НАЛИЧИЕ КОНТРОЛЯ ЗА ОЦЕНКАМИ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ ТРЕБОВАНИЯ К НИМ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

«Педагогический работник, осуществляющий классное руководство в общеобразовательной организации» — такой формулировкой награждается в документах человек, которого дети называют просто: «Наша классная!». Разберемся, зачем нужен такой учитель, какие у него права и обязанности, за что он несет ответственность

Upload

Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Пример анализа коллектива

СЛАСТЕНИН
В. А. И ДР.

Теорией
и практикой обучения установлены
следующие педагогические
требования к организации контроля
учебной деятельности учащихся:

Соблюдение
указанных требований обеспечивает
надежность контроля и выполнение им
своих задач в процессе обучения131.

ЗАГРЕКОВА
Л. В., НИКОЛИНА В. В.

Теорией
и практикой обучения установлены
следующие педагогические требования
к организации контроля учебной
деятельности, обеспечивающие его
эффективность:

ПЕДАГОГИКА И
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Нельзя
применять контроль наспех или, чтобы
«подловить, подхлестнуть, поймать»
учеников. Такой контроль малоэффективен
и неэтичен. Учащиеся должны знать
содержание (что будут контролировать),
средства (как будет осуществляться
контроль), сроки и длительность контроля.

Контроль
становится тем эффективнее, чем полнее
учтены психофизиологические особенности
контролируемых.

Высшее
педагогическое требование – наличие
доверия учеников к учителю и их веры в
себя, уважении педагога к ученику.

Важную
роль при этом играют характер словесного
общения (в меру «ругать» и подбадривать)
и спокойная обстановка.

Следует
помнить, что контроль – это всегда
стресс: задача педагога сделать его не
разрушающим, а созидающим, стимулирующим
учебно-познавательную деятельность
ученика.

Необходимо
варьировать средства и способы контроля,
делать контроль обучающим.

Отсутствие
поэтапного (пооперационного, пообъектного)
контроля ухудшает качество усвоения
учебного материала, не позволяет
своевременно контролировать ход учебного
процесса.

Умелое
использование современных средств,
будь то программированный или машинный
контроль значительно повышает
эффективность контроля.

При
разработке системы контроля особенно
важным является вопрос о критериях
знаний. Что понимать под вопросом: «знает
– не знает»? Эти понятия требуют
определения, уточнения и оценки. Только
в этом случае контроль может быть
надежным и объективным. С критериями
знаний и соответственно оценок учащихся
надо знакомить заранее133.

КРИВШЕНКО
Л. П., ВАЙНДОРФ-СЫСОЕВА М. Е. И ДР.

К
контролю в процессе обучения предъявляются
определенные
педагогические требования:

Соседние файлы в папке смирнов дидактика

Материал
скачан с сайта Pedsovet.su

На
нашем сайте вы найдете множество
образцов документов для школы.

Классный руководитель
Назарова Л. М.

1. Общие сведения
о классном коллективе.

2. Содержание и
характер учебной деятельности.

Успевают
все. 4 отличника (перечислены имена
учеников), 12 ударников. Основной вид
деятельности — общение — выражен в
полной мере (за разговором не замечают
многих моментов урока). В целом послушны,
но часто спокойный тон не слышат, так
как сами говорят очень громко.

Поставлены
на контроль классным руководителем
предполагаемые отличники и чаще других
получающий двойки: фамилии учеников.

Дети делятся
ручками, листочками, подсказывают друг
другу в ответах, дают списывать. Делятся
обедами. В спорах встают на защиту своего
товарища.

Дети привыкли
говорить очень громко. Часто не слышат
звонка на урок, страдают из за излишней
болтовни и невнимательности. Это влечёт
за собой

отрицательные
моменты в учебной работе. Чаще всего
нарушителем является: перечислены ФИО.

Пропусков
уроков без уважительной причины — не
наблюдается. Но могут пропустить урок
— перечислены имена учеников.

Жизнь
класса вне учебной деятельности

Из 27 учеников
класса в кружках и секциях занимаются
24 человека:

Муз.
школа — 3, спорт. школы — 13, худ. школа
— 3, танцы — 5, театральная студия — 1,
кружок бисероплетения — 1. Занимаются
по 2-ум и более направлениям — 5 чел.
Нигде не занятыми остаются: перечислены
имена учеников

Актив класса
внимательно следит за планом общешкольных
мероприятий и распределяет задания и
даёт поручения заранее.

Уборка закреплённых
за классом территорий в школе и около
школы.

Необходимы
постоянный контроль, напоминание и
помощь взрослого в любом поручении.
Большинство учеников замечания слушают
внимательно, соглашаются, но тут же
делают тоже самое.

4.
Классные мероприятия, проведённые в
классе

Посещение фильмов
в «Киномакс». « Смена», танцевальных,
спортивных и театральных представлений,
в которых заняты учащиеся класса.

