С. Н. Лазарева, заместитель директора по УР
МБОУ «Завьяловская средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов»
Опыт организации методической работы с молодыми педагогами
Актуальность темы «Опыт организации методической работы с молодыми педагогами» связана с рядом условий, определяющих изменение характера деятельности школы в условиях перехода к новым образовательным стандартам и притоком молодых педагогов в школу.
На профессиональное развитие личности в значительной степени влияют первые годы работы, молодой специалист активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами производства.
В цели написания статьи выявлены организационно-психологические условия, способствующие успешной адаптации молодого специалиста в образовательном учреждении.
В 2016 году МБОУ «Завьяловская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» 1348 обучающихся, 58 классов- комплектов, всего педагогов-116, молодых специалистов-24, педагогов дополнительного образования-18, совместителей-10.
имеют звание «Отличник народного просвещения» и «Почётный работник общего образования Российской Федерации»,
– Почетное звание «Заслуженный работник народного образования Удмуртской Республики»,
2 педагога дополнительного образования — Почетный знак «За заслуги в развитии физической культуры и спорта Удмуртской Республики».
За 160 лет своего существования учреждение прочно закрепило за собой статус базовой школы в Завьяловском районе. С 2011 года школа работает над реализацией методической темы «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения»
Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашем образовательном учреждении традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Ежегодно в МБОУ«Завьяловская средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов» прибывает около 5-6 молодых учителей. Так как школа является базовой, разработана система работы с молодыми учителями Завьяловского района. На базе образовательного учреждения несколько лет работает школа молодого учителя. Возглавляет ШМУ молодой педагог – учитель биологии Широбокова Оксана Ивановна, курирует их работу заместитель директора по научно-методической работе Байсарова Ангелина Алексеевна. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Стратегии Инновационного развития России на период до 2020года, Приоритетного национального проекта «Образование», развития, а также реализации плана действий по модернизации общего образования Завьяловского района.
Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель нередко теряется, т.к. знаний, полученных в вузе, достаточно, но не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.
Наш девиз при организации деятельности по адаптации молодых педагогов: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать».
Направления работы с молодыми специалистами
1. Участие молодых учителей в работе семинаров и мастер-классов.
2. Методическая помощь в профессиональной деятельности молодых учителей.
3. Сетевое взаимодействие молодых учителей
В школе разработана программа работы с молодыми учителями
Цель: Адаптация молодого специалиста к профессиональным требованиям школы.
Приход в школу молодых учителей — это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива. Распределение направлений работы с молодыми и малоопытными учителями в нашем образовательном учреждении отражается в Положении о школе молодого учителя.
С молодыми учителями проводится вводный инструктаж, знакомство с Уставом образовательного учреждения, инструктаж по заполнению документации.
Начинающие самостоятельную деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кротчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества. Она включает в себя: творческую лабораторию молодых и малоопытных учителей, наставника, администрацию школы, руководителей научно-методических объединений и творческих групп. Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Мы выделяем несколько направлений повышения профессионального мастерства:
— оказание методической помощи в становлении молодого специалиста как профессионала;
— оказание психологической поддержки в ходе профессиональной адаптации;
— обобщение передового опыта образования, апробация и внедрение в работу молодых учителей современных образовательных технологий;
— установление отношений сотрудничества и взаимодействия между молодыми специалистами и опытными педагогами;
— реализация планов и программ сотрудничества на уровне образовательных учреждений Управления образования администрации муниципального образования «Завьяловский район».
