«Новые формы методической поддержки педагогов на современном этапе развития образования»
Игнатенко Марина Анатольевна,
старший воспитатель МАДОУ ЦРР д/с № 19
Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Более того, не каждое образовательное учреждение имеет такой арсенал связей и возможностей, чтобы гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях.
Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, организованная старшим воспитателем, курирующим работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности.
Методическая поддержка — это оперативное и перспективное реагирование старшего воспитателя на запросы и потребности педагогов. Методическая деятельность — особый вид интеллектуальной деятельности, способствующей росту профессионализма специалистов системы образования. Взаимодействие педагога с методической службой — важное звено непрерывного образования педагогических кадров.
На современном этапе развития системы образования основная цель методической работы с кадрами — это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. Ведущими принципами методической работы (МР) безусловно, являются дифференциация, непрерывность и адресность.
Но на современном этапе первостепенным становится решение задачи усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативного реагирования на конкретный запрос, но при условии активной позиции педагога — поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения этой задачи видится в предоставлении свободы выбора форм и методов повышения квалификации, получения вариативной методической помощи, поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога.
Проанализируем рейтинг востребованности некоторых форм методической работы педагогами ДОУ.
Небольшое исследование, целью которого было выявление эффективности организации методической работы в детском саду, проведенное в 2012 году, показало, что переход от форм репродуктивных, информационных к продуктивным, исследовательским, требующим активного участия самого педагога в процессе образования, существенно меняет отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, возросла доля воспитателей с развитым самосознанием, которые способны принимать участие в технологических, организационных, социальных инновационных мероприятиях.
В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении используются следующие формы методической поддержки для повышения профессиональной компетентности педагогов:
Передовой опыт – самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта лучших педагогов в ДОУ организуются недели педагогического мастерства. В рамках проведения недели мастерства педагогами проводятся открытые показы, на которых представляется лучший опыт в воспитательно-образовательном процессе.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу.
Педагог может посетить занятия своего опытного коллеги и наглядно увидеть, как можно применять те или иные образовательные ресурсы в работе с детьми.
Мастер-классы проводятся с целью обучения педагогов. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующиеся вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества.
Преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малопродуктивны в «автономном режиме». Поэтому нужно постоянное взаимодействие «обучающихся» педагогов с тем, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.
Важную роль в повышении теоретического уровня педагогов и совершенствования их педагогической компетентности играют обучающие семинары: Республиканские, городские, районные, внутрисадовские. К проведению семинаров мы подключаем педагогов и специалистов ДОУ, которые дают практические задания «обучающимся» педагогам и отслеживают их выполнение.
Такой форме, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий ИКТ-технологией, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т.к., например, педагог более опытный помогает приобрести практические навыки работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.
Тематические семинары проводятся старшим воспитателем, специалистами ДОУ или поручаются педагогам, работающим по данным тематикам. Тематические семинары организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков
Формы работы с педагогами:
Работа с педагогами разнообразна как по форме, так и по содержанию. Творческий подход позволяет выбрать наиболее адекватные в каждом случае формы и методы взаимодействия с педагогическим коллективом:
1 Индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей в воспитании детей.
2 Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка.
3 Дискуссионные клубы, гостиные, семинары- практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний об особенностях воспитания детей в семье.
4 Проведение тренингов.
Рост уровня компетентности педагога сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, что является внутренним стимулом профессионального самоопределения. В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит.
Соответствие цели форме методической поддержки
Диагностика этого выбора позволяет старшему воспитателю проектировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с образовательным запросом педагога.
Очевидно, верное бытует мнение, что «все течет, и ничего нет более постоянного, чем постоянные изменения». И по итогам диагностического анкетирования педагогов ДОУ уже наивысшую оценку получили такие формы работы нашей методической службы с педагогами, как проектировочные семинары, практикумы.
Предложенные алгоритмы методической работы с педагогами по повышению их профессионального мастерства отличаются цикличностью, а цикличность — это всегда основа системности; наличие её в работе, как правило, приводит к позитивному результату. Именно это позволяет нам в практике работы осуществлять переход от традиционных форм работы с кадрами, к новым, отличающимся большей гибкостью реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании, с опорой на запросы потребителя, формам, позволяющим в большей степени учитывать динамику роста профессионализма педагога.
