Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»
по результатам посещения уроков в адаптационный период
Цель: сопровождение адаптационного периода
Задачи: изучить и проанализировать эффективность деятельности учителей 5-х классов по организации процесса обучения учащихся
Основания посещения: приказ об организации внутришкольного контроля за организацией образовательной деятельности 5-х классов в адаптационный период
Сроки проведения: октябрь 2018 года
Объекты контроля: учащиеся 5-х классов и педагоги, работающие в 5-х классах
Количество посещенных уроков:
Выводы и рекомендации:
1. Работа учителей на посещённых уроках строится с учётом возрастных особенностей детей.
2. При работе с учащимися помимо возрастных особенностей необходимо учитывать и индивидуальные особенности детей.
3. Продолжать работу по повышению уровня организованности и дисциплинированности в 5г классе.
7.11.2018г Педагог – психолог: Нуртдинова О. А.
Аналитическая справка по результатам проведения
адаптационного периода в 5 классе
МБОУ Садковской ООШ
В период сентябрь-октябрь 2017 года с целью выявления уровня адаптации к школе, профилактики школьной тревожности и дезадаптации пятиклассников в рамках адаптационного периода с учащимися пятого класса, их родителями и учителями-предметниками были проведены следующие мероприятия:
реализована программа коррекционно-развивающих занятий
по профилактике школьной дезадаптации «Мы-пятиклассники»;
— проведено анкетирование по методике «Анкета пятиклассника»
Анкета пятиклассника состояла из 6 вопросов. 1.Что ты считаешь самым главным в школе, 100% учащихся ответили, что
это уроки, потому, что они учат жизни. 2.
Твой любимый день недели-
суббота (33%) и воскресенье (67%)3.
Что в школе для тебя самое интересное?
— видеться с друзьями (67%,) общаться вместе с классным руководителем (33%), информатика
, конкурсы (33%), соревнования (33%).
4. Чем бы ты хотел заниматься после школы?-
гулять (67%), фотографировать (33%), играть в компьютер (33%), рисовать(33%).
Что в школе самое неинтересное? —
(100%) 6. А что самое неприятное?
– когда плохие оценки, ругают, кричат
— проведено анкетирование по методике «Мои стремления и желания». Из предложенных 11 пунктов необходимо было выбрать три, объясняющие,
почему я учусь. Учусь, потому, что хочу больше знать
, чтобы доставить радость родителям
, потому, что на уроках интересно (33%), чтобы потом было легче работать (33%)
-проведена психодиагностика по методике «Ассоциации». Пятиклассники выстроили следующий ассоциативный ряд к словам: ШКОЛА –
уроки, второй дом, множество людей
беда, ужас, полный ад, слёзы
ура!, время для отдыха, беготня,
ура, радость, гулянье, друзья, рай!
-проведена психодиагностика по методике «Обращение ко взрослым» — 67% испытали затруднения, не выполнили задание; 33%
-обратились со следующими «Уважаемые учителя, пожалуйста, не задавайте много домашних заданий!»; «Уважаемые учителя, спасибо вам за заботу, за учение, за терпенье и труд!» «Дорогие мои родители! Спасибо вам, что вы меня вырастили, за заботу, за то, что вы меня любите!»
-на школьном собрании для родителей пятиклассников проведена лекция по теме: «Проблемы адаптации пятиклассников».
-родителям вручены памятки — советы психолога по теме: «Как помочь пятикласснику в выполнении домашнего задания»;
-проведено анкетирование по методике «Анкета для родителей пятиклассника» -по итогам анкетирования получены следующие результаты:
— на данный момент 67% родителей считают уровень адаптации своего ребенка к школе
и 33% —
-пожелания родителей для облегчения адаптации учащихся к новым условиям обучения:
учителям более мягче относиться к детям.
— с педагогами:
для педагогов подготовлена информация по теме: «Психолого-педагогическая характеристика пятиклассника в условиях перехода на ФГОС».
По итогам психологических исследований, можно сделать вывод, что адаптационный период у пятиклассников прошел удовлетворительно. Школьной дезадаптации на данном этапе не выявлено, уровень школьной тревожности в пределах нормы.
