Обоснование целей мониторинга качества повышения квалификации и профессионального роста педагогов
Аттестация педагогических работников
Критерии и показатели качества профессиональной переподготовки и повышения квалификации, методы сбора информации
Организация дополнительного профессионального образования в соответствии с задачами развития региональной системы образования и образовательными потребностям педагогов региона:
план-расписание учебно-методической деятельности ГАОУ ДПО “ЛОИРО” на 2018 год
план-расписание учебно-методической деятельности ГАОУ ДПО “ЛОИРО” на 2019 год
план-расписание учебно-методической деятельности ГАОУ ДПО “ЛОИРО” на 2020 год
план-расписание учебно-методической деятельности ГАОУ ДПО “ЛОИРО” на 2021 год
Повышение квалификации педагогов на основе диагностики профессиональных дефицитов:
реестр ДПП 2022 года ГАОУ ДПО «ЛОИРО»
Качество дополнительных профессиональных программ:
бланк общепедагогической экспертизы ДПП
бланк технической экспертизы ДПП
Осуществление профессиональной переподготовки по дополнительных профессиональным программам педагогической направленности:
Стимулирование профессионального роста педагогов:
Эффективность реализации дополнительных профессиональных программ:
анкета для руководителя образовательной организации
анкета для педагогических работников образовательных организаций
Анализ данных, результаты и адресные рекомендаций
учебно-методическое сопровождение приоритетных направлений развития системы образования Ленинградской области
по организации повышения квалификации на основе профессиональных дефицитов педагогов
по разработке и реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации на основе профессиональных дефицитов педагогов
отчёт о результатах мониторинга за 2021 год
Библиографическое описание
Чечева, Н. А. Научно-практические основания мониторинга качества повышения квалификации педагогов / Н. А. Чечева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа : Лето, 2011. — С. 122-124. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/836/ (дата обращения: 02.10.2023).
Современный этап модернизации отечественного
образования характеризуется фундаментальным качественным изменением в
системном подходе к развитию образования. Это особый период в
развитии образования, когда к нему предъявлены невиданные ранее
высокие требования, рассчитанные на становление и проявление
качественно нового потенциала общекультурных, интеллектуальных,
духовных, профессиональных возможностей личности.
Это обусловливает изменение требований к образовательному процессу,
появление его новых качественных характеристик, а значит и адекватные
изменения в требованиях к организатору образовательного процесса –
педагогу. Это проявляется в постановке принципиально новых
социально-педагогических задач, усилении методолого-технологического
образования педагога, росте наукоемкости педагогического труда, в
котором начинает преобладать развивающее, стимулирующее, проективное,
рефлексивное начала.
Новая ситуация в образовании во многом определила необходимость
формирования педагога как субъекта, который должен уметь приводить
собственную профессиональную деятельность в соответствие с
требованиями времени, непрерывно повышая свой профессиональный
уровень; быть готовым самостоятельно вносить изменения, быстро и
эффективно реагируя на внешние перемены и новые вызовы.
Индивидуальное профессионально-педагогическое совершенствование
становится составной частью совершенствования системы образования.
Возникает необходимость в том, чтобы педагог осваивал новые
профессиональные роли и в своем развитии двигался от использования
предписанного к конструированию нового, к самостоятельному принятию
решений; от исполнителя к «рефлексопрактику»-профессионалу
(Д. Шон), т.е. проходил путь от «рецептурного» (С. Л.
Рубинштейн) до концептуального поведения. Помочь учителю стать
адекватным времени, помочь самопреобразованию в ориентации на
способность решать принципиально новые задачи, на достижение нового
личностного образа и профессионального уровня призвана система
повышения квалификации, структурные подразделения которой должны
стать высококвалифицированными тьюторами, обеспечивающими комплексное
сопровождение решения современных проблем образования.
В этих условиях актуальной становится идея качества
повышения квалификации, отражающего степень соответствия
рассматриваемого феномена задаваемым инновационным развитием общества
нормам и требованиям. Высокий уровень качества, позволяющий ответить
на вызовы времени и обеспечить конкурентоспособность педагогов и
страны в целом, является одним из слагаемых эффективной модели
повышения квалификации. Обеспечение должного качества повышения
квалификации педагогических работников невозможно без объективной,
своевременной информации о состоянии и развитии этого процесса. Такую
возможность предоставляет педагогический мониторинг, теории и
практике которого посвящено немало работ, и который становится все
более востребованным в условиях оптимизации, реструктуризации,
диверсификации, персонификации системы повышения квалификации.
С точки зрения методологии мониторинг представляет собой
универсальный тип мыследеятельности, индифферентный к предметному
содержанию и научной специальности. Это научно-практический феномен,
который нашел применение во многих сферах в целях исследования любых
объектов любой деятельности. В настоящее время достаточно определены
общенаучные характеристики мониторинга (универсальный тип
мыследеятельности, способ исследования реальности, способ управления
деятельностью на основе наличия необходимой информации).
Общетеоретические характеристики мониторинга включают такие
процедуры, как: постоянное отслеживание процесса; выявление
соответствия его реального состояния желаемому (предполагаемому);
принятие управленческих решений на основе результатов предшествующего
действия: а) оперативное регулирование, б) проектирование развития.
