1. Высшим учебным заведением является образовательное учреждение, учрежденное и действующее на основании законодательства Российской Федерации об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального образования.
2. Основными задачами высшего учебного заведения являются:
1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;
2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;
3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;
4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.
3. Высшие учебные заведения самостоятельны в формировании своей структуры, за исключением их филиалов, если иное не установлено федеральными законами.
(в ред. Федерального закона от 10.11.2009 N 260-ФЗ)
(см. текст в предыдущей редакции)
Статус и функции структурного подразделения высшего учебного заведения определяются уставом высшего учебного заведения или в установленном им порядке.
Структурные подразделения высшего учебного заведения могут реализовывать образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального и среднего профессионального образования, а также образовательные программы дополнительного образования при наличии у высшего учебного заведения соответствующей лицензии.
Филиалами высших учебных заведений являются обособленные структурные подразделения, расположенные вне места его нахождения.
Филиалы федеральных государственных высших учебных заведений создаются учредителем по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
(в ред. Федерального закона от 16.06.2011 N 144-ФЗ)
Типовое положение (положение) о филиалах федеральных государственных высших учебных заведений и порядок их организации разрабатываются и утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
(в ред. Федеральных законов от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 29.12.2006 N 258-ФЗ)
Абзацы седьмой — восьмой утратили силу. — Федеральный закон от 20.04.2007 N 56-ФЗ.
Показатели деятельности филиалов высших учебных заведений учитываются при государственной аккредитации таких высших учебных заведений.
(абзац введен Федеральным законом от 20.04.2007 N 56-ФЗ)
ЛЕКЦИЯ №2. Цели высшего профессионального
образования.
Определить цели обучения дисциплины
Профессиональное образование –
это специально организованный процесс
обучения, воспитания и развития личности
студента, направленный на его подготовку
профессиональной и гуманитарной
деятельности.
Цели: Предоставление идеального
образовательного продукта или результата
деятельности.
При определении цели профессионального
образования необходимо опираться
на личностно-деятельностный подход.
Предполагают, что формирование и развитие
личности будущего специалиста
осуществляется в процессе его активной
деятельности.
Основная цель образования рассматривается
как формирование способности личности
к активной деятельности, в том числе к
творческому и профессиональному труду.
Цели высшего профессионального
образования можно представить по
уровням:
Разностороннее развитие личности
предполагает формирование разнообразных
способностей, интересов, эстетических,
нравственных и других качеств.
Для достижения этой цели необходимо
решение следующей задачи:
а) воспитание у студентов разносторонних
ценностных ориентаций
б) умственное и физическое развитие
обучающегося
в) формирование научного мировоззрения
г) нравственное и правовое воспитание
д) трудовое и профессиональное воспитание
е) патриотическое воспитание
— развивающее значение дисциплины
— воспитательное значение (гуманистическое
мировоззрение, нравственное и
гуманистическое воспитание)
Модель личности специалиста
Модель личности специалиста —
это описание совокупности его качеств,
обеспечивающих успешное выполнение
задач, возникающих в производственной
и гуманитарной деятельности, а также
его самообучения и саморазвития с учетом
динамичности развития личности,
организации и общества.
Графическая модель развития личности
специалиста
10. Потребности и интересы
11. Ценностная ориентация
13. Нравственные качества
14. Эстетические качества
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
15. Знания, умения, навыки
16. Виды деятельности и способности
21. Специальные (требования к ним отражаются
в ГОСТ по специальности)
Компетентность – это обладание
знаниями, умениями, способностями,
которые необходимы для исполнения
должностных обязанностей, умение и
способность решать задачи в пределах
должностных обязанностей.
Системная компетентность – понимание
взаимосвязей социальных, организационных
и технических систем, умение корректировать
и улучшать системы.
Компетентность в распределении
ресурсов – умение распределять время,
деньги, материалы и т.д.
Ключевые компетентности, которыми
должен владеть каждый специалист:
Соседние файлы в папке Шарипов
Подготовлены редакции документа с изменениями, не вступившими в силу
1. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.
2. К освоению программ бакалавриата или программ специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее образование.
3. К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня.
4. К освоению программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего образования (специалитет или магистратура). К освоению программ ординатуры допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование и (или) высшее фармацевтическое образование. К освоению программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие высшее образование в области искусств.