С целью углубления научных знаний и повышения научно-методического уровня молодых специалистов в школе организована по плану деятельность «Школы молодого учителя». На занятиях рассматриваются как теоретические, так и практические вопросы, которые волнуют педагогов, по которым им необходима помощь. Разыгрываются педагогические ситуации, проводятся тренинги. Поучиться правильной организации урока можно у ведущих учителей школы. Неоценимую методическую помощь получают молодые специалисты, участвуя в работе школьных семинаров, педагогических советах, ШМО, мастер-классов. За последние два года проведены педагогические советы: «Воспитание ситуацией успеха»; «Формирование мотивации учения школьников как условие их успешности»; «Система оценки качества работы учителя»; «Проектирование и управление единой информационной среды»; семинары: «Формирование базовых умений как условие подготовки конкурентоспособной личности»; «Современные образовательные технологии»; «Семья и школа: взаимопонимание, сотрудничество»; «Использование социальной образовательной технологий «Гражданин» во внеурочной деятельности»; «Компетентностный подход в деятельности учителя»; «Современный урок». Семинары и педагогические советы проходят в активной форме, и начинающие педагоги с интересом участвуют в ролевых играх, дискуссиях, круглых столах. Очень ценно, что они высказывают свое мнение по тем или иным вопросам, участвуют в представлении групповых наработок.
По вопросам формирования педагогических компетенций проводятся круглые столы, семинары, тестирование. Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В свой план педагог включает: проработку методических материалов, выступления на научно-методическом объединении, семинаре, проведение открытых занятий. Помогают нашим педагогам и памятки «Советы молодому учителю» и «Критерии успешности учителя», которые были разработаны в процессе инновационной деятельности школы. Мы создаем условия для участия педагогов в работе семинаров и кратковременных курсов повышения квалификации. В работе с молодыми специалистами по их профессиональному становлению помогают различные памятки:
В период работы молодого учителя осуществляется мониторинг формирования профессионально-педагогических компетентностей с целью создания индивидуальной траектории совершенствования педагогического мастерства.
Коммуникативная компетентность – это очень важное профессиональное качество. И это мы формируем у своих начинающих педагогов. Мы разрабатываем ситуации и предлагаем решить их. А затем проводим анализ, делаем выводы, даем рекомендации, которые педагогу пригодятся при работе с детьми. Например, нельзя возвышаться над классом, проявлять превосходство, несдержанность, относиться к детям избирательно, говорить самому много на уроке, необходимо предоставлять возможность высказывать детям свои мнения и быть объективным. Надо заметить, что коллектив нашего образовательного учреждения дружный, работоспособный, имеет достаточно высокую культуру общения, поэтому молодым учителям есть наглядный пример для подражания.
Молодой учитель должен быть образцом для учащихся в общении, поэтому ему нужно тщательно контролировать свою речь, интонации, лексику, тактичность своего вербального общения. Насколько грамотно говорит учитель, настолько грамотно будет говорить и ученик. Поведение учителя является средством воспитания. Он ведь не просто дает знания – он образец для подражания. На стиль поведения реагируют и родители учеников – они или воспринимают или отвергают его. После посещения уроков молодых учителей, при анализе обязательно обращается внимание на его речь. Тактично, если есть необходимость, делаем замечание или поощряем. Объясняем, как важно соблюдать нормы делового поведения. Внимательное отношение к учителю стимулирует его к дальнейшей работе по самосовершенствованию.
Важным моментом в адаптации молодых специалистов является привлечение их к общественной жизни в рамках образовательной деятельности школы, деятельности профсоюзного комитета. Это семинары-практикумы для молодых педагогов района, чествование юбиляров школы, концертные программы к датам календаря и т.п. Общение в неформальной обстановке способствует более быстрому установлению деловых и дружеских контактов с членами педагогического коллектива и происходит знакомство с традициями школы, нормами жизни, ценностными ориентациями и ее деятельностью. Совместная творческая деятельность — это самый продуктивный стиль педагогического общения. Нельзя забывать о том, что молодые педагоги обладают более свежими знаниями по педагогике и психологии. Они знакомы с самыми последними достижениями науки и, как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. Все это говорит в пользу использования молодых специалистов в качестве экспертов при проведении ролевых и деловых игр.
Помогая молодому учителю выбирать программу собственного профессионального роста, мы настоятельно рекомендуем ему принимать активное участие в мероприятиях, которые проводятся в рамках реализации программы по работе с молодыми учителями Завьяловского района. Создаем условия для посещения открытых уроков, семинаров, проводимых в городе, мотивируем своих молодых учителей к участию в проведении месячника молодого специалиста. Ежегодно молодые учителя участвуют в конкурсах различного уровня и становятся победителями. Звягин А. Ф.-учитель информатики и Казакова Н. Д. — учитель английского языка стали победителями республиканского конкурса молодых учителей «Педагогический дебют». Звягин А. Ф. прошёл на всероссийский этап данного конкурса и стал лауреатом. Рекомендуем молодым специалистам создать портфолио и вносить в него свои педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами о проведенных уроках, выступлениях на МО, семинарах, а также отмечать в нем свои личные достижения.
