ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ С. ХОВУ-АКСЫ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА
мастер производственного обучения
Хову-Аксы, 2015 г.
Разноуровневые задания – один из возможных способов решения проблемы индивидуализации в обучении. В основу решения этой проблемы должна быть поставлена идея выбора самим обучающимся уровня сложности выполняемых заданий. Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия для такого выбора.
Задания бывают трёх уровней:
1- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл.
2- уровень –
Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл по образцу и узнал в измененных условиях.
3- уровень –
Это значит: овладел знаниями на втором уровне и научился переносить их в новые условия.
Задания первого уровня предполагают работу с инструкционно-технологическими картами (или опорными конспектами) и образцами узла. По образцу и указаниям в инструкционно-технологической карте учащиеся производят поэтапную обработку узла и изображают его графически.
Задания второго уровня предполагают работу только по образцу. Учащиеся восстанавливают по образцу этапы выполнения, указывают ТУ на все работы и предлагают обработку узла в измененных формах. Задания третьего уровня предполагают работу с деталями кроя или же вообще только с иллюстративным изображением данного узла в модели одежды. Учащиеся предлагают свои способы обработки, при этом указывая на пути повышения производительности труда.
ЗАДАНИЯ 1-го УРОВНЯ:
1. З АПИШИТЕ виды накладных карманов:
На рисунке показаны наиболее распространенные виды накладных карманов: а — простой, б — с обтачкой, имитирующей клапан, в — со встречной складкой, г — с фигурным рельефным швом, петлей и пуговицей, д — с оборкой, е — с кружевом.
2. Правила техники безопасности во время работы с утюгом:
А) Запрещается перекручивание проводов
Б) Проверить исправность проводов
В) Запрещается перегрев утюга
Г) Наличие резинового коврика
Д) Включение и выключение утюга производят путем захвата пальцами через корпус
Е) Выключить утюг и поставить на подставку
Эталон правильного ответа: А, В, Г
3. В ЕРНО ЛИ УТВЕРЖДЕНИЕ:
1. Юбка относится к поясным изделиям
2. Водонепроницаемость – это способность ткани пропускать через себя воздух
4. О ПРЕДЕЛИТЕ вид краевого машинного шва:
Ответ: 1-окантовочный с закрытым резом; 2-окантовочный тесьмой
5. О ТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ:
У него полно забот – он и режет и стрижет.
ЗАДАНИЯ 2-ГО УРОВНЯ
УСТАНОВИТЕ В ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
1. Технологическую последовательность обработки стачного шва в разутюжку:
1. Разутюжить шов
2. Детали сложить лицевыми сторонами внутрь, совмещая срезы
3. Стачивают ш.шва=1,0-1,5см
5. Убрать нитки сметывания
Ответ:1-2, 2-4, 3-3, 4-5, 5-1
Ответ: 1 – Б, 2 – А, 3 – В.
ВСТАВЬТЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
Ответ: 1 – хлопок, 2 – лен;
1 – правый.
Ответ: Плечевые изделия – изделия, которые удерживаются на плечах
по теме «Техника безопасности при ручных работах»
в описании правил техники безопасности при ручных работах заполните пропуски словами.
Ответ: 1 – спецодежду, 2 – наперстком, 3 – булавки, 4 – иголки, 5 – себя.
по теме «Ручные стежки строчки»
: выполнить операции, соблюдая технические условия
1. Сметать две детали с посадкой верхней ткани.
2. Подшить край детали косыми стежками.
3. Выполнить петлю с глазком.
4. Пришить металлический крючок.
по теме «Накладные карманы»
: из предложенных швов выбрать те, которые применяются при изготовлении накладного кармана
шов в подгибку с открытым срезом, шов в подгибку с закрытым срезом
по теме: «Организация рабочего места при машинных работах»
Подготовить рабочее место к выполнению машинных работ
Оснащение: стол, рабочий стул, швейная машина, ножницы, швейное изделие.