(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)
5. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования осуществляется отдельно по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, а также по программам ассистентуры-стажировки на конкурсной основе, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.
6. Прием на обучение по программам магистратуры, программам подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, а также по программам ассистентуры-стажировки осуществляется по результатам вступительных испытаний, проводимых образовательной организацией самостоятельно.
7. Поступающие на обучение по образовательным программам высшего образования вправе представить сведения о своих индивидуальных достижениях, результаты которых учитываются этими образовательными организациями при приеме в соответствии с порядком, установленным в соответствии с частью 8 статьи 55 настоящего Федерального закона.
Для лиц, имеющих квалификацию «дипломированный специалист», окончание магистратуры не рассматривается как получение второго высшего образования (ч. 15 ст. 108 данного закона).
8. Обучение по следующим образовательным программам высшего образования является получением второго или последующего высшего образования:
(в ред. Федерального закона от 31.12.2014 N 500-ФЗ)
1) по программам бакалавриата или программам специалитета — лицами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста или диплом магистра;
2) по программам магистратуры — лицами, имеющими диплом специалиста или диплом магистра;
3) по программам ординатуры или программам ассистентуры-стажировки — лицами, имеющими диплом об окончании ординатуры или диплом об окончании ассистентуры-стажировки;
4) по программам подготовки научных и научно-педагогических кадров — лицами, имеющими диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры), свидетельство об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук.
Цели высшего профессионального образования
Цели профессионального образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания.
Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих преподавателей.
Нормативные государственные цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели — цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их студентами с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития студентов, подготовленности педагогов.
Для более полного и дифференцированного описания целей, а также для обеспечения диагностичности они с самого начала должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т.д. Такой операциональный способ задания целей требует владения специальной методологией, которая находится сейчас в стадии разработки. Совокупность финальных целей — перечень задач, которые должен уметь решать специалист по завершении обучения, получили название модели (профили) специалиста.
Согласно Н. Ф. Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования.
1. Верхнюю ступень в этой иерархии занимают задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. Они определяются характером данной исторической эпохи и могут быть условно названы задачами века. В наше время к числу таких задач можно отнести:
· экологические задачи (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.);
· задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный поиск, анализ и хранение информации, приложение ее к решению профессиональных проблем и т.д.);
· задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов современной деятельности (налаживание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности, учет «человеческого фактора» при прогнозировании результатов работы и т.д.).
2. Второй уровень образуют задачи, специфичные для данной страны. В нашей стране сейчас особенно актуальны задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, проведение маркетинга, поиск надежных партнеров и финансовых источников, рекламирование товаров и услуг, выход на зарубежный рынок и т.п.). Другой по важности слой задач связан с проблемами межнациональных отношений (учет национальных традиций и обычаев, чуткое отношение к национальным чувствам, адекватное реагирование на любые проявления национализма и шовинизма). Наконец, современный специалист должен уметь решать производственные, управленческие и экономические задачи в условиях демократии, гласности, открытости и религиозной терпимости. Эти новые условия часто меняют сам характер задач по сравнению с тем, как они могли ставиться и решаться в тоталитарном обществе.
3. Третий уровень — собственно профессиональные задачи; он является самым большим по объему и разнообразию решаемых задач. В самом общем виде эти задачи могут быть разделены практически для любой специальности на три типа:
· исследовательские задачи (требуют умения планировать и проводить исследовательскую работу именно в данной области знания или сфере деятельности);
· практические задачи (направленные на получение конкретного результата в будущей профессиональной деятельности и т.п.);
· педагогические задачи (преподавание соответствующего предмета в учебном заведении или в условиях производственного обучения).
Каждый из типов задач третьего уровня требует для своего описания специфических профессиональных знаний.
На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строят модель деятельности специалиста. Но если готовить студентов, ориентируясь на эту модель, то ко времени окончания ими вуза модель в значительной степени устареет. Возникает необходимость в очень сложной работе по выявлению тенденций в изменении характера задач и построении прогностической модели деятельности специалиста. Это может потребовать специальных исследований с участием высококвалифицированных специалистов.
Но только на основе прогностической модели можно смело приступать к разработке модели подготовки специалиста. Последняя в окончательном виде включает в себя учебный план (в нем указаны перечень предметов, объем часов, формы отчетности, тип занятий и др.) и развернутые программы отдельных предметов.