В целом можно определить уровень адаптации пятиклассников к системному обучению в среднем звене как средний и выше среднего.
На основании результатов психологических исследований, рекомендовать:
-классному руководителю и педагогу-психологу: продолжать работу по сплочению классного коллектива, по профилактике школьной тревожности и школьной дезадаптации;
-родителям: следовать советам школьного психолога, контролировать соблюдение режима дня и выполнение домашнего задания, оказывать эмоциональную поддержку и помощь в решении школьных проблем своих детей;
-педагогам: следовать советам школьного психолога; в учебном процессе всегда учитывать психолого-педагогические и физиологические особенности пятиклассников; на уроках регулярно применять здоровьесберегающие технологии; повышать учебную мотивацию учащихся.
Педагог-психолог: Даютова И. Г.
Справка по диагностике «Адаптация 5-классников»
Время проведения: октябрь,2020
Актуальность
: При переходе учащихся из начальной школы в среднее звено наблюдается снижение успеваемости у отдельных учащихся из-за низкого уровня адаптации к новым условиям. При переходе в среднее звено учащиеся испытывают проблемы в эмоционально-волевой сфере, изменяется уровень школьной мотивации, самооценки, наблюдается часто снижение уровня комфортности, что в свою очередь влияет на усвоение учебных знаний, приобретение умений и навыков. Педагоги так же могут испытывать трудности в учебно-воспитательном процессе с обучающимися 5-х классов, нуждаются в информации об психологических особенностях новых детей, об уровне комфортности в новых условиях.
зучение особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся,
выявление факторов, причин вызывающих те или иные трудности при адаптации в начале обучения в среднего звене , оказание действенной психологической помощи учащимся «группы риска».
1. Провести диагностирование особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся
для предоставления результатов диагностик педагогам, родителям.
2. Составить характеристику для каждого учащегося по исследуемым параметрам.
3. Спланировать психо-коррекционную работу для учащихся
5-х классов для повышения уровня адаптации
: учащиеся 5-х классов.
Используемые тесты:
Определение уровней тревожности: школьной, учебной, самооценочной. Анкета «Отношение к предметам, учителям – предметникам». Уровень психологической комфортности (круги). Социометрический тест. Определение уровня самооценки по тесту символического «Я»(авторы Лонго,Вилер, Хенрерсон). Уровень школьной мотивации( методика Лускановой Н. Г.)
Сравнительные показатели адаптационных параметров учащихся пятых классов.
При анализе школьной мотивации
в 5«А» классе показывают высокий уровень : 2ч (8%), норма-16ч\67%, положительная мотивация-8ч\33%, низкий уровень отсутствует.
В 5 «Б» классе: у 6ч\(20%) высокая мотивация,норма-10ч\33%, положительная-14ч\61%,низкий уровень учащиеся не показывают.
В 5В классе –высокий уровень у 1ч\4% ,низкого уровня нет.
Уровень комфортности выше в 5б классе-88%,в 5б и 5в по 57-61% соответственно. Низкий уровень комфортности отсутствует, что является хорошим показателем для ОУ.
Уровень благополучия межличностных отношений в классах средний, что является хорошим показателем.
4. Самооценка.
Низкий уровень самооценки отсутствует, более высокая самооценка присутствует в 5б классе-15ч\50%, низкий уровень отсутствует. По общим показателям в этом году высокий уровень завышенной самооценки -27ч\32%, а в прошлом всего 14ч\21%.
5. Отношение к предметам и учителям-предметникам.
По диагностике оценивалось детьми качества учителя-предметника по следующим параметрам: (максимальный балл-5)
1. Учитель доступно объясняет материал
2. Учитывает мои индивидуальные способности.
3. Достаточно уделяет мне внимания.
4. Умело готовит к проверочным и самостоятельным работам.
5. Умело поддерживает дисциплину.
Можно использовать цветовую диагностику «Отношение к учителям-предметникам» (Д. Ш. Матрос, Н. Н. Полев и др.).