1. Наличие фартука, косынки, обуви с закрытой пяткой на низкой подошве.
2. Правильность посадки работающего:
− должен сидеть напротив головки машины,
− ноги – на педали, − расстояние от глаз до изделия – 30-40 см,
− локти на одном уровне с крышкой стола.
3. Свет должен падать с левой стороны.
4. Стол должен быть чистым, без задиров, без лишних предметов.
5. Швейная машина: под вращающимися частями не должно быть никаких предметов, проверка исправности иглы, заправки нити, правильная установка шпульного колпачка.
6. Ножницы должны находиться в машинном ящике в закрытом виде.
7. Мусоросборник должен находиться справа от работающего.
8. Стул должен иметь спинку.
Ответ: 1,2,3,4 – притачивание; 5 – настрачивание
ЗАДАНИЯ 3-го УРОВНЯ
«Обработка тувинского национального воротника»
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
В существующей практике обучения все чаще возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава учащихся в одной учебной группе: по их учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиопатическим особенностям, интересам, проектируемой профессии, национальному признаку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению родителей, уровню воспитанности.
Основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующему:
1. не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания;
2. последовательное освоение и сдача уровней;
3. за одно занятие можно сдать только одну тему;
4. для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %;
5. при подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку;
6. основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Ориентация на максимум усвоения учебного материала привела к заметной перегрузке школьников. Уровень требований для большинства из них стал практически недостижимым. Как следствие – пропал интерес к учебе и уверенность ученика в себе. В какой-то мере выходу из создавшейся ситуации поможет уровневая дифференциация знаний, умений.
Разноуровневым обучением занимаюсь второй год. За методологическую основу я взяла две модели: “Внутриклассная дифференциация” (Н. П. Гузик) и “Технология индивидуализации обучения (И. Э. Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков).
Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания).
Цель разделения по группам (А, В, С) состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.
В общих чертах этапы работы при разноуровневом обучении выглядят так
1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.
2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.
3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.
4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.
5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.
Мониторинг индивидуальных особенностей учащихся позволил мне разделить класс на три группы по уровню развития учеников. Первую группу (группу «А») образовали ученики — “тугодумы” с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим. Во вторую группу (группу «В») вошли дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного. В третью (группу «С») вошли дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.
Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу.
Система учебных занятий.
Уроки по каждой учебной теме составляют четыре типа, которые следуют друг за другом:
1) уроки общего разбора темы;
2) комбинированные занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся;
4) уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачёты).
Критерии, позволяющие анализировать деятельность учителя на уроке, следующие:
В процессе обучения учителю необходимо определять меру дозированной помощи для каждого ученика. В связи с этим, для учителя важно учитывать индивидуальные показатели сформированности общеучебных умений и навыков на основе анализа результатов предварительной психолого-педагогической диагностики.
В настоящее время передо мной стоит задача формирования пакета разноуровневых заданий по темам курса “Русский язык. 7 класс”.
Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.
Разноуровневые задания необходимы для оценки
индивидуальных учебных возможностей школьников,
а также для дальнейшего развития их общеучебных
умений и навыков. Систематическое применение
таких заданий позволит ученикам впоследствии
самостоятельно решать, какие умения им
необходимы в типовых учебных ситуациях, как
осуществлять перенос знаний в новые условия. При
этом развитие навыков самостоятельной работы
осуществляется на уровне, характерном для
каждого ученика. Роль учителя в этом процессе –
оказание индивидуальной помощи учащимся.
Цель данной статьи – предложить структуру
разноуровневых учебных заданий для организации
самостоятельной работы учащихся.
