Контрольно-оценочная деятельность педагога – условие
успешной итоговой аттестации учащихся вечерней школы при исправительной колонии.
Согласно концепции модернизации российского образования среднее образование нацелено на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Определены три основные цели модернизации образования:-расширение доступности образования;-повышение качества образования;-повышение эффективности образования. Одним из направлений федерального компонента государственного стандарта общего образования является формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности, получение опыта этой деятельности. По закону «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигают на первый план в развитии человека внутреннюю активность личности, ее потребности, способность к самосовершенствованию, самоактуализации. Педагогикой и психологией установлено, что по своим природным способностям, уровню восприятия, темпу работы, а главное, по специфике мыслительной деятельности учащиеся сильно отличаются друг от друга. Изменение подхода к контрольно-диагностическим средствам позволяет судить о результатах развития учащихся по итогам обучения. Одной из наиболее важных задач, которую я ставлю перед собой, как учитель, является достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки и создание условий для усвоения материала на более высоких уровнях через индивидуальный подход. Считаю, что целями контрольно- оценочной деятельности учащихся являются:-активизация познавательной деятельности;-самооценка уровня усвоения способов учебно-познавательной деятельности и ее результатов;-предоставление учащимся информации для самостоятельного планирования продвижения в усвоении учебного материала. Необходимым условием, обеспечивающим функционирование системы контрольно- оценочной деятельности учащихся, является целенаправленный, продуманный отбор содержания учебного материала на различных этапах обучения. Уровень усвоения каждой темы я проверяю с помощью тестовых технологий. Это удобно, быстро, видны пробелы в знаниях и задания, над которыми необходимо дополнительно поработать не только учащимся, но и учителю.
Думаю, что мне удалось найти такие средства, приемы и формы контрольно- оценочной деятельности учащихся на уроке, которые позволили усилить ее диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую функции, что способствует успешной итоговой аттестации. Такими средствами являются: 1) открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков;2) уровневый подход к оценке результатов; 3) активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;4) самостоятельность в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.
Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Решение показательных уравнений» в 12 классе с применением компьютерных технологий, технологии сотрудничества, технологии личностного обучения. Каждому учащемуся вначале урока дается лист самооценки, который заполняется самим учащимся в процессе урока:
Ученика _________________________________ 12 класса
24 баллов+доп.б. – оценка «5»
15-23 баллов- оценка «4»
12-14 баллов – оценка «3»
Учитель: За каждый правильный ответ присваивается 1 балл, за устный ответ дополнительный балл. Производите подсчет баллов и выставляете в лист самоконтроля.
Обобщение методов решения показательных уравнений. Какие методы решения показательных уравнений вы знаете? ( У каждого из вас имеется Карточка №1с методами решений. уравнений (А теперь в Карточке №2 поставьте номер метода, который применяется для решения данных уравнений. ( Взаимопроверка, используя ключ к тесту. Отметки в листы самоконтроля).
Отметить методы решений показательных уравнений.
Ключ к карточке №2.
Решение уравнений Карточки №2 с комментированием, (1,2,3 уравнения — устно, 4-9 –письменно, с показом на доске).
Разноуровневая самостоятельная работа. предлагается выполнить работу (взаимопроверка, оценки в листы самоконтроля).
Уровень 0 на «3»
Уровень 1 на «4»
Уровень 2 на «5»
Проверь правильность решения уравнений по ключу с ответами и поставь себе оценку в оценочный лист
Ключ к карточке №4.
Сравнив свой результат тестирования с верными ответами, учащийся отмечает те задания, в которых получен неверный ответ. После этого по коррекционной тематической карточке решает несколько заданий, до устранения пробелов по теме.
Заинтересованным в общем успехе учителю и ученику гораздо больше нужны сведения не о самом результате, а о том, почему не достигнут или не полностью достигнут запланированный уровень обученности.
Представленный опыт позволяет мне усилить мотивацию учащихся на изучение предмета, поднять уровень своей практической деятельности. Выделяя качественные приоритеты оценочной деятельности, сочетаю конкретно-предметное и психологическое направления, отслеживаю результаты не только на уровне овладения знаниями, умениями, навыками, но и на уровне личностного роста учащегося.
Я считаю, что такая контрольно-оценочная деятельность по математике
является одним из условий успешной итоговой аттестации учащихся.
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
2. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2000, 121с.
3. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981г.-96с.
4. Шамова Т. И., Белова С. Н. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие.- М. Педагогическое общество России, 2008, 192с.
