Минкина Виолета Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей дошкольного возраста
Опыт работы «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей дошкольного возраста».
Подготовила: старший воспитатель высшей квалификационной категории
МКДОУ «Детский сад №36» ИГОСК Минкина Виолета Игоревна
Зульфия Ясовиевна Хабалтуева Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей в ДОУ
«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.
Это весьма полезно,
а потому не только не следует этому мешать,
но нужно принимать меры к тому,
чтобы всегда у них было, что делать»
Ян Амос Коменский
В настоящее время мы переживаем большие изменения в развитии современного общества. Эпоха социально-экономических перемен, вхождение в информационно-техническое пространство, изменение общественного сознания диктует необходимость создания нового поля образовательной деятельности.
Елена Индиенко Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей дошкольного возраста
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво
В. А. Сухомлинский.
Детская успешность – это тот самый механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть человеческий потенциал во всей его полноте.
Главная задача нашего детского сада – это раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности.
Основная идея «Успеха каждого ребенка» – выстраивание системы образования, создание комплексной модели поддержки талантливых детей, а так же раскрытие талантов и интересов всех воспитанников.
у высокомотивированных детей
— Высокомотивированный ребёнок. Запишите слова-ассоциации, пришедшие на ум за 30 секунд.
— Что, по Вашему мнению, влияет на мотивацию ребёнка?
— Можно ли поставить знак равенства между высокомотивированным и хорошо успевающим ребёнком?
высокомотивированного ребёнка (выявление)? Возможно ли «упустить» такого ребёнка? При каких обстоятельствах?
— Почему важна
— Как Вы организуете эту деятельность?
Слушаю Вас, уважаемые коллеги, и понимаю, насколько высоко Вы цените роль учителя в работе с высокомотивированными детьми, но исследование НИУ ВШЭ показало, что наиболее важными условиями образовательного успеха учителЯ считают мотивацию и усилия учеников, их врождённые способности и помощь родителей. Вклад же самих учителей даже не вошёл в тройку самых популярных ответов.
От 50 до 75% педагогов оказались убеждены, что школьные факторы ― работа учителя, обстановка в школе, учебные материалы ― не могут обеспечить академический успех. Педагоги считают, что лишь помогают раскрыть потенциал, который изначально заложен в ребёнке, но в целом его успех вне их контроля. И это притом, что появление у ребёнка мотивации к учёбе во многом зависит от того, насколько учитель умеет увлечь предметом.
— Как Вы прокомментируете результаты исследования? Может, не стоит прилагать усилия и задумываться об эффективной системе выявления, поддержки и развития способностей
у высокомотивированных детей?
— У Вас в классе есть высокомотивированные дети? Какие педагогические технологии, методы и приёмы, используемые Вами, способствуют
— Что же делают те самые не высокомотивированные, а скорее, совсем немотивированные дети, пока Вы занимаетесь с будущими победителями федерального уровня Всероссийской олимпиады школьников?
— Вернёмся к теме педагогического совета. Наша задача – продумать выявления, поддержки и развития способностей у высокомотивированных детей в нашей небольшой школе, педагогический коллектив которой состоит из 8 человек. Для этого разделимся на группы (вынимают ёлочные игрушки 3 цветов: красный, жёлтый и синий):
Каждая группа в течение 5 минут продумывает , которой хотят достичь участники именно этой группы, и разбивают её на 3 , решив которые, участники достигнут цели.
— Теперь мы понимаем, чего хотят наши высокомотивированные дети, родители и мы сами. Значит, готовы разработать по формированию эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей у высокомотивированных детей. А так как на разработку необходимо достаточное количество времени, которого сейчас у нас нет, то сегодня мы проанализируем готовую дорожную карту и внесём коррективы, если это необходимо. Работаем в группе в течение 5 минут.
— Теперь необходимо сформулировать решение педагогического совета
1. Утвердить дорожную карту по формированию эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей у высокомотивированных детей.