Для изучения индивидуальных возможностей
учащихся исследователи предлагают применение учебных
заданий различных уровней (С. В. Алексеев,
Р. Грот, Н. П. Гузик, О. Б. Лошнова, Г. К. Селевко, Унт
Инге и др.) Одни из них имеют цель проверить, как
учащиеся усвоили систему знаний и навыков и
применяют их к решению учебных задач. Вторые –
определяют творческие умения ученика: видеть
новую функцию объекта, обнаруживать проблему в
знакомой ситуации, находить несколько вариантов
решения проблемы. Применение учебных заданий
двух типов – проверочных и творческих –
позволяет формировать и развивать возможности
учащихся в двух направлениях. В первом случае
фиксируется динамика усвоения программного
материала, а во втором – развитие ученика под
влиянием обучения.
Можно предложить следующую систему заданий,
включающую два блока:
— первый блок: здесь формулируется цель работы
по изучаемому вопросу и конечный вывод, к
которому должны прийти учащиеся. Для достижения
цели предлагается подробный план, отражающий
последовательность действий ученика. Данный
способ действий является указанием на
общеучебные умения и навыки (ОУУН), которые
необходимо применить, чтобы достичь
поставленной цели. Работа с первым блоком
предусматривает ответы на вопросы в ходе
изучения текста учебника, предложенных схем,
рисунков и т.д. Первый блок отражает базовую
информацию по изучаемому вопросу, поэтому
последовательность действий имеет подробное
описание.
— второй блок: здесь можно выделить микроблоки,
условно обозначенные звездочками (*, **, ***).
Чтобы выполнить задание под одной звездочкой,
необходимо обратиться к уже усвоенной
информации первого блока. Учащимся в этом случае
предложено краткое описание способа действий.
Как и в первом блоке, работа учащихся
предусматривает применение ОУУН.
Задание, обозначенное двумя звездочками,
направлено на актуализацию знаний и умений
школьников по предыдущим темам курса, возможно
установление межпредметных связей по смежным
дисциплинам. Здесь также указан краткий способ
действий.
Задание с тремя звездочками творческого
характера и, соответственно, способа действий не
содержит. В данном случае предлагаются задания,
требующие от ученика оригинальности и гибкости
мышления, видения необычной функции объекта,
переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую
ситуацию, самостоятельного усмотрения проблемы
в привычной ситуации, комбинирования ранее
известных способов деятельности в новый способ и
т.д.
Структура разработанных заданий определяется
установлением связи между их составляющими
блоками.
Первый блок соответствует базовому уровню
согласно требованиям учебной программы.
Следовательно, это обязательная для выполнения
часть задания. В виду того, что данный блок
необходим для усвоения всеми учащимися, его
содержательная часть наиболее подробна.
Второй блок соответствует повышенному уровню и
выполняется только после успешного усвоения
предыдущего блока. Данная часть задания не
является обязательной для всех и выполняется
избирательно учащимися. При этом в соответствии
с учебными возможностями ученики могут
выполнить весь учебный блок, либо его часть.
Таким образом, связь между блоками в рамках
одного учебного задания обеспечивается их
уровнем сложности. Школьники переходят
последовательно от одной части задания к другой
при условии правильного выполнения каждой
предыдущей части. В рамках второго блока
продолжается формирование общеучебных умений и
навыков учащихся.
Фрагмент системы разноуровневых
заданий, разработанной к урокам общей биологии в
10 классе
Тема: “Химическая организация клетки”.
Цель: изучить строение, классификацию,
свойства и функции белков.
Задания базового уровня
— В состав белков входят аминокислоты. Изучите
их общую формулу. Какие свойства белков
определяются функциональными группами
аминокислот?
— Изучите механизм образования белков. Как
называется пептид, образующийся в результате
соединения двух аминокислот?
— Какой принцип лежит в основе классификации
белков на ди -, олиго -, полипептиды?
— Изучите уровни организации белковой молекулы.
Сравните их характерное положение в
пространстве.
— Укажите, какие химические связи поддерживают
структуры белков?
— Объясните процесс денатурации белковой
молекулы. Приведите примеры, подтверждающие этот
процесс.
— Изучите химический состав белков. По какому
принципу белки делят на простые и сложные?
