КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ВУЗАХ

Критерии анализа и оценки авторских образовательных программ

Смысловая глубина. Анализируется, на каком уровне проработана программа, есть ли в ней четкое и конкретное обозначение смысла данного курса, продолжают и раскрывают ли обозначенный смысл цели, задачи и другие компоненты программы.

Проверяемость целей и задач. Выясняется форма задания образовательных целей и задач, возможность их однозначной проверки в конце планируемого периода (месяца, четверти, года). Выясняется наличие инструментария для контроля и оценки уровня достижения целей.

Соответствие образовательным стандартам и нормативам. Программа должна соответствовать образовательному минимуму, учебному плану школы, профилю классов, в которых будет применяться, учитывать индивидуальные программы учеников.

Наличие дидактической основы. В программе указывается дидактическая система, на основе которой предполагается обучение. Данная система должна быть сбалансирована с общешкольной образовательной концепцией и системами учителей, работающих с теми же учениками, для которых предназначена программа.

Продуктивная ориентация программы. Выявляются основные образовательные продукты, которые создают обучающиеся в ходе реализации программы.

Личностная ориентация программы. Выявляются заложенные в программе возможности обеспечения индивидуальной траектории и творческой самореализации учеников.

Целостность программы. Полнота, логичность, взаимосвязанность отдельных компонентов программы между собой — условие ее эффективной реализации.

Практическая ориентация и гибкость программы. Наличие связей программы с образовательной реальностью, учет конкретных условий обучения. Степень детализации программы, проработка программных установок на технологическом и техническом уровнях характеризуют ее реалистичность. Общая программа должна предполагать возможность существования индивидуальных программ учеников.

На основе составленной программы учитель разрабатывает систему занятий, планирует и проводит конкретные уроки.

Учебники и учебные пособия

Конкретизация содержания образовательных программ находит отражение в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, задачниках, практикумах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, вебсайтах, интернет-платформах и др.

Учебник — книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу.

Учебник выполняет две основные функции:

Учебник является своеобразной комплексной информационно-деятельностной моделью образовательного процесса. Учебник отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Например, первый параграф вызывает мотивацию деятельности учеников, обозначает концепт темы; второй — помогает самоопределиться по отношению к главным проблемам темы; третий — спланировать свою индивидуальную программу по теме; следующие несколько параграфов — последовательно раскрывают основные вопросы темы; завершающие параграфы — позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты.

В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х гг. в стране создаются учебно-методические комплексы — открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, видеокассета, CD-ROM и т. д.

Нина Афонина

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 4 года

Необходимость проведения экспертизы образовательных программ

Экспертиза образовательных программ – это процедура проверки качества образовательных программ: их содержания и составных компонентов, условий реализации, учебного плана деятельности.

Экспертиза образовательных программ является процедурой консалтингового сопровождения всех компонентов образовательной программы: начиная от ее составления, планирования и, завершая оценкой условий ее реализации, методического обеспечения и составленных на ее основе рабочих программ отдельных педагогов.

Независимая экспертиза является необходимым условием составления качественных образовательных программ на разных уровнях обучения и залогом их продуктивной практической реализации в образовательном процессе.

Проведение экспертизы образовательных программ обусловлено следующими обстоятельствами:

Целевое назначение проведения экспертизы образовательных программ всех уровней образования

Проведение экспертизы образовательных программ всех уровней образования нацелено на отбор рациональных программ и их внедрение в образовательную практику. Предполагается выбор продуктивных программ для массового обучения учащихся общеобразовательных школ, воспитания дошкольников и освоения различных специальностей на среднем профессиональном и высшем образовательном уровне.

«Экспертиза образовательных программ» 👇

А уровне органов управления образованием, экспертиза образовательных программ связана с методом формирования информационной базы для принятий управленческих решений т.е. формированием образовательных программ, отвечающих современным социальным реалиям, социальному заказу, направлениям образовательной политики.

