ФЕДЕРАЦИЯ ТОНИС СОХРАНИТ ЛИДИРУЮЩИЕ ПОЗИЦИИ ПО КОЛИЧЕСТВУ ЖЕНЩИН В СОСТАВЕ ПИЗЫ

Общество 

17 мар, 09:39

1. Укажите международные сравнительные исследования, по результатам участия в которых Российская Федерация должна сохранить лидирующие позиции

2. Целевым показателем Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» является вхождение Российской Федерации в число

Выберите один ответ:

10 ведущих стран мира по качеству общего образования 3. Поправки, которые направлены на усиление воспитательного процесса в образовательной организации, были внесены

Рабочие программы воспитания 5. Условиями цифровой трансформации образования являются

Все варианты ответа верны

6. Ц НППМ ПР (центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников)

Создаются на базе региональных институтов повышения квалификации педагогических работников

7. На что НЕ направлена НСУР (Национальная система учительского роста)?

Стимулирование педагогов к повышению уровня квалификации

8. Каковы характеристики новых ФГОС?

Все ответы верны 9. Поэтапное введение обновленных ФГОС НОО и ОО планируется

Начиная с 1 сентября 2022 года

Расставьте числа от 1 до 4, чтобы документы оказались в иерархической последовательности

Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»Ответ 1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»Ответ 2 Конституция Российской ФедерацииОтвет 3 ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287Ответ 4

Какая цифровая технология, согласно исследованию мониторинга цифровой трансформации, сегодня чаще всего используется в школах?Выберите один ответ:электронный журнал+++использование внутреннего портала для решения управленческих задач использование универсальных сервисов для решения задач управления использование социальных сетей и мессенджеров для управления школойВопрос 6

Расставьте в иерархической последовательности нижеприведенные документы (ответ запишите в виде цифр, без пробелов и знаков препинания,например 1111):1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;2) ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от31 мая 2021 г. № 287;3) Конституция Российской Федерации;4) Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». Ответ: 3142Вопрос 11Целевым показателем Указа Президента Российской Федерации «Онациональных целях развития Российской Федерации на период до 2030года» является вхождение Российской Федерации в число (выберите верный вариант ответа):Выберите один ответ:10 ведущих стран мира по качеству общего образования+++++5 стран мира по качеству дошкольного образования20 стран мира по качеству высшего образования10 ведущих стран мира по результатам участия в WorldSkillsВопрос 12Текст вопросаПоправки, которые направлены на усиление воспитательного процесса в образовательной организации, были внесены (выберите верный вариант ответа):Выберите один ответ:Конституцию Российской Федерации в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31мая 2021 г. № 287+5+++национальный проект «Образование»

в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»Вопрос 13Распределите содержание каждой части основной образовательной программы начального общего образованияА. ЦелевойБ. СодержательныйВ. Организационный1. календарный план воспитательной работы,содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятсяОрганизацией или в которыхОрганизация принимает участие в учебном году или периоде обучения;2. календарный учебный график;3. план внеурочной деятельности;4. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;5. пояснительная записка;6. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;7. рабочая программа воспитания;8. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.10.учебный план;11.характеристика условий реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Ответ:АБВ549 6,7,8,1,2, 10,3,11Вопрос 14. Федеральный государственный стандарт начального общего образования предъявляет требования к личностным результатам. Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе. Найдите лишнее.14.1 Гражданско-патриотического воспитания:становление ценностного отношения к своей Родине — России;осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;уважение к своему и другим народам;овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;+++первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.14.2 Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;++проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;+неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.14.3 Эстетического воспитания:уважительное отношение и интерес к художественной культуре,восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;+стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.14.4 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);бережное отношение к физическому и психическому здоровью;формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.++14.5 Трудового воспитания:осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;+принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;++++14.6 Экологического воспитания:

бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде;++бережное отношение к природе;неприятие действий, приносящих ей вред.14.7 Ценности научного познания:первоначальные представления о научной картине мира;познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.+++Вопрос 15

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?Исключите лишнее. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образованияТребования к структуре основной образовательной программы начального общего образованияТребования к оцениванию ценностных ориентаций, отражающих индивидуально-личностные позиции++++++Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Цикличность исследования TALIS позволяет оценивать динамику изменений параметров, характеризующих работу учителя. Далее представлены изменения в ответах учителей и директоров на некоторые вопросы исследования, освещаемые во второй части национального отчета (1 часть отчета2 часть отчета

За пять лет, прошедших между двумя циклами исследования TALIS, особенности оформления трудовых отношений российских учителей со школой, в которой они работают, не изменились. Подавляющее большинство как работали в школе на основе бессрочного трудового договора, так и работают. Лишь каждый десятый учитель трудоустроен на основе срочного договора (см. таблицу 1).

