виды классного руководства практикуются в школах России?

4. По каким критериям можно судить об эффективности деятельности классного руководителя?

Задания для самостоятельной работы

1. Познакомьтесь с основными направлениями деятельности классного руководителя, разработанными по итогам экспериментальной работы временного творческого коллектива «Классный воспитатель» (под рук. О.С. Газмана).

деятельности классного руководителя.

— Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками лицея по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских кампаний;

— Загородные экскурсии и походы;

— Консультации специалистов по итогам диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций;

— Индивидуальная работа с каждым учащимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.

— Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся: их самообразованием;

— совместная работа с учителями предметниками, зам. директора по соблюдению учебной дисциплины;

— посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся;

— организация консультативной помощи по предметам;

— включение учащихся в исследовательскую работу.

— Организация работы по нравственному развитию учащихся;

— овладение правилами функционирования в урбанизированной среде;

— обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.

— Обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу школьников;

— создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения по интересам;

— отработка методики внешних связей.

— Изучение условий воспитания детей в семье;

— организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;

— оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания.

Чем вы можете дополнить и конкретизировать приведенные направления? Вы можете разработать и предложить свой вариант.

2. Изучив рекомендованную литературу, ответьте на следующие вопросы:

— Что такое план работы классного руководителя? В чем его назначение?

— Какие существуют принципы и требования к планированию?

— Какие формы плана работы классного руководителя вы можете предложить сокурсникам?

— План, проект, целевая программа, сценарий – каково соотношение этих понятий?

— Как соотносятся планы работы школы и планы классного руководителя?

3. Составьте план воспитательной работы с классом на четверть, подготовьте его защиту перед сокурсниками.

4. Подготовьте презентацию журнала «Классный руководитель».

5. Используйте методику «Хороший педагог» для определения особенностей деятельности классного руководителя.

Возможные темы рефератов, курсовых работ.

1. Взаимодействие классного руководителя и учителей-предметников.

2. Профессиональное мастерство классного руководителя.

3. Диагностическая деятельность классного руководителя.

4. Особенности взаимодействия классного руководителя с семьей школьника.

5. Воспитательная работа в классе.

6. Индивидуальный стиль работы классного руководителя.

Методика «Хороший педагог»

Инструкция. Проранжируйте перечисленные ниже качества (№ 1 – наиболее значимо, № 10 – наименее значимо).

1. Взаимодействует с родителями своих учеников и дает родителям возможность участвовать в жизни школы.

2. Способен поддерживать дисциплину и порядок.

3. Делится с учениками рассказами о своих успехах и неуспехах.

4. Много занимается, чтобы знать все о своем предмете (о методах и формах работы классного руководителя).

5. Открыто признается, если делает ошибки или не знает чего-то.

6. Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о доме и стремится помочь, если это возможно.

7. Заставляет учеников много работать, чтобы внеклассная воспитательная работа была на высоте.

8. Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

9. Использует много дополнительного материала, различные методы воспитания, чтобы детям жилось интересно.

10. Помогает ученикам стать независимыми и самим организовывать свое обучение.

Для более содержательного анализа полученных результатов лучше не просто проранжировать, а заново переписать пункты методики, расположить их в порядке убывания. Это даст возможность сгруппировать результаты и определить к какому типу педагогов вы относитесь.

Начинающий классный руководитель как приоритетные выделяет пункты 2, 4, 9.

«Общительный учитель» на первые места ставит пункты 6, 8, 1.

Классный руководитель, для которого важнее собственное «я» и собственный успех отдает предпочтение пунктам 2,7,9.

Классный руководитель, ориентирующийся на развитие самостоятельности детей, выделяет пункты 10 и 6. У учителя-маски на последних местах будут пункты 3,5,6,8.

Над чем заставляют задуматься полученные результаты? Обсудите это в группе сокурсников.

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный проект в современной школе. – М., 1998.

2. Классному руководителю. – М., 1989.

