ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ С. ХОВУ-АКСЫ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА
мастер производственного обучения
Хову-Аксы, 2015 г.
Разноуровневые задания – один из возможных способов решения проблемы индивидуализации в обучении. В основу решения этой проблемы должна быть поставлена идея выбора самим обучающимся уровня сложности выполняемых заданий. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для такого выбора.
Задания бывают трёх уровней:
1- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл.
2- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл по образцу и узнал в измененных условиях.
3- уровень –
Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.
Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно-технологическими картами (или опорными конспектами) и образцами узла. По образцу и указаниям в инструкционно-технологической карте учащиеся производят поэтапную обработку узла и изображают его графически.
Задания второго уровня предполагают работу только по образцу. Учащиеся восстанавливают по образцу этапы выполнения, указывают ТУ на все работы и предлагают обработку узла в измененных формах. Задания третьего уровня предполагают работу с деталями кроя или же вообще только с иллюстративным изображением данного узла в модели одежды. Учащиеся предлагают свои способы обработки, при этом указывая на пути повышения производительности труда.
ЗАДАНИЯ 1-го УРОВНЯ:
1. З АПИШИТЕ виды накладных карманов:
На рисунке показаны наиболее распространенные виды накладных карманов: а — простой, б — с обтачкой, имитирующей клапан, в — со встречной складкой, г — с фигурным рельефным швом, петлей и пуговицей, д — с оборкой, е — с кружевом.
2. Правила техники безопасности во время работы с утюгом:
А) Запрещается перекручивание проводов
Б) Проверить исправность проводов
В) Запрещается перегрев утюга
Г) Наличие резинового коврика
Д) Включение и выключение утюга производят путем захвата пальцами через корпус
Е) Выключить утюг и поставить на подставку
Эталон правильного ответа: А, В, Г
3. В ЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ:
1. Юбка относится к поясным изделиям
2. Водонепроницаемость – это способность ткани пропускать через себя воздух
4. О ПРЕДЕЛИТЕ вид краевого машинного шва:
Ответ: 1-окантовочный с закрытым резом; 2-окантовочный тесьмой
5. О ТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ:
У него полно забот – он и режет и стрижет.
ЗАДАНИЯ 2-ГО УРОВНЯ
УСТАНОВИТЕ В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
1. Технологическую последовательность обработки стачного шва в разутюжку:
1. Разутюжить шов
2. Детали сложить лицевыми сторонами внутрь, совмещая срезы
3. Стачивают ш.шва=1,0-1,5см
5. Убрать нитки сметывания
Ответ:1-2, 2-4, 3-3, 4-5, 5-1
Ответ: 1 – Б, 2 – А, 3 – В.
ВСТАВЬТЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
Ответ: 1 – хлопок, 2 – лен;
1 – правый.
Ответ: Плечевые изделия – изделия, которые удерживаются на плечах
по теме «Техника безопасности при ручных работах»
в описании правил техники безопасности при ручных работах заполните пропуски словами.
Ответ: 1 – спецодежду, 2 – наперстком, 3 – булавки, 4 – иголки, 5 – себя.
по теме «Ручные стежки строчки»
: выполнить операции, соблюдая технические условия
1. Сметать две детали с посадкой верхней ткани.
2. Подшить край детали косыми стежками.
3. Выполнить петлю с глазком.
4. Пришить металлический крючок.
по теме «Накладные карманы»
: из предложенных швов выбрать те, которые применяются при изготовлении накладного кармана
шов в подгибку с открытым срезом, шов в подгибку с закрытым срезом
по теме: «Организация рабочего места при машинных работах»
Подготовить рабочее место к выполнению машинных работ
Оснащение: стол, рабочий стул, швейная машина, ножницы, швейное изделие.
1. Наличие фартука, косынки, обуви с закрытой пяткой на низкой подошве.
2. Правильность посадки работающего:
− должен сидеть напротив головки машины,
− ноги – на педали, − расстояние от глаз до изделия – 30-40 см,
− локти на одном уровне с крышкой стола.
3. Свет должен падать с левой стороны.
4. Стол должен быть чистым, без задиров, без лишних предметов.
