Диагностика
интеллектуального развития обучающихся 1 – 4 классов
учитель-дефектолог Яковлева О. Н.
Предлагаемая
методика включает 5 субтестов. Краткая характеристика субтестов:
субтест «Осведомленность» направлен на выявление
кругозора. Задача учащегося — закончить предложение одним из приведенных слов,
осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления.
субтест «Исключение понятий» направлен на
сформированность логического действия классификации, способности к
абстрагированию. При качественном анализе результатов выполнения заданий
появляется возможность установить, может ли учащийся отвлекаться от случайных и
второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, о его
способности использовать такой мыслительный прием, как классификация.
субтест
«Обобщение» направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение
двух понятий под общую категорию — обобщение). Задания направлены на выделение
родового признака. При этом происходит не только анализ свойств предмета или
явления, но и устанавливаются определенные отношения между предметами, что
обеспечивается психическим процессом более сложного уровня, чем сравнение.
Определение предметов может быть точным, когда указываются родовое понятие и
видовое отличие, или правильным, но недостаточно точным, когда указывается
только родовой признак. Определение предмета на более низкой ступени считается
в том случае, когда указывается наличие предмета и недостаточное определение,
когда отмечаются наглядные признаки — форма и цвет.
субтест «Аналогии» направлен на сформированность
логического действия «умозаключения» (по решению аналогий). Задания направлены
на исследование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения
учащемуся необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между
понятиями. В этом задании выявляется, может ли учащийся устойчиво сохранять
заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач.
субтест «Числовые ряды» направлен на оценку
умения находить правила, по которым построены ряды чисел. Учащийся должен
восстановить и продолжить ряд с учетом заложенного в нем правила.
Форма обследования — групповая (до 5 человек).
Время проведения – академический час (40 минут).
Раздаточный материал:
ручка, бланк заданий, который служит одновременно и бланком для ответов.
Рекомендации к проведению: Первые
задания под номером 1. из каждого субтеста читаются вслух педагогом, учащиеся
читают одновременно про себя. После прочтения первого задания I субтеста
учащиеся опрашиваются: «Какое слово из пяти подходит к приведенной части
фразы?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?». После правильного
объяснения учащиеся всей группы переходят к самостоятельной работе над
субтестом (подчеркивают выбранные ответы в бланке).
После прочтения первого задания II
субтеста педагог сообщает, что одно слово из пяти лишнее, его следует
исключить и спрашивает: «Какое слово лишнее?». Если ответ правильный, задается
вопрос: «Почему?». После правильного объяснения учащиеся работают
самостоятельно (подчеркивают выбранный ответ в бланке).
После
прочтения первого задания III субтеста учащихся просят назвать
подходящее для двух слов обобщающее понятие: «Как это назвать вместе одним
словом?». После правильного ответа учащиеся самостоятельно вписывают обобщающие
понятия рядом с заданиями.
После прочтения первого задания IV
субтеста учащимся предлагается подобрать из пяти слов, написанных под
чертой (вторая строка) одно, которое подходило бы к слову «гвоздика», так же как
слово «овощ» — к слову «огурец». После объяснения следует самостоятельная
работа учащихся (подчеркивают выбранные ответы в бланке).
В V субтесте ученик
восстанавливает и продолжает числовой ряд с учетом заложенного в нем правила и
записывает недостающие числа в бланк для ответов.
Обработка результатов диагностики интеллектуального развития
учащихся: При обработке результатов диагностики для каждого ученика
подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и
общая балльная оценка за пять субтестов в целом. Ключ к диагностике
интеллектуального развития учащихся – Приложение 2. За каждый субтест учащийся
может набрать максимально 10 баллов, т.к. каждый правильный ответ оценивается 1
баллом. Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик за
выполнение всех пяти субтестов — 50. За каждое невыполненное или неправильно
выполненное задание из общей суммы баллов вычитается 1 балл.
внешняя стимуляция. Деятельность
учащегося часто непродумана, хаотична, отдельные данные решаемой задачи в
процессе работы теряются, результат не проверяется. Медленное запоминание и
быстрое забывание. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения,
выделения главного, установления закономерностей, обучающая помощь взрослого
воспринимается с трудом.
IV уровень — низкий уровень
интеллектуального развития и потенциальных способностей. Прогноз дальнейшего
обучения условно неблагоприятный. Внимание непроизвольное, рассеянное, объём
слухового восприятия небольшой, с трудом приспосабливается к новой ситуации и
переключается на новый вид деятельности. Запоминание и воспроизведение
осуществляются с большим трудом. Кругозор ограничен, знания бессистемны, в речи
много ошибок. Мышление предметнообразное, уровень вербально-логического
мышления низкий. Требуется постоянное индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение со стороны взрослых.
Фамилия, имя ________________________________________ 1
класс_____ Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______
Пассажирский транспорт а) самосвал б) комбайн в) автобус г) экскаватор д) тепловоз
Тюльпан,
лилия, слива, ромашка.
Река,
озеро, море, мост
Кукла,
скакалка, песок, мяч
Стол,
ковёр, кресло, кровать
Курица,
петух, орёл, гусь
Тополь,
берёза, крыжовник, липа, осина.