Исходя из целевого назначения проведения экспертизы образовательных программ, можно выделить следующие основные задачи ее реализации:

Показатели оценки образовательных программ

При проведении экспертизы образовательных программ используются следующие показатели ее оценки:

Образовательная программа выступает своеобразным образцом деятельности конкретного учебного заведения, работы конкретного уровня образовательной системы. На ее основе проектируются собственные программы работы учебного заведения, с учетом особенностей его функционирования и условий реализации. Это требует при разработке программ наделения их методологической и методической целостностью, реалистичностью, контролируемостью выполнения. Все эти параметры обуславливают соблюдение ряда условий и требований к разработке программ и их реализации, которые оцениваются экспертными службами в ходе проведения независимой оценки качества образовательных программ и актуальности введения в практическую образовательную деятельность.

Стоит отметить, что при разработке образовательной программы необходимо акцентировать внимание на особенностях ее реализации. Обязательно требуется указание возможных условий ее применения, вариантов реализации, способов проведения контрольных о оценочных мероприятий по ходу реализации программы.

Также каждая разрабатываемая программа, должна соответствовать принципам уникальности и целесообразности. Это означает, что она должна отличать от иных образовательных программ, но, при этом, ориентироваться на достижение целей и задач образования.

Этапы проведение экспертизы образовательной программы

Экспертиза образовательных программ реализуется поэтапно. При этом производится экспертная оценка структурных компонентов программы:

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

УДК 378. 658. 562

Центр развития образования и международной деятельности «Интеробразование» О. А. Горленко, Н. М. Борбаць, Т. П. Можаева, Л. И. Пугач,

Брянский государственный технический университет

Оценивание качества основных образовательных программ

Для оценки качества основных образовательных программ, несомненно, важным является наличие системы критериев, позволяющих образовательной организации определить уровень достигнутых в этой области результатов. Например, для оценки качества подготовки обучающихся по программам бакалавриата, подготовки специалистов и магистратуры в соответствии с рекомендациями Национального аккредитацион-ного агентства в сфере образования следует использовать систему оценки, включающую 4 показателя и 32 критерия (табл.).

Показатели и критерии оценки качества высшего образования по программам бакалавриата, подготовки специалистов и магистратуры

Показатели соответствия содержания и качества образования Критерии оценки качества образования

1. Характеристика направления подготовки (специальности) 1. Выполнение требований к нормативному сроку освоения основной образовательной программы и общей трудоемкости ее освоения (в зачетных единицах)

2. Характеристика профессиональной деятельности обучающихся, завершающих обучение 2. Соответствие области (объектов и видов) профессиональной деятельности выпускников требованиям федеральных государственных образовательных стандартов

3. Требования к структуре основных образовательных программ 3. Выполнение требований к структуре основных образовательных программ

4. 100% наличие обязательных дисциплин базовой части циклов основных образовательных программ в учебном плане, расписании занятий

5. Выполнение требований к обновлению основных образовательных программ с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы

6. Выполнение требований к формированию социокультурной среды, созданию условий, необходимых для всестороннего развития личности

7. Выполнение требований к удельному весу занятий, проводимых в активных и интерактивных формах

8. Выполнение требований к формулировке в учебной программе каждой дисциплины (модуля) конечных результатов обучения в органичной увязке с усваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по основным образовательным программам

9. Выполнение требований к проценту занятий лекционного типа по отношению к объему аудиторных занятий

10. Выполнение требований к общей трудоемкости каждой дисциплины основных образовательных программ

11. Выполнение требований к удельному весу дисциплин по выбору обучающихся в составе вариативной части основных образовательных программ

12. Выполнение требований к максимальному объему учебной нагрузки и учебных занятий обучающихся в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин

13. Выполнение требований к объему факультативных дисциплин за весь период обучения

14. Выполнение требований к объему аудиторных учебных занятий за неделю

15. Выполнение требований к общему объему каникулярного времени в учебном году, в том числе к наличию каникул в зимний период

16. Выполнение требований к объему часов по дисциплине «Физическая культура», в том числе к объему практической подготовки, реализуемой при очной форме обучения

17. Выполнение требований к наличию лабораторных практикумов, практических занятий, курсовых проектов и работ (графоаналитических работ, рефератов)

18. Выполнение требований по обеспечению документами всех видов практик, проведению практики в организациях и учреждениях по профилю подготовки

19. Участие преподавателей в научной, научно-методической деятельности и/или практической профессиональной деятельности, в том числе научных семинарах, конференциях и др.