Закон«Об образовании» ГлаваII
Статья 24
1.
Целями высшего профессионального
образования являются подготовка и
переподготовка специалистов
соответствующего уровня, удовлетворение
потребностей личности в углублении и
расширении образования.
Подготовка
лиц с высшим профессиональным образованием
для получения квалификации (степени)
«бакалавр» и квалификации (степени)
«специалист» осуществляется на
базе среднего (полного) общего, среднего
профессионального образования, а для
получения квалификации (степени)
«магистр» — на базе бакалавриата.
2.
Высшее профессиональное образование
может быть получено в образовательных
учреждениях высшего профессионального
образования (высших учебных заведениях).
3.
Лица, имеющие среднее профессиональное
образование соответствующего профиля,
а также лица, уровень образования или
способности которых являются достаточным
основанием для получения высшего
профессионального образования по
сокращенным или по ускоренным программам
бакалавриата, могут получать высшее
профессиональное образование по таким
программам. Получение высшего
профессионального образования по
сокращенным программам подготовки
специалиста и программам магистратуры
не допускается.
4.
Получение образования по следующим
образовательным программам высшего
профессионального образования
рассматривается как получение второго
высшего профессионального образования:
1)
по программам бакалавриата или программам
подготовки специалиста — лицами, имеющими
диплом бакалавра, диплом специалиста,
диплом магистра;
2)
по программам магистратуры — лицами,
имеющими диплом специалиста, диплом
магистра, если иное не установлено
федеральными законами.
В
результате исследования была достигнута
поставленная цель: раскрыты педагогические
и социокультурные факторы процесса
высшего профессионального образования.
Выполненное
исследование не исчерпывает всех проблем
историко-педагогического процесса
развития высшей профессиональной школы.
Представляется перспективным изучение
сравнительного аспекта развития
профессионального образования в России
и за рубежом, исследование региональных
и отраслевых особенностей в истории
развития высшего профессионального
образования.
В
стране стали складываться новые
социально-экономические отношения,
которые повлияли на формирование
содержания высшего профессионального
образования. Оно стало развиваться
путем количественных — появление новых
профессий (специальностей) и специальностей
(специализаций) и качественных изменений
— гуманитаризации содержания обучения.
В
определении профессионального образования
«Российской педагогической энциклопедией»
акцент сделан лишь на «подготовке
специалистов». Другие возможные атрибуты
профессионального образования не
учитываются. В нашем рассмотрении в
системе профессионального образования
выделены следующие элементы: 1) сеть
профессиональных учебных заведений,
занимающихся подготовкой специалистов
для работы в определенной сфере
деятельности; 2) сеть учебных заведений
по переподготовке и повышению квалификации
профессиональных кадров; 3) органы
управления, координирующие деятельность
профессиональных учебных заведений;
4) наличие нормативно-правовой и
материальной основы для деятельности
всей системы профессионального
образования; 5) осуществление практики
профориентационной и пропедевтической
работы; 6) определение целей, задач,
содержания и методов профессионального
образования; 7) развитие научной мысли,
касающейся проблем профессионального
образования
Высшее
профессиональное образование
осуществляется с целью подготовки и
переподготовки специалистов
соответствующего уровня на базе среднего
(полного) общего образования, среднего
профессионального образования или
начального профессионального образования
со средним (полным) общим. В Российской
Федерации долгосрочные профессиональные
программы осуществляются в соответствии
с Перечнем направлений и специальностей
высшего профессионального образования
и в итоге обучающимся, успешно завершившим
соответствующую программу подготовки
присваиваются квалификационные
академические степени «бакалавров»
или «магистров» по направлениям
подготовки, либо квалификация
дипломированного специалиста по
соответствующей специальности ВПО.
Бакалавр
— в большинстве стран мира первая
академическая степень, присваиваемая
выпускникам образовательных учреждений
после освоения ими программы 2-го уровня
высшего профессионального образования.
Во Франции бакалаврами называют лиц,
сдавших выпускные экзамены за курс
средней школы и получивших право на
поступление в институты и университеты.
