Функциональная грамотность учителя.
Алеева Э. Г., учитель МБОУ ВСОШ №1
функциональная грамотность, что включает в себя функциональная грамотность, отражение требований функциональной грамотности в ФГОС, PISA, роль учителя.
Что такое функциональная грамотность?
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия. Функциональная грамотность есть
Функциональная грамотность — это про то, что важны не столько сами знания, сколько умение их применить.
Центральным понятием в образовательном процессе на сегодняшний день выступает функциональная грамотность как общеучебная компетенция, которая на современном этапе необходима и является ключевой компетенцией для реализации задач ФГОС. Развитие и формирование функциональной грамотности дает возможность использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Функциональная грамотность включает в себя:
— коммуникативную грамотность;
— информационную грамотность;
— общественно-политическую грамотность;
— компьютерную грамотность;
— общую грамотность;
— бытовую грамотность;
— грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях;
— грамотность при овладении иностранными языками.
Но очевидно: для того чтобы развить эти навыки у детей, учитель сам должен владеть ими на довольно высоком уровне.
Роль учителя многогранна.
— тьютор, сетевой тьютор
— организатор, управленец
от монолога — к интерактивному взаимодействию,
от формулы «Учитель знает, чему учить» к формуле «Ученик выбирает, чему учиться».
Как проверить уровень функциональной грамотности?
PISA (Programme for International Student Assessment) — это международная программа по оценке качества обучения, которая появилась в 2000 году и сейчас проводится каждые три года.
Главная цель этой программы — на основе результатов тестирования оценить грамотность 15-летних школьников в разных сферах учебной деятельности: естественно-научной, математической, компьютерной и читательской.
Так как PISA — международная программа, она определяет перемены, происходящие в системах образования в разных странах. Так оценивается эффективность нововведений в сфере образования. Многие страны с нетерпением ждут результатов этих исследований — примерно так же, как ждут выступления национальных сборных на Олимпиаде.
Главное отличие программы PISA от ЕГЭ и ОГЭ заключается в том, что она определяет не просто уровень предметных знаний учеников, но и их гибкие навыки — например, умение руководствоваться логикой, применять критическое мышление, креативность при решении нестандартных задач.
Да, тестирует эта программа школьников, но, глядя на их результаты, можно судить и о том, как работают преподаватели — и насколько хорошо они сами владеют новыми компетенциями.
Последний раз в России PISA проводилась в 2018 году. Среди 77 участников мы заняли 31-е место.
Правомерно ли требовать от учителя владеть функциональной грамотностью?
Конкретно эти требования нигде не прописаны, но если руководствоваться рядом нормативных документов, то все-таки можно сделать вывод:
функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.
Есть Указ Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». И в нем прописано следующее: «При разработке национального проекта в сфере образования Правительству РФ необходимо обеспечить: глобальную конкурентоспособность российского образования; вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования».
изменение образовательной парадигмы — компетентностный подход;
характер обучения и взаимодействия участников образовательного процесса — сотрудничество, деятельностный подход;
доминирующий компонент организации образовательного процесса — практико-ориентированная, исследовательская и проектная деятельность, основанная на проявлении самостоятельности, активности, творчестве учащихся;
характер контроля — комплексная оценка образовательных результатов по трем группам (личностные, предметные, метапредметные).
То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.
Как развить навыки функциональной грамотности?
Есть пять способов становления функциональной грамотности — они подходят не только школьникам, но и педагогам.
1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, обращать внимание на конкретность цифр, суждений, идей.
2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль, рассматривать проблему, задачу с учетом разных позиций — своей, слушателя, автора. Не бояться выступать перед публикой на семинарах педагогического сообщества разного уровня, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3. Участвовать в конференциях, форумах, дискуссиях, вебинарах, участвовать в конкурсах профессионального мастерства.
4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения.
5. Организовывать свой процесс познания и развития (План саморазвития. План профессионального роста): ставить перед собой профессиональные цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает людям использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
21 признак учителя 21 века
О том, что у школьников надо развивать функциональную грамотность, говорят на всех профильных конференциях. Что же такое функциональная грамотность? Не все могут сразу дать ответ на этот вопрос. Вместе с Марией Шабановой, экспертом предметной комиссии ЕГЭ по математике города Москвы, заместителем начальника отдела МЦКО, коротко объясняем ключевое для исследования PISA понятие — ведь в этом году наши школьники будут участвовать в очередном его этапе.
