Анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у учащегося»
ФИ ученика и класс:
Методика «Самоанализ (анализ) личности»
Инструкция. При ответе на вопросы необходимо выбрать один из предложенных вариантов:
При ответе на вопрос необходимо смотреть на шкалу возможных ответов и решить, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.
1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Я — целеустремленный человек.
12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.
13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:
активность нравственной позиции;
гражданственность в труде;
Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору – 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно 4 и 2.
Ключ к методике «Самоанализ личности»
1. Активность нравственной позиции — 1, 2, 13, 14
lа) уважение к людям, совестливость — 1, 13
lб) стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14
2. Коллективизм — 3, 4, 15, 16
2а) ответственность перед коллективом — 3, 15
2б) чуткость и взаимопомощь — 4, 16
3. Гражданственность в труде — 5, 6, 17, 18
3а) осознание значимости своего труда для общества — 5, 17
3б) бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18
4. Трудолюбие -7, 8, 19, 20
4а) добросовестность — 7, 19
4б) самостоятельность в преодолении трудностей – 8, 20
5. Творческая активность — 9, 10, 21, 22
5а) стремление к улучшению процесса работы – 9, 21
5б) стремление к новому, инициатива — 10, 22
6. Волевые качества — 11, 12, 23, 24
6а) целеустремленность — 11, 23
6б) настойчивость и самообладание — 12, 24
Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:
Низкий 1,00 — 3,65
Средний 3,66 — 4,32
Высокий 4,33 — 5,00
По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.
ФИ учащегося и класс:
При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+» («да»),
при несогласии — знак «-» («нет»).
1. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.
2. Я всегда следую чувству долга и ответственности.
3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.
4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.
5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.
6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону, так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.
8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.
9. Меня раздражает, когда женщины курят.
10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.
11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.
12. Я человек твердых убеждений.
13. Я люблю лекции на серьезные темы.
14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.
Социализированность личности учащегося
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Анкета «Как я оцениваю свое здоровье?»
Оценка уровня конфликтности личности
1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, чтобы подчинить своей воле других:
а) нет, б) когда как, в) да.
2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят:
а) да, б) ответить затрудняюсь, в) нет.
З. Кто вы в большей степени:
а) пацифист, б) принципиальный, в) предприимчивый.
4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями:
а) часто, б) периодически, в) редко.
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив:
а) разработал бы программу работы на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности;
б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами;
в) чаще бы советовался с людьми.
6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно:
а) пессимизм, б) плохое настроение, в) обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива:
а) да, б) скорее всего, да, в) нет.
8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать:
а) да, б) скорее всего, да, в) нет.
9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе:
а) раздражительность, б) обидчивость, в) нетерпимость критики других.
10. Кто вы в большей степени:
а) независимый, б) лидер, в) генератор идей.
11. Каким человеком считают вас ваши друзья:
а) экстравагантным, б) оптимистом, в) настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходится бороться:
а) несправедливости, б) бюрократизма, в) эгоизма.
13. Что для вас наиболее характерно:
а) недооцениваю свои способности, б) оцениваю объективно, в) переоцениваю свои способности.
14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего:
А) излишняя инициатива, б) излишняя критичность, в) излишняя прямолинейность.
1. Что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «—»):
а) физическая сила и выносливость;
г) выдержка, терпение, упорство;
д) ум, сообразительность; с) память;
з) внимание и наблюдательность;
и) критичность и доказательность мышления;
к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) ;
л) умение планировать работу;
м) умение организовать свой труд (организованность);
н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;
о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п) чуткость и отзывчивость к людям;
р) умение работать вместе, видеть, кому нужна помощь, помогать и принимать помощь от других;
с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности
Используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени;
1 — привлекает слабо; 0 — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
2. Общение с разными людьми.
4. Возможность передать свои знания.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Оценка уровня творческого потенциала личности
При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале.
1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы — генератор идей?
3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?
4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?
6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?
7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?
8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?
9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?
10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?
11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?
13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?
14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?
15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по учебе?
16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?
17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
Методика «Направленность личности»
На каждый пункт вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение.
1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А — оценка работы;
Б — сознание, что находишься среди друзей;
В — сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А — известным игроком;
Б — выбранным капитаном команды;
В — тренером, который разрабатывает тактику игры.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А — имеют индивидуальный подход;
Б — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения;
В — увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А — не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны;
Б — вызывают у всех дух соперничества;
В — производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, что мои друзья;
А — всегда верны и надежны;
Б — помогают другим, когда для этого представляется случай;
В — интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считаю тех:
А — на которых можно надеяться;
Б — с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В — которые могут больше, чем я.
