ИНСТРУМЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1. Понятия «методический
инструментарий».
2. Структурно-содержательные компоненты
методического инструментария.
3. Технологии воспитания.

Система деятельности куратора,
мастера п/о, воспитателя и др.
представляет собой совокупность
различных видов деятельности, форм,
методов и средств организации,
позволяющих реализовать различные
направления воспитания учащихся.

Инструментарий – набор какихлибо инструментов; совокупность
средств, применяемых для
достижения или осуществления
чего-либо.

К методическому инструментарию в различных подходах относят следующие компоненты

К МЕТОДИЧЕСКОМУ ИНСТРУМЕНТАРИЮ В
РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДАХ ОТНОСЯТ
СЛЕДУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ:
—
формы;
методы;
приемы;
средства воспитания.

Воспитательная технология –
это система научно обоснованных
приемов и методик, способствующих
установлению таких отношений между
субъектами процесса, при которых в
непосредственном контакте
осуществляется приобщение
воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям.

В практике воспитания выделяют
два уровня овладения
педагогической технологией:
— элементарный уровень (освоены лишь
ключевые операции основных
компонентов педагогических
технологий);
— профессиональный уровень (педагог
свободно владеет всем арсеналом
педагогических технологий).

Воспитательные технологии обладают рядом характеристик

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЛАДАЮТ
РЯДОМ ХАРАКТЕРИСТИК:
должны быть относительно массовыми,
известными формами и способами работы;
способ работы должен отличаться
определенной устойчивостью, типичностью,
которую можно выделить и назвать при
описании;
в форме, способе работы должна быть
заложена потенциальная возможность
конкретного результата.

В. И. Смирнов «педагогический
инструментарий воспитательных технологий»,
рассматривает как совокупность форм,
методов, приемов и средств педагогического
взаимодействия субъектов и объектов
воспитания, которые представляют собой
специфические (педагогические)
инструменты, с помощью которых
осуществляется формирование необходимых
личностных свойств и качеств человека, а
также диагностика уровня их
сформированности на конкретный момент
времени.

Под методическим инструментарием
куратора учебной группы следует
понимать совокупность форм, методов,
приемов, средств воспитания,
воспитательных технологий, а также
программно-планирующую
документацию, методические,
диагностические и аналитические
материалы (разработки), которые
использует педагог, выполняющий
обязанности куратора в учреждении
профессионального образования.

Формы воспитания
Методы воспитания
Методический
инструментарий
куратора,
мастера п/о,
воспитателя
Приемы воспитания
Средства воспитания
Воспитательные технологии
Прораммно-планирующая
документация
Методические разработки, аналитические
материалы

Методы воспитания – это совокупность
наиболее общих научно обоснованных
способов решения воспитательных
задач и осуществления педагогически
целесообразного взаимодействия
педагога с воспитанниками.

Общие методы воспитания разделяют на три группы

ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ РАЗДЕЛЯЮТ
НА ТРИ ГРУППЫ:
— методы формирования сознания личности
(рассказ, беседа, диспут, лекция, пример);
— методы организации деятельности и
формирования опыта позитивного
общественного поведения (приучение,
упражнение, требование, поручение,
создание воспитывающих ситуаций);
— методы стимулирования поведения и
деятельности (поощрение, наказание,
соревнование).

Интерактивные методы воспитания.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
Интерактивный («inter» – взаимный, «act» –
действовать) – предполагает
взаимодействие, нахождение в активном
режиме диалога, игры, тренинга и т.д.
Интерактивные методы ориентированы на
активное взаимодействие учащихся не
только с куратором, но и друг с другом при
преобладании активности учащихся в
процессе воспитания.

психологическая привлекательность для учащихся
оптимизация и сближение отношений;
активизация жизнедеятельности , эффект «сжимания»
времени;
повышение мотивации и интереса к проблемным
ситуациям;
рост субъектной активности учащихся;
снижение страха перед неизвестной ситуацией;
переноса опыта деятельности из воспитательной
ситуации в реальную.

тренинговые
игровые
дискуссионные
диалог,
групповая
дискуссия,
разбор ситуаций
из практики,
анализ ситуаций
морального
выбора и др.
дидактические и
творческие
игры, деловые
(управленчески
е) игры,
ролевые игры,
викторины,
организационно
-деятельностные
игры
коммуникативн
ые тренинги,
тренинги
сензитивности и
др. с
использованием
дискуссионных и
игровых
методов
воспитания

Методические приемы – это конкретные
(адаптированные) проявления
определенного метода воспитания на
практике, они определяют своеобразие
используемых методов и подчеркивают
индивидуальный стиль работы куратора.
Методы и приемы могут заменять друг
друга.