Раскрытие общенаучной сущности мониторинга находит свое воплощение в
различных сферах наук, где может фокусироваться внимание на отдельных
характеристиках и могут выявляться дополнительные и важные для
конкретной науки характеристики мониторинга. Это заслуживает внимания
для получения более полного и ясного представления о педагогической
сущности мониторинга. Мониторинг необходим, когда в построении
какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в
реальной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты
текущих наблюдений в процесс управления. Именно на основе мониторинга
формируется информационный ресурс управления.
Профессиональная компетентность педагога как целостное явление
выступает в единстве её компонентов и связей между ними. Предметом
мониторинга служат отношения между результатами диагностики состояний
отдельных компонентов профессиональной компетентности педагога.
Сочетание диагностируемых результатов состояний отдельных компонентов
профессиональной компетентности даёт представление о состоянии
профессиональной компетентности в целом, её уровне в данный момент.
Совокупность «срезов» состояний профессиональной
компетентности во времени даёт информацию о её развитии.
Основная идея проведения мониторинга профессиональной компетентности
заключается в том, чтобы обеспечить управление развитием
профессиональной компетентности, сделать этот процесс
целенаправленным, обоснованным и организованным, а также
способствовать реализации модели гибкой траектории индивидуального
профессионального самосовершенствования педагогов.
Главные задачи мониторинга профессиональной компетентности как
целостности:
Содержание этих задач одновременно представляет
собой цикл мониторинга профессиональной компетентности. Циклы
мониторинга могут повторяться сколь угодное количество раз,
отслеживая непрерывное развитие профессиональной компетентности в
процессе повышения квалификации педагога.
В структуре мониторинга выделяются следующие базовые компоненты:
Смысл мониторинга: актуализировать потребность
педагогов в профессионально-личностном самосовершенствовании,
формировании новых профессиональных потребностей, простимулировать их
применять результаты повышения квалификации на практике. Системно
выстроенная мониторинговая процедура реализуется как в курсовой, так
и в посткурсовой период, позволяя отследить отсроченные результаты
повышения квалификации, тем самым задается продолженность мониторинга
во времени, обеспечивая переход от стихийных механизмов развития
профессиональной компетентности к сознательно управляемому и
самоуправляемому процессу.
Основные термины (генерируются автоматически): профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, компонент, коррекционная программа, образовательный процесс, профессиональный уровень, развитие образования, своевременная информация, универсальный тип, цикл мониторинга.
С обретением суверенитета
и независимости Республика Узбекистан выбрала собственный путь
строительства демократического правового государства и открытого
гражданского общества, формирования социально ориентированной
рыночной экономики. Реформы в материальной и духовной сферах
жизнедеятельности общества осуществляются с учетом менталитета
народа, его национальных традиций, богатого исторического и духовного
наследия, а также позитивного опыта развитых странах. Одним из
важнейших приоритетов общественного развития Узбекистана определено
образование. Концептуальные основы реформирования системы образования
отражены в Национальной программе по подготовке кадров. Ее сущностью
и отличительной особенностью является системная целостность,
включающая в качестве основных компонентов личность, государство,
общество, непрерывное образование, науку и производство.
Исследованием установлено,
что достижение эффективности процесса повышения квалификации
неразрывно связано с разработкой и внедрением мониторинга и оценки
его результатов. На основе имеющихся исследований в области теории и
методологии мониторинга и оценки, учитывая различные толкования
понятий «мониторинг», «оценка» и «мониторинг
и оценка эффективности процесса повышения квалификации» мы
сформулировали их рабочие определения.
Педагогический
мониторинг подразумевает длительное и
систематическое, научно-обоснованное, специально организованное
наблюдение и отслеживание тенденций в системе и в самом объекте
повышения квалификации с целью получения информации для сравнения их
с заданным эталоном, их оценки, контроля и прогноза, а также принятия
управленческих решений. Мониторинг
эффективности процесса повышения квалификации
– это научно обоснованный метод непрерывного,
контрольно-оценочного, диагностико-прогностического отслеживания
результатов процесса повышения квалификации и тенденций его развития.
Целью мониторинга
эффективности процесса повышения квалификации является строго
определенные по времени оценка и фиксация эффективности процесса
повышения квалификации, осуществляемые в сравнении с нормативно
заданными параметрами государственного требования посредством
специального инструментария. Результаты мониторинговых измерений
могут стать основанием для принятия конкретных управленческих
решений. Одновременно с этим мониторинг и оценка органически
взаимосвязаны со всеми функциями и ступенями образовательного
процесса. Проведенное исследование позволило констатировать, что
мониторинг и оценка эффективности процесса повышения квалификации
характеризуется рядом ключевых функций. В их числе: информационная,
организационная, контрольно-оценочная, коррекционная,
диагностико-прогностическая.