7. Я хотел бы стать известным, как те, кто;
А — может сильно любить;
Б — отличается дружелюбием и доброжелательностью;
В — добился жизненного успеха.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть;
А — опытным летчиком; Б — начальником отдела; В — научным работником.
9. Когда я был ребенком, я любил:
А — когда меня хвалили; Б — игры с друзьями; В — успехи в делах.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
А — меня критикуют;
Б — в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
В — встречаю препятствия при выполнений возложенной на меня задачи.
11. Основная роль школ должна заключаться в:
А — развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
Б — воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми;
В — подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А — человек теряет индивидуальность в общей массе;
Б — недемократическая система;
В — невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А — для обеспечения отдыха; Б — для общения с друзьями; В — для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А — мои усилия достаточно вознаграждены;
Б — работаю с симпатичными людьми;
В — У меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда:
А — другие ценят меня; Б — приятно провожу время с друзьями; В — чувствую удовлетворение от работы.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:
А — похвалили меня за мою работу;
Б — сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;
В — отметили дело, которое я выполнил.
17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А — имел ко мне индивидуальный подход;
Б — вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;
В — стимулировал меня на более интенсивный труд.
Обучение – это процесс передачи знаний, навыков и компетенций от преподавателя студенту или ученику. Чтобы понять, успешно ли прошло обучение, необходимо оценить результаты, которые достиг студент. Такие результаты подразделяют на предметные, личностные и метапредметные.
Предметные результаты – это знания и умения, специфичные для определенной предметной области. Они определяют уровень освоения конкретного предмета или дисциплины и могут быть измерены с помощью тестов, экзаменов и других форм контроля знаний. В результате успешного обучения студент получает конкретные знания и навыки, необходимые для работы в определенной сфере или профессии.
Личностные результаты связаны с развитием личности ученика в процессе обучения. Они включают такие качества как самостоятельность, ответственность, коммуникативные навыки, творческое мышление, критическое мышление и т. д. Эти результаты необходимы для личностного роста и развития, а также для успешной адаптации в обществе и рабочей среде.
Метапредметные результаты относятся к умениям и компетенциям, которые применимы не только в определенной предметной области, но и в различных сферах жизни. Они включают такие навыки как самоорганизация, работа в группе, решение проблем, анализ и обработка информации и т. д. Эти результаты развивают у учеников универсальные навыки, которые могут быть использованы в реальной жизни и на профессиональном пути.
Важность оценки всех этих результатов в обучении состоит в том, что они позволяют определить не только уровень знаний и навыков по конкретным предметам, но и оценить развитие личности и кругозор студента. Кроме того, они помогают преподавателям и образовательным программам улучшить процесс обучения, а также адаптировать его к нуждам и требованиям современного общества и рынка труда.
Что такое результаты обучения?
Результаты обучения — это основные цели и задачи, которые ставятся перед образовательными программами и учебными предметами. Они представляют собой конкретные знания, навыки и понимание, которые учащиеся должны освоить по окончании процесса обучения.
Результаты обучения разделяются на три основных типа:
Таким образом, результаты обучения определяют перечень знаний, умений и навыков, которые учащиеся должны получить в ходе процесса обучения. Они помогают учащимся успешно интегрироваться в общество, развивать свои личные качества и достигать успехов в различных сферах жизни.
Виды результатов обучения
Результаты обучения — это конкретные достижения обучающихся, которые они получают в рамках образовательных программ на различных уровнях и предметах. В их основе лежит совокупность знаний, умений, навыков и компетенций, которые приобретают учащиеся в процессе обучения.
Программы обучения имеют целью формирование различных результатов обучения. В предметных результатах обучения мы говорим о конкретных знаниях и умениях, которые обучающиеся должны получить в определенном предмете. Например, в рамках математического образования результатами обучения могут быть умение решать уравнения, умение работать с графиками и таблицами и др.
Однако обучение не ограничивается только предметными результатами. Важным аспектом образования являются личностные результаты обучения, которые связаны с развитием личных качеств и ценностных ориентаций учащихся. Это могут быть навыки самоорганизации, коммуникации, творчества, критического мышления и др.
Кроме того, в рамках образовательных программ обращается внимание и на метапредметные результаты обучения. Они связаны с развитием общих компетенций, которые необходимы учащимся для успешной адаптации и дальнейшего развития в современном обществе. К таким результатам относятся навыки работы с информацией, критическое мышление, умение работать в команде, решать проблемы и др.