Сказать, что, выстроив свою систему работы с кадрами по повышению профессиональной компетентности педагогов, мы решили все вопросы, конечно, нельзя. Проблем много.
И в заключении еще одна истина: «В разные эпохи всегда познается нечто разное потому, что в них действуют по-разному» (И. Ф. Гербард). Перед каждым учителем Концепцией поставлена сложная, но разрешимая задача — «оказаться во времени». Задача методической службы — создать условия для успешного решения этой задачи.
ГБУ ДО ДДТ
Основные средства и формы методической помощи
педагогу дополнительного образования
Главной целью методической работы является оказание практической помощи педагогам, в повышении их педмастерства, развитии личностной культуры и усилении творческого потенциала, направленного на активное освоение новых эффективных учебно-воспитательных технологий и повышение качества образования.
Чтобы методическая работа с педагогами была успешной, она должна иметь системный, целенаправленный, планомерный и проблемно- ориентированный характер, а также строиться на диагностико-аналитической основе с учетом особенностей развития Центра, социального заказа вышестоящих учреждений и всех участников учебно-воспитательного процесса, а также проблем, выявленных в процессе осуществления методического мониторинга.
– это оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и потребности детских коллективов, педагогических кадров, методистов системы ДОД.
Методическая помощь осуществляется различными средствами:
позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы. Как правило, тематические консультации планируются методистами заранее и вносятся в перспективное планирование. Тематические консультации могут включаться в программу обучающих семинаров. При подготовке к тематической консультации методист подбирает наглядные пособия, методический материал.
проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогических работников в ходе их профессиональной деятельности.
проводятся по инициативе методиста, администрации, педагогов в ходе организации и проведения конкретных воспитательных дел. Компетентность методиста проявляется в мгновенной реакции на допущенные просчеты и в оказании незамедлительной помощи.
используется в работе с молодыми специалистами ОУ ДОД, а также при освоении результативного педагогического опыта. В основе этого вида помощи находятся данные проблемного самоанализа деятельности педагога, анализа процесса и условий апробации новых методик, образовательных программ и т. д.
В практике ОУ ДОД сложились следующие традиции по ведению методической документации по консультативным вопросам: в методическом кабинете, отделе методисты ведут записи в «Журнале консультативной помощи педагогическим работникам» по форме: виды оказываемой консультативной помощи;
выражается в четком определении методистом совместно с педагогическими работниками перспективных и конкретных целей совместной творческой деятельности, соответствующих способов их достижения, намечает этапы и порядок организации образовательной деятельности, разрабатывает критерии и показатели результативности образовательной деятельности, осуществляет контроль за выполнением программ и планов работы. Анализирует ход выполнения Программы развития ОУ ДОД.
– это участие методиста в создании и работе методических объединений в ОУ ДОД и общеобразовательной школе, это – создание педагогических мастерских, проблемных семинаров, дискуссионных клубов, творческих лабораторий в ОУ ДОД. Данные средства деятельности позволяют повысить профессиональную компетентность педагогических кадров, пополнить методический фонд, издательскую деятельность.
Логика определения методической поддержки кадров следующая
Содержание работы методической службы носит комплексный характер и включает следующие направления деятельности
Реализуются следующие индивидуальные формы методической работы: самообразование, стажировка, разработка проблем (творческих тем), взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество, собеседование, консультации.
Важными организационными формами методической работы являются:
Методическая поддержка педагогических кадров базируется на следующих принципах:
«Диагностика затруднений и оказание методической помощи педагогам в образовательной деятельности»
На современном этапе качественным можно считать такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.
Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.
Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. ( К. Д. Ушинский)
Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:
Что обеспечивает успех моей деятельности?
Что влияет на ее результат?
Какова цель моего педагогического труда? Каков должен быть результат? Как его измерить?
Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень? И другие.
Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.
Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.
Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.
Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь учителям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу. После выбора тем составляется реестр. Самообразование каждого будет значимым в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.
С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование. Немаловажно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации и другое.
Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).
Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:
Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.