Средства воспитания являются своеобразным
«инструментарием» материальной и духовной
культуры, который используется для решения
воспитательных задач. К средствам можно
отнести знаковые символы, материальные
средства, способы коммуникации, коллектив и
социальную группу как значимые условия
воспитания, технические средства, культурные
ценности, предметы (объекты) живой и
неживой природы. Чем богаче арсенал
средств воспитания, тем, как правило, выше
эффективность воспитания.

Формы воспитания – это варианты
организации конкретного
воспитательного акта (действия) или их
системы.
Традиционно, используют массовые,
групповые (подгрупповые) и
индивидуальные формы воспитания,
каждая из которых имеет свою
специфику.

Процедуру использования
комплекса методов и приемов по
достижению воспитательной цели
называют методикой.

Систему методов, приемов и средств,
применяемую в соответствии с
конкретной логикой достижения целей и
принципами действия куратора,
определяют как воспитательная
технология.

К современным воспитательным технологиям,
которые могут использоваться в учреждениях
профессионального образования, можно отнести
следующие:
технология проектного обучения;
технология коллективного творческого дела;
личностно-ориентированная технология;
здоровьесберегающая технология;
технология развития критического мышления;
тьюторство;
технология создания ситуации успеха;
шоу-технологии;
ситуативные технологии и др.

Автором методики коллективных творческих
дел (КТД) является Игорь Петрович Иванов –
российский педагог-новатор, приверженец
педагогики сотрудничества, профессор,
академик Российской академии образования.
Основные идеи технологии также нашли
отражение в работах И. Д. Аванесян, Л. Г.
Борисовой, Е. В. Титовой, Ф. Я. Шапиро, С. А.
Шмакова и др.

Главные концептуальные идеи КТД

ГЛАВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ КТД:
• основной механизм технологии –
сотрудничество, сотворчество учащихся и
педагогов, коллективная (совместная)
деятельность, позволяющая решать
творческие задачи;
• сотворчество реализуется в свободных
группах, в которых учащийся чувствует себя
комфортно и свободно;

ГЛАВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ КТД:
• технология предполагает сочетание
разнообразных методов коллективной творческой
работы (мозговая атака, деловая игра, свободная
дискуссия), использование феномена группового
влияния на личность учащегося;
• в процессе взаимодействия активно используется
диалог с обсуждением различных позиций на
основе уважения личности каждого учащегося, его
уникальной позиции;
• при реализации КТД осуществляется постепенный
переход от близких перспектив к средним, от
средних к далеким.

Основу КТД составляет совместная
деятельность учащихся и педагогов,
при которой все члены группы
участвуют в планировании и
анализе, вносят вклад в создание
социального продукта.

Выделяют различные виды КТД:
общественно-политические,
трудовые,
познавательные,
экологические,
художественные,
спортивные,
оздоровительные,
досуговые и др.

Технология организации коллективной творческой деятельности предполагает

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
— построение группы на принципах
сменяемости ролей, опоры на «малые группы»;
— организацию деятельности группы как
личностно значимой и эмоционально
насыщенной;
— использование в жизни группы ритуалов,
традиций, игровых приемов;
— реализацию куратором позиции педагога и
старшего товарища, готового и умеющего
взаимодействовать с учащимися.

Стадии реализации КТД

Технология КТД предполагает
органическое включение в нее
других технологий (технологии
создания ситуации успеха,
стимулирования деятельности,
этической защиты и др.).

Здоровьесберегающие технологии –
это образовательные технологии,
которые ориентированы на четкое
определение целей, отбор и структуру
содержания воспитательной работы, ее
оптимальную организацию с целью
формирования, сохранения и
укрепления здоровья учащихся.

Выделяют следующие группы здоровьесберегающих технологий

ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ГРУППЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ:
— физкультурно-оздоровительные технологии;
— экологические здоровьесберегающие
технологии;
— технологии обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
— собственно здоровьесберегающие
образовательные технологии;
— социально адаптирующие и личностноразвивающие технологии.

Ситуативные технологии воспитания
(групповая проблемная работа)
предполагает осуществление анализа
вербального поведения учащихся в
проблемной ситуации (конфликтная
ситуация, предполагающая
необходимость осуществления
морального выбора).

