Оценки и отметки
За время своей деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков. Эти уроки должны быть хорошо подготовлены. Они должны способствовать развитию учащихся , но в то же время и приносить успех учителю, доставлять ему чувство радости ,удовлетворенности своей профессией. Пожалуй , как ни в какой другой профессии, учитель на протяжении 45 минут должен « отдавать себя целиком».30 детей или подростков –это «строгий судья».
Во многих отношениях урок-это, центр вокруг которого вращаются и к которому возвращаются все мысли и действия учителя.
Каждый урок требует глубокого осмысления и контроля под следующим углом зрения: каким образом на каждом уроке можно еще лучше установить взаимосвязь между школой и обществом , как укрепить связь обучения с жизнью? Как поставить каждый урок на службу развития личности наших учащихся? Как воспитать у учащихся активную жизненную позицию, как можно активизировать их в процессе обучения? Как правильно оценить знания ученика?
Оценки и отметки –вот где часто сталкиваются противоположные мнения. Вопросы оценки знаний объективно являются сложнейшими педагогическими проблемами. Давая оценку ,каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Педагогические знания и умения, опыт и интуиция в сочетании с основополагающей педагогической позицией учителя –чувством ответственности перед подрастающим поколением и обществом , чуткостью, тактом, человеческой теплотой ,профессиональной этикой, оптимистическим отношением к возможностям развития каждого ребенка –помогают ему принимать в большинстве случаев правильное решение. Но будет ли при этом действительно достигнут ожидаемый эффект, сказать с абсолютной уверенностью никогда невозможно. Ведь педагогический процесс носит стохастический характер. В нем сочетаются необходимость и случайность.
И тем не менее существуют принципы и правила, которыми при принятии решения успешно руководствуются опытные учителя. Нет рецептов на тот или иной конкретный случай, не исключается , что в отдельных случаях эффект бывает иным, нежели тот , который ожидался. Но они представляют собой солидную теоретическую основу для правильной в основном оценки знаний, требующей всегда творческого применения в конкретных условиях и известного риска.
Четыре главные истины- принципы следования советам.
1. Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса.
В подтверждение этого положения можно привести множество аргументов. Укажем четыре из них.
-Без оценки каждый процесс невозможен.
Богатый опыт многих поколений учителей говорят о том, что если хочешь привить знания и умения , то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку . Учителю известны «дидактические функции»,которые более точно определяются как элементы учебного процесса и в которых находят свое выражение его основные закономерности. Они гласят , что любой относительно самостоятельный этап процесса усвоения учебного материала требует соблюдения следующих моментов педагогического управления:
стимулирование ученика на активную работу, работа над новым материалом, его применение, повторение, упражнение, систематизация, контроль и оценка.
-Отметки и экзамены необходимы , поскольку они стимулируют не только успеваемость , но и другие качества детей.
Поэтому было бы неправильно рассматривать стремление получить хорошие отметки как карьеризм. Мы должны привить учащимся здоровое честолюбие и способность критически подходить к достигнутому. Посредством оценок учитель воспитывает школьников , влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает , если делает это правильно, их внимательность , настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценивать свою успеваемость и успеваемость других, воспитывает в должной мере их самосознание и скромность , формирует мотивацию школьников. Любая оценка , которую учащийся считает справедливой , неважно, положительная она или отрицательная , сказывается на мотивах , становиться стимулом их деятельности и поведения в будущем.
-Оценки учителя оказывают большое влияние на взаимоотношения между учителем и учеником.
Значимость взаимоотношений между учителем и учащимися на занятиях растет. Среди десяти признаков , характеризующих работу учителей , которые добились наибольших успехов в деле воспитания , были следующие два: предъявлялись высокие требования , выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся.
Сегодня учащиеся ждут от хорошего учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, мог за себя постоять, был последовательным и справедливым.
-Контроль и оценка служат делу подготовки к жизни.
Учеба никогда не стимулируется одним каким-то мотивом. Всегда их бывает целый набор, в котором в различной степени сочетаются: учеба из убежденности , что она готовит к жизни; учеба на радость родителям или учителю, чтобы оправдать их ожидания; учеба во имя престижа класса в школе ; учеба из-за жажды приобретения новых знаний, поскольку материал интересен и заниматься приятно; учеба ради самоутверждения перед учителем или соучениками; учеба ради личного престижа или личных материальных ценностей и т. д.
2. Оценки и отметки являются лишь одним из множества других педагогических средств.
Ели мы хотим повысить эффективность уроков , в поле зрения должны постоянно оставаться следующие три момента:
-оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости ,но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико- методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.
-оценки и отметки –важное средство воспитания. Однако ,если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости и в классном коллективе доминируют «группировки», то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие.