Алгоритм работы учителя по самообразованию может быть следующим:
Методическая служба района, учреждения образования может придерживаться следующего алгоритма работы:
Методическим советам необходимо коллегиально разработать критерии эффективности самообразования. В них может быть учтено следующее:
Коллегиальный принцип может быть учтен и при разработке алгоритма стимулирования (морального и материального) самообразования.
В рамках деятельности методической службы возможна разработка системного подхода к организации самообразования педагогов на основе принципов добровольности, аналитичности, преемственности.
С целью совершенствования методической работы по организации самообразования педагогов предлагается ознакомиться со следующими материалами.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких- либо достижений. И в личном плане самообразование учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
Каковы могут быть результаты самообразования учителей на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)
Задача руководителей – создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования учителя, а также способствовали формированию мотивации достижения успеха. Одним из таких средств является карта профессионального роста, обязательная для ведения всеми педагогами общеобразовательных учреждений в районе. Благодаря заполнению карты профессионального роста администрация школы, педагоги могут проследить зависимость качества знаний по предмету от участия в методической работе.
Если все проводимые мероприятия не приносят должного результата, то методические службы советуют руководителям оказывать «Адресную помощь» педагогам с низким уровнем профессиональной компетенции.
Для подведения результатов методической работы за учебный год в школе введена технология рейтинговой оценки работы ШПК. Она проводится с целью совершенствования содержания и технологий образования (это предполагает качественное выполнение государственных стандартов, внедрение современных образовательных технологий и принципов организации образовательного процесса) и повышения эффективности управления в системе образования школы (проведение мероприятий, направленных на совершенствование системы).
Введение данной технологии позволит:
Во-первых, дать анализ и раскрыть внутренние закономерности процессов, направленные на изменения в деятельности методических служб.
Во-вторых, проводить измерение и, соответственно, оценку текущего состояния деятельности, как на школьном, так и на районном уровне.
В-третьих, проводить не только нормативный, но и динамический анализ, позволяющий отслеживать динамику изменения показателя во времени.
Для этого разработана форма отчетности и инструкция по заполнению.
Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулирующую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем образовательного процесса и профессионально — квалификационный рост педагога
Самообразование педагогов будет продуктивным если:
Примерный план изучения вопросов самообразования учителя
Алгоритм написания плана по самообразованию
Индивидуальный план по самообразованию на _______ год
Образование (когда, какое учреждение закончил)___________________
Обучение на курсах _______________________________________
Когда по какой теме _______________________________________
Индивидуальная тема по самообразованию (допускается разработка плана от 1 до 3 лет)_____________
Цели и задачи самообразования по теме ____________________________
Когда начата работа над темой, срок ее завершения _____________________________________________
Предполагаемый опыт изучения___________________________
Изучение передового опыта коллег (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий)____________________________________________________________________
Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, участие в конференциях и мероприятиях) __________________________________________________________
Практические выходы (планы – конспекты уроков, мероприятий, доклады, рефераты) __________________________________________________________________________________
Когда и где выступал с сообщением о личном педагогическом опыте ______________________________________________________________
Изучаемая литература по теме _____________________ по окончании срока темы самообразования
План отчёта по самобразованию
учителя ____________________________________ за 20__ — 20__ уч.г.
а) составление памяток, конспектов уроков, сборников текстов, задач, заданий, тестов и др.
б) выступления на методических объединениях по темам: __________________________
в) диагностика результатов применения новых методов и приёмов работы: ________________
3. Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования_____
4. Использование новых образовательных технологий, методов, приёмов как результат работы по самообразованию: ______________________________________________________________
а) какие методы, формы использовали? _____________________________________________
б) какой результат достигнут? ______________________________________________________________
5. В каком направлении будут продолжать работу по самообразованию:
а) составление каталога литературы ____________________________________________
б) обобщение диагностического материала ___________________________________________
в) выступление на МО, педсовете и т.д. ______________________________________________
г) обобщение опыта ______________________________________________________________
План по самообразованию на ______г.
Осуществлялось творческое сотрудничество: с методистом, психологом, научным руководителем, с другими педагогами (подчеркнуть).