20. Соответствие долей преподавателей профессионального цикла, имеющих базовое образование, профилю преподаваемых дисциплин по основной образовательной программе

21. Соответствие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования доли преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, обеспечивающих образовательный процесс по основным образовательным программам

22. Соответствие требованиям доли преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных предприятий и учреждений, привлекаемых к учебному процессу по дисциплинам профессионального цикла

23. Выполнение требований по обеспечению всех видов занятий по дисциплинам учебного плана учебно-методической документацией

24. Наличие возможности доступа для всех обучающихся к электронно-библиотечным системам, сформированным на основании прямых договоров с правообладателями

25. Выполнение требований по укомплектованности библиотечного фонда официальными, справочно-би-блиографическими и специализированными периодическими изданиями

26. Выполнение требований к наличию лицензионного программного обеспечения

27. Выполнение требований к материально-технической базе, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, которые предусмотрены учебным планом вуза и соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам и правилам

28. Обеспечение гарантии качества подготовки

29. Выполнение требований по предоставлению обучающимся возможности оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также деятельность отдельных преподавателей

4. Требования к результатам освоения основных образовательных программ 30. Выполнение требований к реализации компетентностного подхода к результатам освоения программы

31. Результаты освоения обучающимися основных образовательных программ

32. Выполнение требований соответствия выпускной квалификационной работы профилю подготовки

ВИКТОР ИВАНОВИЧ КРУГЛОВ

доктор технических наук, профессор, научный руководитель Центра развития образования и международной деятельности «Интеробразование», заместитель директора Института качества высшего образования Национального исследовательского технологического университета «МИСиС». Сфера научных интересов: управление качеством в сфере высшего образования, повышение качества подготовки специалистов, экспертов в образовании, инновационная деятельность. Автор более 150 публикаций

доктор технических наук, профессор, начальник управления качеством образования Брянского государственного технического университета. Сфера научных интересов: технологическое управление качеством деталей машин, управление качеством производственных систем, повышение качества подготовки специалистов, инновационная деятельность. Автор более 500 публикаций

ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА МОЖАЕВА

кандидат технических наук, доцент, начальник отдела нормативной документации управления качеством образования Брянского государственного технического университета. Сфера научных интересов: повышение качества подготовки специалистов, управление человеческими ресурсами, качеством производственных и социально-экономических систем. Автор более 120 публикаций

НИКОЛАИ МИХАЙЛОВИЧ БОРБАЦЬ

кандидат технических наук, доцент, начальник отдела мониторинга и анализа показателей процессов работы вуза управления качеством образования Брянского государственного технического университета. Сфера научных интересов: статистические методы контроля и управления качеством, применение теории нечетких множеств в менеджменте качества. Автор более 50 публикаций

ЛЕОНИД ИЗРАИЛЕВИЧ ПУГАЧ

кандидат физико-математических наук, доцент кафедры информатики и программного обеспечения Брянского государственного технического университета. Сфера научных интересов: управление качеством, рисками и возможностями. Автор более 70 публикаций

Рассматривается матричный метод количественного оценивания основных образовательных программ, предназначенных для обучающихся по программам бакалавриата, подготовки специалистов и магистратуры, а также кадров высшей квалификации.

Ключевые слова: качество образовательных программ, показатели и критерии оценки, бакалавриат, подготовка специалистов, магистратура, аспирантура и докторантура.

The article the regarded matrix method for quantitative evaluation of basic educational programs designed to prepare students for undergraduate, training of specialists and master degrees, as well as for training personnel of higher qualification.

Key words: quality of educational programs, indicators and evaluation criteria, bachelor’s, training of specialists, master’s, postgraduate and doctoral studies.

Оценивание качества основных образовательных программ, на наш взгляд, должно проводиться в два этапа. На первом оценивается характеристика направления специальности, подготовки, т.е. соответствие структуры основных образовательных программ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в частности следующим требованиям.

1. К нормативному сроку освоения основной образовательной программы и общей трудоемкости ее освоения (в зачетных единицах), т.е. оценивание соответствия области (объектов и видов) профессиональной деятельности выпускников требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

2. К структуре основных образовательных программ, т.е. оценивание 100% наличия обязательных дисциплин базовой части циклов этих программ в учебном плане,расписании занятий.

3. К удельному весу занятий, проводимых в активных и интерактивных формах.

4. К проценту занятий лекционного типа по отношению к объему аудиторных занятий.