-оценки и отметки –важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не каждом случае самый подходящий. Если личная и общественная значимость целей обучения неясна, если там , где речь идет об интересных проблемах, развития заинтересованности в познании, художественном переживании, моральной оценке, говорится о выставлении отметки, то это может привести к подавлению активности, результату, обратному педагогической задумке.
3. Оценки и отметки используются правильно в том случае, если они не тормозят , а способствуют развитию всех учащихся.
Учащиеся неизменно должны подводиться к тому , что они не все еще знают и умеют , но каждый из них в состоянии , проявив силу воли, прилежание и упорство , постепенно справиться с возрастающими требованиями, предъявляемыми к ним.
4. Решение о выставлении той или иной оценки носит всегда конкретный характер.
Когда принимается решение об оценках ,решающим критерием является вопрос о том, стимулируется или тормозиться при этом развитие каждого учащегося в отдельности и всего коллектива в целом.
Однако принципы – и в том их особенность – явление общего порядка, чтобы сделать шаг в сторону конкретизации и обобщения дадим 4 рекомендации.
Рекомендация1. Сначало определи, что ты хочешь проверить и оценить и чего этим достичь. Концентрируй при этом свое внимание на главном.
Рекомендация2. Проверяй и оценивай тщательно, регулярно и по-разному.
Рекомендация 3. Предъявляй высокие требования , но пусть ученики знают, что у всех у них всегда открыта дорога к успеху.
Рекомендация4. Всегда контролируй и оценивай также и свои собственные педагогические достижения.
Хороший учитель , ставя плохую отметку или вынося порицание, спрашивает себя ,в чем виноват он сам , что он не так сделал на уроках , какие сделать выводы для дальнейшей педагогической работы.
Система отметок в
Европе возникла в
средневековых школах Германии. Она была трехбалльная. Каждый балл обозначал разряд, место ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса (1-й —
лучший, 2-й —
средний, 3-й —
худший). Позже средний разряд, к
которому принадлежало наибольшее число учеников, разделили на
классы; получилась пятибалльная шкала, которую и
заимствовали в России.
Цифровая система оценки знаний
выставление отметок была введена Министерством просвещения Российской империи в
1837 году. Баллам стали придавать иное значение: с
их помощью старались оценить познания учащихся. Было установлено, что 1
балл говорит о
слабых успехах, 2
балла оценивают посредственные знания, 3
— достаточные, 4
— хорошие, 5
—
отличные.
Недостатки системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения, обнаружились уже к
середине 19-го века. И после 1917 в
России идея обучения без отметок получила своё дальнейшее развитие. Прежние методы дисциплинирования учащихся с
помощью отметок были признаны непригодными. Новая идеология считала, что
учебная деятельность должна строиться на основе интереса учащихся, ориентироваться на
свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность, инициативу. В
1918 отметки в
баллах, все виды экзаменов и
индивидуальная проверка учащихся на
уроке были отменены.
Как же ученики получали обратную связь о
том, насколько хорошо протекает их обучение?
Применялись периодические беседы с
учащимися по пройденной теме, устные и
письменные доклады, отчёты учащихся о
прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и
книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Для учёта коллективной работы школьников применялись карточки, круговые тетради, групповые дневники. Обобщение полученных знаний проводилось путём заключительной беседы с
учащимися, отчётных конференций. Перевод из
класса в класс и
выдача свидетельств производились на
основании отзывов педагогического совета.
Однако учитель просто не успевал вести записи характеристик знаний учеников, поэтому его письменные выводы зачастую носили слишком общий, трафаретный характер. Отсутствие определённой системы оценок отрицательно сказывалось на
всём
учебно-воспитательном
процессе.
Одним из
первых отечественных педагогов, кто пытался разрешить проблему оценки в
связи с реформой обучения в
целом и разрабатывал систему контроля и
оценки на подлинно гуманных началах, был С. Т. Шацкий. Выступая против отметок и
экзаменов, он считал, что нужно оценивать не
личность ребёнка, а
его работу с
учётом тех условий, в
которых она выполнялась, и
предлагал вести систематический контроль и
оценку результатов учебной работы детей в
форме отчётных выступлений школьников перед родителями, выставок работ учащихся и
т. д. Однако в
годы становления советской школы и
изменения содержания образования ввести новую систему оценок оказалось невозможным, т.
к. она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса.
Основной формой контроля за
учебной деятельностью учащихся стал самоучёт и
самоконтроль, выявление результата коллективной работы учащихся, а
не отдельного ученика. Одной из
наиболее
распространённых форм самопроверки являлись тестовые задания. В
1932 был восстановлен принцип систематичности учёта знаний каждого ученика, в
1935 — дифференцированная пятибалльная система отметок через словесные оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), в
1944 — цифровая пятибалльная система отметок.
