МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОМОЧЬ МНЕ ПОЛНОСТЬЮ ПЕРЕФРАЗИРОВАТЬ СТАТЬЮ АНАЛИЗ СИСТЕМ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ И ОПТИМАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ТЕЗИСЫ

Методическая
рабо
та
в школе рассматривается как целостная
система взаимосвязанных мер, действий
и ме­роприятий, направленных на
всестороннее повышение квалиф. и проф.
мастерства каждого учителя и воспитателя
(включая и меры по управлению проф.
самообразованием, самовоспитанием,
самосовершенствованием педагогов), на
развитие и по­вышение тв-го потенциала
пед. коллектива в целом, в конечном счете
на совершенствование учебно-восп.
процесса, достижение оптимального
уровня образ., воспит. и развития
конкретных школьников.

Принципы

МР
делятся на
методологические,
педаго­гические и организационные.

К
методологическим
относ.

:
пр-п соц. обусловленности проф. развития
пед. кадров, научности, системности,
непрерывности, целостности единства
типа образовательной рефлексии.

К
педагогическим

относ.: единство обучения, воспитания
и развития, целенаправленность и
перспективность проф. развития,
сбалансированность теории и практики,
оптимизация, наглядность метод. работы,
активность пед. коллектива, единство
коллективных и индивид. форм работы.

В группу организационных
входят
след. пр-пы: всеобщности и обязательности,
комплексности, преемственности,
управляемости, плановости, регулируемости
и координации, мониторинга и контроля,
рациональности использования матер.
базы, стимули­рования метод. работы.

Методическая работа
– это
систематическая коллективная и
индивидуальная деятельность педагогических
кадров, направленная на повышение их
научно-теоретического общекультурного
уровня, психолого-педагогической
подготовки и профессионального
мастерства.

Управление системой методической
работы
как деятельность представляет
собой совокупность взаимосвязанных
мер, действий, мероприятий различного
характера и профессиональных объединений,
реализующих эти мероприятия, при этом
уровень профессиональной квалификации
персонала образовательных учреждений
напрямую зависит от эффективности
методической работы.

Алгоритм
управления методической работы включает
в себя:

1)
анализ информации о состоянии методической
работы (анализ форм и методов методической
работы (частота, эффективность проводимых
мероприятий), анализ планирования
методической работы, анализ участия
педагогов в исследовательской,
инновационной деятельности, анализ
проведенных уроков, анализ затруднений
педагогов по результатам анкетирования,
аналих профразвития педагогов)

2)
определение целей, направлений
методической работы (исходя из анализа
определяются проблемные точки, на
которые необходимо обратить внимание)

3)
прогнозирование, планирование развития
методической службы ( через определение
ведущих направлений методической
работы; определение этапов,сроков,
ответственных — план методической
работы, методического совета, согласование
планирования МО с общей методической
темой школы, планирование работы по
повышению профессионального роста,
изучение и обобщение ППО)

4)
организация и обеспечение деятельности
органов управления методической работой
(проведение семинаров, педсоветов,
заседание методсовета и МО, методических
декад, фестивалей и т.д.)

5)
мотивация и стимулирование
научно-методических инициатив
(экономические, социально – психологические
методы мотивации, презентация лучшего
опыта)

6)
осуществление контроля исполнения
требований, приказов,

7)
контроль состояния целевых индикаторов
методической работы. (самоконтроль,
диагностика удовлетворенности педагогов
осуществляемыми формами методической
работы, диагностика педзатруднений,
контроль эффективности проведенной
работы, контроль динамики профразвития
педагогов за текущий период)

34.
Стратегическое планирование


–
процесс разработки стратегического
плана путем форм-я цели орг-ции, анализа
проблем разв., выбор базовых стратегий,
прогноз-е соц.-экон. развития.

Этапы
страт-го планир-я:
—
цель орг-ции; — анализ внешней среды
орг-ции; — анализ сильн. и слаб. сторон
орг-ции; — анализ альтернатив и выбор
стратегии; — управ-е реализац. стратегии;
— оценка стратегии.

При
разработке и выборе альтернатив испол.
м-д «сценария будущего» (качествен.
описан. картины будущего)

Методическая работа – одно из важнейших звеньев единой системы непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации. Но как построить оптимальную систему общешкольной методической работы ,способствующей повышению профессионального уровня развития педагогов без их перегрузки, «профессионального сгорания», различных «кризисов»и других проблем? Как перевести систему методической работы из режима функционирования в режим развития? Ответ один: только  через грамотное управление.

