К вопросу о проблеме оценивания знаний учащихся
в условиях реализации ФГОС
Глактионова Екатерина Анатольевна,
методист ГБОУ лицея « 389 «ЦЭО» Кировского района Санкт-Петербурга,
Романова Наталья Владимировна,
заместитель директора по работе с одаренными детьми ГБНОУ «Академия талантов Санкт-Петербурга»
Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Assessment Reform Group (2002)
Учитывая все выше изложенное, можно заключить, что наравне с самостоятельностью, ответственностью за принятые решение, осмысленностью действий, творческой инициативой, осознанным целеполаганием и пр. самооценка, самоконтроль учащихся собственных образовательных результатов относятся на государственном уровне к ключевым характеристикам портрета будущего выпускника. При этом, особую роль в таких условиях приобретает роль учителя профессиональные обязанности которого предполагают, как проведение мониторинга результатов освоения образовательной программы, так и осуществление комплекса мер, направленного на результатов учащихся. Такое положение вещей предопределяет вовлечение в один и тот же процесс двух субъектов (ученика с одной стороны и учителя с другой), что может привести к недовольству, непониманию, а это, в свою очередь, порождает
Возможно ли избежать угрозы такого конфликта? Пожалуй, на этот вопрос нет однозначного ответа, поскольку субъект-субъектные отношения трудно спрогнозировать и предопределить до мелочей. Тем не менее, авторы статьи исходят из того, что «облегчить» процесс оценивания с обеих сторон может транспарентная система оценивания достигнутых компетенций. В основе такой системы должны находиться инструменты, позволяющие проследить и оценить динамику достижения поставленных целей. Собственно, владение всем многообразием инструментов оценивания образовательных результатов, как учеником, так и учителем позволит надеяться на нивелирование возникающего конфликта. Безусловно, что однозначность и ясность технологии проверки и оценивания компетенций учащихся будет важна и для родителей, являющихся полноправными участниками образовательного процесса. Отметим, традиционная система пятибалльной шкалы оценивания не всегда отражает изменение учащихся в процессе обучения, фиксируя в ней результат учебного процесса. В связи с этим вопрос об усовершенствовании системы оценивания качества знаний учащихся, о разработке шкалы оценок и структуры оценочного акта, остается открытым.
Поскольку авторы статьи исходят из положения, что процесс мышления всякого Человека является опосредованным отображением реальности, где внутренняя скрытая речь выступает инструментом мыслительной деятельности, то эксплицитная вербализации отображения мыслительной деятельности при определении и диагностике уровней достижений, или компетентностей, учащихся применительно к измеряемым учебным результатам приобретает особое значение.
Собственно, владение учителем и учащимися набором конкретных языковых средств при выполнении функции оценивания обеспечивает транспарентность оценки, ее адекватность и объективность даже в рамках традиционной пятибалльной системы оценивания.
Авторам видится, что примером наиболее «прозрачного» и транспарентного оценивания может быть оценивание через использование таксономии Б. Блума — классификации, в которой выделено и выстроено в порядке возрастания сложности 6 категорий (уровней) познавательной деятельности, позволяющих отразить уровень компетентности, необходимый для достижения каждого измеряемого результата. Описание специфики каждого уровня представлено в табл.1.
Таксономия мыслительных умений Б. Блума
Как видно из таблицы, уровни строго ранжированы, каждый последующий уровень базируется на достижении результатов предыдущего, что обусловливает и обеспечивает комплексность процесса оценивания. В данном случае, однако, принципиальное значение приобретает достижение договоренностей между учителем и учеником относительно получаемого оценочного балла за каждый новый уровень. При этом может быть принята любая бальная система. Например, от 1 балла до 100. Суммирование баллов может быть, в конечном счете, сведено к соотношению с традиционной пятибалльной системой оценивания. Так, например, ученик набравший от 90 до 100 баллов получает «5», в свою очередь достижения, набравшие в сумме 20 баллов, будут равносильны отметке «2». Повторимся, в данном случае речь идет о достижении договоренности в первую очередь между учителем и учеником. Авторам кажется, что такие договоренности существенно снизят напряжение между всеми участниками образовательного процесса, если будут достигнуты, как минимум, на уровне отдельного ОУ. Отметим, авторы данной статьи не ставили перед собой цели разработки балльной системы и системы отметок, сконцентрировавшись на нахождении принципиальных инструментов на уровне оценивания образовательных достижений, а также нахождении отображения вербальных инструментов при осуществлении мыслительной деятельности в процессе оценивания.