Педагогическая ситуация – это
совокупность действий, позиций и
обстоятельств, с которой педагог
сталкивается в повседневной
деятельности, определяющие
необходимость решения
педагогических задач.

Разрешение педагогической ситуации
Выделение факта (ситуации), описание
конкретной педагогической ситуации
Анализ педагогической ситуации с целью
определения сущности конфликта,
лежащего в ее основе
Формулировка значимой педагогической
задачи (задач)
Выбор способов решения педагогических
задач
Самоанализ и самооценка принятого
решения

Технология проведения кураторского часа
в рамках ситуационного подхода может
включать следующие компоненты:
1) понимание и осознание каждым участником
цели обсуждения;
2) поиск (наличие) необходимой информации
по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего
анализа;
3) внутренняя фиксация личностной позиции по
обсуждаемому вопросу;
4) определение причины личностной позиции в
обозначенной ситуации;

Технология проведения кураторского часа
в рамках ситуационного подхода может
включать следующие компоненты:
5) сравнение личностной позиции и
общественно значимой нормы;
6) рефлексия обсуждения;
7) свободный выбор нормы поведения как
реальный результат работы над ситуацией;
8) обеспечение педагогической поддержки тем
учащимся, которые проявили готовность
привести личностную позицию в соответствие с
социальными нормами;
9) мониторинг изменения отношения учащихся
к обсуждаемой проблеме.

Технология создания ситуации успеха.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА.
В. А. Сластенин важным условием
создания ситуации успеха он
определял дифференцированный
подход к определению содержания
деятельности и характера помощи
учащимся при ее осуществлении.

Алгоритм создания ситуации успеха

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:
1. Снятие тревожности, страха;
2. Авансирование успешного
результата;
3. Скрытое инструктирование учащегося
в способах и формах совершения
деятельности;
4. Внесение мотива.

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:
5. Персональная исключительность;
6. Мобилизация активности или
педагогическое внушение;
7. Высокая оценка деталей работы.

Шоу-технологии (от англ. show – показ,
представление – мероприятие
развлекательного характера, которое
демонстрируется публике и имеет
постановочный характер) – воспитательные
технологии, предполагающие проведение
воспитательного шоу-мероприятия, как
правило, на основе заранее
подготовленного сценария с разделением
участников на выступающих («сцену») и
зрителей («зал»).

Схема реализации шоу-технологии включает следующие этапы

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ШОУ-ТЕХНОЛОГИИ
ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:
1. Подготовка шоу-программы.
2. Проведение воспитательного шоу.
3. Подведение итогов.

Основная задача на этапе подготовки –
подготовка или же поиск готового
сценария шоу, планирование
использования технических средств
(аудио-, видеотехники, интерактивной
доски и др.); подготовка «сцены»
(площадки), «зала», ведущего, системы
оценивания (в случае, если мероприятие
носит соревновательный характер),
оформления.

Проведение воспитательного шоу
включает три части:
— запуск,
— основная часть (“заданиеоценивание” + сценическое действо),
— финал.

Подведение итогов осуществляется как
анализ воспитательного шоу
проводится на уровне организаторов.
Для более глубокого анализа
необходимо во время шоу фиксировать
отношение участников (“сцены” и
“зала”) к происходящему.

Использование методического
инструментария в воспитании
направлено на формирование
необходимых личностных качеств,
свойств. характеристик человека, а
также оценку (диагностику)
достигаемого воспитательного эффекта
как показателя результативности
деятельности.

Методический инструментарий ФГОС

учитель русского языка и литературы

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам обучения школьников: личностным, метапредметным и предметным. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая:
-личностный смысл учения;
-способность принимать и сохранять цели учебной деятельности;
-владение способами выполнения учебных действий;
-умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Методический инструментарий ФГОС. Профессиональная компетентность учителя как условие реализации ФГОС в образовании.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам обучения школьников: личностным, метапредметным и предметным. Школа, учитель должны создать такие условия, чтобы у ученика сформировались качества, необходимые ему как субъекту учебной деятельности, включая: -личностный смысл учения; -способность принимать и сохранять цели учебной деятельности; -владение способами выполнения учебных действий; -умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Приоритетной  целью современного  российского  образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков  от учителя, а  полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.  На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».  Главными факторами для построения личностного вектора развития становятся  умение ориентироваться  в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников.