Управление методической работой представляет собой «сознательное взаимодействие всех участников целостного педагогического процесса на основе познания всех его объективных закономерностей.»(1-Ю. Бабанский)

Основная цель управления методической работой –эффективное и планомерное использование сил, средств ,времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата, т.е. современное управление методической работой –это, прежде всего, «процесс целенаправленного управленческого взаимодействия сторон, где каждая выступает в роли как субъекта, так и объекта.»(2-Г. Сериков)

Выделяется 3 вида управленческого взаимодействия:

Ведущим является взаимно-согласующее взаимодействие, в котором главное внимание уделяется формированию творческой атмосферы в образовательной организации.

Управление методической работой  в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций: анализа, прогнозирования и планирования, организации методической и инновационной работы, контроля, стимулирования участия работников ОУ, коррекцию и координацию процесса осуществления методической и инновационной работы.

Перед нами модель методической службы нашей школы. Особенностью ее является то, что она включает в себя ряд структур, участников, условий, процессов.

Адаптивная модель методической службы

Деятельность перечисленных структур регламентируется нормативно- правовыми (локальными) актами. Стабильность данной системы дает возможность применять различные , разнообразные  формы методической работы, что делает ее интересной и привлекательной для педагогических работников. В любом звене данной системы есть возможность для каждого учителя проявления творческих способностей,  самореализации.

Характеристика компонентов системы методической работы  с педагогическими кадрами в школе.

Тематический педсовет находится на вершине системы методической работы школы. Именно тематические педсоветы определяют стратегию и тактику работы педагогического коллектива, направленную на повышение уровня УВП. Тематика наших педагогических советов отличается актуальностью, новизной . Кроме того, всегда интересны формы проведения: деловая игра, педагогический ринг.

2. Школьный методический совет (ШМС)

Школьный методический совет является центром работы в школе. М С руководит педагогической деятельностью. Цель деятельности методического совета – организация и координация методического обеспечения УВП, методической учебы педагогических кадров. В его состав входят руководители школьных методических объединений,  заместители директора по УВР.

3. Школьные методические объединения

Главной структурой ,организующей методическую работу учителей – предметников и классных руководителей , является методическое объединение (МО). Это коллективный орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации,  методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала.

В нашей школе работают МО учителей начальных классов, русского языка и литературы, математиков и физиков, историков, географов и биологов, физкультуры и ОБЖ, классных руководителей и есть даже интегрированное МО (учителя иностранного языка, информатики, истории).

Планирование работы ШМО строится на основании задач, вытекающих из оценки школы, МО, из проблемных полей деятельности всех методических подразделений , из анализа результативности работы за предыдущий год.

В рамках ШМО организуется самообразование учителей. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении ее целостности. Каждое МО работает над своей  темой, которая напрямую связана с единой  методической темой школы. Работа каждого МО учителей направлена на повышение профессионального мастерства педагогов. Заседания часто проводятся в форме «круглых столов», деловых игр, дискуссий, мастер-классов. Для них характерна практическая направленность : учителя обмениваются опытом, посещают открытые уроки.

За последние годы в школе сложился высокопрофессиональный педагогический коллектив. В ходе изучения его и диагностики профессиональных качеств учителей были выявлены следующие особенности :отличное знание предмета, творческое отношение к работе, стремление к новому в методике и особенно в психологии обучения. Но вместе с тем неудовлетворенность результатами обучения: с одной стороны, учителя озабочены тем, как дать обязательный минимум всем учащимся; с другой стороны, как дать глубокие знания , которые бы позволили ученикам занимать призовые места на олимпиадах разных уровней. Решение данной проблемы возможно при овладении педагогами школы новыми, современными технологиями. И этому в МО  уделяется  серьезное внимание .

Управление деятельностью педагогического коллектива носит творческий  диалоговый характер. Отсюда и демократический стиль руководства. Тип  руководства направлен на человеческие отношения и строится на мотивационной основе: мотив самостоятельности, реализации себя в творческой педагогической деятельности, мотив личного развития, приобретения новой информации, мотив самоутверждения , достижения социального успеха (на сегодняшний день опубликовано  64 методические разработки на различных сайтах).

