ЧТО ТАКОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО И КАК ЕГО НАЗЫВАТЬ

Каждый ребенок — потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.

Изобретательская
деятельность человека началась с древних
времен, когда для выживания стало
необходимо научиться обрабатывать
камень, изобрести топор, технологию
добывания огня, возникшие более 100 тыс.
лет назад. Около 10 тыс. л.н. появились
лук и стрелы, повозка на колесах и гораздо
позже водяное колесо, токарный и печатный
станки, паровая машина, космический
корабль и т.д. Все это результат
длительного процесса, называемого
творчеством. Творчество на ранних
стадиях изобретательства проявлялось
в том, чтобы догадаться применять готовое
решение, копируя природные прототипы
или пользоваться методом «проб и ошибок»,
перебирая наугад различные решения.
Данный метод работал достаточно успешно
в течение многих тысячелетий, этому
способствовал медленный ход развития
истории, кроме того, в древности люди
считали, что изобретения появляются не
без участия божественных сил. Техническое
творчество понятие меняющееся, его
содержание постоянно обновляется,
поэтому одни виды деятельности исключаются
из категории творчества, а другие, более
сложные, включаются в неё. Несмотря на
примитивизм простейших приспособлений
и простоту выполняемых ими функций, ими
была заложена программа развития,
основанная на постоянном совершенствовании
и перерождении. Взаимоотношения человека
с орудиями труда до сих пор строятся на
стремлении человека облегчить свою
жизнь, перекладывая ограниченные по
силе и быстродействию свои возможности
на осознанное приспособление или
механизм. Первый этап. С помощью
приспособлений стало возможным
трансформировать физические усилия
человека с выполнением простых операций.
2 этап. Изобретение механизмов, которые
обладали более широкими функциями и
могли выполнять отдельные операции
технологического процесса (1 в. До н.э.
– 15 в. н. э.). достоинством механизмов,
по сравнению с приспособлениями было
то, что они позволяли значительно
трансформировать усилия человека. 3
этап. Создание качественно нового орудия
труда – машины (16-18 века). Далее происходило
усовершенствование конструкции машин,
расширение и усложнение их функций
(19-первая половина 20 века). 4 этап. Создание
и внедрение компьютерных технологий
(2 половина 20 века). Они позволили создать
машины-автоматы, автоматические комплексы
и роботов. 5 этап. Развитие нано-технологий.

Объективная
потребность улучшения и усовершенствования
технического
объекта по
какому-либо кри­терию
эффективности или
противо­речию
либо потребность
создания принципиально нового технического
объекта для удовлетворения новой
обществен­ной потребности
рождает техническое творчество. Под
техническим объектом здесь подразумеваются
различные ус­тройства,
технологии, конструкци­онные материалы
и вещества. Решение
задачи технического творчества часто
представляет собой предмет изобре­тения,
которое
защищается патентом.

Патент
представляет
собой охранный документ,
выда­ваемый на изобретение
(полезную
мо­дель,
промышленный образец) и
удо­стоверяющий исключительное право
патентообладателя
на использование
объекта охраны в течение определённо­го
срока. Различают национальные и
региональные патенты. Национальными
яв­ляются патенты, выданные национальным
ведомством промышленной собственности.
Патенты, выданные Европейским патентным
ве­домством и Африканской организацией
интеллектуальной собственности,
назы­вают региональными.

В отличие от
различных видов и ти­пов разработки
и проектирования но­вой техники
техническому
творчеству присущи ряд неопределенностей
и необходимость на­хождения
нетривиального изобрета­тельского
решения.

Процесс
технического творчества можно разделить
на ряд этапов:

1)
критическое осмысление существующего
положения вещей на базе экспериментальных
материалов и логических рассуждений,
формирование проблемной ситуации,
результатом чего является формулировка
конкретной технической задачи, которая
может служить основой дальнейших
творческих поисков;

2)
этап «рождения» и вынашивания новой
технической идеи как результата скачка
в новое качество при реализации поиска
решения определенной технической задачи
(это еще не техническое изобретение и
не идеальная модель нового, но уже выход
за рамки непосредственно данного), для
чего применяется набор методов поиска
нового (при этом рациональные методы,
составляющие логическую основу процесса,
не исключают действия фантазии и интуиции
при рождении технической идеи);

3)
этап разработки воображаемой реальности
идеальной модели как результата
схематизации новой технической идеи,
как структурной и функциональной схемы
будущего технического объекта, где
выражается активная созидательная
деятельность субъекта, учитывается
необходимость её последующей
материализации, строится будущий объект
не в чувственно воспринимаемой форме
(на этом этапе протекает процесс
обоснования, продумывания и создания
образца будущего технического объекта;