Тема самообразования на следующий год_________________________
Алгоритм работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)
ознакомление с литературой;
ознакомление с нормативно-правовыми документами;
изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
составление картотеки литературных источников;
выписки из литературных источников.
обоснование выбора темы;
актуальность и новизна;
выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
формулирование цели и задач работы;
разработка календарного плана индивидуальной работы.
Рекомендации по выбору темы по самообразованию
В процессе активизации деятельности педагогов по самообразованию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития. Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по самообразованию.
Для молодых специалистов:
Для учителей, которые работают больше 5 лет:
Для опытных, творческих учителей:
Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию:
Традиционные методы самообразования
1. Самостоятельная работа с литературой:
2. Самостоятельные тренинги и упражнения.
3. Самостоятельные практические задания:
Диагностика затруднений и потребностей педагогов
для учителей по самооценке своей деятельности
1. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы детской психологии?
(да, затрудняюсь ответить, нет)
2. Возможно, Ваши затруднения связаны с тем, что Вы овладели не всеми способами, методами, приемами активизации учащихся в обучении?
3. Представляет ли для Вас трудность формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении?
4. Часто ли Вам удается на лабораторных и практических занятиях организовать работу учащихся так, чтобы она проходила в форме небольшого исследования?
5. Часто ли удается Вам на уроках использовать научные факты так, чтобы они способствовали развитию мышления учащихся?
6. Представляет ли для Вас трудность осуществлять дискуссию на уроках?
7. Владеете ли Вы умениями рассматривать явления, факты, события в ходе объяснения нового материала с позиций междисциплинарного подхода (показать всеобщность законов природы и общества, вводить элементы системного видения явлений и объектов и т.п.)?
8. Всегда ли и во всех классах удается Вам составить задания различной степени сложности для учащихся?
9. Часто ли Вы можете определить, какой вид заданий будет трудным для учащихся?
10. Удается ли Вам определить степень осознанности владения учащимися мировоззренческим понятиями?
11. Представляет ли для Вас трудность изложение теоретических и дидактических вопросов по Вашему предмету?
12. Трудно ли Вам анализировать учебный материал с точки зрения современных достижений науки, движения научного знания?
13. Всегда ли Вам удается выбрать соответствующий метод или методический прием для реализации целей урока?
14. Можете ли Вы оценить свои удачи на уроке, определить то, что удалось Вам больше всего?
15. Можете ли Вы определить и оценить, что не получилось на том или ином уроке, какие были затруднения?
16. Всегда ли удается Вам увидеть недостатки тех уроков, которые Вы посещаете (уроки Ваших коллег)?
Ротанова Валерия Александровна1, Торопова Анастасия Игоревна1, Куденкова Наталья Андреевна1, Рыбина Екатерина Александровна1, Семененко Арина Игоревна11ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет)
АннотацияВ данной статье рассматривается сущность методической поддержки педагогов, описываются различные подходы к определению понятия методической поддержки педагогов, дается сравнение понятий методической поддержки и методического сопровождения педагогов.
Ключевые слова: методист, методическая поддержка, методическое сопровождение, педагог, педагогическая деятельность
Методическая поддержка педагогической деятельности является важной составляющей обеспечения качества образования, способствующей реализации профессионального роста педагогов, систематическому внедрению инновационных методов работы и удовлетворению потребностей всех участников образовательного процесса.
Понятия поддержка и сопровождение вошли в педагогику относительно недавно. Они сформировались на основе концепции гуманистической педагогики, особое место в которой уделено педагогической поддержке, и вначале рассматривались по большей части в аспекте поддержки детей, оказания помощи обучающимся. Основные положения теории педагогической поддержки разработаны учеными О. С. Газманом и Н. Б. Крыловой. Современные понятия педагогической (методической) поддержки основываются на помощи, оказываемой педагогам в их развитии и образовании.
Рассмотрим различные подходы к определению понятия методическая поддержка педагогов.
Анохина Т. В. дает следующее определение методической поддержки: методическая поддержка – это «система средств, которая обеспечивает помощь объекту в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциональном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности».