Учащиеся достаточно высоко оценили педагогов по предлагаемым параметрам, учителя-предметники в среднем набрали по 4.6-4.9 баллов.
1. Без достаточной школьной мотивации и уровня самооценки усвоение знаний учащимися затруднено, здесь следует отметить , что низкий уровень школьной мотивации у пятиклассников отсутствует.
2. Вопросы психофизиологического комфорта очень важны для работы с обучающимися в УО, особенно в начале обучения в среднем звене, уровень комфортности в большей степени высокий и легкий
3. По социометрическому тесту уровень благополучия средний.
4. Уровень высокой самооценки и к завышению 45ч\54%. Подростки с высокими показателями самооценок заставляют испытывать трудности других людей в общении с ними, т.к. они не готовы идти на компромиссы, уверены в своей исключительности и
непогрешимости . Им свойственно искать причину своих ошибок в окружающих и обстоятельствах, поэтому чаще у них возникают конфликты, не умеют извлекать из жизни уроки, отличаются самоуверенностью, и высокими амбициями
что обостряет конфликтные ситуации.
5. По итогам анкеты по отношению к учителям -предметникам пятиклассники достаточно высоко оценили педагогов.
6. Проводя анализ результатов адаптационного периода, в целом он завершен.
1. Классным руководителям на родительских собраниях предоставить результаты диагностик.
2. Учителям-предметникам в процессе обучения учитывать полученные результаты диагностик.
3. Родителям взять рекомендации по взаимодействию со своими детьми в начальный период обучения в среднем звене, информация предоставлена в кабинете психолога на сайте школы.
4. Педагогам, родителям обратить внимание на детей с завышенной самооценкой и к завышению, т.к. им необходима помощь в оценке своих реальных возможностей. Но для того, чтобы эту помощь и признали во взрослом авторитет для себя, при взаимодействии проявить максимум такта, уважения, индивидуального и искреннего внимания к его личности
5. Педагогу-психологу продолжать проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми по программе «Я-пятиклассник».
6. Классным руководителям обратить внимание на детей по статусу «изолированные» в классе.
Адаптация учащихся 5-ых классов
МКОУ «СШ №1 г. Теберды им. И. П. Крымшамхалова»
2018-2019 учебном году.
Период адаптации в 5 м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями, необходимость на каждом уроке приспосабливаться
к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя
– все это является серьезным испытанием для психики школьника.
С целью выявления школьной мотивации учащихся в октябре был проведен тесты по определению мотивации учения и адаптации пятиклассников.
По адаптации пятиклассников провела тест
по методике Рожковой М. И., цель которого, выявить уровень социальной адаптированности учащихся. Предлагалось прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием.
Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации — привыкании к новым условиям обучения.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:
— возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
— возросший объем работы как на уроке, так и дома;
— новые требования к оформлению работ;
— необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.
В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:
1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации — реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:
1) Интеллектуальная — нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников. ( Буденко М, Буденко С, Щербакова М.- 5в)
2) Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
3) Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
4) Соматическая — отклонения в здоровье ребенка.
5) Эмоциональная — эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.
Таким образом, наша единая задача заключается в создании условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Самое главное — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. В таблице приведены данные. Кроме простудных заболеваний возможны заболевания психосоматического характера.
Рекомендации для учителей, работающих в пятых классах
1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:
готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);
правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.
3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать урок со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука — это сигнал вопроса или ответа; отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4. Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.
5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока — его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению.
Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
6. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен с частой сменой видов деятельности, включать физминутку.
7. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача — формирование речевых, коммуникативных умений.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
8. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.
9. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.
10. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися.
11. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте.
12. Своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе.
13. Ежедневно в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
14. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
15. Задача учителя — знать затруднения в усвоении учебного материала
своевременно прийти на помощь.
16. Не забывайте: «Ученик и учитель — союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».
Учитесь учить не уча.
Педагог-психолог: Р. А. Чомаева
Справка о адаптации 5 а класса
В октябре 2018 года было проведено психодиагностическое обследования учащихся 5 а, где являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.