5. К общей трудоемкости каждой дисциплины основных образовательных программ.

6. К удельному весу дисциплин по выбору обучающихся в составе вариативной части основных образовательных программ.

7. К максимальному объему учебной нагрузки и учебных занятий обучающихся за неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин.

8. К объему факультативных дисциплин за весь период обучения.

9. К объему аудиторных учебных занятий за неделю.

10. К общему объему каникулярного времени в учебном году, в том числе к наличию каникул в зимний период.

11. К объему часов по дисциплине «Физическая культура», в том числе к объему практической подготовки, реализуемой при очной форме обучения.

12. К наличию лабораторных практикумов, практических занятий, курсовых проектов и работ (графоаналитических работ, рефератов).

13. К доле преподавателей профессионального цикла, имеющих базовое образование, профилю преподаваемых дисциплин по основной образовательной программе.

14. К доле преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, обеспечивающих образовательный процесс по основной образовательной программе.

15. К доле преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных предприятий и учреждений, привлекаемых к учебному процессу по дисциплинам профессионального цикла.

И, если хотя бы одно из этих требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования не выполняется, дальнейшее оценивание основных образовательных программ не проводится и такая образовательная

программа признается не соответствующей требованиям образовательных стандартов. Если первый этап выполняется, то в дальнейшем оценивается качество содержания основных образовательных программ по следующим пяти показателям и пятнадцати критериям.

Характеристика профессиональной деятельности обучающихся, завершающих обучение.

1. Выполнение требований к обновлению основных образовательных программ с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

2. Выполнение требований по формированию социокультурной среды, созданию условий, необходимых для всестороннего развития личности.

3. Выполнение требований к формулировке в учебной программе каждой дисциплины (каждого модуля) конечных результатов обучения в органичной увязке с усваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по основным образовательным программам.

Характеристика нормативно-правового и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

1. Наличие положений и других локальных актов образовательной организации, регламентирующих учебно-воспитательную деятельность обучающихся.

2. Выполнение требований по обеспечению документами всех видов практик, а также требований по проведению практики в организациях и учреждениях по профилю подготовки.

3. Выполнение требований по обеспечению всех видов занятий по дисциплинам учебного плана учебно-методической документации.

Характеристика информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

1. Выполнение требований по укомплектованности библиотечного фонда официальными, спра-вочно-библиографическими и специализированными периодическими изданиями.

2. Наличие возможности доступа всех обучающихся к электронно-библиотечным системам, сформированным на основании прямых договоров с правообладателями.

3. Выполнение требований к наличию лицензионного программного обеспечения.

Характеристика материально-технической базы.

1. Выполнение требований к материально-технической базе, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки обучающихся, в том числе лабораторной и практической.

2. Выполнение требований к научно-исследовательской работе обучающихся, которые предусмотрены учебным планом вуза.

3. Соответствие учебных помещений действующим санитарным и противопожарным нормам (правилам).

Обеспечение гарантии качества подготовки обучающихся.

1. Степень участия преподавателей в научной, научно-методической и/или практической профессиональной деятельности, в том числе научных семинарах, конференциях и др.

2. Наличие положений и должностных инструкций, регламентирующих деятельность структурных подразделений и их сотрудников.

3. Выполнение требований по предоставлению обучающимся возможности оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Критерии и показатели качества основных образовательных программ оцениваются на основе

где m — число показателей, п -число критериев.

Для такой матрицы может быть сформировано число SPQ (суммарный показатель качества основной образовательной программы), которое будет обладать следующими свойствами:

а) всегда 0 < SPQ < 100;

б) SPQ = 0, если все а^ = 0;

в) SPQ = 100, если все aij = 3.

Для вычисления суммарного

показателя качества основной образовательной программы предлагается следующий алгоритм.

1. На основе каждого числа ац вычисляется скорректированный балл Ьц:

— если а^ = 0, то Ьц = 0;

— если а^ = 1, то Ьц = 32/тп;

— если а^ = 2, то Ьц = 64/тп;

— если а^ = 3, то Ьц = 100/тп.

2. Все скорректированные баллы Ьц суммируются:

SPQ = .