Что такое функциональная грамотность и зачем она нужна
Впервые этот термин был введен 8 сентября 1965 года в Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения, проходившем под эгидой ЮНЕСКО. Повышение функциональной грамотности населения первоначально рассматривалось как задача увеличения количества людей, охваченных общим образованием. Сегодня под функциональной грамотностью понимается способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач.
Все люди, получившее общее образование, умеют читать. Но сколько из них читают инструкцию перед выполнением работ, использованием нового устройства или договор перед его подписанием? Каждый человек, получивший общее образование, умеет считать, но почему же мы предпочитаем рисковать, предоставляя право принимать финансовые решения за себя сторонним людям (торговым и кредитным консультантам, специалистам по инвестициям), и даже не даем себе труда понять суть проведенных ими расчётов? А потом вдруг оказывается, что овердрафт по карте надо возвращать с огромными процентами!
Функциональная безграмотность (читательская, естественно-научная, математическая, финансовая, цифровая) даже при наличии достаточного уровня образования значительно снижает качество жизни. Она делает человека беспомощным, уязвимым, зависимым от мнения и решений других людей, неспособным к адаптации в быстро меняющемся мире.
Специалисты утверждают, что функциональная безграмотность населения является значимым фактором дестабилизации национальной и мировой экономики в целом. И задача формирования функциональной грамотности населения во многих странах мира была возведена в ранг государственной в связи с разразившимся в 2008 году мировым финансово-экономическим кризисом.
Как функциональная грамотность отражена в школьной программе
С 2010 года российские школы работают по федеральным образовательным стандартам, предъявляющим требования к метапредметным результатам обучения, являющимся составными элементами функциональной грамотности. Есть много разных методических приемов достижения функциональной грамотности в рамках урочной и внеурочной деятельности. Например, это не только уделение внимания прикладным вопросам в содержании школьных учебников, но и развитие таких образовательных практик, как «День конвергентного образования», «Урок в музее, парке, усадьбе», «Профессиональные пробы» и т. п.
В апреле 2021 года был введен в действие ФГОС ООО третьего поколения, который уточнил вклад каждого предмета в достижение этих результатов, поставил задачу перехода от формирования отдельных метапредметных результатов к формированию их целостной системы. Для перехода на новые стандартны уже подготовлены примерные учебные программы по всем предметам. Эти программы показывают, что при сохранении баланса между предметной подготовкой и функциональной грамотностью эти образовательные задачи можно решать комплексно.
Приведем пример задачи, решение которой будет полезно не только школьникам, но и многим взрослым, делающим поспешные выводы исходя из количественных данных.
В статье журналиста Верхоглядова, опубликованной 23.08.2021, утверждалось, что, несмотря на быстрые темпы вакцинации, заболеваемость COVID-19 в Москве и Московской области остается заметно выше, чем в регионах. В качестве примера приводится статистика заболеваемости за 22.08.2021 в сравнении с заболеваемостью по Архангельской области.
Согласны ли вы с мнением журналиста? Выберите один из вариантов ответа («да» или «нет») и обоснуйте свой выбор.
В задаче недостаточно данных для выбора ответа. Для сравнения нужно знать, сколько заболевших приходится на одно и то же количество жителей. Мы легко можем восстановить этот недостаток информации, поискав ее в интернете, и, проведя расчёты, сделать обоснованный выбор. Кстати, заключение Верхоглядова ошибочно, т. к. в расчёте на сто тысяч жителей в Москве и Московской области на эту дату приходилось 6 заболевших, а в Архангельской области — 24.
Зачем нужны такие задачи? Чтобы научить школьников самостоятельно принимать решения и критически относиться к обилию информации вокруг.
Вот ещё один пример задачи, на оценку утверждений. Она поставлена в знакомом всем нам контексте принятия решений о покупке товара на основе отзывов и оценок покупателей интернет-магазина.
Иван хочет приобрести солнечные панели через интернет-магазин. Он выбрал нужную ему модель и оценивает риски покупки товара, ориентируясь на оценки и отзывы покупателей, поставивших оценку (проценты отображаются на диаграмме с точностью до целых).