5. Швейная машина: под вращающимися частями не должно быть никаких предметов, проверка исправности иглы, заправки нити, правильная установка шпульного колпачка.
6. Ножницы должны находиться в машинном ящике в закрытом виде.
7. Мусоросборник должен находиться справа от работающего.
8. Стул должен иметь спинку.
Ответ: 1,2,3,4 – притачивание; 5 – настрачивание
ЗАДАНИЯ 3-го УРОВНЯ
«Обработка тувинского национального воротника»
Разноуровневые задания необходимы для оценки
индивидуальных учебных возможностей школьников,
а также для дальнейшего развития их общеучебных
умений и навыков. Систематическое применение
таких заданий позволит ученикам впоследствии
самостоятельно решать, какие умения им
необходимы в типовых учебных ситуациях, как
осуществлять перенос знаний в новые условия. При
этом развитие навыков самостоятельной работы
осуществляется на уровне, характерном для
каждого ученика. Роль учителя в этом процессе –
оказание индивидуальной помощи учащимся.
Цель данной статьи – предложить структуру
разноуровневых учебных заданий для организации
самостоятельной работы учащихся.
Для изучения индивидуальных возможностей
учащихся исследователи предлагают применение учебных
заданий различных уровней (С. В. Алексеев,
Р. Грот, Н. П. Гузик, О. Б. Лошнова, Г. К. Селевко, Унт
Инге и др.) Одни из них имеют цель проверить, как
учащиеся усвоили систему знаний и навыков и
применяют их к решению учебных задач. Вторые –
определяют творческие умения ученика: видеть
новую функцию объекта, обнаруживать проблему в
знакомой ситуации, находить несколько вариантов
решения проблемы. Применение учебных заданий
двух типов – проверочных и творческих –
позволяет формировать и развивать возможности
учащихся в двух направлениях. В первом случае
фиксируется динамика усвоения программного
материала, а во втором – развитие ученика под
влиянием обучения.
Можно предложить следующую систему заданий,
включающую два блока:
— первый блок: здесь формулируется цель работы
по изучаемому вопросу и конечный вывод, к
которому должны прийти учащиеся. Для достижения
цели предлагается подробный план, отражающий
последовательность действий ученика. Данный
способ действий является указанием на
общеучебные умения и навыки (ОУУН), которые
необходимо применить, чтобы достичь
поставленной цели. Работа с первым блоком
предусматривает ответы на вопросы в ходе
изучения текста учебника, предложенных схем,
рисунков и т.д. Первый блок отражает базовую
информацию по изучаемому вопросу, поэтому
последовательность действий имеет подробное
описание.
— второй блок: здесь можно выделить микроблоки,
условно обозначенные звездочками (*, **, ***).
Чтобы выполнить задание под одной звездочкой,
необходимо обратиться к уже усвоенной
информации первого блока. Учащимся в этом случае
предложено краткое описание способа действий.
Как и в первом блоке, работа учащихся
предусматривает применение ОУУН.
Задание, обозначенное двумя звездочками,
направлено на актуализацию знаний и умений
школьников по предыдущим темам курса, возможно
установление межпредметных связей по смежным
дисциплинам. Здесь также указан краткий способ
действий.
Задание с тремя звездочками творческого
характера и, соответственно, способа действий не
содержит. В данном случае предлагаются задания,
требующие от ученика оригинальности и гибкости
мышления, видения необычной функции объекта,
переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую
ситуацию, самостоятельного усмотрения проблемы
в привычной ситуации, комбинирования ранее
известных способов деятельности в новый способ и
т.д.
Структура разработанных заданий определяется
установлением связи между их составляющими
блоками.
Первый блок соответствует базовому уровню
согласно требованиям учебной программы.
Следовательно, это обязательная для выполнения
часть задания. В виду того, что данный блок
необходим для усвоения всеми учащимися, его
содержательная часть наиболее подробна.
Второй блок соответствует повышенному уровню и
выполняется только после успешного усвоения
предыдущего блока. Данная часть задания не
является обязательной для всех и выполняется
избирательно учащимися. При этом в соответствии
с учебными возможностями ученики могут
выполнить весь учебный блок, либо его часть.