Таблица 1. Оформление трудовых отношений учителей со школой (согласно ответам учителей, %)

Практически не изменилась и доля тех учителей, кто трудоустроен на полную/неполную ставку: почти девять из десяти учителей работают на полную ставку (или более), еще 11–14% работают в школе на долю ставки (см. рис. 1).

Исследование 2018 года показало, что среди директоров стало больше работающих на часть ставки (в 2013 году таких почти не было), а также в полтора раза больше стало тех, кто в школе выполняет исключительно административные функции, отказавшись от преподавания (35 против 22%) (см. рис. 2).

Конкурентная среда общего образования сокращается – только половина директоров говорят, что, кроме их школы, в округе есть две или более образовательные организации, конкурирующие за обучающихся (в 2013 г. было две трети таких школ). И почти треть школ реализуют образовательные услуги монопольно – других конкурирующих школ в этом районе нет (18% в 2013 г.) (см. рис. 3).

Судя по словам учителей, демократическая основа управления школой остается неизменной с 2013 года: по крайней мере четыре пятых опрошенных говорят о вовлеченности в принятие решений в школе ее сотрудников, родителей и учащихся, а школьные коллективы отличает культура сотрудничества и чувство общей ответственности (см. таблицу 2).

Таблица 2. Доля учителей, согласных с утверждениями о сотрудничестве и вовлеченности в принятие решений (согласно ответам учителей, %)

Ответственность за выполнение значительного числа функций в школе лежит на директоре. И в целом структура вовлеченности директоров школ в реализацию этих функций не изменилась за годы, прошедшие между исследованиями. Существенная разница заметна в одном – в возможности директоров влиять на уровень зарплат своих подчиненных: как в определении начального уровня оплаты труда учителя (снижение на 22 процентных пункта), так и в ее повышении (снижение на 19 процентных пунктов) (см. рис. 4).

Несмотря на признание вовлеченности в принятие решений в целом, исследование показывает, что включенность учителей в реализацию конкретных функций несколько сокращается. Отвечая на вопрос: «Кто в этой школе несет значительную ответственность за выполнение следующих функций?», директора в 2018 году заметно реже указывали учителей. Наиболее значимое уменьшение – ответственность учителей за определение политики в отношении дисциплины учащихся (20 процентных пунктов), выбор учебных программ и курсов для учащихся (13 процентных пунктов), определение содержания учебных программ (12 процентных пунктов), определение правил и принципов в отношении оценки успеваемости учащихся (включая национальные и региональные итоговые испытания) (9 процентных пунктов) (см. рис. 5).

За прошедшее время учителя реже стали взаимодействовать друг с другом с целью обмена или совместной разработки с коллегами учебных материалов (уменьшение с 42% до 29%). При этом в полтора раза больше учителей стали предоставлять коллегам обратную связь об их работе (увеличение с 14% до 21%). Следует отметить, однако, что общая структура вовлеченности сохранилась (см. рис. 6).

Директора школ стали гораздо реже взаимодействовать с директорами других школ – в 2018 году лишь половина опрошенных сказали, что делали это довольно часто за прошедшие 12 месяцев, тогда как в предыдущем цикле таких было девять из десяти. Снизилось также число тех руководителей, которые часто наблюдают за уроками своих учителей (69% в 2013 году, 55% в 2018 году) и способствуют сотрудничеству между учителями при разработке новых методов преподавания (55 и 39% соответственно) (см. рис. 7).

Несмотря на снижение числа директоров, регулярно наблюдающих за уроками, обеспечение обратной связи учителям в российских школах остается на высоте и развивается. Надо отметить, что сами учителя полагают, что доминирующим методом обеспечения обратной связи является наблюдение за их работой в классе, а также оценка знаний в предметной области (см. рис. 8).

Ежегодно оценку работы учителей обеспечивают директора и представители управленческой команды (99%), другие учителя, в том числе наставники (83%), а также внешние лица и организации (46%), причем по всем трем позициям значения в 2018 году по сравнению с 2013-м увеличились на 4–11 процентных пунктов (см. рис. 9).