Используйте эту таблицу и поставленные покупателями оценки, чтобы определить, какие из следующих ниже утверждений являются истинными всегда, иногда или никогда. Поставьте в каждой строке только одну метку.
Оценку первым двум утверждениям дать легко, достаточно лишь внимательно прочитать список претензий в таблице (первое истинно всегда, т. е. для всех оставленных покупателями отзывов, второе никогда не истинно, т. е. ложно для всех отзывов).
Знания математики нужны для оценки третьего утверждения, так как данные о количестве покупателей, давших ту или иную оценку товара, представлены в процентах, более того, показанных лишь с точностью до целых. Если округление проводилось по правилам математики, то в разряде десятых могли стоять цифры от 0 до 4. Расчеты показывают, что в любом из этих случаев по крайней мере пятеро человек поставили 1 или 2 звезды. Таким образом, утверждение 3 всегда верно.
Еще сложнее рассуждения относительно четвертого утверждения, ведь среди представленной информации нет сведений о том, как связаны оценки покупателей и их отзывы. Как и в предыдущем случае, рассчитаем количество покупателей, поставивших 5 звезд (это целое число, находящееся в пределах между 28×0,675 и 28×0,684). Их 19 человек. В условии сказано, что в каждом отзыве содержится не более одной претензии. Всего претензий 15. Их не могли оставить лишь покупатели, поставившие менее пяти звезд, так как таких покупателей 9.
Если допустить, что все претензии написаны покупателями, которые поставили 5 звезд, то среди них все равно окажутся те, которые не имеют претензий. Следовательно, утверждение верно иногда, т. е. для некоторых, но не всех покупателей, поставивших 5 звезд.
Данная задача показывает, что недостаток прямых сведений не всегда является препятствием для оценки утверждений. Достаточно умело обращаться с уже имеющимися, опираясь на научные знания.
Основы функциональной грамотности закладываются еще в начальной школе. На этом этапе у учеников и учителей есть явное преимущество: основные предметы, как правило, ведёт один учитель, поэтому и межпредметные связи, которые лежат в основе функциональной грамотности, формировать проще, чем в старших классах. И если раньше основным показателем, например, читательской грамотности была скорость чтения, то теперь подходы в корме изменились и от учеников требуется осмыслить текст, суметь вычленить главное, найти нужную информацию.
Зачем учить школьников функциональной грамотности? Те, кто задается подобным вопросом, видимо, как Долорес Амбридж — героиня фильма про Гарри Поттера, — искренне считают, что в школу мы ходим ради получения аттестата, а потому тратить время на формирование умения применять знания совершенно не нужно.
Результаты обучения функциональной грамотности в школе
И логичный вопрос — а можно ли оценить функциональную грамотность учащихся и понять, как влияет это умение на общую образованность ребенка?
Москва уже много лет участвует в международных исследованиях качества образования. И одно из основных таких исследований — PISA (вот здесь мы подробно писали об этом исследовании). Оно оценивает, как школьники используют знания, полученные во время учебы, на практике.
Последний цикл исследования проводился в 2018 году и затронул более чем 80 стран и территорий.
По результатам этого исследования, московские школьники входят в тройку лучших в мире по уровню читательской грамотности, по математической — в пятерку, а по уровню естественно-научной грамотности — в шестерку. Весной 2022 года школьников ждет новый раунд PISA.
Изображение на обложке: Sasha Black / shutterstock
5. Лопатина К. Е., Беленкова И. В. Использование элементов дистанционного обучения при изучении математики в школе. Молодой ученый. 2017; № 22: 179-182.
6. Никуличева Н. В. Подготовка преподавателя для работы в системе дистанционного обучения. Москва: ФИРО, 2016.
7. Суртаева Н. Н., Кривых С. В. Методологические подходы к анализу и описанию инновационного пространства непрерывного педагогического образования: методические рекомендации. Санкт-Петербург: Экспресс, 2015.
1. Allen M. E-learning: kak sdelat’ ‘elektronnoe obuchenie ponyatnym, kachestvennym i dostupnym. Perevod s anglijskogo I. Okun’kovoj. Moskva: Al’pina Pablisher, 2017.