С конца 50-х —
начала 60-х гг. в
связи с переходом к
всеобщему среднему образованию и
новому содержанию образования для всех ступеней обучения совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из
наиболее актуальных проблем. Балл скрывает объект оценки и
без качественного анализа по
нему нельзя объективно судить об
успеваемости ученика. При равном среднем балле знания учеников могут быть различны, т.к. в
одном случае отметка может быть получена за
пересказ учебника, а
другая — за
применение знаний по
образцу, в третьем —
за нестандартное, творческое решение вопроса, задачи.
В наши дни считается, что эта отметочная система не
соответствует
современному типу ученика и целям обучения. От
самого понятия «балл» учителя пока не
отказываются. В педагогических кругах широко обсуждаются несколько вариантов выставления отметок: 3-балльная система, 7-балльная, 10-балльная и
даже
100-балльная.
Как
видим, история отметки весьма напряженная:
ее то вводят, то признают никуда не годной. В настоящее время отметки не
выставляются ученикам 1-х классов, а во многих школах, обучающих детей по
адаптированным программам (обучение детей с ОВЗ – нарушение, зрения, слуха,
речи, интеллекта, РАС), отметки не выставляются аж до середины 2-го класса.
Почему так? Разберемся в психологических эффектах отметки и оценки. Рассмотрим
их функции.
Функции оценки и
отметки
Выделяют следующие функции оценки: диагностирующая, стимулирующая,
контролирующая,
Благодаря
диагностирующей функции оценка
информирует ученика о соотношении реальных результатов учебной деятельности с планируемыми целями.
Благодаря
стимулирующей функции
происходит формирование у
ученика мнения о собственном «Я», его адекватной на основе суждений других. Так К. А. Альбуханова-Славская пишет, что социальный аспект оценки определяется тем, что оценка «отвечает потребности в
общении, познании своего «я» глазами других».
Благодаря
контролирующей функции
происходит констатация уровня обученности (именно этой функцией обычно ограничиваются учителя, говоря кратко: «Верно, молодец!» «Плохо. Переделывай!»)
В классах, где учителем грамотно выстроен процесс оценивания, вполне буднично и
традиционно выглядят такие ситуации, когда после завершения задания или в
конце урока ученики по
собственной инициативе дают оценочные суждения о
своей работе и
деятельности своих одноклассников: «Я
хочу заметить, что мне сегодня на
уроке очень понравилась работа Миши. Он
много отвечал, самый первый и
всегда правильно. Его идеи были очень ценны для всех нас». «Я
хочу присоединиться к
мнению Светы. Мишины идеи были не
просто ценные, он
сегодня был генератором идей». Учитель может завершить высказывания одноклассников Миши своим мнением: «Миша, твои одноклассники и
я тебе сегодня очень благодарны. Сегодня ты
сделал наш урок!»
Прочитайте
краткий конспект урока по
русскому языку в 3-м классе.
На
представленном уроке ученики и учитель дают много оценочных суждений, все они
очень хорошо выполняют стимулирующую функцию.
В отличие от
оценки, отметки жестки, не
развернуты,
соответствуют числовому значению. Отметки учащихся фиксируются в
документации
образовательного
учреждения — журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а
также в
личной документации учащихся —
дневниках,
свидетельствах,
аттестатах, специально выдаваемых справках.
—
учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
—
определение итоговых результатов обучения на
разном
уровне.
Начинающего
учителя всегда волнует, за что можно и какую отметку можно ставить. В школах всегда имеются нормы или Положения, регламентирующие порядок выставления отметок. Например, тут:
В
настоящее время принято говорить о таких видах оценки как парциальная, рефлексивная, ретроспективная и
прогностическая.
Известный
советский психолог Б. Г. Ананьев, глубоко изучавший вопросы оценивания в школе,
ввел понятие парциальной оценки,
которая выступает в форме
отдельных оценочных обращений и
оценочных воздействий педагога на
учащихся, например, во время опроса, хотя и
не представляет собой оценку успешности ученика в целом.
Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в виде отметки.
Ш. А.
Амонашвили в 90-е годы XX века много занимался вопросами оценки. Прочитайте
его статью об отметке и
оценке: https://mel.fm/vazhny_razgovor/8462917-amonashvili
Интересно
интервью с
Ш. А. Амонашвили:
– Рефлексивная оценка –
знания о собственном знании и
не знании, способности видеть себя со
стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Эти две способности
формируются в рамках учебного действия оценки. В рефлексивной оценке отражены
четыре
сферы человеческой сущности:
1)
физическая (успел – не успел);
2)
сенсорная (самочувствие: комфортно — дискомфортно);
3)
интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения
испытывал);
4)
духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя,
других).
Рефлексивной
оценке надо обучать! Приемы, используемые современным учителем, представлены в
файле.