В ноябре 2013 года в образовательном пространстве нашей школы в рамках реализации оказания методической помощи по повышению профессионального мастерства педагогических работников образования был организован педагогический марафон учебных предметов. Это была панорама  эффективного педагогического опыта. « Опыт лучших — в практику работы!» Участники обсуждали такие вопросы , как развитие здоровья ресурсами образования; новые подходы к оценке качества образовательных достижений учащихся; современный урок в контексте ФГОС нового поколения; современные технологии преподавания и многое другое.

 
Первый педагогический марафон стал уникальным событием в жизни нашего  образовательного сообщества. 100 дней марафона стали днями проведения  55 открытых уроков ;84 открытых мероприятий;16 мастер-классов;  9 городских семинаров ; 1 бенефиса; 2 городских фестивалей ; городской интеллектуальной игры «Брейн -ринг»; областной акции «Проверь свою грамотность»; общения 229  специалистов в области образования и 34 родителей.

Анализ представленного проекта показал , что главным результатом «Педагогического марафона» явилась высокая  мотивация педагогов на собственный профессиональный  рост, возможность увидеть себя и других коллег со стороны, переосмыслить  собственные возможности, познакомиться с инновационными технологиями в действии. Мы попытались обобщить  все  лучшее, что у нас в учреждении было на тот момент. Это понятно и правильно. А дальше что ?

Методическая работа – это лестница, которую приходится преодолевать ежедневно  и которая позволяет педагогу подниматься все выше и выше.
В методике нельзя стоять на месте, если ты хочешь получить полноценный результат. Да и сам результат – понятие относительное: сегодня – результат, завтра – обыденность, а ,может ,и рутина.

Каковы же критерии и показатели оценки методической работы в образовательной организации? Их несколько: результативность; рациональность затрат времени и стимулирование (создание в коллективе микроклимата ,способствующего росту творческой самостоятельности учителей). Но главным показателем оценки является то, что у нас в коллективе определен НРАВСТВЕННЫЙ центр тяжести.

Система методической работы , построенная на основе  данной модели, дает возможность повысить профессиональную компетентность педагогов и уровень предоставляемых образовательных услуг. Эта система складывалась в течение нескольких лет, и в данный момент она представляется нам наиболее эффективной и работоспособной, оптимальной. Однако это не делает ее застывшей. При изменениях ,которые будут происходить, будут вноситься изменения  и в данную систему. Только в этом случае она будет жизнеспособной и сможет отвечать насущным проблемам школы.

           Модель построения инновационной методической работы в   МБОУ СОШ №8

Условия инновационной методической работы

Основания обновления методической работы в ОО

     
Управлением развитием методической работы

в образовательной организации

Кузнецова Оксана Николаевна,  

заместитель директора по УВР, МБОУ ЦО «Каразей»

 интереса у учителя, желания развиваться,

двигаться вперед – прямой результат работы

методической службы школы

по повышению профессионального мастерства педагогов.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования — это обширные комплексы материалов и документов, взаимосвязанных друг с другом и обеспечивающих их внедрением в практику массовой школы. Данное внедрение не может осуществляться только на основе знакомства с комплексом этих документов. Педагоги должны быть адаптированы к новым структурным, содержательным и технологическим его компонентам, совершить новый шаг в своем профессиональном развитии. По сути дела, должен произойти процесс принятия и нахождения себя в новом поле профессиональной деятельности, заданном параметрами образовательных стандартов второго поколения.

 Таким образом, внедрение ФГОС НОО и ООО может обостриться противоречиями, требующим своего разрешения, а именно:

— необходимостью модернизации системы управления методической работой в образовательном учреждении и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации;

— повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности

— сохранением традиционных подходов в управлении методической работой в школе и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы.

Решить данные противоречия невозможно одним лишь изменением программно-методического обеспечения, необходимо изменить общие концептуальные подходы ко всей системе школьного образования.  В последние годы российское образование претерпевает значительнее изменения: существенно изменяется содержание образования; вводятся новые поколения государственных образовательных стандартов; повсеместно внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления; создается общероссийская система оценки качества образования. Главные фигуры и исполнители проводимых преобразований в системе образования всегда были и остаются педагогические и руководящие кадры образовательных учреждений. Все выше перечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической и управленческой деятельности.

Одним из основных каналов повышения качества педагогической и управленческой деятельности является система методической работы.

Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного образования педагогов. Ситуация, связанная с изменениями, происходящими в последние годы в образовании, привели к необходимости  изменить подходы в реализации методической работы в школе. Чем выше уровень развития педагога с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умений, способностей и мотивов к педагогической деятельности, тем эффективнее и результативнее будет деятельность образовательного учреждения.