Таким образом, связь между блоками в рамках
одного учебного задания обеспечивается их
уровнем сложности. Школьники переходят
последовательно от одной части задания к другой
при условии правильного выполнения каждой
предыдущей части. В рамках второго блока
продолжается формирование общеучебных умений и
навыков учащихся.
Фрагмент системы разноуровневых
заданий, разработанной к урокам общей биологии в
10 классе
Тема: “Химическая организация клетки”.
Цель: изучить строение, классификацию,
свойства и функции белков.
Задания базового уровня
— В состав белков входят аминокислоты. Изучите
их общую формулу. Какие свойства белков
определяются функциональными группами
аминокислот?
— Изучите механизм образования белков. Как
называется пептид, образующийся в результате
соединения двух аминокислот?
— Какой принцип лежит в основе классификации
белков на ди -, олиго -, полипептиды?
— Изучите уровни организации белковой молекулы.
Сравните их характерное положение в
пространстве.
— Укажите, какие химические связи поддерживают
структуры белков?
— Объясните процесс денатурации белковой
молекулы. Приведите примеры, подтверждающие этот
процесс.
— Изучите химический состав белков. По какому
принципу белки делят на простые и сложные?
— Изучите функции белков. Некоторые белки,
встроенные в клеточную мембрану, способны
изменять свою структуру на действие внешней
среды. Какая функция белков обеспечивает это
явление?
— Почему белки называют биологическими
катализаторами? Объясните эту функцию.
— В состав мышечных волокн входят нити белков
актина и миозина. Какую функцию выполняют белки в
их составе?
— Приведите примеры, подтверждающие другие
функции белков.
Вывод: объясните классификацию, свойства и
функции белков, обусловленные их строением.
Задания повышенного уровня
* Чем объясняется разнообразие видов белков?
— Сколько аминокислот могут участвовать в
образовании белковой молекулы?
— Вспомните механизм образования белков. Как
скажется на структуре белка замена, выпадение,
перемещение какой-либо аминокислоты?
** Почему каталитическая функция белков
зависит от температуры и реакции среды?
— Вспомните, как температура и реакция среды
влияют на ферменты?
— Соотнесите это влияние с природой ферментов.
Как свойства белков могут измениться под
влиянием этих факторов?
*** Почему процесс ренатурации характерен не
для всех белков. Ответ аргументируйте.
В 2004-2005 учебном году в МОУ “Лицей №166” была
проведена экспериментальная работа по
применению разноуровневых учебных заданий на
уроках биологии. По результатам первого и
второго этапов исследования осуществлялась
промежуточная диагностика для определения
уровня сформированности навыков
самостоятельной работы. Результаты диагностики
отображены в таблицах:
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (102 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (104 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Переход с одного уровня сложности задания на
другой, повышенный, обеспечивает развитие
познавательного интереса учащихся к предмету. В
свою очередь, развитие ОУУН и познавательного
интереса учащихся являются составляющими для
развития навыков самостоятельной работы
учащихся.
Эффективность самостоятельной работы
определяется уровнем ее организации для
различных учащихся. Поэтому в процессе обучения
учителю необходимо определять меру дозированной
помощи для каждого ученика. В связи с этим, для
учителя важно учитывать индивидуальные
показатели сформированности общеучебных умений
и навыков на основе анализа результатов
предварительной психолого-педагогической
диагностики.
Можно рекомендовать следующий алгоритм
действий в ходе формирования навыков
самостоятельной работы учащихся:
1. Проведение первичной
психолого-педагогической диагностики,
позволяющей определить уровень
сформированности общеучебных умений и навыков
(ОУУН), а, следовательно, предусмотреть роль
учителя в оказании индивидуальной помощи
учащимся.
2. Применение разноуровневых учебных заданий
для индивидуального формирования и развития
ОУУН учащихся с учетом результатов диагностики.
3. Систематическая работа с разноуровневыми
учебными заданиями всех учащихся с
последовательным переходом от простого к
сложному.
4. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и
умений учащихся, проведение промежуточных
психолого педагогических диагностик.