И в заключение нашей с Вами встречи последний вопрос:
Система работы по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у учащихся на уроках истории
Абашеева Ирина Георгиевна
Школа-интернат №22 ОАО «РЖД»
Работа с детьми, проявившими выдающиеся способности, является одним из приоритетных направлений современного образования. Проблема выявления способностей актуальна в настоящее время, потому что сегодня ученики живут в информационном обществе, в век новых технологий и динамичного прогресса. Задача учителя – выявлять и развивать индивидуальные способности детей, их творческие качества и навыки. Обучение способных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
Преподаваемый мною предмет — история, дает огромный простор для развития умственной деятельности учащихся, раскрытия их способностей в самых различных областях деятельности. Средствами предмета исторического цикла создаю условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные, проектирую деятельность для создания ситуации успеха, разрабатывая пошаговую программу работы с учащимися.
Таким образом, создание условий для развития и реализации способностей учащихся, определяется высоким уровнем предметных и ключевых компетентностей в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком личностных достижений. Как создавать ситуацию успешности на занятиях? Прежде всего, развивать в ученике поисковую активность. Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинств ученика, становится основным фактором развития творческой и целеустремленной личности. Как педагог я твердо уверена, что успех порождает успех.
В своей работе по выявлению, поддержке и развитию способностей и талантов у учащихся на уроках истории, применяю три основных подхода к разработке содержания учебных программ.
Углубление – 2 подход. Данный подход помогает заинтересовать, увлечь учеников проблемой, темой. Пробудить такой интерес помогает проектная деятельность. В 5 классе к уроку «Мифология Древней Греции» было дано задание — подготовить проект «Мой любимый миф Древней Греции». Ученики иллюстрировали любимые мифы, давали пояснения, почему выбран герой или сюжет. Проектно — исследовательская деятельность включала в себя несколько этапов: 1) изучение мифов Древней Греции (чтение и анализ мифов в изложении Н. Куна); 2) знакомство с пантеоном греческих богов; 3) выявление вымышленного в мифе; 4) определение, что в мифе могло соответствовать исторической действительности. Завершалась такая работа защитой на уроке исследовательского проекта на тему «Мой любимый миф Древней Греции».
В 6 классе в качестве домашнего задания по истории средних веков учащимся было предложено нарисовать, сконструировать замок. На следующем уроке каждый ученик защищал свой проект. Практика показывает, что проектная деятельность способствует углублению знаний учащихся по истории, развитию монологической речи, обогащению словарного запаса, формированию толерантности, высокой мотивации к дальнейшему овладению знаниями по истории, способствует созданию ситуации успеха в учебной деятельности (ученики получают по итогам защиты творческих заданий положительные отметки).
В старших классах осуществляю проектную деятельность по истории в рамках межпредметных связей по программам «Глобальные проблемы человечества и пути их решения», «Экономика в географическом пространстве».
Проблематизация – 3 подход. Данный подход предлагает стимулирование личностного развития ребенка, способствует активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Работая в данном направлении, провожу уроки, предполагающие защиту результатов исследовательских проектов. Практика показывает, что принцип единства требований к формированию общеучебных навыков очень удобен и для ученика, который видит преемственность историко-культурных процессов, и для учителя, который может проводить метапредметный контроль и организовывать творческие проекты, предполагающие исследование исторических текстов. Ученики без особого труда смогли сопоставить конкретные исторические события 1812 года. Чтобы усложнить задачу, ученикам было предложено сопоставить разные точки зрения на исход Бородинского сражения, например. На таких уроках ученики, во-первых, получают новую роль – роль «исследователей», они открывают для себя новые знания, во-вторых, процесс обучения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. Использованная модель личностно-ориентированного обучения позволила в полной мере реализовать индивидуально-личностный подход, что во многом способствовало развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.
Выявление, поддержку и развитие способностей и талантов у учащихся необходимо осуществлять благодаря активным методам обучения как способам организации учебной деятельности учащихся. Они являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными, безусловно, являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности, способности к сотрудничеству и др.).
Необходимо предусматривать междисциплинарный подход в обучении на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания, что позволит стимулировать стремление способных, талантливых детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний.
Педагог должен учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемному обучению, а также способствовать формированию навыков исследовательской работы. Важно учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных им.
Список использованной литературы:
Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей.
Талантливые, одаренные дети являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренной молодежи сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России.
Что же такое талант?
это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ НАЧАТЬ СВОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ, ХОЧУ ВСПОМНИТЬ
Олимпийские игры в Токио в 2021 с 23 июля по 8 августа ,за честь региона боролись 19 талантливых спортсменов.
Спорт – это не только увлеченье,Но еще и долгий, тяжкий труд. Только тех, не знает кто о лени,Профи и спортсменами зовут.