Поэтому работа должна быть направлена на создание внутришкольной модели методического сопровождения педагогов, которая способна обеспечить профессиональный рост, развитие активного творчества.

Вся деятельность методической работы в нашем образовательном учреждении направлена   на развитие профессиональной компетентности педагога:

 -Работа в методических объединениях, творческих группах;

-Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

-Различные формы педагогической поддержки;

-Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

Трансляция собственного педагогического опыта;

-Использование ИКТ и др.

Однако, не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Администрация образовательного учреждения должна создать условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.

 В течение многих лет Центр образования «Каразей» работает в режиме развития. В 2004 году школа  получила статус федеральной площадки по теме «Школа- социокультурный центр села», в 2005 году победа в конкурсе «Лучшее образовательное учреждение Иркутской области», 2011 году- лауреат регионального конкурса «Традиционная школа здоровья», «Лучший лагерь Приангарья», 2012 год- призер конкурса «Сто престижных школ Сибири».

2015-  лауреат конкурса «Школа качества». Однако несмотря на постоянное развитие методическая жизнь нашей школы отличалась стабильностью и неизменностью, это был период настоящей стагнации (от лат.stagnum – стоячая вода). Периодически проводились методические недели опытных и молодых учителей, функционировали методические объединения.

 Ряд проблем тормозили развитие:

•        отсутствие аналитического подхода в работе ШМО;

•        отсутствие мотивации большинства учителей к исследовательской работе.

Вместе с тем методический уровень педагогов был довольно высок, молодые специалисты имели достаточный творческий потенциал, в течение нескольких лет состав МО не менялся, руководители оставались прежними и имели большой опыт работы.

Но уже в 2010 – 2011 учебном году методическая работа в школе заметно активизировалась, и школа начала  работу над единой методической темой «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения».

Качество образования и его эффективность  зависит от профессиональных характеристик педагогического коллектива, его квалификации, способности  к восприятию нововведений, опыта и т.д. школа практически укомплектована кадрами, постоянно повышающими свою квалификацию, как в области педагогической практики, так и в области научной педагогической деятельности;

 численность педагогов школы  составляет -26  человек, из них; 2 педагога дополнительного образования,  совместителей – 2 педагога.

Сравнительная таблица квалификационных категорий по годам.

Значительно выросло профессиональное мастерство педагогов. Этим объясняются результаты аттестации педагогов. Одним из главных факторов профессионального мастерства педагогов является- успешная сдача ГИА и ЕГЭ наших выпускников. На протяжении ряда лет выпускники нашей школы  поступают в высшие учебные заведения.

Как видно из таблицы, что одним из проблемных полей является категорийность педагогов. Педагоги МБОУ ЦО  «Каразей» не имеют высшей категории. Но количество педагогов с первой квалификационной категорией увеличивается ежегодно в положительную динамику.

Основную группу сотрудников школы составляют педагоги от 34 до 55 лет, педагоги школы — это опытные сотрудники. В каждом методическом объединении работают учителя всех возрастных групп, что позволяет обеспечить определенную «самодостаточность» школы в обеспечении преемственности ее педагогической культуры и традиций и в то же время является условием для дальнейшего развития школы.

Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма учителей в школе функционирует и развивается система работы по повышению квалификации. Решить данную задачу можно лишь через создание системы непрерывного профессионального развития (уровень информального и неформального непрерывного образования). Такая организация работы позволяет:

— выявлять затруднения, потребности и образовательные запросы учителей;

— своевременно оказывать помощь в разработке индивидуальных планов и содействия в их реализации;

— выявлять запросы и обеспечивать учителей необходимыми информационными и научно-методическими ресурсами;

— создавать мотивационные условия, благоприятные для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для осуществления обновления образовательного процесса)

— организовывать процесс погружения учителя в решение новых задач профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте;

— управлять самостоятельным профессиональным развитием учителя через ИУП и обучение непосредственно на рабочем месте;

— участвовать в выявлении наиболее ценного опыта работы учителей.

 В течение многих лет наблюдается стабильная динамика курсов повышения по ИКТ, предметной  и общей направленности.

80 % педагогов прошли курсы повышения квалификации по ИКТ.

