Классное руководство как инвариантный модуль программы воспитания
В настоящее время одним из направлений деятельности отечественной школы признано совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного педагогического процесса.
Для реализации отобранных концептуальных положений воспитания необходим специальный механизм. Таким механизмом может выступить воспитательный план работы. Он является документом, представляющим содержательный аспект педагогических средств, с помощью которых обучающийся может достичь определенного уровня воспитания, а также иметь перспективы для его дальнейшего развития.
Воспитание — зона ответственности не только семьи, но и школы, ведь ребенок проводит в ней большую часть дня. Новый закон расставляет акценты и усиливает его роль в образовании. В воспитательном плане указаны девять обязательных направлений.
Это формирование у учеников:
3. Уважения к памяти защитников Отечества и к подвигам героев Отечества.
4. Уважения к закону и правопорядку.
5. Уважения к человеку труда.
6. Уважения к старшему поколению.
8. Бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации.
9. Бережного отношения к природе и окружающей среде.
Продумываем структуру воспитательного плана. Поскольку это план педагогической деятельности, постольку и логика его построения должна быть именно деятельностной. То есть в ней должны найтись ответы на такие вопросы как:
— зачем мы планируем что-то делать (другими словами, каковы цели и задачи вашей деятельности),
— на чем именно мы планируем сосредоточить свои усилия (другими словами, каковы направления деятельности, по которым будет строиться воспитательная работа),
— что конкретно и как именно мы планируем действовать (другими словами, каковы виды, формы и содержание нашей деятельности),
— как вы собираетесь анализировать ход и результаты своей работы.
Воспитательный план должен включать 4 раздела.
Раздел 1. « Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором может быть размещена информация о специфике школы и класса, особенностях социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей, особенностях контингента учащихся.
Раздел 2. « Цель и задачи воспитания» в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые предстоит решать для достижения цели.
Раздел 3. « Виды, формы и содержание деятельности» в котором необходимо показать, каким образом будет осуществляться практическое воплощение поставленных целей и задач воспитания. Данный раздел должен
состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей. Каждый модуль должен быть ориентирован на решение одной из поставленных школой задач воспитания и соответствовать одному из направлений осуществления воспитательной работы школы.
Воспитательная работа в старших классах проходит по 8 модулям: школьный урок, курсы внеурочной деятельности, классное руководство, работа с родителями, профориентация, самоуправление, ключевые общешкольные дела, детские общественные организации. Профориентационный модуль является одним из отличительных модулей старшего звена обучения. Работа в рамках этого модуля строится в разной форме. Это анкетирование по профориентации, лекции по профориентации совместно с представителями ВУЗов и ССУЗов города, участие в проекте «Большая перемена», тематические классные часы, участие в программах, направленных на реализацию национальных проектов:«ПроеКТОриЯ», WorldSkils, «Билет в будущее». Проект «Билет в будущее» предполагает участие обучающихся в мастер-классах по разным профессиям, в ходе которых каждый ученик может испробовать свои способности в том или ином роде деятельности. Учащиеся 9-10 классов нашего лицея участвуют в этом проекте.
Также для старшеклассников предусмотрен модуль самоуправления. Сюда мы можем отнести организацию работы Совета обучающихся, отчёты членов Совета обучающихся о проделанной работе на заседаниях, Участие в профильных заездах, сборах, слётах по ученическому самоуправлению и др.
Хочется также остановиться на модули «Классное руководство». Здесь предполагаются разделы: работа с классом, индивидуальная работа с
учащимися, работа с учителями, преподающими в классе, работа с родителями. Рассмотрим реализацию модуля «Классное руководство» на примере темы «ЗОЖ». В старшем звене проводится работа с целью профилактики вредных привычек, формирования личной ответственности за состояние здоровья. Работа с классом реализуется по средству уроков здоровья, участия в социальных акциях, участие в военно-спортивных праздниках. Индивидуальная работа с учащимися в этой модели организуется с целью распространения позитивных моделей участия в массовых общественно-спортивных мероприятиях. Средствами реализации являются занятия в рамках спортивно-оздоровительных акций, различных диагностик, работы горячей линии, индивидуальных бесед. Работа с учителями-предметниками проводится с целью формирования у учащихся чувства значимости сохранения, укрепления здоровья. Проводится работа с помощью интегрированных уроков, работы Совета старшеклассников, реализации совместных проектов. Работа с родителями в данной модели на тему «ЗОЖ» планируется с целью создания здоровьесберегающей, психологически комфортной среды в семье, пропаганды здорового образа жизни. Средства реализации: анкетирование родителей, родительские собрания, онлайн-дискуссии.