2. Andreeva N. V., Rozhdestvenskaya L. V., Yarmahov B. B. Shag shkoly v smeshannoe obuchenie. Moskva: Otkrytaya shkola, 2016.
3. Blinova T. L., Podchinenov I. E. Pedagogicheskie tehnologii: tendencii i perspektivy. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2017; № 6: 182-188.
5. Lopatina K. E., Belenkova I. V. Ispol’zovanie ‘elementov distancionnogo obucheniya pri izuchenii matematiki v shkole. Molodojuchenyj. 2017; № 22: 179-182.
6. Nikulicheva N. V. Podgotovka prepodavatelya dlya raboty v sisteme distancionnogo obucheniya. Moskva: FIRO, 2016.
7. Surtaeva N. N., Krivyh S. V. Metodologicheskie podhody k analizu i opisaniyu innovacionnogo prostranstva nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovaniya: metodicheskie rekomendacii. Sankt-Peterburg: ‘Ekspress, 2015.
Статья поступила в редакцию 31.01.23
FUNCTIONAL LITERACY AS ONE OF THE NECESSARY COMPETENCIES OF A TEACHER. The article examines the essential characteristics of functional literacy, its components, levels of development and ways of formation. The structure of functional literacy is defined and components of necessary competences, which will promote the increase of level of functional literacy, are allocated. Relevance of this issue at the present time on the basis of studying official documents of the Russian Federation is grounded. The structural and functional model for the development of functional literacy of teachers in conditions of the professional development system is described. Levels of functional literacy formation and conditions of work on its development are considered. Scientific novelty of the study is highlighted and the practical significance is defined. The results of the study can become the basis for improving the process in the formation of functional literacy of teachers. The results of the experiment involve determining the effectiveness of the implementation in higher education of a model for the development of functional literacy of future teachers.
Key words: functional literacy, competence, pedagogical activity, teaching methodology, higher professional education.
КАК ОДНА ИЗ НЕОБХОДИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА
В статье рассматриваются сущностные характеристики функциональной грамотности, ее составляющие, уровни развития и пути формирования. Определена структура функциональной грамотности и выделены компоненты необходимых компетенций, которые будут способствовать повышению уровня функциональной грамотности. Обоснована актуальность данного вопроса на сегодняшний день на основе изучения официальных документов Российской Федерации. Представлено описание структурно-функциональной модели развития функциональной грамотности педагогов в условиях системы повышения квалификации. Рассмотрены уровни формирования функциональной грамотности и условия работы по ее развитию. Выделена научная новизна исследования и определена практическая значимость. Результаты исследования могут стать основой для совершенствования процесса при формировании функциональной грамотности педагогов. Результаты эксперимента предполагают определение эффективности внедрения в систему высшего образования модели развития функциональной грамотности будущих педагогов.
Ключевые слова: функциональная грамотность, компетенции, педагогическая деятельность, методика обучения, высшее профессиональное образование.
Актуальность исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день мы видим тенденции, которые требуют повышения уровня профессионализма будущих специалистов на рынке труда. Современное общество предъявляет к выпускнику ряд требований, которые должны быть реализованы во время обучения в высшей школе. Например, набор определенных компетенций, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». В современных условиях массового информационного общества проявляются тенденции, когда к личности человека предъявляются требования соответствия такому социокультурному развитию, которое подразумевает наличие компетенции необходимых и перспективных видов мыслительной деятельности. Одной из профессиональных сфер, где такие требования предъявляются в первоочередном порядке, является педагогическая деятельность, специалисты которой осуществляют ее в технологически развитой среде при повсеместном внедрении компьютерных технологий и основанных на них методиках образовательного процесса.
Это предполагает, что педагогический работник помимо предметной компетенции должен быть наделен развитыми интеллектуальными навыками различной мыслительной деятельности, с помощью которых выполняет условия эффективного преподавания и подготовки обучающихся к продуктивной жизнедеятельности. Ф ГОС ВО++ одной из задач выдвигает формирование функциональной грамотности будущих педагогов, так как в международных стандартах данная категория выступает центральным понятием.
