ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Условия, влияющие на выбор профессии

Условия выбора профессии являются
разными сторонами (аспектами) обоснованного
профессионального плана; в нём учтены
интересы, способности, состояние
здоровья, способности выбирающего
профессию и потребности общества в
кадрах.

Условно, эти составляющие формулы
профессий можно обозначить как «хочу»,
«могу», «надо».

«Хочу» — (интересы и
склонности).

Интерес — стремление к познанию какого-либо
предмета или явления, желание изучать
его.

Склонности — стремление заниматься
какой-либо определенной деятельностью.
Интересы и склонности могут совпадать
и не совпадать друг с другом, могут быть
направлены к одному, нескольким, многим
видам деятельности.

«Могу» — (способности, состояние
здоровья).

Способности — индивидуальные способности
человека, обеспечивающие успешность
выполнения какой-либо деятельности,
легкость усвоения и овладения данной
деятельностью, творческие возможности
человека.

Достаточно ли этих знаний, чтобы
правильно выбрать профессию?

Приведем шуточный пример: представим
себе, что некий молодой человек хочет
быть сборщиком кокосовых орехов. Он
действительно хочет этого, и к тому же,
обладает известной ловкостью и силой,
чтобы лазать по пальмам. Но пальмы не
растут в Беларуси и, соответственно,
наш молодой человек не найдет себе
применения в качестве сборщика кокосов.

Таким образом, помимо «Хочу»и«Могу»есть еще и третья составляющая,
которую мы называем словом«Надо»
– это потребности рынка труда.
Обществу нужны специалисты разных
профессий. Выбирая профессию, нужно
согласовывать свой выбор с потребностью
общественного производства в кадрах.
Сочетание этих трех важных аспектов
при обдумывании профессионального
планапоможет определить оптимальные
пути выбора профессии для каждого
человека, что крайне важно для
сложившихся на сегодняшний день условий
рынка труда.

Объективные и субъективные условия успешного профессионального самоопределения

Среди объективных условий можно
выделить:
· Социально-экономическое
положение в стране.
· Полноту
предоставленной информации о мире
профессий. .
· Специфика рынка труда
конкретного региона.
К субъективным
условиям обычно относят:
· Внутриличностные
особенности и профессионально важные
качества оптанта.
· Мотивация
профессионального самоопределения
оптанта.
· Уровень активности в процессе
профессионального и личностного
самоопределения.

1. Объективные и субъективные условия успешного
профессионального самоопределения

2. Формирование самооценки учащихся, учет
индивидуально — психологических особенностей старшеклассников

3. Субъект — субъектный подход в профконсультативной
деятельности психолога

Объективные и субъективные условия успешного
профессионального самоопределения

Среди объективных условий можно выделить:
· Социально-экономическое положение в стране.
· Полноту предоставленной информации о мире профессий. .
· Специфика рынка труда конкретного региона.
К субъективным условиям обычно относят:
· Внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта.
· Мотивация профессионального самоопределения оптанта.
· Уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Профессиональное
самоопределение
– это многомерный и многоступенчатый
процесс, в котором происходит выделение
задач общества и формирование
индивидуального стиля жизни, частью
которой является профессиональная
деятельность.

Психологические
факторы, составляющие основу
профессионального самоопределения:

Условия профессионального самоопределения.

Дети из более
обеспеченных и образованных семей
обычно хотят остаться в той же
социально-профессиональной группе.
Другие, напротив, стремятся повысить
свой социально-профессиональный статус,
получить более высокое образование и
квалификацию, что одобряют и родители.

Образовательный
уровень родителей важнее материального
благосостояния.

Особенностью
самоопределения современных
старшеклассников является ориентация
на престижность профессий, на элитность,
охваченность идеей быстрой карьеры,
богатства. С помощью изощренной
манипуляции средств массовой информации
и общественного мнения формируется
основа для профессионального выбора
конкретного человека, что подрывает
саму суть самоопределения. Однако
престиж той или иной профессии находится
в обратном отношении к ее массовости:
чем престижнее профессия, тем больше в
ней будет претендентов на одно место и
тем большему числу из них предстоит
отсеяться. Социальное становление
молодых происходит в условиях, когда
естественное стремление к самоутверждению
сталкивается с возрастающей конкуренцией,
высокими требованиями к личности на
рынке труда. В этих условиях формирования
готовности старшеклассников к
самоопределению актуализируется
проблема педагогического сопровождения
жизненного, профессионального и
личностного выбора, профессионального
сопровождения, оказания помощи учащимся
в выборе профессии или последующего
образования.