Раздел 4. « Основные направления самоанализа воспитательной работыСамоанализ воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса являются результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников, состояние организуемой в классе совместной деятельности детей и взрослых
Разрабатывая собственную программу воспитания, мы вправе включать в нее только те вариативные модули, которые помогут нам в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал школы. Заканчивая свое выступление, хочу пожелать нам всем плодотворной работы, здоровья, новых сил и возможностей. С наступающим Новым годом!
Тема: «Инвариантные и вариативные модули программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» как залог успешности реализации воспитательного потенциала школьников,
развивающихся на фоне умственной отсталости»
В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», вступившим в силу 1 сентября 2020 года, инициативной группой педагогов школы была разработана Программа воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца». Создание программы воспитания имеет триединую цель. Она, с одной стороны, должна помочь педагогам увидеть воспитательный потенциал совместной деятельности с детьми и способы реализации этого воспитательного потенциала. Второе – учесть специфику воспитательной работы нашей школы. Третье – решить проблемы личностного развития школьников, чтобы они могли гармонично входить в тот мир, который их окружает.
Программа имеет модульную структуру. Каждое направление воспитательной работы соответствует отдельному модулю. В структуре программы имеются инвариантные модули, т. обязательные для каждой школы и вариативные, самостоятельно отбираемые для реализации каждым образовательным учреждением с учетом имеющихся возможностей и специфики деятельности. Включение инвариантных и вариативных модулей в программу воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» является залогом успешности реализации воспитательного потенциала школьников, развивающихся на фоне умственной отсталости.
К инвариантным модулям Программы воспитательной работы МБОУ «Школа № 19 г. Ельца»
— «Классное руководство»,
— «Школьный урок»,
— «Курсы внеурочной деятельности»,
— «Работа с родителями»,
Вариативными модулями выступают
— «Ключевые общешкольные дела»,
— «Детские общественные объединения»,
— «Организация предметно-эстетической среды»,
— «Работа с обучающимися с девиантным поведением и «группы риска», с семьями находящимися в социально опасном положении и семьями, относящимися к категории социального риска»,
— «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, основы безопасного дорожного движения».
Цель Программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» — формирование гражданской позиции, понимания значимости трудовой деятельности в жизни человека, практической готовности к бытовому и производительному труду, ведения здорового образа жизни, воспитания законопослушного гражданина, осознания своей роли в жизни общества.
Достижению поставленной цели способствует реализация поставленных задач:
— реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
— реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
— вовлекать школьников во внеурочную деятельность, реализуя их воспитательные возможности;
— использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
— инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
— поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
— организовывать профориентационную работу со школьниками;
— развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
— организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей;
— организовывать работу с обучающимися и семьями, состоящими на различных видах учёта;
воспитание у школьников с умственной отсталостью устойчивых положительных качеств, осуществления духовно-нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения, пропаганды идей добровольческого труда на благо общества и привлечения обучающихся к решению социально значимых проблем;
— создание условий для развития личности обучающихся, способных ориентироваться и действовать в динамично-изменяющейся дорожно-транспортной среде, привитие навыков правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, воспитание социальной ответственности, уверенности и активной жизненной позиции в деле пропаганды и агитации в профилактике ДДТТ.
Одним из важнейших модулей в программе выступает модуль . Данный модуль относится к инвариантным, то есть, обязательным для каждого образовательного учреждения, т.к. деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе школы, основным механизмом реализации индивидуального подхода к ученикам. Классный руководитель способствует максимальному развитию каждого ребенка, сохранению его неповторимости, раскрытию его талантов и созданию условий для духовного, умственного, физического совершенства. Особенно важной деятельность классного руководителя является в воспитании школьников с умственной отсталостью. Глубокий интерес педагога к ученикам с ментальными нарушениями, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.
Через разнообразные формы и методы индивидуальной работы классный руководитель создает благоприятные условия для успешной адаптации и вхождения ребенка с интеллектуальным недоразвитием в социум, развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности.