Тогда очевидно, что суммарный показатель качества основной образовательной программы удовлетворяет всем условиям а)-в). С помощью суммарного показателя зрелости удобно установить шкалу уровня суммарной зрелости процесса. Заметим, что:

— если все ац = 1, то SPQ = 32;

— если все ац = 2, то SPQ = 64;

— если все ац = 3, то SPQ = 100.

Поэтому естественным образом возникает следующая шкала.

1. Если SPQ = 100, то основная образовательная программа имеет абсолютное качество.

2. Если 64 < SPQ < 100, то основная образовательная программа имеет высокое качество.

3. Если 32 < SPQ < 64, то основная образовательная программа имеет среднее качество.

4. Если 0 < SPQ < 32, то основная образовательная программа имеет низкое качество.

5. Если SPQ = 0, то основная образовательная программа имеет нулевое качество.

Для основной образовательной программы, например, характеризуемой следующей матрицей

скорректированные баллы Ь^ если = 1, то = 32/(5-3) = 2,13; если = 2, то = 64/(5-3) = 4,27; если =3, то = 100/(5-3) = 6,67. Тогда сумма скорректированных баллов составит:

SPQ = 2,13 • 3 + 4,27 • 6 + + 6,67 • 6 = 72,03.

В заключение следует отметить, что применение изложенного в настоящей статье метода оценивания качества основных образовательных программ позволяет получить привычный и понятный показатель, наглядно характеризующий суммарное качество основных образовательных программ.

1. Круглов В. И., Горленко О. А., Мирошников В. В., Можае-ва Т. П. Модель оценки качества высшего образования // Вестник Брянского государственного технического университета. 2015. № 4

. С. 73-80.

2. Шрайнер Ю. С. Формирование признаков модели зрелости и критериев их оценки на основе системного под-

хода // Качество. Инновации. Образование. 2015. № 11. С. 3-9.

3. Шрайнер Ю. С. Развертывание цикла Шухарта-Демин-га в модели зрелости системы менеджмента качества // Качество. Инновации. Образование. 2016. № 1. С. 3136.

1. KruglovV.l., Gorlenko O. A., MiroshnikovV. V., Mozhaeva T. P. Model’ ocenki kachestva vysshego оЬгагоуапуа // Vestnik B^nskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. 2015. № 4

. S. 73-80.

2. Shrajner Yu. S. Formirovanie priznakov modeli zrelosti

i kriteriev ih ocenki na osnove sistemnogo podhoda // Kachestvo. Innovacii. Obrazovanie. 2015. № 11. S. 3-9. 3. Shrajner Yu. S. Razvertyvanie cikla Shuharta-Deminga v modeli zrelosti sistemy menedzhmenta kachestva // Kachestvo. Innovacii. Obrazovanie. 2016. № 1. S. 31-36.

Критерии качества образовательных программ

В большинстве европейских стран – участниц Болонского процесса, где существует уровневая система высшего образования, активно разрабатываются образовательные программы разных уровней высшего образования двух видов – академического и профессионального. Под академическими программами понимаются программы, готовящие выпускников к исследовательской научной деятельности, под профессиональными программами – такие, которые готовят к практической, прикладной профессиональной деятельности. Указанное разделение существует прежде всего на уровне программ бакалавриата, однако сейчас в некоторых странах (например в Ирландии и др.) оно распространяется и на программы уровня магистратуры и даже докторантуры.

Согласно концепции проекта TUNING критериями качества при разработке и реализации образовательных программ являются:

Наличие ресурсов – необходимое условие реализации любой программы, при этом качество ресурсов напрямую влияет на качество программы. Отдельный вид ресурсов – высококвалифицированные преподавательские и административные кадры, а также инструкторы и тьюторы (в случае обучения без отрыва от работы). Другим важным видом ресурсов являются условия, в которых происходит учебная и исследовательская деятельность, и соответствующая материально- техническая база. Оба вида ресурсов подлежат постоянному совершенствованию. В случае кадровых ресурсов это означает, что сотрудники учебного заведения должны иметь возможность знакомиться с новыми подходами к обучению и преподаванию.

Процесс разработки самой учебной программы ложится на плечи преподавателей учебного заведения, в задачи которых входит включение в программу выявленных ранее контрольных параметров, а также оптимальное использование сильных сторон и компетенций имеющихся кадров.