Термин методическая поддержка имеет множество инвариантов: методическое сопровождение, методическое взаимодействие, индивидуальная помощь. Исследователь Никифорова Н. В. подчеркивает, что данные понятия не являются идентичными. Она утверждает, что понятие педагогическое сопровождение шире и включает в себя понятие поддержка. Сопровождение отличается от поддержки своей непрерывностью, комплексным характером и опосредованностью (в некоторых случаях даже нарочитой отстраненностью) оказываемой помощи. Поддержка же эпизодична, носит адресный характер (направлена на преодоление конкретных затруднений) и предполагает большую инициативу методиста в оказании помощи. Обе эти стратегии педагогической деятельности (поддержка и сопровождение) характеризуются приоритетом интересов доверительного взаимодействия методиста и педагога, оптимизмом, диалогичностью общения, созданием ситуаций успеха повышением его статуса, значимости его личных вкладов в решение общих задач.
Таким образом, методическая поддержка педагогов – это специально организованное систематическое взаимодействие методической службы и педагога, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта. Сущность методической поддержки педагогов заключается в систематической коллективной и индивидуальной деятельности педагогических кадров, направленной на повышение их научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства.
Все статьи автора «Ротанова Валерия Александровна»
Что это? Методическое сопровождение педагогов – система, направленная на адаптацию молодых специалистов, недавно приступивших к выполнению своих обязанностей. Это одно из приоритетных направлений современной концепции образования, поскольку очень важно помочь начинающему учителю освоиться в школе и максимально полно проявить свои качества.
Каковы особенности? Методическое сопровождение реализуется в первую очередь через систему наставничества. К начинающему специалисту прикрепляется опытный педагог, который на протяжении учебного года ведет с ним совместную работу: посещает уроки и разбирает их, советует, рекомендует, оказывает всестороннюю методическую поддержку.
Обязательные курсы для педагогов к 1 сентября со скидкой 40%: будьте готовы к изменениям в образовании
Купить курсы со скидкой
Методическое сопровождение как приоритетное направление системы образования
Методическое сопровождение педагогов призвано обеспечить поддержку специалистам с разным уровнем квалификации благодаря использованию определенного набора мер.
Для любого образовательного учреждения работа с молодыми специалистами входит в число приоритетных направлений. Благодаря помощи наставника начинающему педагогу проще реализовать свой потенциал, развить личностные качества, навыки в сфере коммуникации и управления.
Выходя на работу, молодые учителя сразу получают тот же набор обязанностей, что и их опытные коллеги. Кроме того, на них ложится аналогичная ответственность, а ребята, родители и остальные педагоги хотят видеть в них высококлассных специалистов.
Практика и социально-педагогические исследования показывают: молодому учителю недостаточно иметь даже очень высокий уровень готовности к работе в сфере педагогики. В любом случае высока вероятность, что личностная и профессиональная адаптация будут проходить сложно и потребуют много времени. Упростить ситуацию можно благодаря грамотному методическому сопровождению педагогов в образовательных организациях.
Начинающие учителя чаще всего сталкиваются с трудностями при обеспечении дисциплины на уроках. Не менее сложными вопросами для них становятся методические аспекты, оформление документации, организация взаимодействия с родителями учеников, выполнение функций классного руководителя.
Дело в том, что на первых этапах работы в школе у молодого специалиста есть необходимый объем знаний, но нет практических навыков. У него пока не сформированы качества, значимые в профессиональном плане.
Налаживая контакт с ребятами, родителями и коллегами, молодой учитель переживает из-за своей несостоятельности, боится не успеть, упустить, забыть. При наиболее неблагоприятном раскладе тревожность перерастает в одну из черт личности, страх становится привычным, а специалист лишается возможности использовать в работе инновации, креативный подход.
Основная задача наставника при методическом сопровождении педагога в ДОУ или в школе – способствовать развитию и саморазвитию молодого коллеги в сфере профессиональной и индивидуальной творческой деятельности. Для этого более опытный учитель систематически оказывает адресную помощь, опираясь на потребности и личностные особенности подопечного.
Функции методического сопровождения педагогов
К функциям научно-методического сопровождения педагогов относятся следующие:
Благодаря большому количеству реализуемых функций для начинающих педагогов научно-методическое сопровождение оказывается особенно ценным.