100 % педагогов прошли курсовую подготовку по ФГОС НОО

Администрация МБОУ ЦО «Каразей» прошли переподготовку по направлению  «Менеджмент организации. Менеджмент в образовании»

 Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников, являются методические объединения, которые возглавляют опытные руководители. В школе действуют 6 методических объединений.

Чтобы методическая работа была эффективной, направленной и адресной, каждое методическое объединение  работает над своей проблемой,  которая тесно связанна с методической темой школы и в своей деятельности, прежде всего, ориентируется на совершенствование педагогического мастерства (профессиональной компетентности), обучение педагогов технологии проектной и исследовательской деятельности, привлечение учащихся к проектной и исследовательской деятельности, создания системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями через реализацию личностно ориентированного обучения.

Для отслеживания работы школьного МО ежегодно проводится конкурс «Лучшее методическое объединение».   По результатам деятельности ШМО выстраивается рейтинг, руководитель и члены ШМО отмечаются грамотой.

Ежегодно учителя принимают активное участие в профессиональных конкурсах и научно-практических конференциях разного уровня.

 2011 год Премия губернатора Иркутской области «Первый учитель»         Кузнецова Л. Г        -победитель;

В 2012 учебный год учитель русского языка и литературы стала победителем муниципального конкурса «Учитель года» и приняла участие в региональном конкурсе.

2012 Премия губернатора «Первый учитель» — Белоусова Н. В -участие

2012 Премия губернатора «Лучший воспитатель» — Щеколкова О. А — победитель

2013 год Премия губернатора «Лучший учитель»- Яценко С. А

2013 год Премия губернатора «Лучший учитель СКК»- Лях Т. А

2013 Премия губернатора «Лучший воспитатель»- Черкасова О. В

2014 Премия губернатора «Лучший воспитатель»- Шагаева Н. А

В 2013-2014 году  в рамках партнерства с Тулинской  СОШ был проведен сетевой конкурс «Учитель года», условия конкурса были максимально приближены к муниципальному. Учителя проводили уроки, часы общения в незнакомой для них обстановке, в  незнакомых классах. Второй тур игры был проведен Доме культуры, где учителя-конкурсанты показывали свои умения быть аргументированным, эрудированным в  дебатах. Опять же в рамках социального партнерства судьями были партнеры главы администрации Каразейского и Тулинского сельского поселения.

 Одним из основных направлений методической работы для нас являются введение ФГОС:

1. Внедрение требований ФГОС в практику ОУ:

• анализ нормативных, научных и методических источников;
• выявление рекомендаций, соответствующих возникающим в практике проблемам;
• детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную практику;
• оценка эффективности применения рекомендаций, разработанных на основе научных исследований.

2. Анализ и обобщение педагогического опыта в решении проблем внедрения ФГОС:

— анализ практики решения педагогических задач;

— выявление педагогических средств, обеспечивающих наилучший педагогический результат;

• анализ наиболее типичных трудностей, встречающихся в педагогической практике;
• создание методических рекомендаций по их преодолению.

3. Текущая методическая помощь предусматривает:

•  консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач;
•  анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;
• разработка текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

 Слайд :4. Корпоративное обучение педагогов (обучение на рабочем месте).
 В процессе его реализации решаются три основные задачи:

• освоение когнитивного компонента (формирование четкого представление о структуре, принципах, требованиях, основных понятиях ФГОС и основной образовательной программы школы, а так же способах их реализации в образовательном процессе школы);
• освоение операционального компонента (овладение практическими навыками моделирования ООП ОУ, внеурочной деятельности, проектирования рабочих программ учебных предметов и программ внеурочной деятельности с учетом требований системно-деятельностного и компетентностного подходов, применения инновационных технологий в образовательном процессе, стратегиями и приемами организации урока);
• освоение мотивационного компонента (повышение потребности педагогов в совершенствовании своей профессиональной деятельности и саморазвитии).

 Роль научно-методической службы школы, можно определить необходимостью методического сопровождения и методического обеспечения педагогов (рис.1).

Эффективность методической работы в целом, и прежде всего обучения на рабочем месте зависит от используемых форм и методов. Одним из главных требований к их подбору, является практико-ориентированный характер деятельности, позволяющий педагогам не только получить новые представления о чем-либо, овладеть основными способами и алгоритмами действий, но и сформировать у специалистов навыки поисковой, эвристической деятельности.

Приведем перечень наиболее часто используемых нами форм обучения на рабочем месте:

Слайд: 1. Самоанализ и самооценка
 — обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям.