3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

4. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. – М., 1999.

5. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

6. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 1999.

Глава III. Воспитательные возможности детских объединений.

Отдельный человек слаб,

как, покинутый Робинзон,

лишь в сообществе с другими

он может сделать многое.

1. Новые подходы к созданию детских объединений.

Конвенция «О правах ребенка», принятая ООН в 1989 году, наряду с защитой жизни, здоровья, созданием условий для образования, полноценного развития, получения профессии, предусматривает совокупность прав детей на их активное участие в жизни общества. Конвенция утверждает права ребенка на свободу слова, получение информации, выражение собственного мнения, выбор религии, а также свободу ассоциаций и мирных собраний. В связи с этим дети объединяются, стремясь удовлетворить естественную потребность в деятельности, общении, самоутверждении, базой для реализации которых нередко становятся проблемы общественные.

В зависимости от формы бытия выделяются различные детские общественные формирования: организации, объединения и конкретные движения. Их общим основанием становится добровольное объединение детей на основе общности интересов, а общим сущностным признаком – совместная социально направленная деятельность.

К категории детских общественных объединений относятся такие, которые создаются по инициативе и на основе свободного волеизъявлении детей и взрослых и не являются непосредственным разделением государственного учреждения, но могут функционировать на его базе и при его поддержке; осуществляют социально-творческую деятельность; не ставят своей (уставной) целью полученные прибыли и распределение ее между членами объединения.

Цель деятельности любого детского объединения можно рассматривать в двух аспектах с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой – как сугубо воспитательную цель, которую ставят взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Добровольное объединение возможно лишь тогда, когда дети видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности.

Педагогическая ценность детских объединений проявляются, прежде всего, в целях, связанных с воспитанием и развитием школьников. Выделяют следующие педагогические функции, присущие детским объединениям: развивающую – обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка, развитие его социального творчества, умений взаимодействовать с людьми, выдвигать значимые для всех и каждого цели; ориентированную – обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей; компенсаторную – создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является для устранения дефицита общения и соучастия.

Детские общественные объединения располагают большими, чем другие общности, возможностями для интенсивного формирования умения сочетать личные, групповые интересы людей, входящих в объединение, умения самоутверждаться через сотрудничество со сверстниками взрослыми.

Полноценная реализация вышеназванных функций обеспечивает развитие личности в детском общественном объединении, обусловливает удовлетворенность детей пребыванием в нем, а стало быть, принятие целей, нравственных норм, ролей, которые они осваивают, став членом объединения.

Воспитательная ценность детского объединения заключается в том, что оно в отличие от школы способствует осознанию подростками, с одной стороны, себя, своих возможностей, своей тождественности или различия с другими людьми; с другой стороны – ценностного отношения к социальному творчеству. При правильной педагогической инструментовке деятельность в объединении ведет подростка от самопознания к самореализации в социальной среде.

В современной ситуации, когда у школьников проявляются возможность выбора, наиболее привлекательными для них являются те объединения, которые не только дают им чувство социальной, психологической защищенности, но и создают условия для духовного и физического развития, помогают разобраться в происходящем вокруг, дают простор для самореализации. Об этом убедительно свидетельствуют данные исследования, проведенного в 1991 – 1995гг., оно охватило более 5 тысяч детей и взрослых из разных регионов.

59% опрошенных детей и подростков хотят состоять в организациях сверстников – единомышленников. Данное желание характерно в одинаковой степени для всех – независимо от возраста.

Участие в работе детской организации детям нужно, прежде всего, для того, чтобы интересно проводить свободное время (47%), лучше подготовиться к взрослой жизни (31%). Четверть опрошенных считают, что детская организация может защитить права и интересы ребят перед учителями и дирекцией школы.