В Токио завершились XXXII летние Олимпийские игры. Донские спортсмены завоевали 18 медалей: 4 золотых, 10 серебряных и 4 бронзовых. Всего в Олимпиаде участвовали 19 спортсменов.
Позвольте мне в начале своего выступления обратить Ваше внимание на особенности наших детей, которые живут в современном мире и сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего десятилетия ХХ века.
Дети нового тысячелетия обладают особыми способностями, потому что родились и живут в новом мире, в котором гораздо больше возможностей для их развития.
Сегодня мы убеждены в том, что «неодаренных» детей нет, все дети талантливы! Они рождаются добрыми, мечтательными, любознательными, открытыми, они общительны, уверенны в себе, хорошо информированы, их отличает смелость суждений, находчивость, активность и оригинальность.
Сегодняшние дети – люди нового поколения. И умение творить себя, свою жизнь в условиях современных реалий – очень важно для них!
Основная задача нас, взрослых, – помочь детям расти, раскрыть их данные природой таланты, создать комфортную современную образовательную среду для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
В нашем городе создание условий для выявления и поддержки одаренных детей и молодежи является приоритетным. Когда-то великий Сократ сказал: «В каждом человеке солнце только дайте ему светить»
Современный учитель – он как Прометей –
Зажигает в сердцах детских пламя знаний.
И старается не отставать от детей,
Совершенствуясь, не прекращая исканий.
Но уже в ранние годы творческие порывы можно убить при неумелом их развитии, при отсутствии грамотного управления ими, а также при отсутствии условий для реализации творческого потенциала обучающихся. Как сделать так, чтобы талант имел возможность развиваться? Задача выявления и обучения талантливой молодежи приоритетна в современном образовании.
Президент Российской Федерации Путин В. В. среди первоочередных задач в сфере образования назвал «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся».
Программа развития предусматривает как одну из задач – создание соответствующей развивающей, творческой среды, способствующей раскрытию и развитию природных возможностей каждого учащегося.
Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в детском общеобразовательном учреждении и продолжаться в школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с одаренными учащимися:
С целью реализации потенциала особо мотивированных детей, формирования интереса к урокам физической культуры, традиционно проводились школьные и муниципальные олимпиады по физической культуре. На протяжении 7 лет у нас в школе 5-6 призеров на муниципальном уровне.
Ежегодно ребята нашего города участвуют в Региональном этапе олимпиады. Новошахтинск привозит одну из самых многочисленных и сильных команд. И не было еще ни одного года, чтобы не было призеров. В 2020-2021г. участвовало 7 учеников. Итог – 2 призера и победитель – Коростылев Кирилл.
Учащиеся 40 школы в Региональных соревнованиях «Президентские спортивные игры» заняли 2 место. В сентябре во Всероссийских соревнованиях «Президентские спортивные игры» из 86 городов, они были на 7месте.
Кроме предметной олимпиады учащиеся школ принимают участие в различных соревнованиях согласно календарного плана спортивно-массовых мероприятий и добиваются хороших результатов.
Учителя физкультуры в начале года дополняют банк данных одаренных детей, которые с большим интересом и желанием участвуют в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, занимаются в спортивных секциях и кружках. Диагностика уровня физической подготовленности таких детей проводится в начале года и отслеживается в течение всего учебного года.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
Основные направления реализации программы:
— создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми;
— создание системы диагностики одаренности учащихся начальн
— методическое обеспечение работы с одаренными детьми;
— организация разнообразных мероприятий по работе с одаренными детьми;
— раннее выявление способных и одаренных детей;
— индивидуальные занятия с одаренными детьми.
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
Анализируя результаты своей работы, я отмечаю, что внедрение системы работы с применением личностно-ориентированного подхода позволило:
. Эффективно выявлять, поддерживать и развивать способности и таланты у детей.
2. Повысить динамику роста физической подготовленности учащихся.
3. Повысить интерес учащихся к занятиям физической культурой и мотивацию к соблюдению здорового образа жизни.
Создавать систему диагностики одаренности учащихся школы.
5. Создать условия для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
Внедрять наиболее эффективные технологии работы с одаренными детьми.
Публикация «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей детей дошкольного возраста» размещена в разделах
Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. В последнее время всё больше возрастает значимость проблемы раннего выявления и развития одарённости детей. Существует достаточно много исследований и разработок в рамках развития детской одарённости.