— Изучите функции белков. Некоторые белки,
встроенные в клеточную мембрану, способны
изменять свою структуру на действие внешней
среды. Какая функция белков обеспечивает это
явление?
— Почему белки называют биологическими
катализаторами? Объясните эту функцию.
— В состав мышечных волокн входят нити белков
актина и миозина. Какую функцию выполняют белки в
их составе?
— Приведите примеры, подтверждающие другие
функции белков.
Вывод: объясните классификацию, свойства и
функции белков, обусловленные их строением.
Задания повышенного уровня
* Чем объясняется разнообразие видов белков?
— Сколько аминокислот могут участвовать в
образовании белковой молекулы?
— Вспомните механизм образования белков. Как
скажется на структуре белка замена, выпадение,
перемещение какой-либо аминокислоты?
** Почему каталитическая функция белков
зависит от температуры и реакции среды?
— Вспомните, как температура и реакция среды
влияют на ферменты?
— Соотнесите это влияние с природой ферментов.
Как свойства белков могут измениться под
влиянием этих факторов?
*** Почему процесс ренатурации характерен не
для всех белков. Ответ аргументируйте.
В 2004-2005 учебном году в МОУ “Лицей №166” была
проведена экспериментальная работа по
применению разноуровневых учебных заданий на
уроках биологии. По результатам первого и
второго этапов исследования осуществлялась
промежуточная диагностика для определения
уровня сформированности навыков
самостоятельной работы. Результаты диагностики
отображены в таблицах:
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (102 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Учет заданий базового и творческого
уровней, выполненных учениками в системе
разноуровневых заданий (104 класс,
экспериментальный), 2004 – 2005 учебный год
Переход с одного уровня сложности задания на
другой, повышенный, обеспечивает развитие
познавательного интереса учащихся к предмету. В
свою очередь, развитие ОУУН и познавательного
интереса учащихся являются составляющими для
развития навыков самостоятельной работы
учащихся.
Эффективность самостоятельной работы
определяется уровнем ее организации для
различных учащихся. Поэтому в процессе обучения
учителю необходимо определять меру дозированной
помощи для каждого ученика. В связи с этим, для
учителя важно учитывать индивидуальные
показатели сформированности общеучебных умений
и навыков на основе анализа результатов
предварительной психолого-педагогической
диагностики.
Можно рекомендовать следующий алгоритм
действий в ходе формирования навыков
самостоятельной работы учащихся:
1. Проведение первичной
психолого-педагогической диагностики,
позволяющей определить уровень
сформированности общеучебных умений и навыков
(ОУУН), а, следовательно, предусмотреть роль
учителя в оказании индивидуальной помощи
учащимся.
2. Применение разноуровневых учебных заданий
для индивидуального формирования и развития
ОУУН учащихся с учетом результатов диагностики.
3. Систематическая работа с разноуровневыми
учебными заданиями всех учащихся с
последовательным переходом от простого к
сложному.
4. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и
умений учащихся, проведение промежуточных
психолого педагогических диагностик.
5. Планируемый результат: развитие навыков
самостоятельной работы на базовом, а для
некоторых учеников – на повышенном уровне.
Обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.
— это педагогическая технология организации учебного процесса, в которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах разного уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося; это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.
Цель технологии обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.
Основные принципы технологии разноуровнего обучения:
Причины, позволяющие считать разноуровневую технологию эффективной
Выделяют два типа дифференциации обучения: внешнюю и внутреннюю.
разделение учащихся по определенным признакам на стабильные группы, в которых и содержание образования и методы обучения, и организационные формы различаются. По общим способностям: общеобразовательные, гимназические. По интересам учащихся: классы с углубленным изучением отдельных предметов при обязательном наборе базовых.
) дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разделение на группы может быть явным и неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной задачи.