В конце учебного года молодые учителя, проработавшие год в школе, получают грамоты и благодарственные письма от администрации школы за педагогический дебют. Все это позволяет повысить мотивацию начинающих учителей к педагогической деятельности. На основании всего вышеизложенного, мы предлагаем следующую модель работы с молодыми и малоопытными педагогами.
В процессе адаптации у молодых специалистов происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики (собеседование, анкетирование, наблюдение). Это помогает решать возникшие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностике текущего года было выявлено, что больших затруднений в календарно-тематическом планировании у молодых специалистов не возникало. Затруднения возникли в организации образовательного процесса. Анализируя анкеты, были выделены параметры, по которым необходима срочная методическая помощь: структура поурочного планирования; умение определять цели и задачи урока; формы и методы ведения урока; обеспечение активности учащихся в течение урока.
Собеседования с молодыми учителями показало, что самооценка у них достаточно высокая, они стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности (у них есть интерес к работе, положительно оценили влияние коллег, доверяют им, повышать свою квалификацию на кратковременных курсах и семинарах не выразили желание). Отсюда можно сделать вывод, что молодые педагоги, только начавшие трудовую деятельность, больше доверяют своим коллегам и стараются учиться у своих наставников. Исходя из полученных результатов, планируется дальнейшая методическая деятельность: консультации, посещение уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместное изучение трудных тем программы с наставником.
Мы с удовлетворением отмечаем, что те молодые учителя, которые приходят к нам в школу, становятся грамотными специалистами и остаются верными своей профессии. Это дает нам основание считать, что, работая с начинающими педагогами, мы на правильном пути.
Список использованных источников
1. Адаптация к профессиональной деятельности / Физиология трудовой деятельности // А. Ж. Юревиц, В. С. Аверьянов, О. В. Виноградов и др. – СПб.: Наука, 1993. – с. 209–277.
2. Аксёнова О. Г. Методика адаптации: быстро и качественно // Справочник по управлению персоналом, № 6, 2004, с. 10-19.
3. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, № 1, 1989, с. 92-100.
4. Баранова Т. Ключевые моменты в адаптации персонала // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 62-65.
5. Быкова Л. Модель адаптации // Справочник по управлению персоналом, № 4, 2008, с. 32-36.
6. Володина Н. Путеводитель по кадровому менеджменту, выпуск IV: адаптация персонала. – М.: ООО «Бегин групп», 2006. – 142 с.
7. Володина Н. » Welcome! Тренинг», или добро пожаловать на работу // Справочник по управлению персоналом, № 12, 2006, с. 52-56.
8. Ганихина Д. Ю. Наставничество в системе обучения и адаптации новых сотрудников // Справочник по управлению персоналом, № 5, 2004, с. 70-79.
9. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с.
10. Емекеев А. А. Адаптация молодого специалиста на предприятии: проблемы и решения // Регионология, № 4, 2004, с. 171-180.
11. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 479 с.
This article is devoted to the problem of organization of mentoring at school. The organization of tutor work in the process of increasing of a young teacher’s professional competence has stage-by-stage character and includes formation and development of functional and personal components of the beginning teacher’s activity.
Keywords: mentoring, tutor, beginning teacher, professional qualities, professional competence, forms of methodical work, portfolio, mutual understanding, stages of tutor activity, practical and theoretical bases of pedagogical
Одной из главных задач ОУ является профессиональная адаптации молодого педагога к образовательной среде. Решить эту проблему поможет организация школьного наставничества.
Главная задача наставника — помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. При назначении наставника администрация образовательного учреждения должна хорошо знать, что наставничество — это поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог — наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей.