Для эффективной организации  методической работы в школе используются:

• Анкета «Анализ затруднений педагога»
• Диагностическая карта учителя за учебный год
• Электронные издания (книги), портфолио
• Индивидуальный план учителя

 Слайд: 2. Корпоративное обучение
— обучение педагогов по определенным администрацией  целям и решаемым  задачи, участников процесса обучения, его вид и способ проведения. ( Педсоветы, мастер-классы, практико-ориентированные семинары)

Участие в работе проблемных, рабочих групп
— обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений. На сегодняшний день в школе действуют следующие ВРГ:

• Рабочая группа «Преемственность между детским с садом и школой»;
• Временная рабочая группа «Интерактивные приемы обучения»;
• Ведется опытно-экспериментальная деятельность педагогв по разным проблемам, в частности (изучение современных технологий, использование ИКТ, педагогические мастерские и прочее)

— обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей. Данная форма реализуется в процессе корпоративного обучения, деятельности методических объединений и проблемных и рабочих групп.

Обучение на собственных открытых уроках
— обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами. Осуществляется в соответствие с планами методических объединений.

– мероприятия (открытые уроки, мастер-классы), проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности.

— передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы.

. Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе

 — перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации

Таким образом, представленная структура научно-методической работы школы не только обеспечивает принятие идеологии ФГОС всеми педагогами образовательного учреждения, но и создает условия для оптимального их вхождения в систему ценностей современного образования, освоения новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений обучающихся, овладения учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.  

Заинтересовать людей работать — значит реализовать планы. Заинтересовать учителей  в профессиональном развитии- значит надолго обеспечить успех в развитии всей образовательной организации.

Направления и задачи методической работы.

Приоритетными

задачами
методической работы
современной школы являются:

1)
повышение общего уровня
профессионально-педагогической культуры
учителей;

2)
повышение уровня философской,
методологической, психолого-педагогической
и предметно-методической подготовки
учителей;

3)
формирование инновационной направленности
в деятельности педагогического
коллектива, проявляющейся в систематическом
изучении, обобщении и распространении
передового педагогического опыта, в
работе по внедрению достижений
педагогической науки;

4)
обогащение современными и новыми
педагогическими технологиями обучения
и воспитания;

5)
организация работы по изучению новых
образовательных программ, вариантов
учебных планов, изменений в образовательных
государственных стандартах;

6)
методическое сопровождение разработки
авторских учебных программ,
учебно-методических комплексов,
рекомендаций;

7)
организация работы по изучению новых
нормативных документов,
инструктивно-методических материалов;

8)
предметно-методическая подготовка
педагогов к работе в условиях профильной
школы (на уровне преподавания профильных
и непрофильных предметов, в
профильной
школе);

9)
оказание помощи педагогам в их
профессиональном развитии на
диагностической индивидуализированной
и дифференцированной, основах,
консультативной помощи в организации
педагогического самообразования;

Основные направления методической
работы

Организационно-методическая
работа

направлена на осуществление
постоянного взаимодействия руководителей
учреждения образования с членами
педагогического коллектива с целью
создания оптимальных условий для
совершенствования и развития их
профессионального уровня, раскрытия
возможностей, интересов и способностей
каждого учителя. Организационно-методическая
работа включает:
организацию системы
методической работы с целью развития
педагогического мастерства и творчества
и самореализации инициативы педагогов;
материально-техническое обеспечение
процесса повышения квалификации;
планирование и организацию методической
работы с кадрами на диагностической
основе; вовлечение членов педколлектива
в работу научно-педагогических обществ,
в процесс исследовательско-экспериментальной
деятельности; организацию методического
обеспечения индивидуальной и коллективной
педагогической деятельности; организацию
рефлексивной деятельности учителей и
определение путей решения педагогических
проблем и затруднений; создание в учебном
заведении методических формирований
и организацию их работы;
организационно-методическое обеспечение
аттестации педагогических кадров;
организацию работы по изучению, обобщению
и пропаганде передового педагогического
опыта; организацию работы методического
кабинета; обеспечение взаимодействия
всех методических подструктур;
внутришкольный контроль за методической
работой; разработку локальных
нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность
методических подструктур.