Важно отметить, таксономия Б. Блума может использоваться для описания и оценивания результатов обучения, т.к. она обеспечивает готовую структуру и формализованное описание целей и планируемых результатов в соответствии с достигнутым уровнем. Тем не менее, видится принципиальным описание конкретных учебных действий, производимых учащимися на каждом отдельном уровне, что позволит облегчить процесс оценивания, формализовав цели через описание конкретных действий. Такая попытка была предпринята авторами, в виде составления списка глаголов (см. табл. 2). При этом авторы не претендуют на представление исчерпывающего списка.
Глаголы для формулировки учебных результатов (по таксономии Б. Блума)
Развитие образовательного процесса и модернизация технологий обучения определяют необходимость поиска и применения новых подходов к системе оценивания знаний обучающихся. Особенно в современных условиях развития образования, когда учащийся становится активным участником образовательного процесса. Традиционная (пятибалльная) система оценивания сегодня представляется авторам малоинформативной: по отметке часто нельзя судить о действительном уровне достижения образовательных результатов и нельзя определить, что именно нуждается в улучшении, доработке. Кроме того, традиционная система оценивания не дает учащемуся полноценной возможности оценочной, а, следовательно, и учебной самостоятельности, признанной, как отмечалось ранее, на сегодняшний день, одной из ключевых компетенций, определяющих новое качество содержания российского образования.
Безусловно, одна из первостепенных задач учителя в такой ситуации заключается в создании такой образовательной среды, в которой будут востребованы все вышеперечисленные характеристики, с учетом измененных требований к результатам обучения и их последующему оцениванию. Проблема поддержания обратной связи и мониторинга успешности образовательного процесса, а значит и его адекватного оценивания, как непосредственно самим учеником, так и учителем, приобретает в таких условиях особую актуальность. Развитие образования на современном этапе характеризуется повышенным требованием к его качеству, а это, в свою очередь, определяет необходимость новых форм контроля и оценки учебных достижений учащихся
Важным кажется отметить тот факт, что привычные для учителей средства педагогической оценки направлены, прежде всего, на предметные результаты, и не учитывают метапредметные планируемые результаты освоения образовательной программы. Как следствие, достижение новых образовательных целей не может быть проверено исключительно с помощью традиционных контрольно-измерительных материалов, поскольку привычные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок, не позволяют увидеть соответствия новым требованиям. Нельзя также забывать и о том, что отметка, отражающая исключительно предметный уровень овладения знаниями может отрицательно влиять на мотивацию учащихся и препятствовать развитию самооценки школьников.
Единые требования к оцениванию деятельности учащихся на уроках.
Рекомендации по оцениванию работы учащихся
1. В основе оценки работы учащихся должны лежать понимание детского незнания, гуманных подход (щадящий), бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.
2. Воспитательная функция оценки должна быть направлена на формирование чувства успеха, уверенности в своих силах, защищенности. Оценки должны превратиться из орудия принуждения и запугивания учащихся в инструмент положительного стимулирования.
3. При любом виде оценивания учащихся необходим педагогический такт, оценка не должна травмировать ученика.
4. Учитель должен прежде всего ориентироваться на диагностические стандарты, использовать имеющиеся и накапливать собственные материалы, объективно и технологично обеспечивающие контроль (вопросники, задания, тесты и т.д.) Важно, чтобы оценка воспринималась как справедливая: необходимо ее обосновать, аргументировать. Не следует злоупотреблять сравнением учащихся друг с другом (лучше сравнивать ученика с самим собой на разных этапах обучения).