Необходима
разумная и неманипулятивная корректировка
профессионального выбора, основанная
не на выдаче готовых рекомендаций, а на
постепенном формировании у учащегося
способности самостоятельно планировать
профессиональные и жизненные перспективы,
своевременно корректировать их1.

Субъективные условия (возраст, уровень информированности, уровень притязаний).

Существует
опасность затягивания старшеклассником
профессионального самоопределения в
связи с отсутствием сколько-нибудь
выраженных и устойчивых интересов.
Помощь в данном случае заключается в
своевременном, на всем протяжении учебы,
расширении кругозора и интересов
учащегося, ознакомлении с различными
видами деятельности, приобщении к труду.
Несмотря на то, что раннее самоопределение
считается фактором положительным, оно
тоже имеет свои издержки: категоричность
выбора и нежелание рассмотреть другие
варианты часто служат своего рода
психологическим защитным механизмом,
средством уйти от мучительных сомнений,
что в будущем может привести к
разочарованию.

Очень важен уровень информированности
о будущей профессии, а также уровень
личных притязаний, который включает
оценку собственных объективных
возможностей и способностей. У 15 –
17-летних юношей и девушек уровень
притязаний часто завышен – это нормально
и даже полезно, если стимулирует к росту
и преодолению трудностей. Существуют
и половые различия: дифференциация
профессиональных интересов начинается
раньше у юношей, они критичнее оценивают
возможности и требовательнее относятся
к будущей профессии, тогда как девушки
легче мирятся с неудачами, придавая
больше значения устройству семейной
жизни.

Профессии
типа «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»

Здесь
главный, ведущий предмет труда – природа.
Среди профессий этого типа можно
выделить:

профессии, связанные с миром растений;

профессии, связанные с миром животных;

профессии, связанные с микроорганизмами.

Поскольку эти виды деятельности часто
связаны с сельским хозяйством, пищевой
промышленностью, медициной и научными
исследованиями (биология, география),
то люди этих профессий, конечно, работают
в коллективе, используют разнообразную
технику, занимаются вопросами экономической
оценки своего труда. Но все же главный
предмет их внимания и заботы – это живая
природа. От человека требуется инициатива
и самостоятельность в решении конкретных
трудовых задач, заботливость,
дальновидность.

Профессии: эколог,
агроном, зоотехник, ветеринар, эпидемиолог
и др.

«Т» — Тип профессии «человек — техника»;

решению эт ой задачи должн а система ш кольной проф ориентации.

Урок разработан на основе традиционной классно — урочной системы с

использованием компьютерн ых методов обучения. Урок проходит с

элементами тренинга, с использованием активных методов обучения: игровой

метод “ролевая проба”, диску ссия, моделир о вание ситуации, диагностические

методики. В зависимости от задания педагог выступает то в качестве

информатора, то диагноста, то р авно п равного у частника, а в некоторы х

Эффективное преподавание предполагает п оддержку интереса и

активности учащихся, контр оль их деятельности , представление опыта

использования компьютер ных информац и онных технологий в различных

На данном уроке и спользу ется мультимедийное сопровожде ние в виде

презентации Power Point . При помощи презентиции рассматриваютс я мотивы

выбора профессии, способы выбора профессии, формула вы б ора професс и и и

требования, которым должна соответст вовать выбранная профессия.

Результаты диагностики могут учитываться при формировании профильных

Цель: Ознак омление с п ринципом обоснованног о выбора профессии,

разумного планировани я профессиональной карьеры с учетом потребносте й

личностного са моопределения в условия х реального р ынка тру да .

Задачи: Выявить у р овень сформированности личны х профессиональн ых

Ознакомить с правилами выбора профессии с учетом личностн ых

особенностей и требован и й рынка тру д а. Которые позволят им строить ве рсии

о предрас положенн о сти к т ем и ли иным направлениям образовательной

деятельности в условиях п рофильного обучения; уметь ан ализироват ь

образовательн ые ситу ации, в котор ых создаются условия дл я выявлени я

основных огра н ичителей сво боды выб ора профиля о б учения.

Предоставить ин формацию о возмо жностях профессионального о бразования в

1) Приветствие. Организа ционная часть. Вводная часть.