Круг,
треугольник, указка, квадрат
Саша,
Витя, Стасик, Петров
Число,
деление, вычитание, сложение
Зелёный, красный, мокрый, голубой III Субтест Аналогии
(подбери к
слову «гвоздика» слово, которое подошло бы так, как «овощ» — «огурец»)
IV Субтест Обобщение (каким общим
словом их можно назвать?)
Фамилия, имя ________________________________________ 2
класс_____ Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______
Город нашего округа.
а) Тюмень, б) Москва, в) Урай,
г) Ханты – Мансийск), д) Омск
Тюльпан,
лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река,
озеро, море, мост, болото.
Кукла,
медвежонок, песок, мяч, лопата.
Шиповник,
сирень, каштан, жасмин, смородина.
Курица,
петух, воробей, гусь, индюк.
Окружность,
треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.
Сергей,
Света, Миша, Иванов, Коля.
Число,
деление, сложение, вычитание, умножение.
Весёлый,
быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
10. Одеяло, подушка, простынь, матрац, диван. I II. А НАЛОГИИ
(подбери
к слову «гвоздика» слово, которое подошло бы так, как «овощ» —
Лодка
а)
река, б) маяк, в) мотор, г) волна, д) берег
а)
мебель, б) ковёр, в) пыль, г) доски, д) гвозди
а)
солнечный, б) скользкий, в) сухой, г) тёплый, д) холодный
а)
стекло, б) кровать, в) температура, г) врач, д) грелка
а)
острая, б) тонкая, в) блестящая, г) стальная, д) короткая
Птица
а)
клюв, б) чайка, в) гнездо, г) яйцо, д)перья
а)
койка, б)больной, в) палата, г) термометр, д) халат
(каким общим понятием
их можно объединить?)
Фамилия, имя ________________________________________ 3
класс_____ Сумма баллов_____ Уровень интеллектуального развития______
Метр, дециметр, килограмм, сантиметр, километр.
Сахар, соль мука,
вода, чашка.
Дождь, град, лёд, ветер, снег.
Плащ, костюм, платье, туфли, пальто.
Солнце, свеча, звезда, река, лампа.
Минута, секунда, час, день, утро.
Около, кольцо, колоть, колесить, околица.
Капуста, помидор, морковь, лук, яблоко.
Колхоз, дежурный, однажды, пятница, лопата.
Корень, суффикс, окончание, прилагательное, приставка. I II
СУБТЕСТ Аналогии
(подбери к слову «гвоздика» слово,
которое подошло бы так, как «овощ» — «огурец»)
Хлеб Река
Зерно а)
ручей, б) вода, в) родник, г) море, д) лужа
Добро Нежность
Зло а)
грубость, б) любовь, в) жадность, г) ненависть, д) зависть
Дерево Книга
Ветка а)
буква, б) древесина, в) картинка, г) слово, д) страница
Дядя Стёпа Дюймовочка
Гулливер а)
мышка, б) гном, в) Иванушка, г) Мальчик-с-Пальчик, д) лилипут
Птица Рыба
Самолёт а)
подводная лодка, б) вертолёт, в) корабль, г) чайка, д) машина
Вишня Колос
Сад а)
лес, б) поле, в) земля, г) зерно, д) луг
Число Слово
Цифры а)
книга, б) фраза, в) буквы, г) читать, д) рассказ
Болезнь Поломка
Лечение а)
мастер, б) ремонт, в) деталь, г) смазка, д) мастерская
Бежать Кричать
Стоять а)
молчать, б) шептать, в) шуметь, г) звать, д) говорить
Паровоз Конь
Вагоны а)
конюх, б) лошадь, в) ехать, г) конюшня, д) телега
(каким
общим понятием их можно объединить?)
Год,
неделя – это____________________________
Шапка,
платок – это__________________________
Ветер,
туча – это_____________________________
Муравей,
дуб – это___________________________
Диван,
стол – это ____________________________
Обруч,
мяч – это_____________________________
Конь,
собака – это____________________________
Тетрадь,
пенал – это__________________________
Приставка,
окончание – это____________________
Сентябрь, июнь –
это_________________________
V
СУБТЕСТ ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ
(найди
зависимость между числами и вставь следующее числа)
10) 4, 40, 400, 4000, 40000, 400000 ____________________
Ключ к
диагностике интеллектуального развития учащихся 3 класса
в) Четыре лапы
V. ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ
б) Вода 1.
43 2. а)
Грубость 2. 59
г) Слово 3.
93
г) Мальчик –с –
Пальчик 4. 135
а) Подводная
лодка 5. 2048
б) Поле 6.
51 7. в)
Буквы 7. 76
б) Ремонт 8.
88
а) Молчать 9.
384
д) Телега 10.
400000
Сумма баллов _____ Уровень
интеллектуального развития_______ I СУБТЕСТ Осведомлённость
Коза, баран,
рысь, корова, лошадь.
Дорога,
проезжая часть, тротуар, перекрёсток, дом.
Шкаф, стул,
кровать, печь, тумбочка.