Интерес к одаренности, в настоящее время очень высок, и это объясняется общественной потребностью.
Современная жизнь требует от ДОУ (в соответствии с ФГОС) подготовки такого выпускника, который способен адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.
Сегодня особенно важен поиск путей в подходе к развитию личности одаренного ребенка.
Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов и родителей ДОУ с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.
Система воспитательно — образовательной деятельности по развитию детских способностей основывается на максимальном раскрытии природного потенциала каждого воспитанника.
Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной и образовательной среды, которая обеспечит возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности. Поэтому педагогу необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск в процессе их развития по специальным программам, методикам, тестам.
Важнейшим условием формирования гармоничной личности в нашем детском саду, является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.
В нашем ДОУ спланирована работа с детьми, определены основные направления и этапы реализации, принципы педагогической деятельности.
Целью нашей работы является повышение качества и эффективности образовательного процесса через внедрение системы работы с одаренными детьми в ДОУ. Таким образом, образовательный процесс в МКДОУ строится с учетом становления и развития личности в её индивидуальности, уникальности и неповторимости.
Основная задача педагогов нашего ДОУ состоит в том, чтобы помочь ребенку развиваться как уникальному существу, проявляющему свой творческий потенциал, выбирающему при этом оптимальные виды деятельности.
Наблюдения наших педагогов даёт возможность считать, что все дети одаренные. Главное не тормозить, а помочь развить детям эту одаренность.
При выявлении одаренных детей педагоги опираются на следующие принципы:
комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить, как можно более широкий спектр его способностей;
анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);
использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.
В работе с одарё нными детьми педагоги поставили следующие задачи:
1. Повысить уровень профессиональной компетенции работников ДОУ;
2. Создать благоприятные условия для развития индивидуальных способностей детей.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи через родительские групповые клубы.
В детском саду, работают опытные и творческие педагоги, которые стремятся к инновациям и к саморазвитию. Наш педагогический коллектив определил формы и направления работы с одаренными детьми.
Педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми.
Для выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.
В результате внедрения системы работы с одаренными детьми получены следующие результаты:
• Разработана нормативно-правовая база по работе с одаренными детьми;
• Сформировалась система по выявлению и дальнейшему развитию воспитанников с признаками интеллектуально-творческой одаренности.
• Повысился образовательный уровень педагогов в плане работы с одаренным детьми;
• Пополнена предметно-развивающая среда ДОУ;
• Значительно повысилась активность участия детей и педагогов в конкурсах различного уровня (более 60%).
• Прослеживается положительная динамика в росте общего развития способных детей, так и в развитии интеллектуально творческого потенциала.
• Повысилась активность родителей в вопросах развития интеллектуально-творческого воспитания и развития детей.
С целью совершенствования научно-методического уровня педагогов только в этом году проведены ряд семинаров практикумов и консультаций с педагогами, посвященные одаренности в дошкольном возрасте по темам :
«Развитие детской одаренности»;
«Особенности работы воспитателя ДОУ с одаренными детьми и их родителями»;
«Современные подходы к организации работы с одаренными детьми в дошкольном образовательном учреждении».
«Теоретические основы детской одаренности»;
«Одаренный ребенок, какой он»;
«Виды детской одаренности»;
«Принципы и методы выявления одаренных детей»;
«Особенности работы с родителями одаренного ребенка».
Для саморазвития педагоги нашего ДОУ регулярно посещают онлайн вебинары, семинары, конференции на темы: «Формирование и развитие способностей у детей дошкольного возраста», «Современные подходы к организации работы с одаренными детьми в ДОУ».
Для обогащения и расширения кругозора педагогический коллектив посещает культурные учреждения: «Музей самоваров»; Драматический театр им. Лермонтова; Ставропольский государственный историко-культурный и природно-ландшафтный музей заповедник имени Г. Н Прозрителева и Г. К Праве.
Условием для развития одаренности детей является создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.
РППС строится с учетом ФГОС ДО, СанПин, реализуемой программы и направлена на стимулирование развития творческих способностей, самостоятельности, инициативности воспитанников ДОУ разного возраста, способствует осуществлению личностно-ориентированного подхода к детям.