В классе обучается 16 детей . в опросе приняли участи 14 детей 2е были на больничном
. Для диагностики использовались следующие методики
- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой
- Тест школьной тревожности Филипса.
1. Школьная мотивация и познавательная активность.
Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н. Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.
По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
Хорошая школьная мотивация
успешно справляются с учебной деятельностью (4 чел 28%).
Средняя (внешняя) мотивация
Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеурочной деятельностью (общение с друзьями, по своим интересами т.д.) учебный процесс мало привлекает ,
Низкая школьная мотивация
Посещение школы не охотно . Испытывают затруднения в учебе находятся в состоянии неустойчивой адаптации. Также 2 человека 14% с негативным отношением к школе, школьная дезадаптация
: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
- Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
- Уверенность в себе;
- Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
- Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
- Потребность и возможность в самовыражении,
- Принятие и одобрение значимыми людьми;
- Актуализация творческой позиции;
- Осознание значимости происходящего для себя и других;
- Потребность в социальном признании;
- Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
- Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить памятку
Формирование и поддержка учебной мотивации детей
Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность — форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.
Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:
Общая тревожность в школе —
общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы 5 учащихся 36%
Страх Ситуаций проверки знаний
— негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, — испытывает 6 учащихся ( 43%)
— негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей-5 учащихся ( 36%)
Проблемы и страхи в отношении с учителями —
общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка 6 учащихся 43%
Справка о адаптации 5 б класса
В октябре 2018 года было проведено психодиагностическое обследования учащихся 5 б, где являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.
В классе обучается 19 детей . в опросе приняли участи 17 детей 2е были на больничном
. Для диагностики использовались следующие методики
- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой
- Тест школьной тревожности Филипса.
1. Школьная мотивация и познавательная активность.
Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н. Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.
По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
Высокая мотивация и школьная активность
выявлена у 1 человека (6%)
Хорошая школьная мотивация
успешно справляются с учебной деятельностью (5 чел 29%)
Средняя (внешняя) мотивация
Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеурочной деятельностью (общение с друзьями, по своим интересами т.д.) учебный процесс мало привлекает
Низкая школьная мотивация
Посещение школы не охотно . Испытывают затруднения в учебе находятся в состоянии неустойчивой адаптации. Также 1 человек 6% с негативным отношением к школе, школьная дезадаптация
: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
- Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
- Уверенность в себе;
- Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
- Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
- Потребность и возможность в самовыражении,
- Принятие и одобрение значимыми людьми;
- Актуализация творческой позиции;
- Осознание значимости происходящего для себя и других;
- Потребность в социальном признании;
- Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
- Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить памятку
Формирование и поддержка учебной мотивации детей
Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность — форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.
Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:
Страх Ситуаций проверки знаний
— негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, — испытывает 6 учащихся ( 35%)
— негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей-6 учащихся ( 35%)
Проблемы и страхи в отношении с учителями —
общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка 8 учащихся 47 %
Вывод: по общим показателя можно выделить следующие:
- Успешно прошли адаптацию в 5а и 5б классе 10 человек (5а 4 ;5б 6)
- На среднем уровне 8 человек (5а 4;5б 4)
- на низком уровне 13 человек (5а 6;5б 7 )
Аналитическая
справка по результатам диагностики
адаптации учащихся
5 класса к новым условиям систематического обучения МБОУ-СОШ № 19 х. Лесной
2020 -2021 учебный
год.
Сроки
проведения контроля: 01.09.2020 – 30.10.2020 гг
Проверяющий:
педагог-психолог Милежик Светлана Олеговна.
Цель:
оценка уровня адаптации пятиклассников к школьной жизни, к новым условиям учебы
в среднем звене.
Методика
диагностики уровня школьной тревожности Филипса;
Анкета для оценки
уровня школьной мотивации Н. В. Лускановой;
В
исследовании принимало участие 11 человека – обучающиеся 5 класса:
Адаптация – процесс, присущий каждому
человеку. На протяжении всей жизни человек переживает его несколько раз.