Гузик Николай Петрович-автор системы «Внутренняя дифференциация»
В классе находятся ученики с разным уровнем знаний, учебных возможностей, неодинаковыми мотивационными установками на урок. В связи с этим преподавание нужно строить так, чтобы сильные ученики не сдерживались в развитии, а слабые не торопились в ущерб усвоения основополагающего материала. Этого можно достичь, если соблюдать следующие условия:1. Обеспечить каждого ученика четкой программой действий на уроке, соответствующими инструкциями по данной работе. Тогда хорошо успевающие ученики смогут идти вперед самостоятельно.2. Все содержание материала, излагаемое учителем устно, должно быть продублировано письменно. Тот, кто потерял логическую нить устного изложения, может легко восстановить ее при чтении соответствующего текста.3. Новый материал учитель объясняет столько раз, сколько это необходимо, чтобы основное в нем усвоил и слабый ученик.
В основу технологии разноуровневого обучения легли технологии индивидуализации обучения
российской педагогической науке проблемами дифференциации заданий для школьников занимается доктор педагогических наук, профессор Гузеев Вячеслав Валерьянович
Он выделяет три уровня дифференциации заданий для учащихся:
Методика разноуровневого обучения может быть использована как при индивидуальной работе с учениками, так и при работе учащихся в группах. Группы могут быть одинаковыми и различными по составу обученности. Из состава такой группы выделяется ученик-консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы. Учитель должен провести подготовительную работу с ними.
При этом нужно учитывать:
, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как в действительности часть детей, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного материала школьной программы.
заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём материала, устанавливают различные требования к его усвоению
касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.
– успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению.
Критерии отбора учащихся по уровням:
результаты тестирования на знание базового материала;
желание самих учащихся;
Применять разноуровневые задания можно на любом этапе урока(примеры в презентации):новая тема, закрепение, домашняя работа
Основные правила технологии разноуровневого обучения можно свести к следующим:
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия каждому в меру его потребностей, сил и желания.
2. Последовательное освоение и сдача уровней.
3. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100 %
4. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.
Технология разноуровнего (дифференцированного) обучения позволяет обучить каждого на уровне его возможностей. Никто из учащихся не остается без внимания учителя, все выполняют посильную задачу, усваивают материал на доступном уровне
Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, связана с изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт, изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок в общеобразовательном учреждении. Произошли изменения требований к работе учителя: он уже не должен быть транслятором знаний, а должен научить умению работать, добывать знания, решать творческие задачи, должен подтолкнуть к формированию многомерного сознания.
Методы и приемы дифференцированного обучения:
-Пошаговое предьявление материала
-Постоянное стимулирование познавательной активности
-Постоянное закрепление и совершенствование освоенных умений
-Создание ситуации успеха
-Метод учебно-речевых ситуаций
-Метод педагогического стимулирования
-Работа в парах
-Работа в группах
Индивидуальные маршрутные листы
Разноуровневый дидактический материал к уроку
В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:
Модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе вариативности, т.е. признании разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых делает учитель с учетом развития каждого ученика.
Современные дети ждут новых форм знакомства с материалом, где могла бы проявиться их самостоятельность и деятельностный характер мышления. Эпизодическое использование творческих заданий не принесет желаемого результата. Познавательные задания включают всю систему познавательных действий, начиная от действий, связанных с восприятием, запоминанием, осмыслением и кончая операциями творческого мышления.
Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.
Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.
Уровневые задания с успехом могут быть использованы
Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.
Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.
Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.
Алгоритм применения заданий.
Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:
Создание ситуаций выбора на уроке.
Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем элемент (этап урока), когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:
Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:
Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:
Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.
- Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.
- Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.
- Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.
Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:
Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:
Серьезное внимание уделено вопросам использования разноуровневых заданий на уроках русского языка учителем русского языка и литературы Макаровой Еленой Юрьевной. Один из серии уроков представлен в Приложении 1 к данной статье: Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц».
- Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
- Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
- Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные О-Е после шипящих и Ц» —Приложение 1.