Как уже было отмечено, требования, которые предъявляются к специалистам педагогической сферы, являются более серьезными, так как эта сфера предполагает безопасное и комфортное взаимодействие с обучающимися не только в учебных, но и жизненных ситуациях. Это обусловливает необходимость формирования у будущих педагогов таких компетенций, которые будут составлять основу функциональной грамотности. Следовательно, мы видим необходи-
Если обратиться к научной и методической литературе, то можно отметить, что уже существует ряд работ, посвященных развитию функциональной грамотности будущих педагогов в условиях системы высшего образования.
Цель нашего исследования — выявить, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель развития функциональной грамотности педагогов общеобразовательных учреждений в процессе организации курсов повышения квалификации.
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. Раскрыть особенности процесса развития функциональной грамотности педагогов общеобразовательных организаций, теоретически обосновать необходимость развития данной компетенции, а также раскрыть основные понятия научно-исследовательской работы.
2. Разработать и научно обосновать структурно-функциональную модель профессиональной подготовки педагогов к развитию функциональной грамотности.
3. Осуществить педагогический эксперимент по оценке эффективности реализации структурно-функциональной модели развития функциональной грамотности педагогов общеобразовательных учреждений в системе повышения квалификации.
Научная новизна заключается в том, что будет теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель процесса развития функциональной грамотности педагогов общеобразовательных учреждений в системе повышения квалификации.
Практическая значимость работы заключается в том, что есть возможность практического применения в системе высшего образования полученных материалов исследования, а также данная работа будет способствовать разработке дальнейших учебно-методических пособий, посвященных формированию функциональной грамотности.
При всем многообразии различных определений и сфер применения центральным понятием выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется как «функциональная». Успешное практическое применение основных функциональных компетенций достигается путем интеграции различных уровней образования в многоплановую человеческую деятельность. В данном понимании функциональная грамотность личности становится социально-культурным феноменом, обеспечивающим функционирование человека в различных жизненных ситуациях, которые касаются всех сфер жизни (политической и экономической, социальной и культурной).
Функциональная грамотность выступает необходимой компетенцией педагога — об этом свидетельствуют документы, которые были утверждены указом Президента РФ. Первый документ — госпрограмма РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Развитие образования» (2018-2025 годы), в которой указано, что России необходимо сохранить свое место в международном исследовании качества чтения и понимания текста, а также качества математического и естественно-научного образования. Второй документ — Указ Президента РФ от 07.05.2018 г № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», свидетельствующий о необходимости повышения качества образования в Российской Федерации. Все это говорит о том,
На сегодняшний день функциональная грамотность педагога предполагает практическое применение знаний педагога в определенной области, а также саморазвитие и самообразование педагога и передача знаний, навыков и умений обучающимся. Для эффективного формирования функциональной грамотности необходим поиск таких методов и форм работы, которые будут соответствовать современным технологиям. Как было уже упомянуто выше, функциональная грамотность подразумевает владение общими навыками, которые накапливаются во время изучения всех предметов. Внутри функциональной грамотности выделяется читательская грамотность, математическая грамотность и естественно-научная грамотность.
Читательская грамотность предполагает умение человека понимать и вникать в тексты различных стилей, анализировать их, а также использовать полученную из текста информацию для решения жизненных вопросов.
Математическая грамотность предполагает наличие у человека знаний в области математики, которые необходимы для решения жизненных вопросов, а также использование математики для удовлетворения потребностей, которые может испытывать творческий и заинтересованный человек.
Естественно-научная грамотность предполагает наличие у человека знаний из области окружающего мира. Например, причинно-следственные связи влияния деятельности человека на окружающий мир.
Для развития функциональной грамотности педагогов общеобразовательных учреждений мы разработали структурно-функциональную модель, которая включает в себя четыре ключевых блока, наполненных основными компонентами развития функциональной грамотности педагога в условиях системы повышения квалификации. Первый блок — целевой. Он предполагает подробное описание целей модели и задач, на решение которых она направлена. Под целью мы понимаем развитие функциональной грамотности педагогов в системе повышения квалификации для осуществления педагогической деятельности по формированию функциональной грамотности школьников на базе общеобразовательной школы. Принципами создания структурно-функциональной модели в содержательном блоке выступают познавательная активность, ценностное самоопределение, индивидуализация и дифференциация. Структура функциональной грамотности складывается из четырех компонентов, каждый из которых предполагает наличие тех или иных навыков деятельности, а также практического применения знаний и умений. Компоненты функциональной грамотности — это мотивационный, когнитивный, деятель-ностный, рефлексивный.