Это, безусловно, требует создания инновационно-методического инструментария, который и будет обеспечивать реализацию ФГОС. Методический инструментарий педагога – это использование инновационных технологий обучения и системы интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения.

Сегодня учитель на уроке — артист второго плана. На передний план выходит ученик как субъект учебной деятельности, а вместо цели урока – цель индивидуальной или коллективной деятельности учащихся. Структура учебного занятия должна быть очень динамичной, с присутствием целого набора разнообразных действий и операций, объединенных целесообразной деятельностью. Учителю необходимо поддерживать инициативу ученика в нужном направлении, обеспечивать приоритет его деятельности. Требования новых стандартов ориентируют нас на переход от традиционных технологий к технологиям обучения на основе «учебных ситуаций»; проектной деятельности; информационных и коммуникационных технологий; активных форм обучения таких как — организация работы в группах и парах.

Рассмотрим характеристику основных изменений в деятельности педагога, работающего по федеральным государственным образовательным стандартам, представленную в таблице 1

С введением ФГОС существенно меняются цели деятельности учителя, принципы, ценности, характер профессиональной деятельности, педагогические методы, приемы, способы и технологии. Поэтому должна произойти перестройка компетентностной модели учителя.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Учитель, переходя на ФГОС второго поколения, должен осознать, воспринять и принять за основу своей деятельности такие ценности как :

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции ( ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

Важной квалификационной характеристикой учителя становится умение создавать на уроке «развивающеую среду», которая осуществляется путем реализации образовательных ситуаций:

Эффективность и результативность учебного процесса, сценарий которого создал учитель, зависит от его умения :

Таким образом кроме перечисленных умений в перечень основных компетенций современного учителя войдут:

Если классифицировать компетентности по группам, то эта классификация будет иметь вид представленный в таблице 2

Система профессиональных компетентностей учителя

Методический инструментарий педагога – это использование инновационных технологий обучения и системы интегрированной оценки достижений учащихся с учетом требований стандартов второго поколения. Среди множества технологий по направлениям модернизации в настоящее время приобретают наибольшее значение личностно-ориентированные технологии и технологии на основе активизации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности. Принцип активности ребенка в процессе обучения, был и остается одним из основных. Под этим понятием понимают такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. На мой взгляд (Викулова Е. В.), самой удачной технологией для этого является технология интерактивного обучения. Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Обучение во взаимодействии позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения проблем.       В образовательном процессе мы понимаем под интерактивным обучением специальную форму организации познавательной деятельности, при которой все учащиеся активно вовлекаются в процесс познания, между ними, в ходе многосторонних коммуникаций, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, что существенно влияет на эффективность восприятия материала и формирование УУД субъектов обучения.

Вовлекаясь в интерактивную деятельность, учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы.

Применяют следующие интерактивные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер».  Применение данной технологии целесообразно на обобщающих уроках, семинарских занятиях или отдельных этапах урока (на этапах овладения учащимися способами УД, воспроизведения и коррекции знаний), при формировании надпредметной и межпредметной компетенций.

Модерация – технология проведения занятия в интерактивном режиме. Основная цель данной технологии – развитие способности учащихся к самостоятельному и ответственному решению вопросов, проблем. Модератором является учитель или подготовленный им ученик, группа учеников. I этап — знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы Создается настрой учащихся на предстоящую работу. Модератор обозначает свою роль, задачи предстоящей работы и результаты, которые нужно получить. I I этап — определение и формулировка проблемы или темы обсуждения На данном этапе необходимо четко сформулировать тему предстоящего обсуждения, довести до сознания каждого участника группы значимость проблемы для него лично, его собственную роль в разрешении проблемы, выявляются приоритеты для обсуждения. I II этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов

В малых группах проводится обсуждение темы. Необходимым условием является выполнение предварительно оговоренного временного регламента. III этап — обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. Заранее модератор готовит различные алгоритмы, «сценарии» для такого обсуждения, которые даются участникам в качестве рекомендаций. Результаты обсуждения в группах представляются всем учащимся с помощью листовок, плакатов, презентаций или других средств визуализации, на основании чего проводится общая дискуссия. I V этап — обобщение и конкретизация результатов, подведение итогов работы. Модератору предстоит, проанализировав, обобщить проделанную работу и представить участникам результаты обсуждения. Демонстрация плакатов, слайдов, опорных конспектов на которых зафиксированы все результаты работы и заметен вклад каждого ученика, свободный обмен мнениями и впечатлениями, рефлексия, которая поможет учителю (модератору) определить степень усвоения учениками изучаемого материала и решения выдвинутой проблемы. Технология «Открытого пространства» созданная Харрисоном Оуэном, используется для разработки новых продуктов и обучающих программ в образовательном процессе, для обмена опытом, в междисциплинарных исследованиях предлагает учащимся простой способ самоорганизации. Использование интерактивных технологий в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их  деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, что соответствует требованиям, предъявляемым к уроку здоровьесберегающими технологиями. Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Однако если применять интерактивную методику в «первозданном» виде, она не будет соответствовать современным требованиям к педагогической технологии и, как следствие, может не достигнуть поставленных целей. Преодолеть эту проблему можно, применив в комплексе с интерактивным обучением информационно – коммуникационные, проектные и дальтон-технологии, проблемное обучение, что позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке, предоставить каждому ученику возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход в обучении. Применение интерактивной доски, цифровых образовательных ресурсов позволяет эффективнее управлять демонстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу и проводить контроль усвоенного материала. Применение ИИСС (информационных источников сложной структуры) на уроках и во внеурочной деятельности – дополнительных справочных материалов на электронных носителях, носящих интегральный характер, способствует развитию одаренности учащихся.

Обучающиеся охотно выполняют задания, подготовленные в программе для интерактивной доски. При этом они могут корректировать и исправлять работы своих товарищей (например, при выполнении тестовых и рисуночных заданий, заданий в форме таблиц и кроссвордов). И КТ — технологии называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.

Технология проектной деятельности тесно связана с использованием ИКТ-технологий. Очень важно то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности: как взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности, активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.       Работа над исследовательским, социальным или практико – ориентированным проектом требует от учащегося развития навыков самостоятельного обучения.

В виде мини – проектов на каждом уроке может быть представлен материал по наиболее значимым и интересным с познавательной точки зрения вопросам темы. Проект может носить творческий, информационный или исследовательский характер. Представляется в форме мультимедийной презентации, устного журнала, опорного конспекта, схемы, стендовой выставки. Обязательно указывается цель, этапы и практическая направленность проекта.

Содержание проблемного обучения представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что намеренно провоцируется создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление, разобраться и устранить их. В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. Проблемное задание может быть: тестовым, графическим, практическим, основанным на наглядно – образном материале, носить характер исследовательской работы. Проблемный вопрос – это то с чего должен начинаться практически каждый наш урок. Согласно требованиям, предъявляемым новыми стандартами образования учитель должен приходить на урок с вопросами, а не с готовыми ответами и в процессе совместной деятельности находить ответы на все вопросы.

Дальтон-технология. Технология считается в настоящее время весьма перспективной, так как в ней заложены большие возможности для реализации личностно – ориетированного образования. Цели: Обеспечить индивидуализированное развитие ученика. Развитие его социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно — познавательной деятельности. Дальтон-технологии: Дальтон-план, Дальтон-задание, Дальтон-лаборатория; Дальтон-«дом», Дальтон-час.

Принцип свободы в технологии Дальтон- задание реализуется через выбор учениками заданий, уровня их сложности, времени и места их выполнения, источников информации, уровня самостоятельности. Ученик несет полную ответственность за качество и своевременность  выполнения задания, за продуктивность сотрудничества с одноклассниками. Основная идея: работай с кем хочешь, спрашивай кого – хочешь, но отвечать за выполнение задания будешь сам. Учащиеся могут выбирать задания по степени сложности, по интересу, по целевой установке, использовать разные источники информации, работать с учебной и справочной литературой, работать самостоятельно, в парах, предусматривается возможность контроля и самоконтроля.

Одна из международных консалтинговых компаний проанализировала наиболее успешные образовательные системы планеты. Исследования показали, что единственный параметр, от которого зависят успехи детей и качество образования, – это взаимодействие учителя и ученика на уроке. Нельзя улучшить результаты обучения, не повышая качество преподавания. Структура, содержание, технологии, формы, методы, применяемые на уроке должны способствовать успешному осуществлению учебно- педагогической деятельности, направленной на достижение желаемого результатов обучения. « Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете» Гете.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446326-metodicheskij-instrumentarij-fgos

Также вас может заинтересовать

«Свидетельство участника экспертной комиссии»