2) Изучение нового материала: обсужде н ие основных понятий (профессия,

профориента ц ия, пр офессиональное сам оопределение.

3) Закрепл ение нового материала: проведение профориента ц ионног о

Материально — тех н ическое обес п ечение: Комп ьютер, п р оектор.

Использу ется мультимедийное с опровожден ие в виде презентац ии Power

Организационная часть урока: проверка оснащё нности рабочих мест;

Педагог объявляет тему занятия и дает краткое описание того, что ждет ребят

С учениками необходимо обсудить, во — первых, основные правила выбо ра

профессии с у чёто м существенных факторов; во — вторых, акцентир о вать

внимание на необходимости осознанного подхода к ситу ац ии выбора, на

принятие ответств ен ности за результаты выбор а, в — третьих, показать

необходимость сам о познания, чт обы выбранная пр о фессия (спе циальность,

сфера деятельности) соответствова ла индивидуаль ны м особенностям

Как вы уже поняли, сегодня мы с вами б удем говорить о профессиях.

Мир профессий огроме н , их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодн о

появляется ок оло пятисот новы х и столько же исч езает или видоизменяется.

Слово «профессия» происходит от двух латинских слов: «professio» —

официально указанное занятие, специальность и «profiteor» — Объявляю своим

делом. Слово эт о , как, впрочем, и многие другие те р мины, многоз начно.

-Здравствуйте ребята, улыбнитесь друг другу и тихонечко присаживайтесь. Проверка готовности рабочих мест-Ребята, чтобы нам начать работать, мы должны проверить все ли у вас готово к уроку. Тетрадь,ручка.

-Давайте запишим тему урока в тетрадь.

2. Изучение нового материала.

-Выбор профессии – это первый шаг к самостоятельной жизни, от которого во многом зависит то, как сложится в дальнейшем ваша судьба.

-Правильно выбрать профессию – это значит найти своё место в жизни.

-Но и быть профессионально успешным необходимо, т.е. во многом состояться как личность быть нужным окружающим, близким людям.

-Быть успешным очень непросто, ведь у каждого из нас свои взгляды на жизнь, на людей, на их мнение о нас. Кто-то довольствуется малым, а кому-то нужна власть над всем миром. Многие при выборе своего жизненного пути и профессиональной деятельности руководствуются чужим мнением, стремятся к шумной славе большим деньгам.

( слайд3 ) В первобытном обществе не было проблем с выбором профессии. Ведь в то время человек умел делать всё то, что ему было необходимо для существования – а именно, добывать пищу, огонь, изготавливать одежду, защищаться от опасностей. По мере того как развивалось человеческое общество, в нем происходило общественное разделение труда. Первое крупное разделение труда связано с тем, что одни люди или целые племена стали заниматься преимущественно скотоводством, другие — земледелием.

( слайд4 ) Скотоводы и земледельцы не могли обойтись друг без друга, ведь у одних были, в избытке продукты скотоводства, но не было продуктов земледелия, у других — наоборот.

( слайд5 ) В результате возник обмен продуктами труда. Затем появились ремёсла и торговля. С развитием материальной и духовной жизни усложнилась и деятельность людей.

Ребята, как вы думаете, сколько в среднем, в мире существует профессий? (ответы ребят)

( слайд6 )Оказывается, более 40.000 профессий. Одни профессии исчезают, а другие появляются. Большинство профессий живёт от 5- до 15 лет, а затем либо умирает, либо меняется до неузнаваемости. Некоторые профессии кокетливо меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен — это буфетчик, а менеджер — управляющий. Например, с древних времён до 1920 г. Существовали профессии кузнеца и земледельца. Со временем создавались новые инструменты и машины, совершенствовались технологии, а значит появлялись новые специалисты: такие как Тракторист, кузнец по ремонту машин. Ежегодно рождается около 500 профессий. для того чтобы назвать несколько таких новых достаточно открыть газету с перечнями вакансий и предложениями о работе. В свою очередь новыми и популярными профессиями стали программист, маркетолог.

( слайд8 ) Профессия объединяет группу родственных специальностей. Классификация профессий – объединение различных или сходных профессий в различные группы по каким-либо признакам. Квалификация – это степень подготовленности человека к тому или иному виду трудовой деятельности, совокупность знаний и умений, необходимых для выполнения труда заданной сложности.