Долгое время детская организация существовала на базе школы, теперь же за сохранение такого порядка высказалась лишь треть. В современных условиях ее базой 38,5% предлагают определить внешкольные учреждения и 34% место жительства. Интерес представляют такие данные: 65,5% взрослых считают, что отношения в детской организации не должны основываться на диктате какой-либо идеологии. 73,6% ребят разного возраста выражает мнение о том, что детская организация должна помочь им найти свое место в жизни. На вопрос, какими должны быть отношения детей и взрослых в детском объединении, 61% взрослых и 61% детей ответили, что они должны строиться на основе дружбы и взаимопомощи.

На основании проведенного исследования его авторы приходят к выводу, что современные детские организации и объединения призваны решать следующие задачи:

— формировать индивидуальные способности и задатки детей;

— защищать права и интересы детей в школе и обществе;

— решать проблемы организации досуга детей;

— готовить детей к новым экономическим отношениям, создавать реальные условия для того, чтобы дети могли зарабатывать деньги.

Выполнить эти задачи и реализовать свои социальные функции детские организации и объединения могут при существенной поддержке государства. Только в этом случае они смогут выступить в качестве субъекта социальной защиты ребенка, создать условия для его саморазвития, самозащиты, адаптации его потребностей к реальностям окружающего мира.

2. Типы детских объединений.

В различных типах детских объединений деятельность может отличаться по: а) направленности, содержанию, формам; б) уровню сформированности; в) мере включенности в нее детей и взрослых; г) пространству и времени осуществления; д) степени превалирования личных, групповых и общественных интересов.

Детские общественные объединения можно выделить и по их организационным формам, количественному и качественному составу, субъекту создания, общественному статусу.

Общественные формирования (понятие «формирование» используется как обобщенное, включающее в себя все виды детских организаций, объединений, движений) дифференцируется по ряду параметров: по целям и направленности содержания деятельности – патриотические, экологические, пионерские, скаутские и др.; по масштабам и границам жизнедеятельности – объединения, действующие на уровне России (СПО, РДО и др.), на республиканском (РПДПО), на межрегиональном (Ассоциация клубов начинающих журналистов), на районом (Союз несовершеннолетних граждан), на уровне микрорайона; по степени организационного оформления – зарегистрированные на разном уровне организации; детские группы, примыкающие ко взрослым движениям; разнообразные профильные структуры; по национальному составу – еврейская детская организация «Баним – Бант» и др.; по отношению к религии – Московское православное молодежное движение и др.

Детское движение сегодня свободно от диктата тех или иных политических сил. Большинство объединений создаются и развиваются на демократической, общегуманистической основе. В условиях разобщенности общества такое существование наиболее благоприятно для покоя и безопасности детей.

В зависимости от путей включения детей в социальные отношения и удовлетворения их интересов детские общественные объединения можно классифицировать следующим образом:

1. Объединения, имеющие своей главной задачей удовлетворение потребностей детей, освоение ими знаний, умений, навыков и включение в социальную практику. К этой группе относятся школы и клубы, первоначально созданные только с целью обучения, но впоследствии переросшие в творческие коллективы, действующие на пользу окружающим, сохранившие при этом и свое первоначальное предназначение, обретшие самодеятельные черты и активно передающие свои умения другим людям. Дети имеют право и возможности выбора и самого объединения, и руководителя взрослого. Позиция взрослого во многом схожа с учительской: он организатор, управленец и технолог разнообразной деятельности. Он наделен правом ставить задачи, требовать их выполнения, корректировать и оценивать индивидуальную работу. Дети в подобных объединениях участвуют в управлении деятельностью в той мере, в которой позволит взрослый.

2. Детские организации – особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в Уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся национальные организации, религиозные детские объединения, пионерские и скаутские организации. Таким объединениям противопоказана «повелительная» позиция взрослого. Самодеятельность наиболее ярко отражает суть детской организации, ее развитие является ведущей педагогической целью самоуправление, самостоятельность, права членов организации представляют для подростков особую ценность. Организаторская активность подростков возрастает, когда нормами становятся: коллективное выдвижение целей, регулярная сменность выборных органов, гибкая и подвижная система временных советов, инициативных групп; целенаправленное сотрудничество взрослых и детей, помогающее освоить «шаги» коллективной деятельности.