5. Личностный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. На уроках можно практиковать общественные смотры знаний, контроль учениками – консультантами, взаимоконтроль, самоконтроль. Во всех случаях следует стремиться к признанию данной ученику оценки в общественном мнении коллектива класса.
6. При оценивании учащихся важна гласность (информированность об успехах одноклассников).
7. Учащиеся должны иметь возможность исправлять и улучшать оценку.
Важно, чтобы оценка была содержательной, давала возможности для удовлетворения и развития потребностей самосовершенствования, формирования положительной Я — концепции личности учащегося.
Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Система оценивания должна дать возможность определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной деятельности. В систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию обучающихся.
Система оценивания должна предусмотреть связи учитель — ученик, родитель — классный руководитель, администрация — педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к оценке учебных достижений обучающихся, открытость и гласность при оценке знаний обучающихся на основе единых требований.
Отметка – это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.
Задачи школьной отметки:
Принципы выставления школьной отметки:
.3. Гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Оценка знаний осуществляется по 5-ти балльной системе.
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и единый подход.
При 5 — балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
ставится, если обучающийся:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочѐта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даѐт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменѐнной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну две грубые ошибки.
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов. 2.Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учителем даѐтся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Оценка письменных контрольных работ.
б) не более двух недочетов.
Если обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил: а) не более двух грубых ошибок;
б) или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
в) или не более двух-трех негрубых ошибок;
Оценка выполнения тестовых заданий по предметам.
Оценка “5” (отлично) ставится, если обучающийся
выполнил от 91% до 100% предложенных тестовых заданий. Оценка “4” (хорошо) ставится, если обучающийся выполнил от 70% до 90% предложенных тестовых заданий.
Оценка “3” (удовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил от 50% до 69% предложенных тестовых заданий. Оценка “2” (неудовлетворительно) ставится, если обучающийся выполнил менее 50% предложенных тестовых заданий
Разрешение конфликтных ситуаций при оценке знаний обучающихся.
Объективность оценки на современном этапе развития образования.
Критериальное оценивание как технология преодоления необъективности оценивания.
Зачем мы оцениваем?
Чтобы выяснить,
достигнуты ли поставленные цели. Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»
Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь.
Оценивание — это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
– это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.
Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности.
Что же подразумевается под понятием «объективность оценивания»?
Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
Есть ли пути решения проблемы необъективности оценивания?
Проблемы оценочной деятельности:
Типичные ошибки оценивания
Преимущества критериального подхода к оцениванию:
Как пользоваться критериальным оцениванием?
Практическая работа.
1. Требуется разработать материалы для формирующего оценивания к уроку .
Структура измерительных материалов:
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев
Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее (формативное) и констатирующее (итоговое) суммативное
Формативная и суммативная оценки
Критериальное оценивание позволяет
Критериальное оценивание позволяет
Критериальное оценивание позволяет
Критериальное оценивание “ЗА”
Критериальное оценивание “ПРОТИВ”
Памятка
по применению КРИТЕРИАЛЬНОГО оценивания
1. Оцениваем процесс!
2. Выставление отметки и оценивание – разные вещи!
3. Выставляя своему ученику отметку за работу на уроке или в четверти:
«Алиса в Зазеркалье» Льюис Кэрролл ( мысли для рефлексии)
Новые системы оценивания учащихся
Пономарева Надежда Леонидовна, учитель истории и обществознания,
МКОУ «Уралинская ООШ», с. Уралы, Большеуковского района, Омской области,
В современном мире важным приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи, а результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Поэтому на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие компетентности выпускника, как, например, способность разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Но процесс формирования компетенций учащихся не может быть полноценным без продуманной системы средств их измерения и оценивания.
Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным. Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса.