В основе каждой образовательной программы должен лежать квалификационный профиль, четко определяющий цели и задачи программы. Максимально ясно цели программы можно сформулировать в виде запланированных результатов обучения. С профилем программы должны быть увязаны также структура учебного плана и схемы оценки работы студентов.

Учебный план разрабатывается с ориентацией на конкретное содержание обучения, с учетом уровня, на который должен выйти студент по окончании обучения. Кроме того, при разработке учебного плана следует учитывать требование формирования общих компетенций выпускника, обеспечивающих его готовность к трудоустройству и к жизни в гражданском обществе. В то же время учебный план не должен быть перегружен посторонним и второстепенным материалом. Указанные задачи напрямую влияют на размер нагрузки студента (т.е. на структуру кредитов ECTS), а также на выбор методов обучения.

Для контроля и проверки эффективности учебной программы требуется наличие системы оценки учебного процесса. Меры по контролю за реализацией учебной программы включают систематический сбор и анализ статистических данных о ряде ключевых показателей, например: процент успешно сдающих экзамены; процент получивших трудоустройство или переходящих на следующий уровень образования; количество зачисленных студентов; оценка удовлетворенности студентов условиями, процессом и результатами обучения (результаты опросов); отзывы от организаций-партнеров и т.д.

Результаты оценки учебного процесса доводятся до сведения всех структур вуза. Обязательным условием является наличие механизмов обратной и опережающей связи, в которые должны вовлекаться (например путем анкетирования) студенты, выпускники и преподаватели и которые позволяют получить сведения об учебном процессе как в конкретный момент времени, так и в динамике. Механизмы обратной связи предназначены для того, чтобы можно было своевременно устранять недостатки в преподавании или структуры учебной программы.

Перечень ключевых вопросов для разработки, внедрения, реализации и оценки образовательных программ в рамках формирования ЕПВО и контрольная таблица для их оценки, разработанные в рамках проекта TUNING, представлены в приложении 3.

Критерии оценки качества освоения ООП в соответствии с ФГОС ВПО

Требования ФГОС ВПО к оценке качества освоения ООП ВПО не составляют отдельного раздела ФГОС, а входят в качестве одной из составляющих в рассмотренный выше раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (магистратуры, подготовки специалиста)». Однако значимость процесса оценки качества освоения ООП, а также специфика этого процесса в условиях компетентностного подхода (см. подпараграф 3.2.1), делают необходимыми более детальное рассмотрение соответствующего элемента требований ФГОС ВПО.

В каждом из ФГОС, независимо от уровня высшего образования (бакалавриат, магистратура, подготовка специалиста), содержатся требования к оценке качества освоения ООП в части:

Оценка качества освоения ООП в соответствии с ФГОС ВПО должна включать текущую, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся, направленную на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС.

Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Они должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО по данному направлению подготовки или по данной специальности, соответствовать целям и задачам ООП и ее учебному плану и призваны обеспечивать оценку качества общих и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником.

Вузом должны создаваться условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности, для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

Конкретные требования к составу и содержанию фондов оценочных средств, формируемых вузом, могут быть, например, представлены в виде следующего набора:

Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

Государственный экзамен на итоговой государственной аттестации выпускников бакалавриата вводится по усмотрению вуза.

Итоговая государственная аттестация для будущего специалиста состоит из защиты выпускной квалификационной работы и междисциплинарного государственного экзамена, обязательно включающего в себя аттестацию по практической подготовке.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с программой подготовки специалиста может быть выполнена в виде проекта, посвященного решению проектно-конструкторской, технологической и подобной задачи в заданной области.

При выполнении выпускной квалификационной работы, обучающийся должен показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные универсальные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Программа междисциплинарного государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно. Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Итоговая государственная аттестация будущих магистров направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО и включает защиту выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с магистерской программой может быть выполнена в виде:

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач, например:

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся в магистратуре должны показать умение, опираясь на полученные знания, умения и сформированные универсальные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Государственный экзамен по направлению подготовки может вводиться по решению ученого совета вуза. Программа государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно с учетом рекомендаций соответствующих УМО вузов. Для объективной оценки компетенций будущего магистра тематика экзаменационных вопросов и заданий должна быть комплексной и соответствовать избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

Вузом может быть предоставлено право сдачи выпускником магистратуры государственного аттестационного экзамена как вступительного экзамена в аспирантуру.