реализации модуля «Классное руководство» является создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
— формирование и развитие коллектива класса;
— создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
— формирование здорового образа жизни;
— организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
— защита прав и интересов, обучающихся;
— организация системной работы с обучающимися в классе;
— гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
— организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.
В рамках модуля «Классное руководство» предусмотрены следующие направления работы:
— проведение тематических классных часов;
— групповые беседы с классом/частью класса по актуальным вопросам;
дискуссий, игр, состязаний;
— проведение экскурсий;
— привлечение к участию в конкурсах, акциях;
— вовлечение в общественно полезный и творческий труд;
— выбор актива класса (с распределением обязанностей), представителей в Актив школы;
— проведение инструктажей с регистрацией в журнале.
— знакомство с личным делом каждого ученика;
— посещение на дому, знакомство с родителями, жилищно-бытовыми условиями семьи, психологической обстановкой;
— изучение особенностей личностного развития учащихся через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх и составление уровня его воспитанности;
— оформление дневников наблюдений учащихся
— индивидуальная работа по оформлению досье «Развитие», где фиксируются учебные, творческие, спортивные, личностные достижения на каждого ученика, совместный анализ его успехов и неудач;
— коррекция поведения учащегося через организацию индивидуальных бесед по различным нравственным проблемам, через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
— составление плана воспитательной работы класса с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося;
— поддержка ребёнка в решении важных для него жизненных проблем, помощь в совместном решении проблемы;
— проведение классных часов.
— регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
— привлечение учителей к участию во внутриклассных мероприятиях по предмету, делах, с целью лучшего узнавания и понимания своих учеников;
— привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
— привлечение учителей к участию в рейдах;
— совместная работа с социальным педагогом, школьным психологом по изучению особенностей, возможностей каждого ученика, включение его в проводимые тренингами общения.
— организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
— создание и организация работы родительского комитета класса в решении вопросов воспитания и обучения их детей;
— привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
— организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы;
— регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
— помощь родителям школьников или их законным представителями в регулировании отношений между ними.
Не маловажным значением в осуществлении воспитательной деятельности школы является реализация модуля «Работа с родителями» с целью согласования позиций семьи и школы в вопросе эффективного воспитания обучающихся. Модуль «Работа с родителями» является инвариантным, обязательным, т.к. без осуществления взаимодействия с семьей школьника с интеллектуальными нарушениями не возможно полноценное его воспитание, социализация и развитие. Семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных коллективов.
Деятельность педагогического коллектива в рамках модуля «Работа с родителями» направлена на:
— организацию работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, ориентированную на совместное решение проблем личностного развития детей;
— полноправное включение родителей (законных представителей) обучающихся в процессы обучения, развития и воспитания детей;
— координацию воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся;
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
— обмен ценным опытом и находками в деле воспитания детей.
Видами и формами деятельности педагогов школы по реализации модуля «Работа с родителями» являются:
общешкольный Совет родителей школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Также одним из инвариантных, обязательных модулей Программы воспитания МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» является модуль ченическое самоуправление предоставляет обучающимся с умственной отсталостью возможность самореализации, самоутверждения, саморазвития и самовоспитания. Обучающиеся, входящие в состав Актива школы представляют интересы всего ученического коллектива, они организовывают и проводят общешкольные мероприятия, коллективно-творческие дела, которые им интересны, при этом развивают свои творческие способности. Важным является не только результат совместной деятельности школьников и педагогов, но сам процесс деятельности. Развитие ученического самоуправления является важным фактором социализации личности ученика с умственной отсталостью, поскольку способствует формированию таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность.
Реализация модуля «Самоуправление» способствует:
ормированию детского коллектива, системной и планомерной организации его деятельности осуществляющейся, при сотрудничестве классного руководителя, учителя-предметника, педагога-организатора, воспитателя ГПД, обучающихся и их родителей;
— определению места конкретной личности в структуре детского коллектива;
— определению доступной коллективной деятельности;
— созданию для каждого обучающегося условий успешности, положительного эмоционального настроения;
— включению школьника во взаимоотношения с классным руководителем, учителем-предметником, педагогом-организатором, воспитателем ГПД и сверстниками.