Существующая на сегодняшний день оценка знаний с помощью баллов, по мнению некоторых педагогов, имеет ряд преимуществ. Это наиболее простое и доступное средство вызвать соревнование между детьми, побудить их систематически заниматься. Оценки удобны для проведения конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т. п.
Как учесть и оценить качественное приращение каждого ученика? Безусловно, оценка качества должна заключаться не в оценке объема полученных знаний, а в оценке уровня сформированности комплекса компетентностей. При оценивании необходимо учитывать совокупность операционных действий: ЧТО достигнуто – результат, КАКИМ ОБРАЗОМ – постановка цели, планирование, использование источников, обработка информации, участие в диалоге; КАКОЙ продукт получен – его оригинальность, нестандартность, демонстрация личностной позиции.
На всех этапах развития школы на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.
Предлагаются новые способы оценивания учащихся. Такие, например, как:
Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний:
1) весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.
2) по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.
3) в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка. Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).
Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.
Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.
при внедрении рейтинговой системы контроля — значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.
Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из выше изложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащиеся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано — не сделано» или «сдано — не сдано». Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.
Итак, можно с уверенностью сказать, что на сегодняшний день рейтинговая система контроля и оценки знаний обеспечивает систематическую, максимально мотивированную работу, как учащихся, так и преподавателей.
Это подтверждается тем, что при внедрении рейтинговой системы в учебный процесс создаются следующие преимущества в обучении:
— снижается стрессовая ситуация в процессе контроля как для учащихся, так и для преподавателей;
— обучение становится личностно-ориентированным;
— рейтинговая система исключает всякое унижение личности учащегося, позволяет ему самому оценивать свои способности и возможности, т.е. стимулирует его на добросовестную работу в течение всего периода обучения.
Одним из важных аспектов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной и внеурочной деятельности. Воздействия учителей, воспитателей должны совпадать с собственными усилиями школьника в освоении учебной деятельности, с его активностью по «образовыванию» себя.
Самоконтролем называют особые действия, предметом которых являются собственные состояния и свойства человека как субъекта деятельности и общения.
Самоконтроль необходим на разных этапах учебного процесса, и соответственно на разных этапах урока учащихся следует ему обучать.
Прежде всего учащихся надо обучать предварительному (подготовительному) самоконтролю, который проводится до начала выполнения задания, то есть на ориентировочном этапе. Он необходим ученику для того, чтобы убедиться в верном понимании цели, учебной задачи, требований учителя. Ученику надо подсказать, что сделать это он может, задавая педагогу вопросы, уточняя у него условия задачи и исходные данные, а также проверяя готовность своего рабочего места, средств труда.
На заключительный (констатирующий) самоконтроль учащихся следует нацеливать после выполнения определенного вида деятельности, после самостоятельной работы. Любой вид деятельности на уроке учитель может использовать для научения детей самоконтролю, самоанализу, самооценке.
Поскольку способность к самоконтролю в учебной деятельности выступает как умение самостоятельно отслеживать собственный путь к достижению поставленной учебной цели, то третьим важным условием формирования самоконтроля является использование в учебной работе планов.
Планирование учения – сложный вид деятельности и вызывает у школьников определенные трудности. В сотрудничестве с учителем эти трудности могут быть преодолены, если ребят побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении разнообразных заданий.
Необходимо подчеркивать важность плана в любом деле. Учитель объясняет ученикам, что составить план деятельности – это значит: во-первых, выделить главные моменты в том, что ты собираешься делать; во-вторых, наметить, в какой последовательности будешь их выполнять, то есть выделить этапы работы; в-третьих, решить, какими способами и приемами будешь пользоваться; в-четвертых, наметить, когда будет выполняться работа; сколько времени на нее будет затрачено, к какому сроку она должна быть сделана.
Опыт показывает, что учащиеся успешнее справляются с планированием (а значит и самоконтролем) деятельности, если задана цель и выполняется работа прикладного характера. Практическая реализация плана, точное ему следование отождествляется, таким образом, с привитием навыков самоконтроля.