При организации наставничества директор школы издает приказ о назначении наставника на учебный год. Наставник необходим следующим категориям педагогов:
молодым учителям
вновь пришедшим учителям после перерыва в педагогической деятельности
наставник необходим учителям — неспециалистам.
Во-первых педагогу-наставнику необходимо обратить внимание молодого педагога: на организацию образовательного процесса и ведение школьной документации.
Наставник должен обеспечить поддержку молодым педагогам в следующих направлениях:
подготовка современного урока, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения;
разработка рабочих программ по предметам;
ведение классных журналов;
организация самообразовательной работы по методической теме;
участие в методической работе ОУ;
освоение педагогических технологий и применение их в образовательном процессе;
подготовка к предстоящей аттестации на квалификационную категорию по должности «учитель».
Заместитель директора школы и наставники обязаны подготовить для молодых педагогов различные рекомендации:
требования к современному уроку;
обязанности классного руководителя);
организация работы с неуспевающими учащимися;
организация работы с одаренными учащимися
анализ и самоанализ урока;
организация работы с родителями;
внеурочная деятельность по предмету;
методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.
Одной из эффективных форм методической работы является создание портфолио учителя. Учитель-наставник обязан помочь разработать «портфолио» молодому педагогу, куда молодой специалист будет вносить педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки, мероприятия. Портфолио помогает молодому педагогу увидеть динамику в профессиональном развитии в процессе наставнической деятельности.
Доброжелательность, эмпатия, тактичность учителя-наставника способствуют созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста.
Взаимопонимание не состоится, если между наставником и учеником не будет доверия. Сотрудничество в рамках профессиональных обязанностей между наставником и молодым учителем необходимо для того, чтобы процесс адаптации прошел успешно. Наставничество — процесс долгий и трудный. Педагог-наставник должен быть терпеливым и целеустремленным и коммуникабельным.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя проходит поэтапно и включает в себя формирование и развитие профессиональной компетентности педагога (Нормативно-правовой, методологической, психолого-педагогической. Предметно-методической, информационной), поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:
главный этап, где наставник разрабатывает и работает над реализацией программы адаптации, осуществляет корректировку профессиональных компетентностей молодого учителя, помогает разработать программу самосовершенствования.
итоговый, на данном этапе наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет готовность молодого учителя к выполнению своих функциональных обязанностей.
Основные термины (генерируются автоматически): молодой педагог, молодой учитель, наставник, профессиональная компетентность, организация работы, квалификационная категория, методическая работа, молодой специалист, образовательное учреждение, образовательный процесс.
Библиографическое описание
Белкина, Н. В. Эффективные формы работы с молодыми учителями в формате школы молодого педагога / Н. В. Белкина, М. В. Колгушкина, С. В. Орлова, С. И. Чернова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы XLIX Междунар. науч. конф. (г. Казань, апрель 2023 г.). — Казань : Молодой ученый, 2023. — С. 12-24. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/489/17939/ (дата обращения: 02.10.2023).
1. Актуальность представленного опыта
Таким образом, вопрос создания системы наставничества и поддержки педагога на начальном этапе профессиональной карьеры в настоящее время является актуальным и социально значимым для любой образовательной организации.
Созданная в лицее «Школа молодого педагога» (ШМП) — это структурный элемент системы наставничества ОО и субъект внутришкольного управления, работа которого направлена на создание условий (управленческих, методических, информационных, психологических) для скорейшей адаптации молодого учителя, его профессионального и личностного роста и формирования индивидуального стиля педагогической деятельности.
Эффективность работы «Школы молодого педагога» во многом зависит от выбора форм, методов и приемов работы с молодыми учителями.
2. Школа молодого педагога: успешная адаптация, становление, развитие профессиональных компетенций
В программных документах, которые определяют векторы развития российской системы образования, в частности в национальном проекте «Образование», тема наставничества является стрежневой и проходит практически через все подпроекты: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы», «Учитель будущего». Это говорит о том, что наставничество рассматривается государством как важное и актуальное направление работы в современном российском образовании.