МБОУ Кочуновская ООШ
Контрольно-оценочная деятельность педагогов-
условие успешной итоговой аттестации обучающихся
оказание теоретической и практической помощи педагогам в овладении современными оценочными технологиями.
1. Выстраивание ориентиров изменения системы оценивания в связи с требованиями ФГОС.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах контрольно-оценочной деятельности.
3. Формирование мотивации педагогического коллектива к использованию различных форм и методов оценивания учащихся, повышающих эффективность обучения.
4. Определение степени соответствия существующей системы оценивания в нашей школе требованиям ФГОС.
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим о системе оценки качества образовательного результата. Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.
Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие. Ситуации из жизни: Ученики выполнили проверочную работу. Одному учитель поставили «4», а другому при том же количестве ошибок «3». Ученик, получивший «3», жалуется маме на придирчивого учителя. В школу к одному из учителей пришла мама одного из учеников и высказала возмущение по поводу успеваемости своего сына: «Домашние задания выполняем с сыном всей семьей, а оценок положительных нет. Вы намеренно их занижаете. Репетитор говорит, что мой сын способный мальчик, а Вы к нему предвзято относитесь». Конечно, наверно каждый из Вас встречался с такими ситуациями. Ученики и родители обижаются на учителей на «неправильно» выставленную отметку, а учителя — на «плохо подготовленных» учеников. Причина таких ситуаций понятна всем: несовершенная система оценивания в российской школе. Сегодня на педсовете мы попытаемся объяснить, что изменилось в системе оценивания сейчас, в связи с реализацией ФГОС
Вопросы о том, как оценить уровень достижений ученика и что возможно оценить, относятся к «вечным» вопросам педагогикиМы не ошибемся, если скажем, что наиболее обсуждаемый сегодня в образовательном сообществе вопрос – это качество образования: как его понимать, как улучшать и как оценивать. Сегодня в подходе к оценке учебных результатов намечается определенный сдвиг. Упор переносится с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только в получении результата, но и в его анализе. Органы управления образованием зачастую определяют, хорошая или плохая школа, по наличию или отсутствию в ней «хорошей» документации. А с точки зрения большинства родителей того времени, хорошая школа — это та ОО, из которой в «сильные» вузы поступало больше всего выпускников. Во многом эти представления существуют и сегодня.
Недостатки существующей до ФГОС контрольно-оценочной системы:
Кроме этого традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, не могла обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя было использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования.
Решение проблемы потребовало целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения.
Документы, описывающие современную систему оценивания
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897)
Приказом № 373 Минобрнауки России 06.10.2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12. 2009г., рег. № 17785)
ФГОС направил педагогическое сознание к новым образовательным ценностям, поставив в центр образовательного процесса активного и самоорганизующегося ученика, предложив учителю занять позицию тьютора, посредника либо сотрудника в его учебной деятельности.
Эти трансформации были укоренены и осмыслены настолько, что язык зафиксировал их, разделив «обучение» на «преподавание» учителя и «учение» обучающегося, которому отдан безусловный приоритет. Ведущими векторами образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится; вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности; компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением». Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов.
Новые федеральные образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Оцениванию в документах ФГОС уделяется большое и серьезное внимание. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.
В разделе 1 «Общие положения», пункте 7 указано, что стандарт направлен на обеспечение «формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» и этим закладывается основной подход к оцениванию как процессу объективному, имеющему под собой чѐткие критериальные основания.
В пункте 8 говорится, что на ступени начального общего образования осуществляется «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».
В разделе 2 «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования» в пункте 11 метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования связываются с оценочной компетентностью ученика и предполагают:
« – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Формирование метапредметных результатов учения предполагает освоение учащимися навыков самооценки эффективности учебной деятельности.
В разделе 3 «Требования к структуре основной образовательной программы начального образования» в пункте 19.9
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования» оценивание позиционируется как многоаспектный процесс, предполагающий богатый инструментарий, соответствующий разным формам учебной деятельности и разнообразным учебным продуктам.
«В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)».
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования подобным образом описываются новые учебные результаты, соответствующие новому видению учебного процесса и требующие новых подходов к оцениванию.
В разделе 2 «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» указывается, что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение».
Такие образовательные результаты требуют построения новой системы оценивания.
Поэтому очень важно знать, как лучше организовать контроль знаний учащихся и как правильно оценить уровень их знаний.