Еще одним важнейшим условием формирования самоконтроля является вовлечение школьников в разнообразные формы взаимопроверки Взаимооценка — важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.
Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. А затем под руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Предлагается учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.
Необходимо помнить, что способности учащихся к самоконтролю и самооценке не могут развиваться независимо от остальных свойств и качеств личности, не могут быть не взаимосвязанными с другими компонентами личностной структуры. Эти способности прежде всего связаны с развитием интеллектуальной сферы и в целом умственных способностей, поскольку речь идет об осмыслении имеющейся информации о себе и других людях, «делании» умозаключения относительно себя и других людей. Кроме того, способности к самоконтролю и самооценке обуславливаются и развитием мотивационной сферы учащегося, так как опираются на потребность ребенка в признании, уважении, самосовершенствовании, заинтересованность в высоких оценках окружающими его достоинств и успехов в учебной деятельности.
Из огромного разнообразия видов портфолио выделяются портфолио документов, а также портфолио работ.
В «портфолио документовученик представляет сертификаты, официально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад, документы об участии в грантах, об окончании музыкальных и художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования.
— это комплект различных исследовательских, проектных и других работ выпускника. Портфолио работ может включать:
— проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде);
-исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература);
— техническое творчество: модели, макеты, приборы (практическое описание конкретной работы);
— работа по искусству (даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках, театре, оркестре, хоре);
— различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место её прохождения, продолжительность);
— занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;
— участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях;
Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и другое. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере его предпрофильной подготовки.
Таким образом, перед учителем возникает непростая задача – учесть множество аспектов и уровней деятельности учащихся на уроке, отследить эффективность и продуктивность произведённых действий и высказываний. При этом необходимо оценить работу каждого ученика, отследить степень его качественного приращения. Выход видится в применении комплексной оценки, которая не только характеризует знания, умения, но и учитывает систематичность, самостоятельность и творческое начало в учебной работе, степень проявления сформированных компетенций, мировоззренческую глубину, гражданскую позицию, оригинальность и нестандартность полученных образовательных продуктов. Конечный результат оценивания может быть представлен в интегрированном виде: оценка учителя, самооценка и взаимооценивание, рефлексия.
Таким образом, изменения системы оценивания в школе будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования.
— процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению «процентомании»;
— при текущем контроле будут созданы комфортные условия для ученика, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника;
— при текущем контроле будет поощряться прежде всего продвижение в становлении компетенции личности;
— учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания;
— в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания учеником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;
— процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника.
Поиск новых подходов к оцениванию образовательных достижений учащихся связан с переходом от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания образованности ребенка по результатам его собственного продвижения, с необходимостью оценки личностных достижений каждого учащегося, развитием рефлексивных умений и самооценки учащихся.
1. Бахмутский А. Е. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. — №1.
2. Вязовова О. В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. – 2001 — №4
3. Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. – 2003 — №6
4. Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. – 2005. – 16-30 ноября (№22).
5. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999
6. Костылев Ф. В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000
7. Новикова Т. Г. Папка индивидуальных достижений — «портфолио»// Директор школы.-2004. — № 7
8. Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. — №5.
9. Пейн С. Дж. Учебное портфолио — новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000.- № 1.
10. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- № 5. — 2004.
11. Русских Г. А. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. – 2004, № 12
12. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. – 2003. — №6.
В других словарях
Основы духовной культуры
Ответы на кроссворды и сканворды
выберите длину слова
выберите первую букву слова
Вопрос-ответ
Ссылка для сайта или блога:
Ссылка для форума (bb-код):
Гласность
свобода слова, оценивающего политические процессы и результаты политики государства. Гласность обеспечивается открытыми информационными системами, в которых граждане выступают одновременно и производителями и потребителями социальной информации.