Эффективно работающая система наставничества и поддержки молодых учителей на начальном этапе профессиональной карьеры — это, пожалуй, самое ценное приобретение для школы, потому что наиболее значительных результатов в осуществлении педагогической деятельности достигают те образовательные организации, которые сами «растят» свои педагогические кадры.
Наш лицей — одно из старейших образовательных учреждений города, в этом году ему исполняется 111 лет. За годы работы в лицее сложились традиции учебной, воспитательной и методической работы, которыми мы гордимся.
Одним из показателей работы коллектива является тот факт, что за последние 12 лет «Малого хрустального пеликана»» в Саратов дважды привезли наши учителя: в 2011-м году — Татьяна Владимировна Усова, учитель истории и обществознания, в 2019-м году — учитель химии Вероника Олеговна Романова. И пять раз за этот период наши педагоги становились призерами городского и регионального этапов конкурса «Учитель года».
Эти результаты являются и показателем работы с молодыми учителями, потому что все наши победители пришли в лицей именно в этом статусе, входили в профессию, нашли себя, стали профессионалами и получили признание.
Те образовательные организации, которые принимают молодых специалистов, знают, насколько это ответственная, интересная, но непростая работа. Эта работа велась в лицее на протяжении многих лет: формировались наставнические пары, наставники вместе с молодыми специалистами составляли индивидуальные планы развития и следовали им, проводились различные мероприятия. Но если оценивать работу в целом, то раньше она носила, скорее, стихийный характер. Мы понимали, что необходим переход к системной организации наставничества молодых учителей, которая позволила бы планировать конкретные результаты, наблюдать динамику, своевременно вносить коррективы.
Рис. 1. Этапы работы научно-методической лаборатории, 2017–2020 гг.
В 2017 году кафедра психологии и прикладной социологии Саратовского государственного технического университета имени Ю. А. Гагарина, с которой мы сотрудничаем, предложила организовать на базе нашего лицея городскую научно-методическую лабораторию по наставничеству по теме «Создание модели наставничества и поддержки педагога на начальном этапе профессиональной карьеры» (см. рисунок 1).
Научно-методическая лаборатория работала в течение 3-х лет. На каждом этапе была определена методическая цель и запланированы определенные задачи.
Одним из основных результатов работы педагогического коллектива в условиях лаборатории стала разработка пакета нормативных документов по наставничеству и создание модели наставничества молодых учителей на начальном этапе их профессиональной карьеры. Эта модель в настоящее время реализуется в нашем лицее (см. рисунок 2). Можно сказать, что к моменту внедрения целевой модели наставничества педагогических работников в образовательных организациях Саратовской области мы подошли, уже имея определенный опыт работы в данном направлении.
Рис. 2. Модель наставничества в форме «учитель — учитель» молодых учителей на начальном этапе их профессиональной деятельности (МОУ Лицей №2)
Представленная модель является открытой, то есть может дополняться новыми структурными компонентами — временными или постоянными. Это могут быть различные творческие проблемные группы учителей, деятельность которых направлена на рассмотрение наиболее актуальных проблем образования. Например, в настоящий момент в рамках лицейской модели наставничества работает творческая группа, целью деятельности которой является повышение уровня профессиональной компетентности молодых учителей и наставников по формированию функциональной грамотности учащихся.
Основным структурным элементом лицейской системы наставничества молодых учителей стала «Школа молодого педагога»
, в формате которой реализуется вся основная работа с молодыми специалистами, имеющими стаж трудовой деятельности до 3-х лет, и вновь прибывшими молодыми педагогами со стажем от 3-х до 5-ти лет.
В рамках ШМП проходят теоретические и практические занятия по педагогике и психологии, открытые уроки, групповые консультации, мастер-классы, круглые столы, тренинги, тестирование, организуется исследовательская деятельность.