5. Планируемый результат: развитие навыков
самостоятельной работы на базовом, а для
некоторых учеников – на повышенном уровне.
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика.
Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему познавательных действий, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и кончая операциями творческого мышления.
Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.
Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.
Уровневые задания с успехом могут быть использованы
Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.
Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.
Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Алгоритм применения заданий.
Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:
Создание ситуаций выбора на уроке.
Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап урока), когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:
Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:
Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:
Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.
- Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.
- Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.
Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
Серьезное внимание уделено вопросам использования разноуровневых заданий на уроках русского языка учителем русского языка и литературы Макаровой Еленой Юрьевной. Один из серии уроков представлен в Приложении 1 к данной статье: Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц».
- Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
- Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц» —Приложение 1.
Использование разноуровневых заданий на уроках
в начальной школе
Каждому из нас хочется, чтобы ученик был успешен. Поэтому наша задача сделать процесс обучения доступным и интересным. Главное научиться создавать ситуации успеха и для сильного и для слабого ученика.
В классе дети с разными интеллектуальными возможностями и психическими особенностями. Чаще всего в своей работе мы ведем обучение, ориентируясь на «среднего» ученика и сильные ученики вынуждены работать не в полную силу. Очень часто можно услышать на уроке: «А что ещё решать?».
В своей работе в основном опираюсь на учебники, но для более способных включаю в урок дополнительный материал, как теоретического, так и практического характера.
Разноуровневые задания можно использовать на разных этапах работы: при изучении нового материала; при учете знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления; дифференцированная домашняя работа.
Основные требования к заданиям:
Если задания 1 уровня. Они должны быть направлены на припоминание и актуализацию уже имеющихся усвоенных знаний без их видоизменения. Когда ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания «Сделай по образу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно»
Если задания 2 уровня. Задания в измененной ситуации, на сравнение, описание и упорядочение ранее изученного материала, т.е. решение аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. Проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи. К таким заданиям относятся: решение кроссвордов, ребусов, логических задач. На этом уровне учащиеся способны самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в различных ситуациях.
«Пронаблюдай, раздели по каким-либо признакам на группы; измени вопрос задачи так, чтобы она решалась большим количеством действий; исключи лишнее».
Задания познавательно – поискового характера в процессе выполнения, которых учащиеся приобретают новые знания. Такая работа требует выполнения следующих видов мыслительной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения и систематизации. « Приведи свои примеры на какие-либо правила, закон; сделай вывод, заполни таблицу своими примерами, сочини; придумай; подбери».
Для распределения заданий по этим 3 уровням я использую конверты разных цветов. Чем светлее цвет конверта, тем задание в нём легче, т. е. 1 уровня. Чем темнее цвет, тем, соответственно, сложнее 2 или 3 уровня. Дети самостоятельно выбирают, какой конверт им взять.
Прежде чем ребёнок возьмёт тот или иной конверт даётся и
Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание, допустим, в розовом конверте.
Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание в оранжевом конверте.
Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание в красном конверте.
Проверка индивидуальной деятельности учеников осуществляется чаще всего на перемене.
Приведу несколько примеров. Это простые задания, рассчитанные на 5-10 минут.
1 уровень. Раскрась картинку по буквам
2 уровень. Отгадай ребусы
3 уровень. Расшифруй слова
1 уровень. Запиши первые десять букв алфавита.
3 уровень. Расшифруй слова, используя алфавит.
и, а, с, т; т, о, г, с, ь; т, о, н, е
1 уровень. Вставь пропущенные буквы:
Тетради — тетра . ь, тетра . ка, походы — похо. . , березовый — бере . ка, колхозы — колхо . , верблюды — верблю . , шалаши — шала . , грибочек — гри . .
2 уровень. Выбери проверочные слова.
Проходит, выходка — прохо . , площадочка, площади— площа . ка, бобы, бобик — бо . , лягушата, лягушечный —лягу . ка, возик, привозит — во . , насосы, насосный — насо . .
3 уровень. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное
Шу . ка — шубы, ве . ка — . . , ря . — . . , ла . ки — . . . , зага . ка — . . . , ша . ка — . . . , варе . ки — . . .