3. Объединения клубного типа, предлагающие различные виды творческой деятельности и через нее и с ее помощью включающие ребят в социальную практику. Благоприятные условия для влияния на развивающуюся личность создают отношения между взрослыми и детьми, среди самих детей и самих взрослых. Клубный тип объединения отличается большой вариативностью выбора. Сюда относятся так называемые «профильные» объединения: военно-патриотические и военно-спортивные, краеведческие и туристические, экологические, милосерднические, юнкоровские, этнокультурные и др. Как правило, такие объединения действуют на базе каких-либо взрослых формирований или в тесной связи с ними. Здесь нет строго заданной программы. В клубном типе объединений возможно действительное самоуправление или соуправление, хотя взрослый и находится в позиции организатора. Воспитательная ценность клубной деятельности связана с тем, что она допускает более свободное общение детей, свободное объединение в группы по интересам, большую самостоятельность.

4. Спонтанно образующиеся детские объединения, которые отличаются саморегуляцией своей деятельности. Это могут быть команды, группы, клубы, возникшие на основе общей увлеченности, неформальные по своей сути и структуре. Доверительные отношения, такт, находчивость – необходимые средства для вступления взрослых в контакт с такими объединениями.

Каждый из названных типов детских объединений может действовать и как временный детский коллектив: отряд в детском лагере, экспедиция, команда для похода и др. Сохраняя все характерные особенности, эти детские коллективы отличаются еще и высоким темпом развития внутриколлективных процессов, особенностью межличностного взаимодействия, что позволяет довольно быстро получить определенные воспитательные результаты.

2 Обязанности классного руководителя

Классный руководитель в онлайн-школе

Адаптироваться к онлайн-обучению и оперативно узнавать об аттестациях и олимпиадах ребятам и их родителям в разных школах помогают наставники, классные руководители и тьюторы.

Классный руководитель мониторит посещаемость занятий и то, как ребёнок справляется с учебной программой. Если школьник не успевает, пропускает занятия, классрук лично сообщает об этом родителям по электронной почте. 

Классный руководитель отвечает на вопросы учеников и родителей в чате параллели, рассказывает о содержании курсов, расписании, контрольных работах.

Часто специалист встречается с детьми по видеосвязи. На встречах обсуждаются организационные и технические вопросы, аттестации, внеурочные мероприятия и другие моменты, связанные с учебным процессом. На видеовстречах с родителями классрук рассказывает про аттестации, олимпиады и внеурочные мероприятия.

Для детей, которые не знают, кем стать в будущем, или не очень заинтересованы в учёбе, в «Домашней школе Фоксфорда» разработана программа тьюторского сопровождения. Тьюторы раскрывают сильные стороны детей и помогают определиться с профильными предметами. 

Наши наставники знакомят учеников с платформой школы и учат учиться в онлайне. Например, ученик может потренировать скорость печати на клавиатуре, чтобы работать в чате на занятиях. Наставники с опытом репетиторства могут даже разобрать с детьми трудные темы и домашние задания.

Как строится работа классного руководителя?

В школе работа педагогов, в том числе, и классного руководителя, подчиняется строгим правилам. Есть ежедневный, еженедельный и ежемесячный план работы. 

Что должен делать классный руководитель ежедневно: 

• выявлять отсутствующих или опоздавших учеников, попутно выясняя причины отсутствия или опоздания; 

• организовать дежурство учеников в классе; 

• организовать и проводить индивидуальную работу со своими учениками. 

• проверять ведение школьных дневников; 

• проводить классный час; 

• проводить работу с родителями (по необходимости);

• анализировать успеваемость учеников.

• решать хозяйственные вопросы;

• проводить консультации с учителями-предметниками; 

• проводить работу с родительским комитетом;

• готовить отчет об успеваемости учеников;

• готовить отчет о посещаемости учеников. 