Сегодня оценивание рассматривается в двух подходах: формирующее (текущая внутренняя оценка учебных достижений, сбор информации о процессе обучения учащегося), и итоговое/суммирующее (констатирующее) оценивание (внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся), проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями.
А) Формирующее оценивание.
Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося.
В процессе такой оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя обучающихся на достижение максимально возможного уровня. Обучающиеся осваивают принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделяют с педагогом ответственность за собственное образование.
Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост»
Б) Итоговое оценивание
— это внешняя оценка образовательного результата, достигнутого учащимся. Оно проводится в конце учебного периода с целью обозначить достигнутый обучающимся уровень овладения знаниями, умениями, навыками и ключевыми компетенциями.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки. Оно позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чѐтко определѐнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями.
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.
Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания.
Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов
Контрольно-оценочная деятельность педагога – условие успешной итоговой аттестации обучающихся.
учитель географии высшей категории
Проверка, контроль и оценка знаний – обязательное условие результативного учебного процесса. Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: предварительный, текущий, тематический, итоговый.
Контрольно-оценочная деятельность педагога – условие успешной итоговой аттестации обучающихся.
Стекленёва Светлана Юрьевна
МОУ «СОШ р.п. Духовницкое Саратовской области»
Предварительный (входной) контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, учитель вносит коррективы в рабочую программу, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретным классом, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях обучающихся.
Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть урока, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.
Промежуточный (периодический, тематический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета.
Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.
Различают 3 типа контроля:
Внешний контроль учителя за деятельностью учащихся.
Взаимный контроль учащихся.
Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля. При взаимоконтроле вырабатывается ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.
Цели контрольно-оценочной деятельности:
Повышение внутренней мотивации к обучению.
Формирование действия контроля (самоконтроля).
Развитие творческих способностей детей.
Развитие личностных качеств ребенка.
Повышение качества обучения учащихся.
Изменение подхода к контрольно-диагностическим средствам позволяет судить о результатах развития детей по итогам обучения и разрешать противоречия, возникающие в массовой практике, а именно: противоречие между требованиями государственного стандарта и реальным уровнем развития детей.
На первом консультационном занятии я провожу входную диагностику на экзаменационных материалах прошлого года с целью выявления пробелов в знаниях. Как правило учащиеся показывают слабое владение материалом по курсам 6-7 классов в 9 классах, и в 6-8классов в 11 классе — в связи с давностью изучения.
Материал распределяю по четвертям соответственно последовательности прохождения этих разделов в школьном курсе. В конце каждой темы провожу промежуточную диагностику (контрольные и тестовые работы с использованием вопросов из ДЕМО-версий ОГЭ и ЕГЭ). Считаю обязательным выполнять тесты — домашние задания.
В конце года обязательно провожу контрольное тестирование, с включение заданий с КИМов. В последнее время появилось большое количество электронных пособий с тестами в форме ЕГЭ. Часто их приносят сами дети, что дает дополнительные возможности как учителю, так и ученику. Достаточно материала в Интернете — онлайн тестов, лекций преподавателей, видеоуроков и консультаций. Детям нужно говорить, где необходимо им брать нужную информацию.
Контроль знаний учащихся выполняет следующие функции:
1. Контролирующая и диагностическая функция — выявление и диагностика результатов обучения.
2. Образовательная (обучающая) функция. Повышение качества знаний, их систематизация, формирование приемов учебной работы.
3. Стимулирующая (развивающая) функция. Создание необходимой основы для стимулирующих содержательных оценок деятельности учащихся, для развития познавательной активности школьников.
4. Воспитательная функция. Воспитание у каждого школьника чувства ответственности за результаты учения, формирование познавательной мотивации учения.
5. Прогностическая функция. Управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекция.
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля.
Формы контроля знаний и умений учащихся выделяются в соответствии с формами обучения — массовой (иногда в ней выделяют групповую и фронтальную) и индивидуальной.
Формы контроля: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный контроль, самоконтроль.
Формы контроля не должны сводиться только к воспроизводящей, репродуктивной деятельности учащихся. При выборе форм контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.
Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику, географические диктанты, пресс-конференции, викторины, практические работы.
В своей практике, я систематически использую географические диктанты. На мой взгляд, каждый учитель стремится к осознанному усвоению детьми терминов и понятий, чтобы в любое время они могли воспользоваться своими знаниями и применить на практике. Географические диктанты приучают моих учеников быть активными на всех этапах урока, добросовестно относиться к выполнению домашних заданий.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.