В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей :
спортивный зал, оснащенный спортивным оборудованием, тренажерами;
эстетически оформленный музыкальный зал с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов, богатой аудиотеки;
музей «Краеведения» (истории родного края) в котором собраны экспонаты, представляющие быт русской деревни, казачьей горницы, домашняя утварь, игрушки, произведения прикладного искусства;
музей «Боевой славы ВОВ», через который у детей воспитывается, чувства патриотизма, гордости за свою страну, уважительное отношение к старшему поколению, к солдатам боевых действий.
В группах имеются, систематически обновляются и пополняются развивающие центры и уголки театрализации, изодеятельности, ручному труду, развивающих игр, для интеллектуального, познавательного, физического развития дошкольников, исследовательской и экспериментальной деятельности. В каждой группе педагогами ДОУ созданы мини-музеи, для расширения кругозор ребёнка и взрослого; повышении образованности, воспитанности; где идет приобщение к вечным ценностям.
Формы работы применяемые педагогами ДОУ с одаренными детьми:
— проекты индивидуальные, групповые, семейные;
— кружки и секции;
— конкурсы, викторины, соревнования;
— занятия в кружках, учреждениях дополнительного образования;
— индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;
— опытно-исследовательская деятельность.
Ежегодно планируется проведение мероприятий, которые способствуют выявлению и развитию у воспитанников ДОУ способностей к разным видам деятельности. Это всевозможные детские творческие конкурсы, конкурсы и выставки рисунков, поделок из различного материала, конкурсы чтецов, спортивные соревнования, совместные проекты и др. Эти мероприятия проводятся как индивидуально, так и совместно с родителями
Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование.
В детском саду работает 9 кружков.
По социально-коммуникативной направленности:
• Кружок «Старинный сундучок»;
• Кружок «Дорогою добра»;
• Кружок «Азбука культурного поведения».
По познавательной направленности:
• Кружок «Математические ступеньки».
По физкультурно-оздоровительной направленности:
• Кружок «Школа мяча»;
• Кружок «Веселые шаги»
По художественно-эстетической направленности:
• Кружок «Веселый балаганчик»
• Кружок танцевальный «Каблучок»
• Кружок вокальный «ДО-МИ-СОЛЬ-КА»
Кружковая работа помогает решать следующие задачи:
— создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;
— развитие предпосылок творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;
— формирование навыков коллективной мыслительной деятельности, необходимых современному человеку: готовность к совместному решению проблемы, умение вести спор, рассуждать и доказывать партнеру свою точку зрения;
— формирование положительной самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах.
В этом учебном году активизирована работа по организации различных состязаний интеллектуального и творческого характера. Педагоги внутри групп организуют конкурсы чтецов, конкурсы -выставки творческих работ, и т. д. Это создает возможность детям проявлять свои способности и почувствовать успешность своей деятельности, стимулирует к активности, к достижению новых результатов.
Важным стимулом развития талантов является Поощрение одарённых детей : награждение дипломами, грамотами за участие как в муниципальных конкурсах, краевых, так и конкурсах на уровне дошкольного учреждения.
Общеизвестно, что одним из наиболее важных условий решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья, взаимодействие воспитателя и родителей.
Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивалась по следующим направлениям.
1. Информационно-аналитическое направление работы, с целью выявить интересы и предпочтения родителей, уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей, узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей. Проведено:
анкетирование «Как распознать одаренность»;
«Способности Вашего ребенка»
беседы «Как родителям вести себя с одаренным ребенком»,
«Как развивать у ребенка одаренность»;
опросы родителей «Как воспитывать одаренного ребенка?»;
решение педагогических задач.
2. Познавательное направление.
В ДОУ проведены онлайн родительские собрания, заседания групповых родительских клубов с использованием разнообразных форм работы по вопросам детской одаренности, и включением тематических сообщений:
«Значение раннего выявления одарённости»,
«Кто он – одарённый ребёнок?»,
«Восприятие и воспитание одарённых детей»,
Педагоги в течении года организовывали для родителей, мастер-классы, готовили буклеты, памятки и индивидуальные консультации, на тему «Одаренный ребенок и как его воспитывать», «Развиваем творческие способности», «Как создать уголок творчества дома», в рамках которых родители получали необходимые знания и навыки по воспитанию и взаимодействию с одарёнными детьми с целью развития творческих способностей;
Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста. Родители непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.
3. Совместное практическое направление деятельности способного ребенка и его родителей.