Переход
в 5 класс – важный и сложный период в жизни детей
. Переход учащихся
из начальной школы в основную считается кризисным периодом. Учащимся, привыкшим
к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться
к новому темпу и стилю жизни.
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от
одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде
всего, степень сохранности психологического и физического здоровья учащихся.
Важно обратить внимание на позитивную сторону такого
рассогласования. Ребёнок впервые оказывается в ситуации множественности
требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их,
преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для
взрослой жизни. Поэтому ребёнку необходимо объяснить, с чем связаны эти
различия, помочь справиться с возникающими трудностями.
Трудности пятиклассников могут быть вызваны и необходимостью
на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи,
стилю преподавания каждого учителя.
Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к
обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету,
сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.
Один из факторов,
приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, – завышенные
ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку
необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него,
поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес
родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и
неудачам.
Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы.
Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На
фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности
наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями,
снижение успеваемости.
Новые условия обучения и воспитания:
-Новое здание и разные кабинеты
-Новый классный руководитель и учителя – предметники
-Разные требования, стиль и методика обучения на уроках
-Большой поток информации
-Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы.
-Новый коллектив сверстников
-Новые правила и нормы поведения
Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в
среднее звено:
-Имеют достаточный уровень интеллектуального развития;
-Умеет работать самостоятельно;
-Умеет планировать свои действия;
-Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей
работы;
-Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
-Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают
эмоциональной устойчивостью;
-Кто не делает трагедии из школьной оценки;
Основные задачи в период адаптации к 5 классу:
-Формирование представления о себе, как об умелом человеке с
большими возможностями развития;
-Формирование умения учиться в новых условиях;
-Развитие учебной мотивации, познавательной активности и
формирование интересов;
-Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к
успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;
-Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения
соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с
успешностью других;
-Развитие ответственности и самостоятельности.
-Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства.
: хорошо учиться, радовать своими успехами
взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых
положительных впечатлений.
Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в
первое время):
-Повышается робость или напортив «развязность»;
-Проявление неорганизованности и забывчивости;
несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей.
Учащимся предлагалось ответить на вопросы теста школьной
тревожности Филипса.
Эта методика помогает определить
уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.
Школьная
тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты
устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не
уверен в правильности своего поведения.
В
обработке теста по методике Филипса выявлена повышенная школьная тревожность
у 4 учеников
По
результатам исследования было установлено 3 уровня школьной мотивации, по
которым распределились учащиеся 5-х классов
Выявление уровня школьной мотивации по
Н. В. Лускановой выделяет четыре группы детей.
Психологическая диагностика уровней школьной
мотивации
По результатам исследования было установлено 3 уровня
школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов
1
группа- дети с высоким уровнем школьной мотивации, учебной активности.
У этих
детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило,
эти учащиеся легко усваивают учебный материал, внимательно слушают указания
учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, переживают, если получают
неудовлетворительные оценки.
2
группа – дети с хорошей школьной мотивацией.
При средних
показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает
учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые
задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует
контроля. Сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет.
Дружит со многими детьми в классе.
3
группа – дети с положительным отношением к школе, но школа привлекает таких
детей вне учебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако, чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и
учебный процесс их мало привлекает. У детей турецкой национальности наблюдается
языковой барьер.
4
группа – дети с низкой школьной мотивацией.
Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках испытывают затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Диагностика уровней самооценки
В
изучении общей самооценки выявилось 2 группы:
1
группа — дети с высокой самооценкой.
группа
– дети со средним уровнем самоооценки
Таким образом, можно сказать, что у
большинства детей среднего звена процесс адаптации прошел удовлетворительно.
Классному руководителю и учителям-предметникам следует обратить внимание на рекомендации
педагога-психолога.