1 уровень. Разбери предложение: по членам предложения (опираясь на памятку), памятка прилагается.
2 уровень. Найди предложение, относящееся к схеме.
(Дается 2-3 предложения)
3 уровень. Составьте самостоятельно предложение к заданной схеме.
Выдели объекты природы: дерево, стакан, тетрадь, цветок. 2 уровень:
Что ты знаешь о радуге?
3 уровень: Отгадай загадку: Хозяин лесной просыпается весной, а зимой по вьюжный вой спит в избушке снеговой. Расскажи, что ты знаешь об этом животном?
Математика. 2 класс «Однозначные и двузначные числа».
1 уровень. Даны числа: 10, 93, 5, 18, 5, 56, 1, 8, 57, 3
Раздели их на группы.
2 уровень. Даны цифры 5, 9, 0, 2. Запиши при помощи этих цифр все возможные двузначные числа. Замени одну цифру так, чтобы двузначных чисел можно было составить больше, чем из данных цифр.
3 уровень. Определи, сколько знаков потребуется, чтобы зашифровать заданные числа: 46, 64, 44, 66, 76, 67, 77, 17
Математика. 3 класс «Умножение числа на 1 и 0. деление числа на 1».
1 уровень. Выполни действия.
1:1 7:1 0*9 10*1 0:1 17*0 10:1 1*1
Раздели выражения на группы.
2 уровень. Какое число надо написать, чтобы равенства стали верными?
3 уровень. Определи значения выражений. Найди «ловушку».
Ψ*1 λ:1 Λ*1 λ:λ 0*Ω Σ*0 0:Λ 1*λ
Ну и небольшой пример по русскому языку «Обобщение знаний об имени существительном».
1. Подчеркните только имена существительные.
Чайник, кричать, хороший, Маша, нора, большая, летал.
2. Определи род имени существительного.
Берег, яблоня, море, еж, яблоко, дверь, сон.
3. Вставь пропущенное существительное.
Вчера мы ходили в ________. Вечером ребята играли на ________.
4. Подчеркни имена собственные.
Река Волга, город Нальчик, мальчик Гена, гора Эльбрус.
1. Образуй существительные и определи род.
храбрый мудрый бедный
2. Подбери к данным существительным антонимы.
радость плач добро друг
3. Подбери к данным существительным подходящие по смыслу существительные.
кусок конец килограмм обложка
4. Составь из данных слов предложения и подчеркни имена собственные.
Буренка, на, паслась, корова, лугу.
Петров, живет, Миша, деревне, у, в.
1. Подбери к данным словам антонимы и определи род.
Правда ночь шум доброта
2. Подбери к данным словам синонимы.
врач неправда булка
3. Укажи род и число нарицательных существительных.
Россия – огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России реки, моря, горы, озера. В горах – металл, руда, уголь, газ.
Таким образом, применение разноуровневых заданий помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Они ощущают себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках
Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и чаще всего пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней, но с каждым годом обучения растёт количество учащихся выбирающих 3 уровень.
Тема: Эффективность применения разноуроввневых заданий на уроках русского языка и чтения для детей с КИ
Разноуровневые задания – это задания для самостоятельной работы по одной теме с разной степенью сложности, выполняемые одновременно разными учениками. Подобные упражнения обеспечивают индивидуальный подход к каждому ученику, позволяют максимально оценить уровень знаний детей, дают возможность поддерживать интерес к предмету каждого учащегося. Выполнение разноуровневых заданий по русскому языку оказывает наибольший положительный эффект в учебном процессе, так как даёт возможность ученикам с разными познавательными возможностями почувствовать уверенность в своих силах. Учащиеся самостоятельно осуществляют выбор уровня. Возможен переход с одного уровня на другой. Переход должен быть обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов в его знаниях. Использование разноуровневых упражнений опирается на следующие гипотезы:
Гипотеза И. Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения — самостоятельная работа учащегося в школе и дома.
Гипотеза А. С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
Гипотеза В. Д. Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.
Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Цель разделения состоит не в том, чтобы приклеить к ученикам ярлыки «сильный», «слабый», а в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.