5. Взаимодействие
с родителями

Работа
с родительским комитето

Родительский
комитет составляют самовыдвиженцы —
наиболее инициативные родители:
перечислены имена родителей. Эти родители
часто бывают в школе, звонят, следят за
планом внеклассных мероприятий,
предлагают помощь.

6. Работа с детьми
группы «риска»

Встречи
и беседы с мамой и бабушкой ученика 1,
приглашение для беседы мамы ученика 2,
ученика 3.

7. Руководство
классным коллективом

Актив класса, его
работа Выбраны ответственные за различные
направления деятельности в классе:

Активные
дети: перечислены имена. Они активные,
инициативные, исполнительные. Они же
являются инициаторами участия и
подготовки школьных и классных акций

,
причина их влияния на класс — имя
ученика — сила внутренняя и физическая.

8. Взаимодействие
внутри коллектива

Степень
сплочённости (на взгляд классного
руководителя) — не высокая Присутствует
элемент равнодушия друг к другу.

Проявление взаимной
требовательности, чуткости, взаимопомощи
недостаточно.

Наличие
или отсутствие группировок — нет.

Эмоциональное
неблагополучие отдельных учеников —
ярко не проявляется и замечено не было.

Надо приложить
все усилия для дальнейшего формирования
сплоченного коллектива, способствовать
развитию нравственных качеств учащихся.
Для этого необходимо:

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе

Цель:
Выявление отношений учеников друг к
другу в различных аспектах их
взаимодействия, как осознают учащиеся
свое положение в системе личностных
взаимоотношений в классе. С помощью
этой методики педагог может определить
кто в коллективе пользуется наибольшим
авторитетом и влиянием, является
популярным, к кому относятся равнодушно,
кем пренебрегают и оставляют фактически
вне коллектива.

Процедура:
Данная
методика проводится со всем составом
класса. Ученикам предлагается на листе
бумаги написать свою фамилию и, подумав,
ответить на три вопроса:

—
Кого из членов вашего класса ты хотел
бы видеть в первую очередь в составе
вновь организованной группы? (Указать
фамилию)

—
Кого бы ты выбрал во вторую очередь в
составе новой группы? (Указать фамилию)

—
Кого бы ты выбрал в третью очередь?
(Указать фамилию)

Обработка:
Результаты,
получаемые при помощи социометрической
методики, представляются в форме
матрицы, социограмм. Составление
социоматрицы: по вертикали и горизонтали
в одном и том же порядке перечислены
фамилии всех членов исследуемой группы.
Нижние строки являются итоговыми
(табл.1). Заполнение матрицы начинается
с внесения в нее выборов, сделанных
каждым человеком. Для этого в клетках
пересечения строки соответствующего
испытуемого со столбцами тех, кого он
выбрал, проставляются соответственно
цифры 1,2,3. Цифра 1 ставиться в столбец
того члена группы, который рассматриваемым
оказался выбранным в первую очередь;
цифра 2 — в столбце того члена группы,
который был выбран вторым и т. д. В нижние
строки матрицы заносятся результаты
о количестве полученных выборов.

Число
выборов, полученных каждым человеком,
является мерилом положения его в системе
личных отношений, измеряет его
«социометрический статус». Люди,
которые получают наибольшее количество
выборов, пользуются наибольшей
популярностью, симпатией, их именуют
«лидерами» «звездами». Обычно
к группе «звезд» по числу полученных
выборов относят тех, кто получает 6 и
более выборов (если, по условиям опыта
каждый член группы делал 3 выбора). Если
человек получает среднее число выборов,
его относят к категории «предпочитаемых»,
если меньше среднего числа выборов (1-2
выбора), то к категории «пренебрегаемых»,
если не получил ни одного выбора, то к
категории «изолированных», если
получил только отклонения — то к категории
«отвергаемых».

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:

В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.

Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.

В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.

Цели, задачи и функции классного руководителя

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.

Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.

В конце статьи есть шпаргалка

На педагога возложено несколько групп функций:

Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.

Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.

Обязанности классного руководителя

Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.

Неизменная часть содержит шесть блоков:

Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.

На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.

Права классного руководителя

Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.

Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.

Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):

Ответственность классного руководителя за детей

Классное руководство в условиях реализации ФГОС 2021

Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест. Удостоверение

Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.

Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.

Требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся

В теории и практике образования существуют следующие требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся.

1. Индивидуальный характер оценивания, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, его личностными достижениями, не допускающий подмены результатов обучения отдельных учащихся итогами работы группы, класса, и наоборот,

2. Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами образовательной деятельности учащихся.

3. Разнообразие форм проведения контроля.

4. Всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельности учащихся. ;

5. Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.

6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждой образовательной отрасли, каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся.

7. Единство требований преподавателей, осуществляющих оценивание работы учащихся в данном классе.