Основные задачи «Школы молодого педагога»:
Ожидаемые результаты работы:
— Сокращение сроков профессиональной адаптации молодых педагогов в педагогическом коллективе лицея;
— Высокий уровень включенности молодых учителей в педагогическую работу и культурную жизнь лицея;
— Сохранение контингента молодых педагогов после первого года работы;
— Повышение способности молодых педагогов к профессиональному саморазвитию;
— Готовность молодых педагогов к творческому использованию передового педагогического опыта в профессиональной деятельности;
— Готовность молодых педагогов к осуществлению научно-исследовательской и проектной деятельности;
— Совершенствование молодыми учителями индивидуального стиля своей педагогической деятельности;
— Повышение активности и результативности участия молодых учителей лицея в конкурсах профессионального мастерства различных уровней.
Образовательная деятельность «Школы молодого педагога» осуществляется в соответствии с программой ШМП на основе плана работы лицея с учетом образовательных запросов молодых учителей.
Эффективность деятельность ШМП во многом зависит от выбора форм, методов и приемов работы с молодыми учителями. Если раньше соотношение теории и практики в работе «Школы молодого педагога» было примерно 50 на 50, то сейчас это соотношение 20 на 80 в пользу практики. Преимущество отдается активным и интерактивным формам и приемам обучения и взаимодействия, которые позволяют вовлекать молодых педагогов в самостоятельную деятельность, мотивируют их на поиск профессиональных решений и проведение исследовательской работы, предполагают диалог и свободный обмен мнениями.
3. Образовательные игры
— инструмент развития молодых педагого
в
В этом учебном году в формате «Школы молодого педагога» мы начали реализацию интересного и, как нам кажется, перспективного
проекта «Всё серьёзно, или педагогика в
играх»
. Мы исходили из того, что игровые механики являются очень удобным и эффективным инструментом не только для интересного досуга и командообразования, но и для развития коммуникативных навыков молодых педагогов, мотивации и инициативы, проведения самодиагностики профессиональных дефицитов, приобретения профессиональных знаний, а также для развития компетенций в ходе совместного решения проблемы или, наоборот, конкуренции.
За основу мы взяли популярные среди молодежи игровые форматы и наполнили их профессиональным, полезным, познавательным содержанием.
Всего в течение учебного года запланировано 4 больших методических игры, три из которых мы уже успешно провели. Это:
—
«Конструктор современного урока по ФГОС».
Данный игровой формат разработан на основе настольной игры «Колонизаторы». Только, собирая ресурсы, молодым специалистам предлагается не освоить новые земли, а построить урок, отвечающий современным требованиям;
—
«В погоню за грамотностью!»
—
интеллектуально-обучающая игра, разработанная на основе настольной игры «Тривиал Персьют» (это разновидность игр-викторин). В варианте игры, который был предложен молодым учителям, все категории вопросов относились к актуальной сегодня теме — формированию компонентов функциональной грамотности учащихся;
—
«Педагогический Квиз» на тему «ФГОС третьего поколения. Что нового?»
За основу взят формат популярной игры Квиз. Это командное соревнование на логику, сообразительность и смекалку. Больше всего квиз похож на такие известные интеллектуальные игры, как «Что? Где? Когда?» или «Брейн-ринг». Главным отличием является то, что для участия в квизе не нужна дополнительная подготовка. В предложенном варианте игры вопросы каждого раунда были посвящены основным изменениям в стандартах.
Конечно, наш небольшой опыт системного использования интерактивных игровых форматов в работе «Школы молодого педагога» пока не позволяет сделать серьёзных выводов о результатах, но уже сейчас можно сказать, что, участвуя в подобных образовательных играх, молодые педагоги воспринимают происходящее как объединяющее их эмоциональное событие. Они активно общаются друг с другом и с более опытными коллегами, проживают общую историю, в доступном и легком формате получают не только знания и навыки, но и яркие впечатления. В ходе игры формируется мотивация дальнейшей и более глубокой проработки той или иной профессиональной темы.
Всё это очень важно, поэтому в дальнейшем мы будем развивать проект «Всё серьёзно, или педагогика в играх» и рекомендуем использовать подобные формы не только в работе с молодыми педагогами, но и для профессионального развития и укрепления педагогического коллектива в целом.
4. Конкурсы педмастерства как способ профессионального развития молодых педагогов и
наставников
Еще одной эффективной формой работы в формате «Школы молодого педагога» является участие молодых учителей и их наставников в профессиональных конкурсах, так как конкурсная деятельность обладает значительным потенциалом для развития педагогов.