Думаю, многие со мной согласятся, что в обычных условиях на оценку ответа учащегося действует целый ряд случайных и субъективных факторов: личное отношение учителя к ученику и классу в целом, дисциплина. Правильно подмечено школьниками, что чётких критериев при выставлении оценок нет, потому что мы, учителя, живые люди. Тесты на сегодняшний день единственная форма контроля, которая может осуществляться с помощью средств вычислительной техники.
Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.
Закрепить теоретические знания на основе практических умений и навыков помогают на уроках практические работы. Они позволяют учащимся отработать навыки описания, объяснения и прогнозирования, научат составлять различные графики, диаграммы, картосхемы, а также проводить соответствующие расчёты. В опыте работы использую как традиционные, так и конкурсные формы контроля знаний, умений и навыков.
Каждая форма контроля, имея свои преимущества, не является вместе с тем универсальной. Ту или иную форму контроля выбираю в зависимости от целей и задач обучения и воспитания на данном этапе. Их определяет тип урока, специфика проверяемого материала, уровень подготовленности класса и возрастные особенности учащихся. С помощью контроля, я стараюсь устанавливать обратную связь, позволяющую вести наблюдения за усвоением учащимися знаний, умений, навыков, а также обнаруживать проблемы восприятий, осознаний, осмыслений, запоминаний.
На мой взгляд, воспитывающая роль проверки знаний учащихся дисциплинирует и повышает ответственность. Проверка есть форма закрепления, осмысления и систематизации знаний. Слушая ответы товарища, ученики вновь повторяют.
Организационные формы контроля взаимосвязаны и допустимы разнообразные их сочетания. Если учебный материал сложный, хорошо усвоенный большинством учащихся класса, но с большим объёмом фактических знаний, то он требует сочетания фронтального и группового контроля. Фронтальный контроль осуществляется в том случае, если материал объёмный, но не сложный. Например, знание имён путешественников, единичных географических объектов номенклатуры, о населении определённой территории и его жизни. На мой взгляд, вопросы при фронтальном опросе должны быть изложены в определённой логической последовательности. Вопросы не должны быть слишком сложные. Лучше всего, на ответ по каждому вопросу будет требоваться не более двух минут. Вопросы должны обращаться ко всему классу, но отвечать должен на них один определённый ученик по назначению учителя.
Важно учитывать и оценивать не только ответ, но добавления и исправления, внесённые другими учениками, так как это приучает внимательно следить за ответом, быстро формулировать свою мысль.
Очень часто в курсе географии встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно — следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и общества.
Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то необходимо использовать индивидуальные формы контроля.
Проверка сложных теоретических вопросов осуществляется при индивидуальном опросе. К такому содержанию в курсе географии следует отнести знания о ландшафтах и взаимосвязях компонентов природы в нём, знания о биосфере, рельефообразующих и климатообразующих факторах.
В процессе изучения учебного материала по географии у разных учеников с разнообразными способностями и склонностями получается весьма большое различие в их знаниях учебного материала. Один хорошо знает карту, другой наоборот обнаруживает большие успехи в географическом мышлении. Поэтому правильная оценка требовала бы дифференцированного учёта, то есть выставления особых отметок за способность географического мышления, за знание карты и номенклатуры.
В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.
На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю. Для такого сочетания я использую вопросы и задания проблемного характера, исследовательские.
В школе ученик проводит значительную часть своей жизни. На уроке в большей степени осуществляется его познание: создаётся фундамент образования, происходит воспитание, развитие, общение, раскрывается его творческая индивидуальность, формируется личность. Таким образом, истоки становления человека начинаются с урока в школе. И поэтому к уроку необходимо подходить не как к застывшей форме организации обучения, а как к источнику развития детей, раскрытию их способностей и возможностей в обучении.
Я думаю, человек должен учиться давать всему правильную оценку и отличать хорошее от плохого, а также развивать способность учиться. Поэтому, контроль знаний, умений, навыков сопровождаемый справедливой оценкой, совершенно необходим, как необходима вообще проверка исполнения во всяком коллективном общественном деле.
Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а, следовательно, он будет и развивающим, и воспитывающим.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Республика, 1989. – 190 с.
Каменская Е. Н. Педагогика. Конспект лекций. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 192 с.
Подунов Л. С. Слагаемые мастерства педагога. – М.: ДОСААФ, 2010. – 96 с.
Фото № 1.
Победители конкурсов по географии.
Фото № 2.
Наш дружный класс.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323554-kontrolno-ocenochnaja-dejatelnost-pedagoga—
Также вас может заинтересовать
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