Учебно-методическая работа
–

один из видов гностической деятельности
педагогического коллектива, способствующий
профессиональному развитию учителей
и на этой основе совершенствованию
учебно-воспитательного процесса.
Основными составляющими учебно-методической
работы являются: оперативное реагирование
на запросы учителей по насущным
педагогическим проблемам; расширение
и обогащение предметно-методических
знаний, умений и навыков учителей;
изучение и обобщение передового
педагогического опыта; коллективная
(групповая, индивидуальная) разработка
наиболее сложных тем по учебным
дисциплинам, написание методических
рекомендаций, памяток; разработка и
усовершенствование учебных программ
курсов по выбору, спецкурсов, факультативов;
мониторинг учебно-воспитательного
процесса; методическое сопровождение
работы по самообразованию; методическое
обеспечение коллективной педагогической
деятельности; мониторинг профессиональной
успешности педагогических работников
и другое.

Научно-методическая
работа

предполагает обеспечение
научно-исследовательского подхода к
организации образовательного процесса,
совершенствование и повышение
профессионального уровня учителей на
основе достижений современной
психолого-педагогической науки и
непосредственного научно-практического
опыта.

Основными направлениями научно-методической
работы являются: непрерывное изучение
достижений педагогической науки, теории
и практики обучения и воспитания;
усвоение научных методов диагностики
учебно-воспитательного процесса и
формирование у учителей умения
анализировать свою педагогическую
деятельность на основе научных методов
исследования; совершенствование анализа
и планирования методической работы,
исходя из современных научных подходов
и приоритетов в развитии учреждения
образования; совершенствование видов
и форм диагностики и контроля уровня
развития педагогического коллектива;
активизация работы научно-методических
подструктур, опытно-экспериментальной
деятельности педагогов на основе
полученных результатов диагностики и
контроля; проведение научно-исследовательской
работы; методическое сопровождение
хода эксперимента в рамках учреждения
образования; обсуждение результатов
научно-исследовательской работы;
создание передового педагогического
опыта на основе ведущих идей современной
психологии, педагогики и частных методик;
публикация в педагогической печати
материалов из опыта работы; сотрудничество
с вузами и другими научно-учебными
учреждениями; организация работы
научного общества учителей; разработка
учебных программ и учебно-методических
комплексов; подготовка к поступлению
и обучение в магистратуре, аспирантуре,
защита диссертации и другое.

Инновационно-методическая работа


–
одно из наиболее актуальных
направлений в деятельности современной
школы, которому, по нашему мнению,
целесообразно придать определенную
самостоятельность. Основными направлениями
инновационно-методической работы
являются: внедрение в практику
прогрессивных управленческих и
образовательных технологий; разработка
и защита инновационных педагогических
проектов, разработка индивидуальной
траектории профессионального развития
педагогического коллектива, создание
собственных традиций; организация
работы в качественно новых методических
структурах (кафедра; лаборатория,
педагогическая мастерская); защита
авторских методик; разработка инновационных
карт, инновационного педагогического
поля учебного заведения; создание банка
педагогических инноваций; разработка
комплексно-целевых программ по управлению
инновационными процессами и другое.

Соседние файлы в предмете Менеджмент организации

Технологии и формы метод. Работы в уо

Методическая
рабо
та
в школе рассматривается как целостная
система взаимосвязанных мер, действий
и ме­роприятий, направленных на
всестороннее повышение квалиф. и проф.
мастерства каждого учителя и воспитателя
(включая и меры по управлению проф.
самообразованием, самовоспитанием,
самосовершенствованием педагогов), на
развитие и по­вышение тв-го потенциала
пед. коллектива в целом, в конечном счете
на совершенствование учебно-восп.
процесса, достижение оптимального
уровня образ., воспит. и развития
конкретных школьников.

Наиболее
эффективными формами методической
работы на современном этапе развития
школы, на наш взгляд, являются:
тео­ретический семинар, семинар-практикум,
научно-практическая конференция,
методическая декада, дни науки,
методический фес­тиваль, методический
мост, методическая мозаика, дискуссия,
ме­тодический ринг, деловая игра,
педагогический клуб, мозговой Штурм,
тренинг, видеотренинг, педагогические
чтения, лекторий, профессиональная
выставка, защита проекта, тематический
педа­гогический совет, открытый урок
и др.

К новейшим формам обуч. пед. кадров
относ. инновационные, организ.-деятельностные,
деловые и другие игры, кот. способствуют
формир. интеллектуальной культуры и
культуры саморазвития.

Алгоритм разработки «сценария буд-го»

Соседние файлы в предмете Менеджмент организации