Для развития функциональной грамотности педагогов в системе повышения квалификации мы предлагаем следующие методы обучения: лекции, практические занятия, дискуссии, тестовые работы, контрольные работы. К средствам обучения отнесем мультимедийные презентации с теоретическим и практическим материалом, направленным на отработку и закрепление полученных знаний, а также учебно-методические пособия.
На первом этапе (диагностирующем) формирования функциональной грамотности педагогов необходимо провести диагностическую работу, направленную на проверку начальных знаний в области функциональной грамотности, навыков, раскрывающих данную грамотность в учебном процессе, далее следует мотивирующий, формирующий и итоговый этапы.
Таким образом, мы предполагаем, что планомерная и последовательная работа по формированию функциональной грамотности среди педагогов на курсах повышения квалификации будет способствовать повышению уровня грамотности педагогов с критического (начального) до оптимального (высокого). Перспективой развития данного исследования мы видим разработку модели и ее внедрение в образовательный процесс для повышения уровня сформирован-ности функциональной грамотности, которая выступает неотъемлемой частью деятельности педагога. Данная модель будет способствовать формированию знаний комплексного характера, которые будут направлены на решение жизненных задач в современном обществе.
1. Авво Б. В., Заир-Бек Е. С. Новое понимание грамотности — планирование улучшений в практике работы школы: методические материалы для руководителей школ. Электронный бюллетень Экспертного совета НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга. 2007; № 3: 1-19.
2. Калинина С. В., Каширина В. В. История отечественного образования. V III- начало XXвека: учебное пособие: хрестоматия. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000.
3. Гореев А. М. Психологические аспекты формирования функциональной грамотности: что должен знать учитель? Наука и школа. 2021; № 3: 132-133. Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-chto-dolzhen-znat-uchitel
5. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «функциональная грамотность». Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016; № 1
: 179-185.
6. Борщевская А. Функциональная грамотность в контексте современного этапа развития образования. Наука и школа. 2021; № 1: 205. Available at: https://cyberleninka.ru/ article/n/ funktsionalnaya-gramotnost-v-kontekste-sovremennogo-etapa-razvitiya-obrazovaniya
7. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038
8. Пирютко О. Н. Сущностные характеристики подготовки будущих учителей математики к формированию функциональной грамотности обучающихся. Математическое образование: материалы IX Международной конференции. Ереван: АГПУ им. Хачатура Абовяна. Ереван, 2021: 92-95.
1. Avvo B. V., Zair-Bek E. S. Novoe ponimanie gramotnosti — planirovanie uluchshenij v praktike raboty shkoly: metodicheskie materialy dlya rukovoditelej shkol. ‘ Elekironnyjbyulleten’ ‘Ekspertnogo soveta NMC Kalininskogo rajona Sankt-Peterburga. 2007; № 3: 1-19.
2. Kalinina S. V., Kashirina V. V. Istoriya otechestvennogo obrazovaniya. V III- nachaloXXveka: uchebnoe posobie: hrestomatiya. Omsk: Izdatel’stvo OmGPU, 2000.
3. Goreev A. M. Psihologicheskie aspekty formirovaniya funkcional’nojgramotnosti: chto dolzhen znat’ uchitel’? Naukaishkola. 2021; № 3: 132-133. Available at: https://cyberleninka. ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-chto-dolzhen-znat-uchitel
5. Frolova P. I. K voprosu ob istoricheskom razvitii ponyatiya «funkcional’naya gramotnost’». Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya. 2016; № 1
: 179-185.
6. Borschevskaya A. Funkcional’naya gramotnost’ v kontekste sovremennogo ‘etapa razvitiya obrazovaniya. Nauka ishkola. 2021; № 1: 205. Available at: https://cyberleninka.ru/ article/n/ funktsionalnaya-gramotnost-v-kontekste-sovremennogo-etapa-razvitiya-obrazovaniya
7. O nacional’nyh celyah i strategicheskih zadachah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2024 goda. Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 7 maya 2018 goda № 204. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038
8. Piryutko O. N. Suschnostnye harakteristiki podgotovki buduschih uchitelej matematiki k formirovaniyu funkcional’noj gramotnosti obuchayuschihsya. Matematicheskoe obrazovanie: materialy IX Mezhdunarodnoj konferencii. Erevan: AGPU im. Hachatura Abovyana. Erevan, 2021: 92-95.