Отвёртка, болт,
сверло, молоток, замок.
Имя
существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, наречие.
Красный,
розовый, бордовый, жёлтый, оранжевый.
Тюльпан,
ромашка, гвоздика, роза, ольха.
Хоккей, футбол,
шашки, волейбол, баскетбол.
Отважный,
смелый, храбрый, талантливый, трусливый.
10. Бережливость, обязанность, добросовестность,
ответственность, старательность.
Искать Думать
Находить а) расследовать, б) запоминать, в) приходить к выводу, г)
забывать, д) рассуждать
Голод Труд Слабость
а) усилие, б) отдых, в) плата, г) усталость, д) подъём
Самолёт Корабль
Сигнальные огни а) сирена, б)
бакен, в) маяк, г) парус, д) мачта
Автобус Барабан
Ехать а)
стучать, б) звать, в) играть, г) брать, д) завязывать
Сад Ваза
Деревья а)
сосуд, б) цветы, в) украшение, г) держатель, д)приспособление
Тундра Пустыня
Крайний
север а) жара, б) сухо, в) песок, г) Юг, д) лето
Растение Курица
Семя а)
мясо, б) перо, в) лететь, г) яйцо, д) клюв
Коза Хлеб
Животное а)
обед, б) пища, в) батон, г) тарелка, д) булка
Рожь Яблоня
Поле а)
сажать, б) яблоки, в) урожай, г) сад, д) дерево
Пароход Поезд
Пристань
а) депо, б) вокзал, в) рельсы, г) шпалы, д) вагоны.
(каким
общим понятием их можно объединить)
1. Корова – лошадь
_______________________ 2. Яблоко
– земляника _______________________
Муравей – дуб _______________________
Самолёт – паровоз _______________________
Человек – птица ______________________
Лыжи – коньки _______________________
Озеро – река _______________________ 8. Голод – жажда _______________________
Портфель – ручка _______________________
Вагон – телега _______________________ V.
ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ
Подборка
методик для изучения
личности
детей младшего школьного возраста
1. Методика
«Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука
2. Методика «Радости и
огорчения»
3. Методика «Готовность к
саморазвитию»
4. Методика «Памятные
даты моей жизни»
5. Методика «Мое
состояние»
Классный руководитель
должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному
руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера,
душевного состояния и т.д.
Предложенные ниже
методики изучения личности дадут результат, если классный руководитель будет
внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний
учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя
данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только
для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в
целом.
Цель
методик: Оценка личности учащихся, уровня его развития, работоспособности и
интеграции, получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим
миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука
Данная методика исследования личности была предложена
Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно
групповое обследование.
Цель методики: Оценка личности испытуемого, уровня его
развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы
его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности.
Суть методики: обследуемому предлагается нарисовать
дом, дерево и человека Затем проводится опрос по разработанному плану.
Р. Бернс при использовании теста просит изобразить
дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается,
что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой
зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно
заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.
Особым способом интерпретации может быть порядок, в
котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано
дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется
дом, то на первом месте — безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение
этими понятиями.
(методика незаконченных предложений)
Цель: выявление характера, содержания переживаний
младших школьников. Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет
символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и
огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из
бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой — об огорчениях.
По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь,
что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»
При анализе ответов можно выделить радости и
огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса,
кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых
интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний,
отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.
Методика «Готовность к саморазвитию»
Учащимся предлагается определить наличие или
отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):
1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
3. Я всегда уверен в своих силах.
4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем
на свои возможности.
7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это
делать.
9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
10. Мне интересно мнение других о моих качествах и
возможностях.
11. Мне трудно себя воспитывать.
12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к
учению.
14. Обстоятельства всегда сильнее меня.
Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.
1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7.
(+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11 (-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)
Хочу знать о себе — баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.
Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.
Методика «Памятные даты моей жизни»
Учащимся предлагается написать самые памятные даты
своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят.
Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:
Данная диагностика позволяет классному руководителю
увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в
атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.
Методика «Мое состояние»
Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти
символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность.
Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает
состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа
символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих
листочках ребята записывают буквы выбранного символа.
Интерпретация результатов выглядит так:
от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от
окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не
нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда
являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого,
бываешь слишком эмоционален.
от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься
найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на
тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от
него отказаться.
от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но
пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и
жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и
принимать верное решение.
от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих
принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь
превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным
человеком.
от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь
поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного
упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.
Сегодня, когда все говорят о
гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребёнку, не вызывает сомнения мысль
о том, что негативная или позитивная социальная ситуация, наличие или
отсутствие психологического комфорта оказывают влияние на состояние психики
школьника, его желание учиться, а в итоге – его успеваемость. В связи с этим
важно знать, как чувствует себя ученик среди одноклассников, как он
воспринимает учителя и свой класс, каким ему видится их отношение к себе, что
он ощущает и о чём думает.
К моменту поступления детей в школу
существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического
развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг
от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они,
следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и
психодиагностические ситуации. Поэтому, очень важно проводить методики по
изучению личности каждого младшего школьника.