-вовлечению обучающегося в практическую деятельность, через выбор адекватных видов деятельности; определению значимости конкретного вида деятельности в жизни группы (класса);
— развитию интереса к деятельности, организации посильного участия в деятельности каждого члена коллектива; предъявления поручений с учетом уровня развития учащихся.
Самоуправление в МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» осуществляется через организацию деятельности Актива школы и реализуется по следующим уровням:
— проведение заседаний Актива школы с обсуждением плана работы на четверть, на год;
— вовлечение членов Актива школы в организацию досуговой деятельности обучающихся (проведение спокойных и подвижных игр на перемене; организация и проведение утренней зарядки, караоке и т.д.);
— дежурство по школе;
— проведение рейдов, акций;
— шефство над детьми.
— участие в деятельности Управляющего совета школы, Совета по урегулированию споров, бракеражной комиссии.
— выбор кандидатур в Актив школы из числа обучающихся 5-10 классов;
— помощь учителю, классному руководителю в режимных моментах класса;
— проведение рейдов, акций в рамках класса;
— привлечение одноклассников к общешкольным делам.
— участие в творческих и спортивных мероприятиях;
— индивидуальное исполнение функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Успешно функционирующая система ученического самоуправления в школе служит развитию личности обучающегося с умственной отсталостью и его самореализации, так как в процессе самоуправленческой деятельности у школьников развивается коммуникативная культура, вырабатываются лидерские, социально значимые качества. Обучающиеся осваивают социальные роли, приобретают определенные знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Школьная жизнь для них становится интересной, насыщенной и увлекательной.
Реализация каждого модуля программы является важным элементом программы воспитания в целом. Однако важно понимать, что сама по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.
Доклад на тему:
«Участие в реализации программы воспитания через инвариантный модуль «Школьный урок»
(Выступление на районном методобъединении учителей начальных классов п. Бабынино)
Подготовила учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 2 им. И.С. Унковского
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, в соответствии с которым в последние годы строится работа педагогов, внес в школьное воспитание некоторые коррективы.
Во-первых, новым для современной школы стал сам факт обязательности организации воспитательного процесса
Во-вторых, стандарт требует от школ организации внеурочной воспитывающей деятельности обучающихся, которая должна обязательно дополняться воспитанием на уроке
В-третьих, ФГОС обязывает по-новому рассматривать результаты воспитания, делая упор на личностное развитие ребенка, а не на приведение его в соответствие с неким общим для всех уровнем воспитанности.
В-четвертых, появилось и новое требование к школам – разрабатывать специальные программы воспитания.
Хотя все мы знаем, что воспитывает не программа, а человек и среда.
Цель воспитания едина-личностное развитие школьников, проявляющаяся:
Структура примерной программы.
Программа состоит из четырех основных разделов.
1-й раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса». В нем представлен алгоритм описания школой специфики своей деятельности в сфере воспитания. (информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на детей, значимых партнерах школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания).
2-й раздел «Цель и задачи воспитания». В нем на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
3-й раздел «Виды, формы и содержание деятельности». Здесь показывается, каким образом может осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел состоит из нескольких и вариативных модулей. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных задач воспитания. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные и социальные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
4-й раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы». В нем показывается, каким образом в школе может осуществляться самоанализ воспитательной работы. Здесь приводится возможный перечень основных его направлений, который дополнен указанием на его возможные критерии и рекомендованные способы его осуществления.
1. Ш КОЛЬНЫЙ УРОК
Что нужно сделать для того, чтобы наши обычные школьные уроки стали воспитывающими уроками? Какие усилия нужно предпринять учителю, чтобы проводимые им занятия влияли не только на когнитивное, но и на личностное развитие ребенка, на достижение тех целей, которые сформулированы в примерной программе воспитания?
Давайте разберемся, когда же наши уроки становятся воспитывающими?
(-они интересны школьникам, и те с удовольствием включаются в организуемую учителем деятельность;
-они побуждают школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах;
-время от времени на них используются игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы.)
Как всего этого добиться? Об этом и поговорим. Делаем урок интересным. Что этот интерес дает воспитанию?
Ответ прост: если ребенок увлечен учебным предметом, если он с удовольствием приходит на уроки, если он включается в организуемую учителем деятельность, то и сам учитель, проводящий такие уроки, становится для этого ребенка значимым взрослым. А такому учителю будет легче влиять на своих воспитанников. К такому учителю дети будут больше прислушиваться. Его требования и просьбы будут восприниматься детьми позитивнее. Ему проще будет побуждать школьников соблюдать нормы поведения и правила учебной дисциплины. Ему проще будет реализовать воспитательные возможности своего учебного предмета.