Сущность применения разноуровневых упражнений:
3. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.
4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.
5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.
Данная тема разрабатывается для 4 «А» класса школы для глухих детей. Этот класс особенный, с частичной инклюзией. В группе 6 ребят: трое из них с кохлеарными имплантами, прооперированных в 2008-2010 годах, трое – слабослышащих. Обучение проводится по специально разработанной программе, максимально приближенной к программе общеобразовательных школ. Дети имеют разные познавательные способности, разный уровень языкового развития и разный словарный запас. У слабослышащих ребят словарный запас богаче, им проще пополнять свою копилку знаний, ориентироваться в учебном материале. Ребятам после КИ труднее усваивать знания, труднее выполнять задания с элементом творчества (составь предложения, словосочетания, текст). Поскольку обучение детей в образовательной интеграции предполагает обеспечение поддерживающего обучения, то первостепенной задачей сурдопедагога является такая организация деятельности ученика, которая обеспечивает его достижения. Эти достижения возможны при условии, когда учитель хорошо имеет представления о возможностях ученика и может подобрать необходимые средства обучения, предусмотреть адекватные виды помощи, оценить достигнутые достижения.
Мы считаем необходимым использование разноуровневых упражнений на уроках обобщения и проверки знаний. Такие задания позволяют проявить самостоятельность и показать свои знания каждому ученику, учителю сконструировать реальную картину усвоенных знаний.
— репродуктивный. Это уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.
— конструктивный, который предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют учащемуся использовать свои знания в измененной ситуации.
— творческий. Уровень усвоения нового учебного материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования и результатов решений, и способов деятельности.
Каждый последующий уровень включает в себя параметры предыдущего и имеет свои, отличающиеся от предыдущего.
На основании этих уровней разработаны задания, которые выдаются в виде карточек. Каждая карточка имеет свой цвет: 1 уровень — красный, 2 уровень – желтый, 3 уровень – зеленый.
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, дразниться, физиономия.
Спиши, вставь в предложения нужные синонимы.
Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье. ( Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках.
Составь предложения, используя слова- синонимы.
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын.
К данным глаголам подбери противоположные по смыслу.
Подбери антонимы к словосочетаниям.
Закончи предложения. Подчеркни антонимы.
а) Спишите, расставив знаки препинания.
б) Подчеркните во всех предложениях главные члены.
Кончилось весёлое лето пришла ненастная поздняя осень подул ветер и сорвал листья с деревьев.
Составьте и запишите из данных слов предложения.
Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями.
В, уборе, берёзы, золотом, стоят.
Составьте из данных слов рассказ. Можете добавлять свои слова
Серебристый, небо, облака, пыль, вата, верблюд, золото.
Ответ, подставка, столовая, промыть, надкусить, забег, заяц, спрыгнуть, директор, добежать, телефон, выучить.
Бабушка, совенок, подводный.
1. Какая часть слова может изменяться? Для чего она служит?
2. Образуйте родственные слова от корня цвет- при помощи приставок и суффиксов.
3. Выпишите слова соответствующие схеме: корень + суффикс + окончание.
Лесок, сады, ледяной, березка, смелый, погода, лесной, столики, осенний, морозы.
4. Разберите слова по составу.
Тропинка, соринка, подкоп.
Каждое словосочетание замените одним словом. Выделите суффикс.
Детеныш орла. Жадная девочка. Человек, играющий на гитаре. Тот, кто любит шутить. Любящий мечтать. Участник игры.
2. Придумайте слова. Разберите их по составу.
Приставка ПО-, суффикс К-.
Приставка НА-, суффикс НИК-.
Приставка ПОД-, суффикс НИК-.
3. Придумайте и запишите 3 предложения так, чтобы в них были и приставка и предлог: от, по, в.
4. Разберите слова по составу.
Игрушка, дубовая, свеженький.
Узорова,О. В. Справочное пособие по русскомуязык у:1-2 кл /О. В. Узорова, Е. Л. Нефедова. – М, 2006
О. В. Узорова, Е. Л. Нефедова. 30000 учебных примеров и заданий по русскому языку на все правила и орфограммы – М, 2008