Статья поступила в редакцию 30.01.23
EDUCATIONAL PLATFORMS AND ONLINE PROGRAMS AS MODERN TOOLS IN THE METHODOLOGY OF TEACHING CHINESE. The concept of motivation, the types of motives that influence the success of the educational process are discussed in the article. The key idea is the introduction of project activities, which contributes to the development of interest in learning in the chosen specialty. The author considers project activity to be one of the means to increase the level of motivation of junior students. The author is convinced that the involvement of students into the educational process will contribute to increasing the level of motivation and reducing the number of junior students expelled from the university. It is ensured by organizing informative meetings with graduates of the Pacific State University who successfully work as linguists-interpreters. From the point of view of scientific and practical significance, the article can be used for further work in the field of project activities, as well as for teaching such disciplines as pedagogy, methods of teaching a foreign language and others.
Key words: educational platforms, Chinese language, teaching method, online-programs, Internet technologies, innovative methods, distance learning, educational and cognitive competence.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАТФОРМЫ И ОНЛАЙН-ПРОГРАММЫ КАК СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА
В статье рассматриваются понятие мотивации, типы мотивов, которые оказывают влияние на успешность образовательного процесса. Ключевой идеей признается внедрение проектной деятельности, которая способствует развитию интереса к обучению по выбранной специальности. Проектная деятельность признается автором как одно из средств повышения уровня мотивации студентов младших курсов. Автор убежден, что повышению уровня мотивации и снижению числа отчисленных из вуза студентов младших курсов будет способствовать вовлеченность студентов в учебный процесс. Это обеспечивается путем организации информативных встреч с выпускниками Тихоокеанского государственного университета, успешно работающими по специальности лингвист-переводчик. С точки зрения научно-практической значимости статья может быть использована для дальнейшей работы в поле проектной деятельности, а также при обучении таким дисциплинам, как педагогика, методика преподавания иностранного языка и другим.
Ключевые слова: образовательные платформы, китайский язык, методика преподавания, онлайн-программы, интернет-технологии, инновационные методы, дистанционное обучение, учебно-познавательная компетенция.
Использование в преподавательской практике образовательных платформ и обучающих интернет-ресурсов представляет собой современный механизм методики преподавания учебных дисциплин, в частности иностранного языка. Широкую популяризацию образовательные платформы и интернет-программы получили в период охватившей все мировое сообщество пандемии 2020 года и в результате ограничительных мер по недопущению распространения COVID-19. Данные ограничения повлекли переход всех образовательных мероприятий и учебного процесса в онлайн-формат. Сложно утверждать, что такой переход был сразу воспринят позитивно всеми участниками образовательного процесса -преподавателями, студентами, методистами, ведь все изменения предполагали определенные сложности в организации, реализации и контроле всех его мероприятий. Вопрос качества дистанционного образования также был и остается дискуссионным. Однако нельзя отрицать и тот факт, что образовательные платформы, обучающие интернет-технологии, онлайн-программы стали важнейшим механизмом, не позволившим «выключить» образовательный процесс в вузах и других учебных заведениях в период локдауна. Все это доказывает перспективность и высокую значимость образовательных платформ, онлайн-программ и учебных порталов в процессе обучения иностранному языку, а также обусловливает актуальность темы настоящей статьи.
Происходящие в системе образования новации стали причиной активного использования таких терминов, отраженных в положениях ФГОС ВО, как система дистанционного образования (СДО), информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Данная система в совокупности включает в себя следующие средства: образовательные порталы и платформы, онлайн-ресурсы и интернет-технологии. О поло-
жительном опыте применения данных средств уже много писали различные авторы (Сергеева Е. Н., Плиева А. О., Прытков В. А., Шнейдеров Е. Н., Нелеп-ко Е. П. и др.), однако немногие преподаватели до сих пор активно используют данный механизм в своей практике преподавания иностранных языков. Основная сложность, на наш взгляд, заключается в недостаточности практических умений, технических навыков и готовности некоторых преподавателей менять «обкатанную» и такую привычную для них организацию учебного процесса на более продвинутую модель, соответствующую происходящим в системе образования изменениям.