Для повышения и
поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе,
учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от
которых в большой степени зависит учебная мотивация, а именно:
Интерес к информации, который лежит в основе познавательной
активности;
2. Уверенность в себе;
3. Направленность на достижения успеха и вера в возможность
положительного результат своей деятельности;
4. Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в
нем;
5. Потребность и возможность в самовыражении,
6. Принятие и одобрение значимыми людьми;
7. Актуализация творческой позиции;
Осознание значимости происходящего для себя и других;
Потребность в социальном признании;
10. Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности
и страха;
11. Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в
семье);
Обратить внимание на детей, которые имеют повышенный
уровень тревожности и оказывать им психологическую поддержку;
2. Чаще
разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать
ребенка, если он в данный момент не желает общаться.
3. Организовать
совместную деятельность с ребенком
.
1. Создать
благоприятные психологические условия, способствующие личностному и
интеллектуальному росту ребенка.
На уроках создавать
ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому
ученику.
3. Организовать
дополнительные занятия для детей, особо нуждающихся в методической помощи.
1. Помочь
ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать
условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это
касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал
безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким,
какой он есть.
2. В
случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо
него.
3. Быть
самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще.
Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
4. Помнить,
что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.
1. Провести
занятия на повышения уровня школьной мотивации;
2.
Провести занятия на снижение уровня тревожности.
Справку
составил педагог-психолог ________________ С. О. Милежик
Со
справкой ознакомлена: _________________ Кл.руководитель
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение «Международный центр
образования «Интердом» имени Е. Д. Стасовой.
к
новым условиям обучения
: сентябрь-октябрь 2018 год.
5
«А» — 16 человек; 5 «Б» — 14 человек.
педагог-психолог Медведева А. Д.
изучение степени и
особенностей приспособления, обучающихся к новым социально-педагогическим
условиям обучения, выявление актуальных трудностей и причин дезадаптации
учащихся.
Изучение
школьной мотивации и познавательной активности детей.
Изучение
актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения.
Подготовка
рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных
социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации
пятиклассников.
Исходя
из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического
минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о
социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода
адаптации к средней школе.
Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Организовать
и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация,
уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус);
Выявить
школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину
трудностей в каждом случае;
Определить
пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.
В ходе обследования были
применены следующие диагностические методики:
Анкетирование
детей в форме свободных вопросов.
Изучение
школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой);
Методика
изучения удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А. А. Андреева;
Тест
школьной тревожности Филлипса;
Наблюдение
за детьми на уроках и на переменах;
Количественные
и качественные данные, полученные в ходе обработки психодиагностики
Школьная мотивация и познавательная активность.
Обучающимся
предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н. Г. Лускановой, выбирая из
предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.
Первые
четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор
третьего варианта ответа может свидетельствовать о высокой тревожности, а выбор
второго о психологической защите, о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Как
ты чувствуешь себя о школе?
С
каким настроением ты обычно идешь в школу?
Если
бы сказали, что завтра в школу не надо приходить всем ученикам, как бы ты
поступил?
Как
ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
Как
ты относишься к домашним заданиям?
Хотел
бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
Рассказываешь
ли ты о своих школьных делах родителям?
Как
ты относишься к своему классному руководителю?
Много
ли, у тебя друзей в классе?
Тебе
нравятся твои одноклассники?
Для дифференцирования детей по уровню школьной
мотивации служит система бальных оценок:
Ответ
положительный и нейтральный, свидетельствует о его положительном отношении к
школе и предпочтении им, учебных
ситуаций;
Ответ под номером 3, свидетельствует об отрицательном отношении ребенка к той
или иной школьной ситуации.
5 «Б» класс:
По
результатам исследования было установлено 3 уровня школьной мотивации, по которым
распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
,
как видим из таблицы, имеют 8 человек (5а,б) — 27%
. У этих детей
положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти учащиеся
легко усваивают учебный материал, внимательно слушают указания учителя,
выполняют поручения без внешнего контроля, переживают, если получают
неудовлетворительные оценки.
— хорошая школьная мотивация, наблюдается у 13 учащихся (5а,б) – 43%.
При
средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе;
понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно
решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний,
но требует контроля. Сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения
выполняет. Дружит со многими детьми в классе.