Примерами
рефлексивной оценки являются: «Я понял эту тему», «Мне было очень интересно.
Даже не заметил, как время пролетело!», «Я так устал, пока выполнял это задание,
что теперь голова вообще не думает!»
Посмотрите
фрагмент урока, в котором дети
выполняют оценивание (
Возьмите
в свою копилку набор
приемов формирования самооценки
Название
ретроспективная оценка говорит само
за себя.
Прогностическая оценка (от
слова прогноз) — форма, в которой
определяется возможная «планка» освоения той или иной учебной темы, учебного
предмета учащимся, выполнения действия. Примерами прогностических оценочных
высказываний являются: «Мне никогда не поступить в университет на бюджет!»,
«Я вполне смогу научиться -языку!»,
или «Прежде, чем учиться рисовать натюрморт, мне сначала надо разобраться с
композицией и штриховкой».
Задача учителя – научить ученика оценивать
самого себя, используя разные виды оценки, т.е. научить действия
самооценки!
Этапы формирования
самооценки обучающихся с позиции интеграции прогностической и
ретроспективной оценок
Рассмотрим
этапы формирования самооценки ученика
Первый
этап (1 класс):
безотметочное обучение – нет отметки, но есть самооценка, взаимооценка,
педагогическое оценивание, а, значит, есть предпосылки для формирования
ретроспективной оценки, без которой невозможно грамотное формирование адекватной
прогностической оценки.
В 1-м классе ретроспективная оценка —
самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями оценки. На
этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по
заданным критериям (линеечки, оценочные листы и
т. п.), проводятся специальные учебные занятия по
отработке способов контроля и
оценки.
Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения:
· выполнение самой работы,
· выработка критериев,
· оценка учащимися своей работы по
заданным
критериям,
· проверка учителем и
его оценка по
тем же критериям работ учащихся,
· соотнесение оценки учителя и
оценки
учащихся,
· обнаружение расхождений в
оценке.
Учащиеся должны иметь право на
сомнение и незнание, которое оформляется в
классе на доске, условно деля ее
пространство на: «Место сомнений (тренировки)» и
«Место на оценку». Создается система заданий, специально направленных на
обучение ребенка отделять известное от
неизвестного.
Такой подход к
оцениванию побуждает школьников к
ответственному
оценочному
действию.
К концу обучения в
1-м классе дети могут:
– сравнить действие (отдельные операции) и
результат с готовым образцом;
– по
заданным критериям оценить свои действия и
соотнести свою оценку с
оценкой
учителя;
– предъявить на
оценку свои достижения по
заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от
неизвестного в знаниях.
Второй
этап (2-3 класс):
есть и отметка, и все виды самооценки – на основе ретроспективной оценки
формируем прогностическую оценку как один из шагов к адекватному самооцениванию.
Ребенок способен оценить себя с позиции учителя.
На этом этапе действия оценки полностью дифференцируются. Свою работу учащиеся рассматривают как сумму многих умений, каждое их
которых имеет свой критерий оценивания.
Учитель договаривается с
классом о «цене» заданий и
отдельных действий. Вычисляется максимально возможная оценка всей работы, а
каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.
На конец второго этапа формирования действий контроля и
оценки школьники могут:
– определить возможные «ошибкоопасные» места;
– установить возможные причины возникших ошибок и
наметить план их
индивидуальной
ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из
группы заданий то, которое не
соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по
сложности, выбирать объем и
уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с
помощью, например, баллов на
основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
Третий
этап (4 – 5 классы): должна
быть сформирована оценка на уровне актуально адекватной прогностической оценки.
Только в результате такого поэтапного следования к сформированности оценки к
концу начальной ступени обучения ученик сможет приступить к решению новой
задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая
изменения известных способов действия. Это позволяет ему оценивать себя на
уровне отметки и педагогического оценивания.
На ведущее место в
учении выходит рефлексивно-прогностическая оценка в
новых, нестандартных ситуациях.
Полный цикл контрольно-оценочной деятельности включает:
– определение того, что будет проверяться (работа с
критериями);
– составление проверочных заданий (в
том числе, с
«ловушками») под составленные критерии;
– выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
– создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
– сопоставление полученных данных с
образцом;
– характеристика ошибок и
выдвижение гипотез об
их
причинах;
– составление (или поиск) корректировочных заданий и
новой «индивидуальной» проверочной работы с
последующим их выполнением;
– сообщение учителю (сверстникам) о
готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.
В
качестве методического материала можно использовать находки учителей,
отраженные, например, в данной презентации.
Таким образом, работа по формированию действия самооценки у ученика
учителем является очень важной. Ведь ученик, умеющий адекватное оценивать себя,
и свои действия на уроке и дома,
говорит с учителем на его языке, понимает, к сему ему стремиться и в чем
у него пока имеются недостатки.