В течение учебной четверти: 

• оформлять и заполнять классный журнал; 

• проводить анализ воспитательной работы;

• проводить родительское собрание;

• готовить отчет об успеваемости учеников за четверть. 

Представляете, какую большую работу должен проделывать классный руководитель! Конечно, к этому учителю будут предъявляться особые требования. 

Если вы любите детей, хотели бы попробовать себя в роли классного руководителя, но вам не хватает базовых знаний, вам пригодится наш курс «Проектная форма работы в системе воспитательной работы куратора/классного руководителя».

Кто он – классный руководитель

Наверное, каждый родитель хочет, чтобы его ребенку повезло с классным руководителем. Учителем, который бы любил свою работу, свой класс, хорошо относился к детям, умел найти общий язык с родителями и т. д. 

На плечи этого человека ложится огромная ответственность, в первую очередь, за детей. Потом уже идут тонны бумажных отчетов, проведение уроков, внеурочная деятельность, аттестации, всевозможные конкурсы, олимпиады и пр. А плюс еще должностные обязанности (о них мы расскажем чуть ниже). 

Из этой профессии нельзя убрать человеческую составляющую. Ведь за несколько лет ведения классного руководства учитель порой сближается с учениками сильнее, чем родители. Он становится их доверенным лицом, человеком, с которым можно поделиться проблемой, спросить совета или помощи. Нельзя ограничиться только заполнением всевозможных бумажных форм и жалобами родителям на их ребенка. 

Детское доверие и уважение дорого стоит. Если вы любите детей, умеете и хотите с ними работать – вы будете настоящим классным классным!

Что не вправе делать классный руководитель

Выяснив, что делает классный руководитель в школе, определим, чего педагог не должен делать ни в коем случае.

Во-первых, те самые пресловутые «шторы». В соответствии с положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» классный руководитель не имеет права собирать с учеников и родителей деньги. Как по собственной инициативе, так и по распоряжению администрации школы. 

Во-вторых, классрук не может раскрывать личную информацию об ученике, его семье и учителях посторонним лицам.

В-третьих, педагог не может выводить класс за пределы школы в одиночку и без приказа директора.

Кто такой классный руководитель

Классного руководителя назначают приказом директора школы для того, чтобы организовать учебную и воспитательную работу с детьми. Этим специалистом может стать учитель по любому предмету и даже директор школы: это не запрещено законом.

Функции, которые выполняет классный руководитель

Функции, которые определяют содержание работы классного руководителя, можно объединить в пять групп: 

Рассмотрим подробнее каждую группу функций.

Прогностически-аналитические функции

Сюда относится сбор и обработка различных данных об учениках. На основе собранной информации классный руководитель может делать выводы о развитии, ситуации в семье, окружении ребенка, анализирует личность своего подопечного. 

Из аналитической функции берет свое начало прогностическая функция. Классный руководитель имеет возможность прогнозировать результаты педагогического воздействия, уровень развития детей.

Координирующая функция

Классный руководитель создает условия для общественной работы, организует работу с учениками, создает детское самоуправление (для развития организованности и самоконтроля), содействует в получении дополнительного образования.

Коммуникативная функция

Это одна из самых важных функции классного руководителя. Коммуникативная функция выражается в умении наладить общение и хорошее отношение между учеником и учителем, общение в самом классе, поддерживать дисциплину, создавать благоприятную психологическую обстановку.

Охранная и профилактическая функции

Классный руководитель отвечает за здоровье своих учеников, ведет пропаганду здорового образа жизни, занимается профилактикой буллинга, правонарушений, приема или торговли запрещенными препаратами, алкоголем и т. д. 

Теперь мы знаем, какие именно функции выполняет классный руководитель. Давайте теперь разберемся, что должен уметь делать классный руководитель, чтобы соответствовать своей должности.