Учащиеся,
показавшие развитие школьной мотивации третьего уровня
, 9 человек
(5а,б),
что составляет 30%, имеют положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться
с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
: Учитывая, что
собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном
возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно
сложно. Поэтому с учащимися, показавшими пониженный уровень познавательной
активности и учебной мотивации, рекомендуется вести работу по нахождению
личностных смыслов учения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации.
Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного
отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те
составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация, а именно:
Интерес
к информации, который лежит в основе познавательной активности;
Направленность
на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей
деятельности;
Интерес
к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
Потребность
и возможность в самовыражении,
Принятие
и одобрение значимыми людьми;
Осознание
значимости происходящего для себя и других;
Потребность
в социальном признании;
Наличие
положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
Ценность
образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Поскольку
негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине
неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними
негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать
свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с
нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо
развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве
рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной
мотивации у детей можно применить составленную мною памятку »
Формирование
и поддержка учебной мотивации детей» (Приложение 1).
Причины, характеризующие
отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):
Данный
предмет интересен –57%
Предмет
занимательный – 57%
Учитель
интересно объясняет – 50%
Нравится,
как преподает учитель – 43%
Предмет
нужен для будущей работы – 40%
Причины,
характеризующие отношение к предмету (5А, Б классы – 30ч.):
Предмет
трудно усваивается – 100%
Классы еще не сформировались, как
устойчивые коллективы, так как были сформированы из двух 4-х классов, которые
впоследствии разделили на лингвистический и общеобразовательный класс. Лидеров
и противоборствующих группировок в классах нет, но есть отвергаемые: 5а класс –
Маслов Антон, Рыжова Александра; 5б класс – Кокарев Кирилл, Сайдаева Раяна.
Матюшин Матвей – изолированный.
В
классы влилось четверо новых учеников. На данный момент у всех четверых
адаптация проходит успешно.
Психоэмоциональное
состояние учащихся 5-х классов.
Учащимся
предлагалось ответить на 58 вопросов теста школьной тревожности Филипса.
Эта методика поможет определить уровень и характер тревожности у
детей младшего и среднего школьного возраста.
Школьная тревожность – это самое широкое
понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального
неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных
ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки
со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную
неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.
Психоэмоциональное
состояние обучающихся 5 «А» класса.
Психоэмоциональное
состояние обучающихся 5 «Б» класса.
Наличие
тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень
является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность — форма
психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии
стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для
снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация обучающегося к
социальной среде.
Было
проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей
тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.
Обобщая
полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников
вызывают:
1. Фрустрация
потребности в достижении успеха — 8 человек (27%) Самойлов Иван, Медведева
Дарья, Маслов Антон, Орлов Даниил, — неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
результата и т. д.
5.
Страх ситуации проверки знаний(100%) — негативное отношение и переживание
тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений,
возможностей.
Эти
ребята составляют «группу риска» по неблагополучному
психоэмоциональному состоянию.
для данной группы
детей необходимо создавать условия, при которых они будут иметь возможность
реализовывать свои потребности в успехе, признании, самовыражении.
Рекомендуются занятия на повышение самооценки и уверенности в себе, развитие
мотивации достижения, снижение тревожности. Так как эмоционально негативное
состояния тревожности сопровождается мышечным напряжением, учителям необходимо
уделять время на уроке и вне его для того, чтобы учащиеся могли снять мышечное
напряжение. С этой целью хорошо использовать упражнение на релаксацию мышц.
Необходимо продолжить применение на уроках динамических пауз и физкультминуток.
Для
улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся
необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в
состоянии выполнить без перенапряжения.
Особое
внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам,
умению использовать их для лучшего понимания материала. Это важно потому, что
именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкрепляется
неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому
явлению, — одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям
должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку
собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях,
ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели
поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует
подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным
способам поведения в них.
Более полные рекомендации
педагогам и родителям «Как помочь ребенку преодолеть