Соблюдение этих требований обеспечивает надежность процедуры оценивания. в практике образования широко распространены следующие виды оценивания:

— текущее оценивание, которое осуществляется преподавателем в ходе повседневной деятельности, в основном на учебном занятии. Предшествует данному виду оценивания тщательное ознакомление преподавателя с успехами обучающихся в усвоении ранее пройденного материала и общим уровнем подготовленности учащихся (на основе изучения письменных и других работ учащихся, данных из классных журналов и др.); проводится с помощью систематического наблюдения преподавателя за работой каждого ученика, проверки знаний, умений, навыков и способов деятельности, приобретаемых учащимися в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения;

— периодическое (модульное) оценивание проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия) с учетом данных текущего оценивания; состоит в проверке учебной деятельности обучающихся по освоению сравнительно большого объема материала;

— итоговое оценивание осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения с обязательным учетом результатов текущего и периодического оценивания.

Оценка результатов обучения осуществляется с помощью определенных методов контроля — способов, направленных на определение результативности образовательной деятельности обучающихся. Одним из основных методов оценивания является систематическое наблюдение за результатом обучения. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение ученика к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений, навыков, способов деятельности.

Оценку результатов обучения осуществляют, применяя устные, письменные, практические методы контроля, экзамены и зачеты. К методам устного оценивания относятся: опрос учащихся, контрольное чтение карты, чертежа, технической или технологической документации и др. Основными методами письменного контроля являются диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты, письменные ответы на вопросы, решение различных задач и упражнений (с применением программированных средств), письменные задания творческого характера, решение заданий контрольно-измерительных материалов. Методы практического оценивания результатов обучения преследуют задачи проверки умений, навыков, способов деятельности обучающихся и применения усвоенных ими знаний. К таким методам относятся: решение экспериментальных задач по учебным предметам, постановка и проведение опытов, наблюдений, микроисследований, отдельные операции в школьных учебных мастерских, выполнение опытнической Работы на пришкольных участках, а также методы графического контроля, с помощью которых проверяется выполнение учащимися чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.п.

Педагогическое тестирование является сравнительно новым методом проверки результатов обучения, характеризующимся высокой экономичностью по времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности каждого ученика.

В зависимости от специфики организационных форм различают оценивание фронтальное, групповое, индивидуальное, комбинированное и самоконтроль обучающихся.

В практике образования долгое время доминировала традиционная система оценивания качества знаний, умений, навыков, способов деятельности обучающихся, количественным выражением которой является пятибалльная система отметок. Однако результаты традиционной пятибалльной отметки часто проявляются:

• в искажении учебной мотивации;

• в сомнении по поводу объективности отслеживания динамики школьной успешности ученика;

• в затруднении индивидуализации обучения;

• в искажении отношений ученика с учителем, родителями, самим собой

• в повышении тревожности и невротизации детей;

• в отсутствии полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности. •

Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление; отметок) приводит к тому, что их получение становится для детей самоцелью. Происходит сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с ее процесса и результата на отметку, которая может добиваться нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно образовательной деятельности и к деформации развития личности обучающихся. Поэтому в ряде стран (в том числе и в школах России) в начальных классах отметки не выставляются, а в старших классах используются лишь тематические формы учета и контроля. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не только количественный анализ учебной деятельности, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись не столько причины недостатков, а прежде всего причины успехов, достижений.

Следует помнить, что отметки имеют так называемую «юридическую» силу. Именно на их основании школьников переводят из одного класса в другой, поощряют, порицают, наказывают. В ряде стран отметки в аттестате!) имеют существенное значение при поступлении в вузы. Поэтому роль объективно выставленной отметки велика. ‘

Закон РФ «Об образовании» отнюдь не запрещает школам создавать «свои» системы оценки результатов обучения. Этим правом воспользовались многие образовательные учреждения, внедрившие в практику 12-балльную или 100-балльную системы оценок. Но при этом они столкнулись с проблемой соотнесения баллов нетрадиционной системы оценок с традиционными «тройками», «четверками», «пятерками» при выставлении четвертных и годовых отметок.

Вопросы для повторения и закрепления материала:

1. Что подразумевается под «качеством образования» в стандарте ИСО 9001-2001 ?

2. Как определяет «качество образования» Международная организация по стандартизации определяет качество (стандарт ИСО-8402) ?

3. Что означает педагогические измерения в школьном образовании?

4. Назовите функции педагогических измерений.

5. Назовите принципы диагностирования обученности.

6. Какова формула определения продуктивности обучени?

7. Дайте характеристику обученности и обучаемости, чем отличаются эти качества личности?

8. Назовите требования к организации контроля, оценивания учебных достижений учащихся.

9. Дайте характеристику видам оценивания результатов обучения обучающихся.

Мы поможем в написании ваших работ!