Подготовку молодых педагогов и наставников к конкурсной деятельности мы начинаем с участия в традиционных общелицейских конкурсов профессионального мастерства. Таких конкурсов у нас два.
Конкурс профессионального мастерства среди молодых специалистов МОУ
— Лицей №
2 «Открытие».
Цель конкурса
: повышение престижа педагогической профессии, распространение педагогического опыта, стимулирование профессионального роста молодых специалистов, создание общедоступного банка методических материалов, мотивация и стимулирование молодых педагогов к поиску новых форм интеллектуальной и творческой деятельности, расширение сферы профессиональных контактов, опыта и кругозора молодых педагогов.
: формирование положительного общественного мнения о современном молодом учителе, престижности профессии учителя; выявление талантливых, творчески работающих молодых педагогов в школе, их поддержка и поощрение; формирование гражданской позиции молодых учителей, активного профессионального отношения к совершенствованию системы образования; расширение диапазона профессионального общения; активизация творческого потенциала стимулирование профессионального роста молодых педагогов; получение внешней компетентной оценки достижений молодых педагогов.
Обычно конкурс молодых специалистов «Открытие» проходит в конце марта. Программа конкурса максимально приближена к программе муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Учитель года».
Конкурс «Открытие» проводится в три этапа. Конкурсные испытания по этапам:
1 этап (заочный) — видеовизитка «Почему я решил стать учителем»;
2 этап (очный) — конкурсные испытания «Открытый урок» и «Внеклассное мероприятие по предмету»;
3 этап (очный) — «Мастер — класс» (принимают участие шесть финалистов конкурса).
В качестве подготовки к конкурсу «Открытие» в первом полугодии проводится Фестиваль открытых уроков молодых специалистов «Первые шаги».
Еще одним традиционным конкурсом является
лицейский конкурс наставнических пар «Вместе ради будущего»
.
Цель конкурса
— создания условий для повышения значимости и престижа наставнической деятельности педагогических работников и выявления лучших практик наставничества молодых педагогов в МОУ Лицей № 2.
Задачи конкурса
: создание условий для осмысления собственного успешного опыта и готовности к его презентации субъектами наставнической пары; развитие творческой инициативы и укрепление доверительных, взаимообогащающих отношений в наставнической паре; выявление, обобщение и распространение успешных практик наставничества; повышение престижа профессии учителя и социального статуса молодых педагогов и педагогов- наставников.
Конкурс наставнических пар «Вместе ради будущего» проводится в два этапа:
— 1-й этап (заочный) включает в себя экспертную оценку членами жюри материалов конкурсных испытаний «Самопрезентация наставнической пары «Формула успеха» и «План индивидуальной работы наставника по профессиональному развитию молодого педагога»;
— 2-й этап (очный) представлен конкурсными испытаниями «Презентация из опыта работы: у меня это хорошо получается» (очное представление педагогического опыта работы молодого педагога; в период подготовки предполагается совместная работа с наставником) и деловой игрой «Методический турнир» (предполагает участие команд «наставническая пара»).
Как и конкурс молодых специалистов «Открытие», конкурс наставнических пар «Вместе ради будущего» проходит в весенние каникулы. В качестве подготовки к конкурсу в первом полугодии обычно проводится «Педагогический ринг» — это соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы. « Педагогический ринг» проходит в творческой форме и предполагает участие либо наставнические пары, либо в состязаниях принимает участие команда наставников и команда молодых учителей.
Лицейские конкурсы «Открытие» и «Вместе ради будущего» проводятся через год, так как предполагают серьёзную подготовку. В них принимают участие все молодые специалисты и наставники, демонстрируя высокий уровень подготовки и педагогического мастерства.
Конкурсы являются значимым событием в жизни лицея. Традиционно отмечается живой интерес к конкурсантам и конкурсным испытаниям со стороны педагогического коллектива. Итоги конкурсов размещаются на сайте лицея и в официальный лицейских группах в соцсетях.