Так, главными задачами образовательных платформ и других онлайн-ре-сурсов являются следующие: освоение программного учебного материала со стороны студента, контроль знаний и оценка студентов со стороны преподавателя. В свою очередь, расширение возможностей образовательных платформ и порталов, онлайн-программ и других интернет-ресурсов будут способствовать поддержанию интереса к процессу изучения иностранного языка, введению новых форм обучения. Реализация таких перспектив реальна при взаимодействии преподавателей иностранных языков, обладающих дидактическими и методическими материалами, со специалистами информационных технологий (IT), располагающими техническими и правовыми возможностями.
Перечисленное выше актуализирует цель статьи. Она заключается в анализе интернет-технологий (образовательных платформ и порталов, онлайн-про-грамм для изучения иностранных языков, каналов, платформ для видеокоммуникации и других средств обучения), в совокупности представляющих современный действующий механизм в методике преподавания иностранных языков. В соответствии с целью были обозначены основные задачи по рассмотрению наиболее
Функциональная грамотность учителя английского языка | Новикова Карина Рубеновна. Работа №303510
Функциональная грамотность учителя иностранного языка подразумевает важность умения в применении знаний педагога, например, найти новую информацию. Проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами способность заниматься саморазвитием и самообразованием.
Функциональная грамотность помогает педагогам использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
Функциональная грамотность учителя иностранного языка подразумевает важность умения в применении знаний педагога, найти новую информацию. Проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами способность заниматься саморазвитием и самообразованием.
Важно, чтобы функциональная грамотность была не обособленным набором задачек для решения, а процессом, гармонично вшитым в общую учебную программу.
Решение проблемных заданий на уроках развивает целеустремленность, скорость и гибкость мышления, мобильность, информационную и коммуникативную культуру, нестандартное мышление.
Но очевидно: для того чтобы развить эти навыки у детей, учитель сам должен владеть ими на довольно высоком уровне. То есть получается, что к роли учителя как информатора, дающего теорию, сегодня добавляется роль человека, ежедневно бросающего вызов, который не боится неопределенности, неоднозначности, противоречивости, недостаточной надежности информации, наличия альтернативных точек зрения.
От преподавания — к изучению, от монолога — к интерактивному взаимодействию, от формулы «Учитель знает, чему учить» к формуле «Ученик выбирает, чему учиться».
Конкретно эти требования нигде не прописаны, но если руководствоваться рядом нормативных документов, то все-таки можно сделать вывод: функциональная грамотность — необходимая компетенция для всех российских педагогов.
То есть владение функциональной грамотностью сегодня — это не просто норма, но и обязанность педагога. Все нормативные показатели так или иначе выстроены с учетом этой компетенции.
Есть пять способов становления функциональной грамотности — они подходят как педагогам, так и школьникам.
1. Мыслить критично: ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными или источниками, обращать внимание на конкретность цифр и суждений. Задавать себе вопросы: точна ли услышанная или увиденная информация, есть ли у нее обоснование, кто ее выдает и зачем, каков главный посыл.
2. Развивать коммуникативные навыки: формулировать главную мысль сообщения, создавать текст с учетом разных позиций — своей, слушателя (читателя), автора. Не бояться выступать перед публикой, делиться своими идеями и выносить их на обсуждение.
3. Участвовать в дискуссиях: обсуждать тему, рассматривать ее с разных сторон и точек зрения, учиться понятно для собеседников выражать свои мысли вслух, изучить стратегии убеждения собеседников и ведения переговоров. Участвовать в конференциях и форумах.
4. Расширять кругозор: разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов, изучать экспертные точки зрения. Можно периодически проверять свои знания в викторинах, интеллектуальных играх
5. Организовывать процесс познания: ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Функциональная грамотность помогает использовать запас имеющейся информации, применять ее на практике и решать сложные жизненные задачи. Она основывается на реальной грамотности людей и широте их знаний о мире, помогает мыслить независимо и делать собственные выводы обо всем, что происходит вокруг.