В России квалификационная академическая
степень бакалавра утверждена в 1994 году
в связи с введением комплекса
государственных образовательных
стандартов высшего професси-онального
образования (ГОС ВПО) постановлением
Правительства Российской Федерации от
12 августа 1994 года № 940. В соответствии
с действующими ГОС ВПО нормативный срок
обучения по бакалаврским программам
высшего профессионального образования
составляет 4 года. Магистр представляет
собой вторую академическую квалификационную
степень, присваиваемую лицам, имеющим
степень бакалавра, которые успешно
освоили магистерскую профессиональную
образовательную программу, включающую
теоретические дисциплины, а также
научно-исследовательскую и/или
педагогическую деятельность и за-щитили
магистерскую диссертацию. Нормативный
срок освоения образовательной программы
в магистратуре составляет не менее 2-х
лет. В России квалификационная
академическая степень магистра введена
одновременно с бакалавром в 1994 году
упомянутым постановлением Правительства.
Рис.1
Структура высшего технического
образования
Соседние файлы в папке курсовая docx200
А. Б. Старикова, канд. пед. наук, доц., (4872) 55-10-49
(Россия, Тула, Тульский филиал Финуниверситета при Правительстве РФ)
НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Рассмотрено понятие «инновация», обоснована необходимость внедрения инновационных подходов в организации образовательной деятельности в вузе. Сформулированы основные образовательные цели в подготовке специалистов на современном этапе.
Ключевые слова: инновация, высшее профессиональное образование, обучаемые, цели, учебный процесс.
Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества.
В настоящее время темп развития науки и техники, скорость внедрения научных открытий, освоения новых технологий в ведущих отраслях промышленности становится соизмеримым с продолжительностью учебы в вузе. Это требует моделирования такой образовательной среды, которая позволит сократить расстояние между достижениями науки, производственной практикой и содержанием образования. Повышение качества образования должно осуществляться за счет модернизации всех компонентов педагогической системы вуза. И здесь значительная роль отводится использованию инновационных подходов к решению проблем образования и инновационных технологий.
Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различий методологических подходов, среди которых можно выделить два основных:
— инновация как результат творческого процесса;
— инновация как процесс внедрения новшеств.
В последнее время при выработке нормативно-правовой базы и разработке концепций, программ, других стратегических документов по инновационной деятельности за основу взят своеобразный международный стандарт: инновация (нововведение) — это конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.
Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят
существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
Другими словами, инновация — это результат реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителя, в данном случае, в интересах обеспечения качественной профессиональной подготовки студентов.
В настоящее время инновационный подход к организации образовательной деятельности в вузе является актуальным и необходимым.
Инновационный подход как результат творческого процесса и как процесс внедрения новшеств должен реализовываться на всех этапах образовательной деятельности вуза: от целевого до оценочно -результативного.
Традиционно цели высшего профессионального образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму и, в первую очередь, работодателю нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
В современных условиях обучение в высшей школе должно быть ориентировано не только на подготовку специалиста-исполнителя, но и на развитие творчески мыслящей, активнодействующей личности, способной самостоятельно и непрерывно пополнять и обновлять знания и умения, ответственно принимать нестандартные решения.
В связи с этим определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и организационное переустройство учебного процесса с учетом как индивидуально-психологических особенностей отдельного студента, так и специфических характеристик учебной группы в целом; и совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов, реализацией творческого потенциала обучаемых; и рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности обучаемых.
Новые цели образования могут быть успешно реализованы с помощью контекстного обучения, в рамках которого целенаправленно и последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучаемых. Эта теория изначально ориентирована на овладение профессиональной деятельностью
в рамках принципиально новой (по целям, содержанию, формам, методам и средствам, да и самому процессу) учебной деятельности.
В контекстном обучении при непосредственном и активном участии самого обучаемого достигаются две взаимосвязанные цели: гуманистическая — развитие самоактуализирующейся личности будущего специалиста и прагматическая — становление его социально-профессиональных компетенций.