Конкурсы завершаются торжественной церемонией награждения победителей и призеров с участием представителей отдела образования администрации Октябрьского района города Саратова. Победителям и призерам вручаются денежные премии и ценные подарки.
Что даёт конкурс профессионального мастерства молодому учителю:
— Конкурс — это серьёзная исследовательская школа;
— Конкурс удовлетворяет и развивает творческие интересы молодого педагога;
— Конкурс приучает к целенаправленной самостоятельной работе;
— Конкурс воспитывает лидерские качества, учит брать на себя ответственность за свою деятельность;
— Конкурс учит проявлять инициативу;
— В ходе конкурсных испытаний учитель получает оценку независимых экспертов — членов жюри.
Значимыми результатами и признанием работы «Школы молодого педагога» по вовлечению в конкурсную деятельность являются победы наших молодых учителей и наставников в престижных профессиональных конкурсах. Так в прошлом году молодой учитель математики Олеся Сергеевна Волошина стала призером лицейского конкурса молодых специалистов «Открытие — 2022», а уже в 2023 году Олеся Сергеевна уверенно завоевала «бронзу» в городском конкурсе профессионального мастерства «Учитель года», где за победу боролись самые опытные и самые талантливые учителя Саратова.
5. Результативность работы
В лицее ежегодно проводится мониторинг эффективности работы системы наставничества молодых учителей на начальном этапе их профессиональной карьеры. Итоги мониторинга за последние 3 года позволяют сделать следующие выводы:
— Ежегодно лицей встречает молодых специалистов, охват молодых педагогов обучением составляет 100 %: 2020/2021 уч. год — 11 чел., 2021/2022 уч. год — 10 чел., 2022/2023 уч. год — 13 чел.;
— За это время только 2 молодых учителей уволились из лицея в связи со сменой места жительства (но остались в профессии);
— Процент удовлетворенности молодых учителей работой «Школы молодого педагога» составляет на сегодняшний день 100 %;
— 3 выпускника ШМП в этом учебном году подали заявление и документы на присвоение 1-й квалификационной категории;
— В этом учебном году выпускница «Школы молодого педагога» учитель начальных классов Потупалова К. А. заняла должность советника директора лицея по воспитательной работе и работе с детскими общественными организациями, предварительно пройдя обучение.
Результативность лицейской системы наставничества молодых учителей подтверждает и тот факт, что в течение 3-х последних лет наши молодые педагоги и наставники активно представляют свой опыт на различных профессиональных площадках:
— Вебинар в рамках проекта «Взаимообучение городов» по теме «Создание модели наставничества и поддержки педагога на начальном этапе профессиональной карьеры», 25 ноября 2021 года;
— Городской вебинар для методистов и заместителей директоров ОУ «Система наставничества как условие успешной адаптации молодых специалистов в современной школе», 21 декабря 2021 года;
— Городской вебинар «Управление методической работой в образовательном учреждении» в рамках муниципального инновационного проекта «Хочу руководить», 26 января 2022 года;
— Городской семинар «Успешные практики формирования финансовой грамотности в образовательном пространстве лицея», который прошел на базе нашего лицея 21 февраля 2023 года;
— Всероссийская видеоконференция на тему: «Год педагога и наставника в Российской Федерации: векторы развития» в рамках проекта «Взаимообучение городов», 31 марта 2023 года (выступление директора лицея Седовой Е. И. « Наставничество как инструмент повышения качества образования»).
К тому же в 2022/2023 уч. году на базе лицея начала работу муниципальная стажировочная площадка для участников инновационного проекта «Хочу руководить». Тема площадки «Повышение профессиональной компетентности молодых специалистов и учителей, испытывающих затруднения в работе, в формировании и развитии функциональной грамотности учащихся».
Приведенные выше факты позволяют сделать вывод об эффективности работы лицейской системы наставничества и поддержки молодых учителей на начальном этапе профессиональной карьеры, в том числе в формате «Школы молодого педагога».
При этом рассуждать о пользе и эффективности наставничества возможно лишь при условии, когда школа способна взять на себя ответственность за обучение молодых специалистов, когда эта работа ведется планомерно и системно и направлена на достижение конкретной практической цели — подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательной организации.