(слайд9) — Так, например, профессия учитель включает специальности – учитель технологии, учитель математики, учитель биологии, учитель начальных классов и так далее. Профессия станочник по металлообработке включает специальности токарь, фрезеровщик, сверловщик, шлифовщик и так далее.

— Итак, рано или поздно перед вами возникают вопросы: кем стать? и куда пойти для этого учиться?

-Конечно, выбор профессии является очень важным этапом. Ведь именно он в дальнейшем определит весь жизненный путь человека.

( слайд10 )Вообще, существует два способа выбрать профессию.

— Ну тут всё понятно, человек ищет профессию вслепую, пробует себя в различных сферах деятельности. Ищет до тех пор, пока не найдёт ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства для достойного существования, но и радость от самого процесса работы. Правда, на это может уйти большая часть жизни, да и то, если повезёт, ведь профессий – десятки тысяч.

второй путь выбора профессии , то тут уже придётся изучить прежде всего самого себя – свои интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания.

— В общем, всё то, что делает каждого человека индивидуальным. Затем нужно ознакомиться с миром профессий, узнать какие требования предъявляют различные профессии к человеку. И только после всего этого необходимо сопоставить изученные требования со своими особенностями. Этот путь выбора профессии будет более точным и осмысленным.

(слайд 11) — В России в настоящий момент создано четыре уровня профессионального образования – начальное профессиональное образование , среднее профессиональное образование , высшее профессиональное образование и послевузовское профессиональное образование .

Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились названия профессий.

Рвач — медицинский работник (врач).

Сопло — дипломатический представитель (посол).

Терка — театральная и кинематографическая профессия (актер).

Фиакр — волшебная цирковая профессия (факир).

Кредитор — руководитель предприятия (директор).

Старина — младший медицинский рабочий (санитар).

Водосток-животноводческая профессия (скотовод).

Авдотка — юридическая профессия (адвокат).

Травинка — продавец старины (антиквар).

Альков — мастер ручной ковки (коваль).

6 . Итог урока.

-На этом уроке мы с вами поговорили о профессиональном образовании. Узнали, что в России существует четыре уровня профессионального образования.

-В завершении урока хочется сказать, что выбор профессии – ваш первый шаг к самостоятельной жизни, от которого во многом зависит, как сложится ваша дальнейшая судьба. Правильно выбрать профессию – это значит найти своё место в жизни. Сделать этот выбор нелегко, необходимо быть внутренне готовым и уверенным в том, что шаг делается в правильном направлении.

Объективные и субъективные условия успешного профессионального самоопределения.

При выделении типов самоопределения был использован критерий потенциальной возможности для свободы самореализации (диапазон маневра в рамках выполняемой осваиваемой деятельности). Мы предлагаем следующие основные типы самоопределения человека:

— самоопределение в конкретной трудовой функции операции;

— самоопределение на конкретном трудовом посту;

— самоопределение в специальности;

— самоопределение в профессии (в группе родственные специальностей);

— жизненное самоопределение (где профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью);

— личностное самоопределение (как высший уровень жизненного самоопределения);

— самоопределение в культуре, выход на «социальное бессмертие» — по А. Г. Асмолову — как высший уровень личностного самоопределения. (8, 126)

Глава 2 Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Методы диагностики профессионального самосознания и ценностных ориентаций

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект.

1)социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует),

2)ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

3)способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.

Имеющиеся различия в самооценке, прежде всего, касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

2) Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо—Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств.

Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, смелость, уступчивость, вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность, здоровье, счастье.

Каждая шкала — отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

Инструкция: допустим на этом отрезке расположены все люди:

1 ___________________________________________ 10 воля

Слева — самые безвольные, справа — самые волевые.

Нужно крестиком отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого качества, справа — максимум.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки, которые вызывают затруднения при их оценивании.

Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением.

— была по заслугам оценена другими;

— была для меня интересной;

— приносила большие доходы;

— была полезной и нужной людям;

— доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение.