Основными мерами, предпринимаемыми руководством школы после официальной оценки учителя, в 2018 году остается подготовка плана профессионального развития (плана подготовки) и обсуждение мер исправления ситуации. Также значительно чаще директора стали назначать наставника (96%, увеличение на 12 процентных пунктов), ориентировать учителя на изменение перспектив его карьерного роста (78%, увеличение на 25 ) и повышать заработную плату или выплачивать премию (95%, увеличение на 35 ). При этом снизилось применение негативных материальных санкций (отмена ежегодных прибавок к зарплате или снижение стимулирующих выплат) и изменений в трудовых обязанностях учителя (например, уменьшение или увеличение преподавательской нагрузки, административные/управленческие обязанности или обязанности наставника) (см. рис. 10).

И директора, и учителя в целом выказывают высокий уровень удовлетворенности: более 90% говорили и говорят, что довольны своей работой. Почти все директора, за очень редким исключением, готовы рекомендовать свою школу как хорошее место для работы и отмечают, что им нравится в ней работать. На 7  увеличилось число директоров, довольных результатами работы в школе – в 2018 году их стало 88% (см. рис. 11).

Девять из десяти учителей также признаются, что им нравится работать в их школе и они довольны результатами своей в ней работы. Из заметных изменений – уменьшение с трех четвертей до двух третей тех, кто полагает, что преимущества профессии учителя перевешивает ее недостатки (см. рис. 12).

PISAЦелевым показателем Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» является вхождение Российской Федерации в число (выберите верный вариант ответа):

10 ведущих стран мира по результатам участия в WorldSkillsПоправки, которые направлены на усиление воспитательного процесса в образовательной организации, были внесены (выберите верный вариант ответа):

в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287

национальный проект «Образование»Согласно последним изменениям в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в образовательную программу организации общего образования необходимо включить (отметьте все верные варианты ответа):

календарный план воспитательной работыУсловиями цифровой трансформации образования являются (выберите верный вариант ответа):

применение методов искусственного интеллекта и средств виртуальной реальности

развитие цифровой образовательной среды

обеспечение общедоступного широкополосного доступа к сети Интернет

все варианты ответа верныЦНППМ ПР (центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников) (отметьте все верные варианты ответа):

создаются на базе Академии Минпросвещения России

создаются на базе федеральных центров научно-методического сопровождения педагогов

создаются на базе региональных институтов развития образования

могут быть самостоятельными организациямиНа что НЕ направлена НСУР (отметьте все верные варианты ответа):

определение профессиональных дефицитов

внедрение новой системы оплаты труда

карьерный рост в зависимости от стажа работыКаковы характеристики новых ФГОС? (Выберите верный вариант ответа)

Сформулированы конкретные предметные результаты обучения

Конкретизированы личностные и метапредметные результаты обучения

Описана система требований к условиям реализации общеобразовательных программ

Новые ФГОС разработаны для начального и основного общего образования

Все ответы верныПоэтапное введение обновленных ФГОС НОО и ОО планируется (выберите верный вариант ответа):

начиная с 1 сентября 2024 года

начиная с 1 сентября 2023 годаКем разрабатывается рабочая программа воспитания?

Командой единомышленников, в которую входят учителя, классные руководители, представители школьной администрации.

Управленческой командой школы.

Заместителем директора школы по воспитательной работе. Что является основой для разработки рабочей программы воспитания школы?

Примерная программа воспитания, разработанная сотрудниками Института стратегии развития образования РАО.

Нормативный локальный документ школы, регламентирующий структуру рабочей программы воспитания.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Какой раздел рабочей программы воспитания определяет способы достижения поставленной цели и задач воспитания?

Цель и задачи воспитания.

Виды, формы и содержание деятельности.

Основные направления самоанализа воспитательной работы. Из предложенного списка выберите форматы использования социокультурной среды в воспитательном процессе школы.

Классный час в школе.

Возложение цветов к памятному месту.

Концерт в актовом зале.

Встреча с представителями старшего поколения.

Тематический урок в парке.

Городские проекты. Какие из перечисленных технологий являются драйверами цифровой трансформации образования? Выберите все верные варианты.

Двигатель внутреннего сгорания

Большие данныеКакой процент школ планируется перевести к 2024 г. на безбумажные технологии управления?

100%Какая цифровая технология, согласно исследованию мониторинга цифровой трансформации, сегодня чаще всего используется в школах?