Одним из главных компонентов мониторинга и
оценки является фиксация эффективности процесса повышения
квалификации. Ее можно представить, как соотношение поставленной цели
и достигнутых результатов (обучения), а так же меру достижения
целеполагания. Но это возможно лишь в том случае, если результаты
заданы исключительно операционально, спрогнозированы в зоне
потенциального развития конкретного обучающегося, исходя из его
максимальных возможностей и степени обученности, и фиксируются на
конкретных этапах образовательного процесса, т.е. имеют временные
параметры оценки.
В ходе исследования было установлено:
В процессе исследования
определены индикаторы эффективности процесса повышения квалификации,
подлежащие мониторинговому отслеживанию. Во-первых, это результаты,
которые можно фиксировать с большей вероятностью точности. Они
выражаются в следующих показателях: образовательное и личностное
развитие обучаемого; профессиональная компетентность обучающих;
инфраструктура образовательного учреждения повышения квалификации
педагогических кадров ССПО; соответствие действующих государственных
требований — требованиям обучающихся и обучающих. Во-вторых,
эффективность процесса повышения квалификации определяют также
результаты, поддающиеся фиксации с меньшей степенью точности;
социально-профессиональная адаптация молодых специалистов,
полноценность выполнения ими гражданских функций в обществе.
На основе теории и
методологии моделирования социальных, в частности педагогических,
объектов разработана авторская модель мониторинга эффективности
процесса повышения квалификации, относящаяся к классу алгоритмических
(Рис.1). Представленная модель отражает не только его статичные
(структурные) компоненты, но и динамичные (функциональные), а также
динамику реализации мониторинга как структурного целого.
Процессуальной стороной модели мониторинга является его двусторонняя
организация и взаимодействие всех компонентов. Прямой процесс
реализации идет от главной цели (отслеживание динамики эффективности
процесса повышения квалификации и состояния педагогических систем) к
осуществлению функций мониторинга, выступающих его самостоятельными
(частными) задачами.
Рис.1. Модель мониторинга и оценки эффективности
процесса повышения квалификации педагогических кадров ССПО
Обратный процесс протекает
от полученной потребителем информации к принятию им решений, далее
осуществляется коррекция выполняемых задач, применяемых методов и
средств, и/или прогнозирование развития системы повышения
квалификации, и/или оптимальный выбор образовательных целей и средств
их реализации. Таким образом, обратная связь выступает
самостоятельной функцией мониторинга эффективности процесса повышения
квалификации. Она необходима для выполнения управленческой
деятельности на уровне конкретного образовательного учреждения.
Проведенным исследованием установлено, что
в практике повышения квалификации, как и в современной педагогической
науке, используются параметры оценки эффективности образования,
определяемые как уровни обученности, воспитанности, развитости
личности обучающихся. Соответственно этому разработаны поуровневые
показатели и критерии их количественной оценки, выражаемые в баллах.
Однако попытки суммировать и вывести средние количественные
показатели, например, обученности или воспитанности, по группам
обучающихся оказываются не состоятельными, так как, не адекватно
отражают реальные показатели результатов образования. Анализ
имеющихся научных работ и собственное исследование позволили выделить
основные результаты образования, которые можно зафиксировать,
измерить и оценить в процессе педагогического мониторинга с большей
степенью точности. Это:
Результаты,
определяющие эффективность процесса повышения квалификации,
но с меньшей степенью точности, выражены такими показателями, как
результативность образовательного процесса, адекватность применения
образцов поведения, приобретенных в ходе обучения, в условиях
реальной профессиональной работы и социальной деятельности и др.
Как показало исследование,
измерения и оценка эффективности процесса повышения квалификации по
его результатам определяются следующими параметрическими
особенностями: результаты образования можно оценить количественно в
абсолютных значениях, в цифрах, процентах, каких-либо иных значениях
(например, в коэффициентах успеваемости, обучаемости), но обязательно
измеряемых в математических параметрах; результаты повышения
квалификации можно определить только квалиметрически, т.е.
качественно описательно или в виде бальной (рейтинговой) шкалы, либо
путем экспертных оценок (эксперты оценивают уровень проявления того
или иного качества, результаты: высокий, средний, низкий,
минимальный, достаточный, оптимальный и т.п.); результаты повышения
квалификации невозможно точно измерить и оценить качественно и
количественно, но тем не менее их можно спрогнозировать и вероятно
определить, используя методы оценки слабо формализуемых явлений,
процессов на основе теории нечеткой математики и непараметрических
измерений педагогического объекта.
Таким образом, полученные
результаты позволяют прогнозировать последующее развитие процесса
повышения квалификации, определяет стратегию и тактику управления
эффективностью образовательного процесса, формировать сравнительную
базу данных для последующего совершенствования функционирования
системы повышения квалификации. Информация, получаемая на данном
этапе реализации мониторинга, в наивысшей мере интегрировано
характеризует уровень эффективности процесса повышения квалификации и
является основанием для коррекции как педагогических, так и
управленческих действий, направленных на дальнейшее обеспечение
развития системы повышения квалификации педагогических кадров ССПО в
целом, а также для прогнозирования последующего развития
образовательного учреждения.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательное учреждение, образовательный процесс, оценка эффективности процесса повышения квалификации, оценка, эффективность процесса повышения квалификации, модель мониторинга, основа теории, педагогический мониторинг, результат повышения квалификации, решение проблем.