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

Пряжникова Е. Ю. выделяет основные группы активизирующих профориентационных методик:

— профориентационные игры с классом;

— игровые профессиональные упражнения;

— активизирующие профориентационные опросники;

— бланковые игры с классом;

— схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения;

-карточные игровые консультационные методики;

— настольные профориентационные игры;

-бланковые карточные профориентационные игры;

-методы принятия профконсультационого решения (21, 281-298)

Раздел: Психология Количество знаков с пробелами: 110104 Количество таблиц: 5 Количество изображений: 0

Среди объективных условий можно выделить: · Социально-экономическое положение в стране. · Полноту предоставленной информации о мире профессий. . · Специфика рынка труда конкретного региона. К субъективным условиям обычно относят: · Внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта. · Мотивация профессионального самоопределения оптанта. · Уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

1.5 Условия успешного профессионального самоопределения

1) В практике профессионального консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». ( Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я».

Пряжникова Е. Ю. выделяет так же методы активизации профессионального самоопределения. Но разделение психологических методов на «активизирующие» и «неактивизирующие» очень условно, так как почти каждая методика обладает определенным активизирующим потенциалом.

— карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»);

Анализ факторов профессионального самоопределения.

В предыдущем
параграфе при анализе сущности
профессионального самоопределения
было выявлено, что оно может быть
адекватным и неадекватным, последнее
может приводить к бесконечному процессу
профессионального самоопределения
личности. Поэтому в процессе
профессионального самоопределения
необходимо знание и учет факторов,
оказывающих влияние на данный процесс.

В данном параграфе
будут проанализированы факторы
профессионального самоопределения с
точки зрения разных подходов.

И. С. Кон существенными
факторами профессионального самоопределения
считает: возраст, в котором осуществляется
выбор профессии, уровень информированности
личности и уровень его притязаний.

Выбор профессии,
по мнению ученого, сложный и длительный
процесс, где существует две опасности.
Один полюс – затягивание и откладывание
профессионального самоопределения в
связи с отсутствием выраженных и
устойчивых интересов. Попытки ускорить,
форсировать этот процесс с помощью
прямого психологического нажима, как
правило, дают отрицательные результаты.
Помощь здесь может быть органической
– своевременное расширение кругозора
и интересов ребенка, ознакомление с
различными видами деятельности и
практическое приобщение к труду. Другой
полюс — раннее самоопределение. Хотя
обычно оно считается фактором
положительным, но также имеет свои
издержки. Подростковая увлеченность
нередко обусловлена случайными,
ситуативными факторами. Подросток
ориентируется только на содержание
деятельности, не замечаю других ее
аспектов. Чем младше человек в момент
выбора профессии, тем вероятнее, что
его выбор несамостоятелен и совершается
не на основе его собственной системы
ценностей, а по чьей-то подсказке и на
базе недостаточной информации.

Очень важен также
в этой связи, по мнению исследователя,
уровень информированности как о будущей
профессии, так и самих себе. Незнание
конкретных особенностей каждой профессии
делает выбор в значительной мере
случайным.

По мнению П. А.
Шавира, профессиональное самоопределение
осуществляется на основе сложного
взаимодействия психологических факторов.
Ученый считает, что внешние факторы
могут вызвать интерес к профессии, лишь
преломившись через внутренние
психологические условия. К ним он в
первую очередь относит сложившуюся
потребность в определенном характере
переживаний. Эта потребность проявляет
себя в форме непосредственных интересов.
Сложившиеся интересы образуют ту
психологическую почву, попадая на
которую внешние воздействия могут дать
свои всходы.

Кроме того, П. А.
Шавир, одним из важных факторов
профессионального самоопределения
считает мотивы выбора профессии. Для
того, чтобы получить представление об
основных мотивах, влияющих на
профессиональное самоопределение,
исследователь проанализировал проблемы,
возникающие в связи с предстоящим
самоопределением. Ученый разделил их
на три основные группы.

К первой группе
относятся проблемы, связанные с осознанием
общественного и личностного смысла
намечаемого пути. Это размышление о
престиже данной профессии, ее
перспективности и общественной
значимости, о творческом характере
труда в данной отрасли. Возникновение
этих проблем свидетельствует о том,
что, наряду с непосредственно действующими
мотивами (интересы, склонности), появились
смыслообразующие мотивы. Развитие
данных мотивов связано с тем, что человек
стремится осмыслить свой профессиональный
выбор в контексте более целостных
жизненных планов.

Вторая группа
проблем, встающих перед человеком в
процессе профессионального самоопределения,
связана с осознанием своего соответствия
избираемой деятельности.