Использование внутреннего портала для решения управленческих задачКакие методы обучения входят в цифровую трансформацию образования? Выберите все возможные варианты.

Мобильное обучение и BYOD

Увеличение доли граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом, до 70%.

научные доказательства для получения выводовосмысливать и оценивать содержание и форму текста

интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов

преобразовать одну форму представления информации в другуюпрогнозы о протекании процесса или явления

использовать и создавать объяснительные модели и представления

ко всем вышеперечисленным предметам

ветряного электрогенератораПроблемы использования возобновляемых и невозобновляемых источников энергии.

наблюдениевыдвижение гипотезыпрямые измерения

746 мм рт. ст.

774 мм рт. ст.

880 мм рт. ст.

Верны ли следующие утверждения?

А. Для ионов меди доза загрязнения почвы, равная 60 мг/кг, приводит к гибели и редиса, и клевера.

Б. Доза в 500 мг/кг загрязнения почвы любыми ионами тяжелых металлов приводит к гибели редиса.

верно только А

верно только Б

и А, и Б верны

ни А, ни Б неверны

Первая часть национального

Данные исследования TALIS-2018 свидетельствуют о том, что реализуемая политика в области образования имеет положительный эффект, однако можно определить ряд традиционных и новых вызовов, с которыми российской школе предстоит справиться. В контексте реализации национального проекта «Образование» эти вопросы привлекают к себе особое внимание.

Качественный состав школы

Задачи привлечения молодых людей в школу и повышения ценности учительской профессии в обществе являются в высшей степени актуальными для российской системы образования. Меры, направленные на их решение, предусмотрены в рамках национального проекта «Образование» и одной из его компонент – федерального проекта «Учитель будущего», что позволяет рассчитывать на кардинальное изменение ситуации в ближайшем будущем. Кроме того, мониторинг показателей по данному аспекту может проводиться достаточно регулярно и вне рамок международного исследования, что дает возможность контролировать действенность предпринимаемых мер.

Вопросы управления школой

Безусловно, большое значение имеет выбор приоритетов в деятельности как директора школы, так и учителей, в том числе в решении важных и стратегических вопросов. Такая деятельность не должна быть затруднена текущей административной работой или работой по формированию отчетности.

Стоит заметить, что выявление и распространение передовых практик может стать одним из эффективных механизмов повышения качества образования при наличии сформированного инструментария для реализации данных процедур.

Вопросы педагогической практики

Важно рассматривать профессиональное развитие педагогов в системной связке с работой над обновлением образовательных стандартов, особенно в отношении таких инновационных областей, как критическое и креативное мышление. В любом случае успех в этом направлении может быть достигнут только при создании условий, при которых развитие соответствующих навыков будет неотъемлемой частью всей работы, направленной на повышение качества образования. Для этого, безусловно, должно быть решено множество вопросов, связанных как с введением в педагогическую практику соответствующего понятийного аппарата, так и с подготовкой необходимых методических и учебных материалов.

Проблемы профессиональной подготовки и развития учителей и директоров

В последние несколько лет в России реализованы и продолжают реализовываться ряд направлений, связанных с повышением уровня профессионализма педагогов, с модернизацией системы подготовки и повышения квалификации учителей, а также профессиональной оценки педагогов.

Проводимое исследование, с одной стороны, фиксирует ряд проблем с подготовкой и повышением квалификации учителей, а с другой – позволяет расширить спектр данных, на основании которых могут приниматься те или иные решения, связанные с развитием перечисленных направлений.

Одним из важных этапов в практической реализации этих направлений должна стать современная система оценки профессионального уровня педагогов, реализуемая как при завершении обучения и входе в профессию, так и при аттестации на квалификационные категории. Такая оценка должна обеспечивать формирование реального компетентностного профиля в соответствии с актуальной версией профессиональных стандартов, а также при необходимости давать возможность гибкого построения программ повышения квалификации и профессиональной поддержки в соответствии с выявленными дефицитами.

Полученные результаты говорят о необходимости совершенствовать управленческий компонент в системе подготовки директоров школ и значительно расширять возможности для их профессионального развития. Важно создавать условия для реализации директором ключевых задач по развитию потенциала школы, налаживанию внутреннего взаимодействия между педагогами и учащимися, созданию внутри школы инструментов и механизмов управления качеством образования.

Вероятно, принятие профессионального стандарта директора образовательной организации положительно повлияет на развитие управленческого потенциала руководителей школ.