Для того, чтобы сделать свои уроки интереснее и увлекательнее, можно воспользоваться некоторыми приемами воспользоваться несколькими нехитрыми приемами.
между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
Находить время, повод и темы для неформального общения со своими учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Стоит такому взрослому выказать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей, как они с легкостью вступают в разговоры на подобные темы, а интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к урокам этого учителя.
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Например: обговорить с детьми правила, которые нельзя нарушать на уроке ни при каких обстоятельствах, выбрать те правила, которые больше всего мешают проведению урока (не более трех, например: во время работы в классе должна быть тишина; не выкрикивать ответы с места, не подсказывать
и т.д.), каждому, кто нарушит правило давать жетон (красную карточку) у кого больше 3-х жетонов зарабатывает дополнительное ДЗ.
использовать на уроке знакомые детям, а потому более действенные , образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр. Это поможет учителю сократить дистанцию между ним и его учениками, поможет стать для школьников значимым взрослым, будет способствовать созданию детско-взрослых общностей, столь важных в воспитании.
на своих уроках мотивирующий потенциал юмора. Юмор способствует налаживанию хороших отношений со школьниками, созданию творческой атмосферы на уроке, преодолению многих учебных конфликтов. Шутка вместо окрика в сочетании с мягкой улыбкой помогает разрядить напряженную обстановку в классе, создать доверительный психологический климат
обращать внимание на индивидуальные особенности ребенка. Делать акцент на его интересах, увлечениях, привычках. Другими словами, необходимо вести урок не для массы учеников, а для как можно большего количества индивидуальностей, сидящих в данный момент за партами. Этот прием имеет простое психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому уроку.
Проявлять особое внимание к ученикам, нуждающимся в таком внимании. В таких ситуациях важно проявить участие: поинтересоваться, все ли нормально, а в случае плохого самочувствия ребенка – предпринять необходимые меры. Как правило, в любом классе есть дети, которые по разным причинам склонны отвлекать внимание остальных от урока. Особое умение учителя – направить их энергию в нужное русло. (дать какое-то задание) И, конечно, не стоит забывать о более способных учениках – их потенциал можно использовать для помощи менее способным одноклассникам.
Обращаться к вымышленному образу учеников, создавая вокруг какой-то учебной проблемы небольшой фантазийный мирок. Например, так: «Вообразите себя директором школы, что бы вы сделали, чтобы ребята с удовольствием читали
Заводить в классе маленькие, привлекательные для детей Например, каждый урок начинается с мини игры «Счастливчик» В классе случайным способом выбирается один ученик, который будет отвечать домашнее задание любым способом (устно у доски, письменно на карточке, в тетради и т. д.), у него есть право отказаться, если он получает отметку, которая его не устроит, то и от нее он может отказаться. Такая игра в начале урока настраивает детей на позитивный лад, снимает психологическое напряжение перед опросом, позволяет быстрее включиться в учебный процесс.
Не бояться просить прощения у своих учеников – за свои ошибки (не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает), оговорки (о, как же дети это обожают!), несправедливо поставленные отметки (увы, и такое случается). Наверное, для кого-то это тяжело – просить прощения, искренне и при всех своих учениках. Но если мы хотим, чтобы просить прощения друг у друга научились наши дети, то как же еще их этому научить?! А учитель к тому же приобретет в глазах детей реноме честного и порядочного человека. И не правы те, кто считает это проявлением слабости.
11. Подбираем воспитывающее содержание урока
Интересный учитель и интересный урок далеко не всегда могут превратить обычный урок в урок воспитывающий. Интерес – это, безусловно, важное условие, но оно не единственное.
Воспитывающий урок – это еще и урок с воспитывающим содержанием, таким, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.
Добиться этого можно, например, предъявляя детям на уроке ту или иную воспитывающую информацию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о перипетиях судьбы литературных и исторических персонажей.
Это может быть информация, затрагивающая социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений; проблемы политической, экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно растущему человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешного вхождения в общество.
Можно акцентировать внимание учащихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями, изучаемыми на уроке.