Ориентация на новые образовательные цели влечет за собой существенные изменения и в содержании образования за счет усиления практического, межпредметного и прикладного аспектов образования. Необходима переориентация от декларативных знаний (знать «что») и процедуры (знать «как») и ценностно-смысловых (знать «зачем», «почему»). На первое место ставится не информированность обучаемого, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; в практической жизни при выполнении социальных ролей; в овладении профессиональными умениями и навыками; при рефлексии собственных жизненных проблем, самоорганизации, выборе стиля и образа жизни, разрешении конфликтов. Для реализации этих изменений необходим переход от совокупности абстрактных теоретических понятий, разбросанных по многим учебным дисциплинам, к системным, межпредметным, надпредметным, метапредметным, практико-ориентированным представлениям о мире и способах социально нормированного практического действия в нем. А это означает перевод организации образовательного процесса с «дисциплинарного» на «междисциплинарный» принцип, создание которого позволит комплексно подойти к подготовке специалиста.
Подготовка будущих специалистов на междисциплинарной основе позволит не только активизировать знания и умения, полученные при изучении отдельных дисциплин, но и обобщить и систематизировать общепрофессиональные и специальные знания, умения и навыки.
Для реализации этих целей необходимым является внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий. В современной высшей школе широкое распространение получают личностно-ориентированные технологии обучения, которые, с одной стороны, удовлетворяют образовательные потребности каждого обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями, с другой стороны, способствуют становлению специалиста.
Еще одной перспективной образовательной технологией является реализация проблемно-деятельностного обучения. Оно дает возможность в процессе учебных занятий создавать специальные условия, в которых обучающиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно
обнаруживают и осмысливают профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения. Деятельностный подход способствует одновременному усвоению теоретических знаний и способов деятельности человека, а также формирует его отношения с другими субъектами, социумом, окружающей средой. Здесь, прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При таком подходе в учебном процессе происходит не только усвоение системы знаний, но и овладение способами деятельности в вариативных ситуациях, развитие познавательных потребностей, инициативности, самостоятельности и творческого потенциала студентов. При реализации деятельностного подхода акцент делается на развивающих, проблемно-модульных, игровых, проектно-исследовательских технологиях; рейтинговых системах оценки; организации различных форм тестирования.
В соответствии с целевыми установками и деятельностным типом содержания образования определяются требования к технологиям обучения: усиление поисковой или проблемно-исследовательской направленности учебного процесса; активизация самостоятельной работы обучаемых; вовлечение их в социально значимую работу на основе принципа самоуправления.
Основными видами учебных занятий являются лекции и семинары.
В ходе занятий используется передовой опыт. При проведении этих занятий необходимо применять активные методы и формы обучения студентов.
При чтении лекций, проведении семинаров и групповых занятий целесообразно применять индивидуальные и групповые формы контроля знаний и обучения, проблемный, диалоговый и др. методы.
Контроль успеваемости и оценка знаний, навыков и умения обучаемых проводятся в виде текущего контроля, проводимого на всех видах занятий, а также в виде итогового контроля, проводимого при зачете с оценкой.
Для проведения зачета на кафедре разрабатываются: справочный материал, перечень вопросов, объекты учебно-материальной базы.
При подготовке студентов к зачету целесообразно организовать проведение индивидуальных и групповых консультаций.
1. Инновационные технологии в образовании / под ред. И.И. Абылгазиева, И. В. Ильина. М.: МАКС Пресс, 2011. 141а
N. E. Starikov, A. B. Starikova
NEW EDUCATIONAL GOALS IN A MODERN UNIVERSITY. The concept of «innovation», justified its need for the introduction of innovative approaches to the organization of educational activities in the modern university. The basic educational goals in training specialists at this stage are given.
Key words: innovation, higher vocational education, students, goals, educational
И. Н. Кирюшкин, д-р техн. наук, доц., (4872) 35-05-50 (Россия, Тула, ТулГУ),
ИНТЕГРАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ
Исследованы результаты многолетней организационно-практической работы, направленной на создание высокоэффективной образовательной среды непрерывной многоуровневой подготовки кадров для оборонно-промышленного комплекса России на базе Тульского государственного университета.
Ключевые слова: учебный процесс, специалисты, оборонно-промышленные предприятия, выпускники.
В настоящее время Тульский государственный университет осуществляет в интересах ОПК подготовку специалистов (бакалавров, магистров) по основным образовательным программам, а также по программам аспирантуры и докторантуры.
Впервые созданы и внедрены в учебный процесс инновационные технологии подготовки кадров, ориентированные на реальные потребности предприятий ОПК (НИИ, КБ и т.д.), позволяющие своевременно и адекватно реагировать на изменения указанных потребностей. Данные технологии органично объединяют научный и учебно-методический потенциал