Все указанные результаты обучения являются важными и взаимосвязанными. Достижение предметных результатов обучения способствует развитию личностных и метапредметных результатов, а неразвитие личностных или метапредметных результатов может оказать отрицательное влияние на предметные знания и умения обучающихся.
Поэтому в образовательном процессе необходимо уделять внимание всем видам результатов обучения и создавать условия для их комплексного развития.
Результаты обучения в рамках образовательных программ
Результаты обучения — это показатели достижения конкретных целей обучения, которые обычно формулируются в виде компетенций или знаний, умений и навыков, определенных образовательной программой.
Образовательные программы включают в себя различные предметы, которые направлены на развитие разных сфер основных областей знаний и навыков. Каждый предмет имеет свои специфические цели и задачи, результаты обучения в которых могут быть различными.
Предметные результаты обучения — это знания и умения, которые являются частью конкретного предмета и определяются образовательными программами. Например, в предмете математика результатом обучения может быть понимание основных математических понятий и умение решать математические задачи.
Личностные результаты обучения — это развитие личностных качеств и умений, таких как коммуникация, самоорганизация, аналитическое мышление и другие. Они формируются в рамках образовательной программы и имеют важное значение для личностного развития учащихся.
Метапредметные результаты обучения — это навыки и стратегии, которые можно применять в разных предметных областях. Например, критическое мышление, решение проблем, самостоятельное изучение новых материалов и другие универсальные навыки, которые помогают учащимся успешно учиться и применять свои знания в разных сферах жизни.
Результаты обучения в рамках образовательной программы могут быть разных видов — знания, умения, компетенции, навыки и другие. Они важны, так как позволяют оценить эффективность образовательного процесса, а также помогают учащимся и педагогам ориентироваться в процессе обучения.
Результаты обучения в рамках предметов
В процессе образовательных занятий ученики достигают различных видов результатов. Чтобы яснее понять, что такое предметные результаты обучения, необходимо разобраться в понятии «результаты обучения».
Результаты обучения — это знания, умения и навыки, которые ученик получает в процессе обучения и которые он может применять в своей жизни и деятельности. Они являются показателем эффективности образовательного процесса и степенью достижения учеником образовательных целей.
Предметные результаты обучения представляют собой результаты, связанные с определенным предметом или областью знания. Это знания, умения и навыки, которые ученик получает в рамках изучения конкретного предмета или предметной области. Они формируются в процессе изучения определенных тем, задач и упражнений.
Предметные результаты обучения имеют важное значение, поскольку они позволяют ученикам углубить свои знания и понимание предмета, развить навыки самостоятельного поиска информации и анализа, научиться применять полученные знания на практике. Они также помогают ученикам развить творческое мышление, критическое мышление, умение решать задачи и принимать решения.
Чтобы определить предметные результаты обучения, важно четко сформулировать образовательные цели и задачи, которые необходимо достичь в рамках изучения предмета. Например, для предмета математика образовательные цели могут быть связаны с развитием навыков решения математических задач, понимания основных понятий и правил, умения применять математические методы для решения практических задач.
Предметные результаты обучения позволяют ученикам применять полученные знания, умения и навыки не только в рамках учебного курса, но и в реальной жизни. Они помогают развить компетенции, которые могут быть полезны в дальнейшем образовании и профессиональной деятельности.
Значение предметных результатов обучения
Предметные результаты обучения являются одним из основных компонентов образовательных программ. В рамках учебных предметов ученики достигают определенных результатов, которые отражают овладение ими определенными знаниями, умениями и навыками.
Предметные результаты обучения формулируются в виде конкретных целей и задач, которые необходимо достичь в процессе обучения. Что такое предметные результаты обучения и почему они важны?
Предметные результаты обучения включают различные виды знаний, умений и навыков, которые отражаются в таблицах и рамках учебных программ. Они охватывают как конкретные знания в предметной области, так и умения анализировать, синтезировать, решать проблемы, а также различные метапредметные навыки.
Таким образом, предметные результаты обучения не только определяют теоретическую базу обучения, но и помогают развивать учеников в разных сферах: когнитивной, практической и метапредметной. Они играют важную роль в формировании компетентностей учащихся и в успешной реализации образовательных программ.
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 84
с углубленным изучением английского языка»
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
освоения основной образовательной программы
Начального общего образования
Предметные результаты освоения
Русский язык. Родной язык:
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
Математика и информатика:
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
УМК «Планета Знаний» реализует Требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.