Для развития творческой и познавательной активности детей — родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводятся совместные театрализованные представления для детей, организуют различные презентации, с которыми ребенок выступает перед родителями.
Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия:
спортивные, музыкальные, театрализованные праздники;
реализация совместных проектов;
совместные выставки рисунков.
В приемных групповых помещений оформлены уголки для родителей «Маленький гений»; «Всезнайка», здесь родители могут ознакомиться с информацией и рассмотреть продукты деятельности индивидуальной и коллективной работы с детьми.
За помощь и участие в образовательном процессе ДОУ родителям оформляются благодарности.
Наша задача – научить родителей умению наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, а также – способствовать этому развитию.
Опыт работы нашего дошкольного учреждения показывает, что все используемые методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволили создать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.
«Каждый педагог должен помнить: «Цели, которые вы ставите в развитии способностей одаренных детей, – реальны. Главное — верьте и действуйте».
Каждый ребёнок должен получить опыт успешных дел, проектов, задумок. Успех даёт уверенность в своих силах. Успех побеждает страх. Успех делает людей победителями. Ребёнок, который испытал успех, очень отчётливо помнит эти радостные и окрыляющие чувства и радостные эмоции. И, конечно же, он будет стремиться повторить это снова и снова. Запланированный успех — это ступеньки к великим делам.
Помочь ребёнку реализовать себя помогает, созданная в нашем саду, вариативная часть образовательной программы.
1. Раскрытие и развитие способностей и талантов у воспитанников ДОУ.
2. Предоставление каждому ребенку права выбора.
3. Применение современных образовательных технологий.
4. Обеспечение качественного сопровождения реализации образовательной программы.
Задача педагогического коллектива ДОУ по реализации данного нацпроекта заключается в создании ситуации успеха для отдельно взятой личности и детского коллектива в целом.
Ситуация успеха с психологической точки зрения – это переживание радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел.
С педагогической точки зрения, ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий и продуманной стратегии и тактики педагога, при которых для детей создается возможность достичь значительных запрограммированных результатов в деятельности.
Деятельность воспитателей по созданию ситуации успеха направлена на:
• создание комфортности для ребенка
• погружение каждого ребенка в творческий процесс,
• опору на внутреннюю мотивацию,
• постепенный переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным;
• индивидуальный подход.
На протяжении многих лет формировалась целая система образования, которая дает возможность построения индивидуальной траектории образовательного маршрута ребёнка, ориентированного на успех.
На сегодняшний день вариативная часть образования в детском саду реализует два направления.
1. Танцевально-ритмическое творчество
2. Песенное творчество
Наблюдая за детьми в ДОУ, мы заметили, что дети замкнуты, двигательная и вокальная активность слабая. Поэтому, появилась актуальная необходимость в разработке дополнительной программы, которая поможет в работе с детьми, для развития вокально-творческих способностей.
Цель программы: формирование эстетической культуры дошкольника; развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 15 минут с детьми.
Формы работы :
Работа над дыханием:- звуковые дыхательные упражнения
Воспитанники принимают участие в интернет конкурсах, занимают призовые места, коллектив приглашают участвовать в концертных программах в ДК.
В процессе коллективных занятий мы используем специально подобранные экспресс-диагностические игровые упражнения для выявления музыкальных способностей детей.
«Импровизированный концерт». Музыкальный руководитель звенит музыкальным колокольчиком, приговаривая: «Колокольчик звенит, заливается и наш концерт начинается. Кто колокольчик возьмёт, тот нам песенку споёт». Колокольчик передают тому, кто пожелал исполнить песню. После исполнения педагог продолжает игру: «Колокольчик звенит, заливается, а наш концерт продолжается» и т. д.