Результаты исследований, в том числе с учетом отличий результатов России от результатов стран – лидеров исследования PISA, показывают, что создание функционирующей системы наставничества и адаптации учителей на рабочем месте является одной из ключевых задач для российской системы образования на современном этапе. Подобные программы должны учитывать потребности молодых педагогов, предупреждать отток кадров, а также создавать условия для помощи всем педагогам, имеющим профессиональный дефицит. Это, в свою очередь, предполагает принятие комплекса мер, включающих, в частности, научно-методическое, нормативное, кадровое и финансовое обеспечение системы наставничества.

Специфика исследований учительского и директорского корпуса в России

Большинство реализуемых в настоящее время направлений по развитию образования, в том числе и национальный проект «Образование», предполагают наличие определенной системы мониторинга результатов на основе исследований, оценок, опросов и других аналогичных инструментов. Поэтому развитие практики объективной оценки всех аспектов, связанных с качеством образования, является важнейшим условием для дальнейшего развития системы образования в целом, а также для реализации конкретных проектов в образовании. В свою очередь, важными условиями формирования и развития такой практики является обеспечение своевременной помощи и поддержки тем, кто показывает низкие результаты оценки, в том числе путем развития системы наставничества и профессиональной поддержки.

Россия отказалась от международного исследования знаний школьников

Россия отказалась от участия в международном исследовании оценки знаний школьников TIMSS

Россия отказалась участвовать в международном исследовании уровня знаний школьников по математике и естественным наукам. На его основании корректировали программу и делали выводы о том, какие факторы влияют на качество образования

В 2023 году Россия не будет проводить исследование качества математического и естественно-научного образования TIMSS, Москва от участия в нем отказалась. Об этом «Ведомостям» рассказал исполнительный директор ассоциации — организатора исследования IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) Дирк Хастедт.

На вопрос о причинах отказа в ассоциации посоветовали обратиться в центр проведения международных исследований от России — ФИОКО, подведомственный Рособрнадзору институт. « Ведомости» направили запрос в Рособрнадзор и Минпросвещения.

TIMSS — международное исследование качества школьного образования по математике и естественно-научным предметам, его проводят раз в четыре года. Во время исследования эксперты оценивают знания школьников четвертых и восьмых классов из разных стран, а также то, как дети могут интерпретировать свои результаты и применять их на практике. Исследование также позволяет оценить динамику в образовании четвероклассников через четыре года, когда они приходят как раз в восьмой класс.

Россия участвовала в TIMSS с 1995 года, последний раунд проводили в 2019 году. Тогда в исследовании участвовали почти 8 тыс. школьников из 49 регионов и Россия заняла шестое место. В пятерке по качеству школьного образования в математике и естественно-научных дисциплинах — Сингапур, Гонконг, Корея, Тайвань и Япония.

В рамках исследования также оценивалась социально-экономическая обстановка, в которой школьники получали знания, проводился опрос родителей, директоров, учителей и самих учащихся. Регулярное исследование позволяло не только сравнивать Россию с остальным миром по качеству образования, но и выявить особенности учебного процесса, которые влияют на результаты школьников, сообщила изданию член международной группы экспертов TIMSS по естествознанию Галина Ковалева. Кроме того, по ее словам, участие в исследовании позволило стране заложить основания для отечественной системы оценки качества образования, которую сейчас применяет сам Рособрнадзор.

В прошлом году, после начала военной операции России на Украине, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) приостановила участие России в другом международном исследовании — PISA, которое оценивает образовательные достижения 15-летних учащихся. Россия участвовала в нем с 2000 года.

PISA позволяло оценить математическую, естественно-научную грамотность и грамотность чтения школьников. Исследование проводили с периодичностью раз в три года, и очередной этап должен был состояться в 2021 году, но из-за пандемии коронавируса его перенесли на 2022 год.

По инициативе организации в России также перестали проводить два других исследования: TALIS, оценивающее уровень подготовки учителей, а также проверку компетенций взрослого населения — PIAAC. В Рособрнадзоре заявляли, что готовы проводить отечественные исследования качества образования.

Накануне, 15 марта, правительство России также решило выйти из европейской научно-технической программы «Эврика». Это совместная программа европейских стран в области научных исследований и опытно-конструкторских разработок.

Программа была создана в 1985 году, Российская Федерация начала участвовать в ней в 1993 году.