Когда классный руководитель исполняет обязанности

Есть обязанности классного руководителя, которые исполняются ежедневно, еженедельно или по определённому графику. Ежедневно он следит за посещаемостью учеников и соблюдением школьных правил. Классрук решает конфликты и спорные вопросы, которые возникают между учениками или между учениками и педагогами. 

По графику, утверждённому директором, специалист проводит классный час. Это собрание учеников, на котором решаются организационные вопросы и обсуждается практически всё, что может быть важно для школьников: от поведения конкретного ребёнка до техники безопасности на дороге. 

Обычно не реже двух раз в год классный руководитель проводит родительские собрания, график которых также утверждает директор. 

Суть работы классного руководителя

Работа классного руководителя – это дети. Воспитание, учеба, мотивация, сохранение индивидуальности каждого ребенка, раскрытие способностей, реализация его ученического потенциала, социализация – все это содержание работы классного руководителя. 

Учитель должен знать каждого из своих детей, все особенности их развития, стороны характера, особенности развития личности. Для чего? Для того чтобы в классе была благоприятная атмосфера, чтобы ребенок шел в школу с охотой. Воспитательный процесс в школе должен соответствовать требованиям времени, национальным традициям, должны учитываться возрастные особенности детей. 

Координируя свои действия с другими учителями, классный руководитель должен видеть слабые и сильные стороны своих учеников, помогать им в учебе (но не учиться за них!), заниматься их интеллектуальным развитием, помогать получать дополнительное образование (в школе или дополнительных кружках и секциях). 

Необходимо еще учитывать работу с родителями. Важно найти с ними общий язык, оказывать им педагогическую помощь, исправлять или корректировать родительские ошибки воспитания детей, проводить консультации по вопросам обучения. По необходимости направлять родителей и детей к школьному психологу.

Функции классного руководителя, характеристика его обязанностей и содержание работы. Работа классного руководителя по организации воспитательной работы учащихся. Планирование классным руководителем воспитательной работы и ведение документации класса.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Введение
• 1. Классный руководитель в современной школе
• 1.1 Основные функции классного руководителя
• 1.2 Обязанности классного руководителя
• 2. Содержание работы классного руководителя
• 2.1 Работа классного руководителя по организации воспитательной работы учащихся
• 2.3 Планирование классным руководителем воспитательной работы и ведение документации класса
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3

Что входит в обязанности классного руководителя

Полный перечень того, что должен делать классный руководитель в школе, прописан в приказе Министерства образовании и науки. Но он носит лишь рекомендательный характер, и за его неисполнение никто не может привлекаться к ответственности. В каждом учебном заведении обязанности класс­ного руководителя могут отличаться. Они прописаны в «Положении о классном руководстве», «Функциональных обязан­ностях классного руководителя» и Уставе конкретной школы. 

Попытаемся перевести язык закона из приказа на «человеческий».

— Классный руководитель должен обеспечивать связь общеобразовательного учреждения и семьи, устанавливать контакты с родителями.

На практике это означает, что педагогический работник должен знать имя, фамилию, телефон и домашний адрес каждого ребёнка и его родителей. Классный руководитель может проводить беседы с учеником и его семьёй, организовывать встречи родителей и учителей-предметников.

— Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.

Чтобы каждый ученик получал максимум пользы от учёбы и мог реализовать все свои возможности, классрук должен знать особенности характера и здоровья каждого. 

— Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Здесь всё очевидно. Классный руководитель должен знать, почему ребёнка не было на занятиях, ведь именно педагог отвечает за жизнь и здоровье школьника в учебное время. Поэтому классрук вправе попросить у родителя заявление, записку или справку с причиной отсутствия. По этому документу ответственность за жизнь и здоровье ученика во время занятий переходит на родителей.

— Контроль за успеваемостью каждого обучающегося.

Обычно раз в неделю классный руководитель проверяет дневники, проставляет недостающие оценки и размещает там информацию для родителей. Даже сейчас, когда всё больше школ пользуются сайтами, многим родителям удобнее получать информацию на привычной бумаге.