«Музыкальный мяч». Дети становятся в круг. Педагог показывает музыкальный мяч, и говорит, что с его помощью хочет узнать любимые песни детей, стоящих в кругу. Мяч передаётся из рук в руки по кругу, а с окончанием мелодии тот, у кого остался мяч, выходит в середину круга и поёт куплет любимой песни. Подобные игровые задания позволяют выявить чувство ритма, чистоту интонирования, музыкальную память. В процессе коллективных занятий широко используем материал, направленный на выявление и развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Детям предлагается послушать два контрастных (незнакомых) музыкальных произведения, даётся название, например: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова или «Болезнь куклы», «Новая кукла», муз. П. И. Чайковского. После слушания музыки дети должны сказать, какое настроение передает музыка, о чем композитор рассказал в данном произведении. Рассказ детей основывается на особенностях эмоционально – образного содержания произведения, соотносится со средствами музыкальной выразительности. Для детей, имеющих «признаки одарённости» характерно яркое эмоционально – оценочное отношение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умение самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно – образные выражения. Для выявления наличия чувства ритма в процессе коллективных занятий используем игровое задание «Чья музыка?». Детям сообщается, что к нам пришли гости – игрушки (показываем игрушки, соответствующие музыкальным примерам) и отмечаем, что каждый из гостей любит свою музыку. Предъявляя музыкальные примеры, даём пояснения, какому гостю они соответствуют. Затем музыкальный руководитель говорит: «Слушайте внимательно! Я буду хлопать так, как звучала музыка. А вы догадайтесь, кому из гостей адресована музыка, которую я проиграла (простучала? Особый интерес для нас представляет, методика выявления уровня развития у детей общих музыкальных (продуктивных) способностей. С этой целью мы используем игровое задание «Сочиним музыку». Детям предлагается сочинить «свою» песню или танец, либо марш. Эту песню (по желанию) можно спеть, станцевать, или сыграть на металлофоне.
С целью развития музыкальной памяти используем игровое задание «Запомни песенку». Ребенку предлагается прослушать 2-4 такта незнакомой песни. Примерный репертуар для дошкольников — русские народные песни: «Петушок», «Как у наших у ворот», «Ой, вставала я ранёшенько», «К нам гости пришли», муз. А. Александрова.
Сначала педагог поёт песню, затем проигрывает мелодию на фортепиано, после чего детям предлагается пропеть песню со словами или только мелодию (по желанию). Наличие хорошей музыкальной памяти позволяет детям самостоятельно, быстро и, в основном правильно, воспроизвести незнакомую мелодию. Для развития музыкальной памяти нами используется пение без музыкального сопровождения. Дети по желанию исполняют знакомую песню (сначала с поддержкой взрослого, затем самостоятельно). Используем музыкально-дидактические игры «Угадай мелодию», «Вспомни песенку».
Наиболее сложным, на наш взгляд, является процесс формирования у детей выразительности (артистичности) исполнения. Этому предшествует длительная работа над образным восприятием музыки. Стараемся стимулировать возникновение у ребёнка обобщённого образа. С этой целью используем игровое задание «О чём тебе рассказала музыка?». Предлагаем для прослушивания инструментальную пьесу, после чего дети делятся своими впечатлениями: о характере музыки, образа, который возник у них в результате ассоциации. Кроме того, предлагаем детям дома нарисовать свои впечатления от музыкальной пьесы. Одним из удачных методических приёмов по развитию образного мышления мы считаем пантомиму. Под аккомпанемент ребёнок с помощью пластики, движения, мимики, жестов раскрывает образ песни, музыкального фрагмента. Дети – зрители отгадывают, «кого» или «что» изображает «артист».
Т. о., детский сад создаёт равные возможности каждому ребенку, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.
Публикация «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей в ДОУ» размещена в разделах
Говоря о единых образовательных стандартах в новой системе образования, моделью успешного современного человека должна стать творческая, активная личность, способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Одним из путей решения данной проблемы является создание условий для развития способностей каждого ребёнка.
В последние годы отмечается повышение интереса к вопросам раннего выявления и раскрытия детских дарований.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
При создании в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
• Одаренность — это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Основная задача для развития одаренности ребенка в детском саду в том, чтобы помочь дошкольнику максимально раскрыть свой потенциал. Ведь, каждый ребенок уникален и имеет право развиваться в своем темпе, учиться по своей образовательной траектории.
Задача взрослых – увидеть и поддержать задатки способностей, предоставить ребенку возможности для их реализации в тех видах деятельности, к которым он проявляет наибольший интерес, содействовать реализации одаренности.
Система работы со способными и одаренными детьми в нашем дошкольном учреждении является неотъемлемой частью проблемы реализации творческого потенциала личности и включает в себя пять основных направлений.
1. Создание развивающей творческой среды, способствующей выявлению и развитию способностей воспитанников.
2. Выявление детей с ярко выраженными способностями и отслеживание динамики их развития.