4)
этап конструирования, перехода от
мысленного построения к реальным
разработкам, результаты которого
выражаются в эскизном и техническом
проектах, в рабочих чертежах или
модельно-макетном воплощении (начинается
разрешение противоречий между материальным
и идеальным, теорией и практикой, т.е.
происходит движение от изобретения в
форме идеальной модели или патента до
рабочих чертежей или спецификаций и
далее – до действующих моделей,
экспериментальных или производственных
образцов);

5)
этап воплощения изобретения в новом
техническом объекте, который включает
в себя ряд стадий:

а)
на начальной стадии – создается
экспериментальный образец, который
предоставляет на основе данных
экспериментов сделать доработку и
доводку конструкторско-технологических
разработок

б)
затем для испытаний артефактов в
промышленных условиях создается
промышленный образец;

в)
новая техника и технология запускается
в серийное или массовое производство
(на этом этапе завершается процесс
разрешения противоречий между теорией
и практикой и одновременно возникают
новые технические задачи, новые
противоречия).

вид деятельности учащихся, результатом к-рой является техн. объект, обладающий признаками полезности и субъективной (для учащихся). новизны Т.т. развивает интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к учебе и выбору профессии, приобретению практич. умений, развитию творч способностей и др.

Т.т. может рассматриваться в неск. аспектах как метод обучения и развития учащихся, как форма внеурочной работы и как массовое движение молодежи Как метод обучения Т.т. углубляет знания, развивает умение применять их в новых условиях Пути Т.т. разрабатываются педагогами с учетом данных психологии творческой деятельности Осн.путь организации его — создание проблемной ситуации и формулировка творческих задач конструкторского типа (см Конструирование, Моделирование).

По своему характеру Т.т. — процесс циклический, он включает ряд последо-ват этапов анализ исходных фактор и выдвижение проблемы, интуитивное построение гипотезы (осн.идеи будущего техн. решения), логич. развитие идеи и детализация проекта, воплощение проекта в рисунке, чертеже, модели, наконец, материальное — в натуре.

Центр момен Т.т. — нахождение гл. идеи техн. решения, требующей обоснования, расчетов и эксперим. проверки.

Положит. эмоции мобилизуют интеллектуальный потенциал и повышают продуктивность мыслит. деятельности. По данным Дж II Гилфорда, интеллектуальный потенциал человека определяется уровнем развития ряда элементарных способностей, таких, как чувство проблемы, способность установить причинную связь и предвидеть ход явления или действия механизма, способность к продуктивному дивергентному и конвергентному переносу идеи в образной, знаковой или семантической форме В уч. процессе творческие способности развиваются спец. «изобретательскими» упражнениями типа «черный ящик» (напр., по косвенным данным догадаться о принципе действия скрытого механизма). и др.

Этап осмысления и самостоят.формулировки проблемы может оказаться очень длительным, поэтому он чаще всего реализуется с помощью учителя Второй этап наиб. ценен для развития способностей, здесь важна самостоятельность учащихся Учителю предстоит найти пути к ознакомлению учащихся с нек-рыми эвристич методами, в т.ч. изобретательства (перенос, аналогия, комбинирование, утрирование и др.), а также с дополнит.н. справочной лит-рой Завершающий этап Т.т. — материальное осуществление проекта, проверка правильности найденного решения — имеет большое воспитат. значение Успешный результат дает учащимся чувство радости и удовлетворения, и, наоборот, слишком частые неудачи ведут к потере интереса.

Правильный подбор системы творческих упражнений и создание необходимых условий для достаточно быстрого и высококачественного выполнения проекта (использование спец. инструментов, совр. технологий, материалов и др.). способствуют возбуждению и поддержке мотивации учения и положит. эмоций у учащихся.

Т.т. широко применяется на завершающем этапе изучения тем по математике, информатике, труду и предметам естествознания. На уроке в зависимости от поставленной пед. цели Т.т. иногда достаточно ограничиться выдвижением идеи или принципа действия изобретения, в др. случаях следует добиваться выполнения расчетов, рисунка, чертежей, модели

На внеклассных занятиях, к-рые не ограничены программой и продолжительностью урока, возможно достижение подлинной самостоятельности учащихся на всех этапах работы и творческий замысел выполняется обычно в модели или в натуре Внеклассные и кружковые занятия Т.т. организуются в соответствии с возрастными особенностями и интересами. У детей мл школьного возраста еще нет сложившихся глубоких и целенаправленных интересов, они увлекаются техникой вообще Дети мл шк. возраста занимаются в нач кружках техн. моделирования.

В ср. шк. возрасте у учащихся обычно появляется интерес к определенным видам творчества, и они предпочитают занятия в авиамодельных, судомодельных, радиотехн. и др. кружках Содержание работы по Т.т. с учащимися этой группы часто определяется природным и производств окружением.