В третью группу
проблем, встающих перед человеком в
процессе профессионального самоопределения,
П. А. Шавир включает вопросы, возникающие
при соотнесении своих желаний и
возможностей с объективными факторами:
сложности трудоустройства, уровень
материального и бытового обеспечения,
несоответствие знаний и навыков
содержанию и условиям конкурсных
экзаменов при поступлении на учебу и
т.д.

По мнению Е. А.
Климова, индивидуальная ситуация
профессионального самоопределения при
всем разнообразии у каждого человека
имеет некоторую общую структуру. Ученый
выделяет восемь важнейших факторов,
влияющих на профессиональное
самоопределение, которые человеку
необходимо принять во внимание.

1. Личные
профессиональные планы оптанта (ЛПП).
Общую структуру полного (теоретически
идеализированного) личного профессионального
плана Е. А. Климов представляет следующим
образом:

— главная цель (что
человек предполагает в будущем делать,
какой трудовой вклад вносить в общенародное
дело);

— представление о
цепочке ближайших и более отдаленных
целей – «жизненная перспектива»;

— представления о
путях и средствах достижения ближайших
жизненных целей (изучение справочной
литературы, беседы со знающими людьми,
самообразование и т.д.);

— представления о
внешних условиях достижения намеченных
целей (трудности, возможные препятствия,
возможное противодействие тех или иных
людей);

— представления о
внутренних условиях достижения намеченных
целей (свои возможности, способности к
обучению, состояние здоровья);

— запасные варианты
целей и путей их достижения на случай
возникновения непреодолимых трудностей
в реализации основных вариантов.

2. Позиция
старших членов семьи или лиц их замещающих
(ПС). Есть старшие, которые несут прямую
ответственность за то как складывается
жизнь человека. Эта забота распространяется
и на вопрос о будущей профессии. Родители
знают своего ребенка лучше других, и их
мнение должно быть учтено при выборе
профессии, однако не стоит слепо следовать
рекомендации родителей.

3. Позиция
сверстников, товарищей, подруг, «значимых
других» из круга внесемейного общения
(ПТ). Позиция товарищей имеет две стороны.
Во-первых, мнение товарищей о развитии
определенных сторон и способностей
личности может быть учтено при выборе
профессии. Во-вторых, возможна ошибка,
когда человек поступает в какое-то
учебное заведение «за компанию» или
просто потому, что не хочется расставаться.

4. Позиция
учителей, школьных педагогов, воспитателей,
классного руководителя, школьного
психолога (ПУ). Наблюдая за поведением,
учебой и внеучебной активностью учащихся,
опытный педагог «проникает мыслью за
фасад внешних проявлений человека,
ставит своего рода диагнозы относительно
интересов, склонностей, помыслов,
характера, способностей подготовленности
учащегося». Он знает много такого о нем,
что скрыто от непрофессиональных глаз
и даже самого ученика. Учитель профессионал
способен дать квалифицированный совет.

5. Информированность
о профессии (Инф.). Очень важна
доброкачественность (правдивость,
полнота, ясность) той информации, которая
оказывается основанием для принятия
человеком решений, касающихся его
профессионального будущего.

6. Склонности к тем
или иным видам деятельности (Скл.),
которые проявляются в любимых занятиях,
на которые тратится большая часть
свободного времени. Это — интересы,
подкрепленные определенными способностями.

7. Способности,
умения, достигнутый уровень развития
человека как субъекта деятельности
(Сп.). Это звено и основа для формирования
его будущей профессиональной пригодности.

8. Уровень
притязаний на общественное признание
(УП). Недооценка или переоценка своих
возможностей, заниженные или завышенные
притязания – важные регуляторы
профессионального самоопределения и
адаптации к профессиональной общности.
А значит и важные условия реалистичности
выбора профессии, достижения
удовлетворенности и успеха на будущем
профессиональном пути.

Таким
образом, на процесс профессионального
самоопределения оказывают влияние
множество факторов. Во-первых, интересы,
на формирование которых, в свою очередь
влияют способности, прошлый опыт,
информированность и представление о
будущей профессии; склонности, уровень
притязаний, личные профессиональные
планы. Bo-вторыx,
индивидуальные особенности, а именно:
черты характера, темперамент и свойства
нервной системы, состояние здоровья.
В-третьих, уровень подготовки, который
включает в себя культурный кругозор,
мировоззрение, школьную успеваемость.
В-четвертых, позиция родителей,
сверстников, советы и рекомендации
учителей, СМИ. И, наконец, социокультурные
и этнокультурные факторы.