3. Организация работы с детьми и их родителями.
4. Повышение компетентности педагогов по работе со способными и талантливыми воспитанниками.
5. Работа по взаимодействию с социальными партнерами, в целях создания наилучших условий для проявления творческого потенциала детей и дальнейшего их развития.
1направление. Создание пространственно-развивающей творческой среды, способствующей выявлению и развитию способностей воспитанников. Пространственно-развивающая среда способствует познанию окружающего мира, позволяет удовлетворять многие потребности ребенка — в общении, познании, выплеску накопившейся энергии, в творческой реализации и т. д.
Я постаралась создать благоприятные условия для развития как общих, так и специальных способностей детей. В ДОУ имеется музыкальный зал, театральная и изобразительная студии, мини-музей «Русская изба».
В группах создаю среду, которая способствует организации самостоятельной деятельности детей по их интересам и склонностям: центр «Познавайка»; «Творческие уголки, «Центр театра»; «Центр спорта» и другие.
Создают условия для формирования положительной самооценки, поощряю любознательность, активность, старание детей.
2 направление: Выявление детей с ярко выраженными способностями и отслеживание динамики их развития. Создание банка данных Педагогами ДОУ, отобраны диагностические методики, которые позволяют качественно проводить диагностику по выявлению творческих способностей, и включают в себя ряд ступеней, обеспечивая учет мнения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).
3направление: Организация работы по развитию способностей и талантов с детьми и их родителями. В этом направлении я использую следующие формы работы : творческие объединения детей по интересам, работа по индивидуальным планам, творческие конкурсы, спортивные состязания, выставки детского творчества, персональные выставки, опытно-экспериментальная работа, индивидуальные творческие задания.
Так же активно использую современные педагогические технологии:
• технологии проектной деятельности;
• игровые технологии;
• технологии исследовательской деятельности;
• технологии саморазвивающего обучения;
• здоровьесберегающие технологии.
С детьми старшего дошкольного возраста оформляются детские портфолио.
Основная цель портфолио – помочь ребенку раскрыть себя и отразить свои индивидуальные личностные достижения. Одна из важнейших задач на этом этапе — формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру. Одним из самых действенных способов побудить творческую активность — это предложить участие в творческом мероприятии: концерте или спектакле, а также в фестивале или конкурсе.
Детям хочется себя показать и на других посмотреть, им важно и само участие в творческом состязании, но не менее важно и получить признание своей творческой деятельности.
На базе нашего детского сада прошел I муниципальный конкурс вокального творчества «Мир детства» — это прекрасная возможность для всех участников данного мероприятия проявить себя. Педагогам — поделились опытом работы по выявлению и развитию детских способностей; воспитанники – проявили себя, проявили свою индивидуальность и таланты; родители – поддержали интересы и способности своего ребенка, раскрыли его потенциал; наши социальные партнеры – выявили потенциальных талантливых ребят.
Одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья, поэтому с родителями воспитанников ведется планомерная работы в следующих направлениях:
1. Организация информационной среды для родителей. Включает в себя: индивидуальные консультации; информационные уголки для родителей; фотогалерея талантов, выставки детских работ; «Доски достижений» или «Ступеньки успеха», где родители знакомятся с успехами и достижениями детей.
2. Совместная практическая деятельность ребенка и его родителей (совместные газеты, выставки творческих работ) Для развития творческой и познавательной активности детей педагоги привлекают родителей к участию в творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводят совместные театрализованные представления для детей.
4 направление: повышение компетентности педагогов по работе с одаренными воспитанниками. В нашем учреждении, работают опытные и творческие педагоги, которые стремятся к инновациям и к саморазвитию.
С целью повышения компетентности педагогов по работе со способными и талантливыми детьми ежегодно в ДОУ проводятся: семинары, семинары-практикумы, мастер-классы и др.
Мы сотрудничаем с учреждениями:
• домом культуры
• сельской библиотекой
• школой БСОШ №2
Работа с социальными партнерами позволяет нам отслеживать дальнейшее развитие наших воспитанников.
На сегодняшний день мы имеем информацию о дальнейшем их личностном росте, что дает нам право сделать вывод об эффективности работы нашего дошкольного учреждения в данном направлении и о достижении ожидаемых результатов.
И закончить свое выступление мне хотелось бы словами великого педагога Ш. А. Амонашвили:
Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.