Учащиеся ст возраста, обладая уже достаточно обширными знаниями по математике, физике и др. предметам, проявляют интерес к науч. основам техники Они выбирают кружки физико-техн, радиоэлектроники, автоматики, вычисли Т.т. ехники и т.д. Учащимся ст классов по силам использовать в Т.т. приемы матем. и кибернетич моделирования.

Т.т. как массовое молодежное движение — одно из важных средств развития интеллектуально-творческого потенциала страны.

В России распространению Т.т. в 20—30-х гг способствовало создание гл. обр. профилированной сети внешк. учреждений — дет. техн. станций (первая открылась в 1926 в Москве, в 1939 переим в станции юных техников), к-рые стали консультационно-методическими центрами Организовывались выставки, конкурсы и др.

В 50-х гг Т.т. рассматривалось как одно из средств повышения научного уровня образования учащихся Школьники вовлекались в творческую работу в связи с углубленным изучением отд предметов (см Дифференциация обучения). Видные ученые акад С И Вавилов, И И Артоболевский, H Д Зелинский, А И Берг, II Л Капица, M А Лаврентьев, И К Кикоин, В M Глуш-ков и др. оказывали помощь школам и внешк. учреждениям в приобщении детей к Т.т. Возникали конструкторские бюро и науч. об-ва учащихся и др. В кон 7fr- 80-х гг движение Т.т. молодежи постепенно утратило массовость Осн.причинами этого были отставание технологии и методов кружковых занятий от уровня работы конструкторских бюро и индустр произ-ва, отставание техн. и материальной оснащенности Определенную роль играло и падение интереса к пед. деятельности со стороны руководителей кружков из-за неоправданно низкого престижа труда ученых и изобретателей, низкой оплаты труда. Вместе с тем мн разработки конструкторских коллективов студентов и учащихся, работающих в составе уч -науч. -производств комплексов, свидетельствуют о высокой результативности Т.т. Распространению опыта Т.т. способствуют журн «Наука и жизнь», «Юный техник», «Техника — молодежи», «Знание — сила», «Радио», «Физика в школе», «Моделист-конструктор» и др.

Лит Разумовский В Г, Развитие техн. творчества учащихся, M, 1961, его ж е, Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, M, 1975, Горский В А Техн. творчество школьников, M, 1981, Волков И П, Приобщение школьников к творчеству Из опыта работы, M, 1982, Столяров Ю С, Техн. творчество школьников, M, 1984, Иванов Г И, Формулы творчества или как научиться изобретать, M, 1994 В Г Разумовский

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия».
.
.

Дидактические требования к кружкам и секциям

Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:

Определение

Творчество — особый вид деятельности, в ходе которого человек отступает от общепринятых шаблонов, экспериментирует и в итоге создает новый продукт в области науки, искусства, производства, техники и т. д. С социально-экономической точки зрения новым может быть только тот объект, которого ранее не существовало. С психологической точки зрения творчеством считается любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. Субъективная значимость изобретения выходит на первый план, когда речь идет о детях.

Техническое творчество — это такая деятельность, результатом которой становится создание различных технических объектов (моделей, приборов, всевозможных механизмов). Оно имеет особое значение, когда речь заходит о развивающемся индустриальном обществе.

Формы организации

Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:

Этапы технического творчества

В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

деятельность человека, направленная на преобразование природы в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности, характеризующаяся новизной процесса деятельности и его результата, а также оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. В отличие от эволюц. процесса изменений, происходящих в природе, Т. т. человека осуществляется скачками различной по значению величины и невозможно без бытия самого человека — субъекта творчества. Т. т. в СССР осуществляется в процессе рационализаторской и изобретет, деятельности трудящихся и учащейся молодёжи, направлено на совершенствование техники и технологии, улучшение качества продукции и повышение производительности труда, носит общественно полезную направленность. Осн. сов. журналы по вопросам Т. т.: «Изобретатель и рационализатор» (с 1929), «Моделист-конструктор» (с 1966).

Большой энциклопедический политехнический словарь.
.

Смотреть что такое «ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО» в других словарях

Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:

Особое место при этом отводится конструктивно-технической деятельности, под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.

Развитие технического мышления

Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:

Техническое творчество — это деятельность, требующая от человека широкого кругозора, развитого воображения, самостоятельного мышления и интереса к поисковой деятельности. Предпосылки к ней закладываются в детстве, и об этом стоит помнить родителям и учителям, если они хотят вырастить высококвалифицированных специалистов.

Детское техническое творчество

Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.

Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.

Возникающие проблемы

Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.

Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.

Об эволюции технических объектов

Сами изобретения,
как по значимости, так и по эффективности
могут иметь существенные различия, т.к.
их творческий и технический уровень
различны. В зависимости от степени
новизны и затрат труда Альт Шуллер
предлагает оценивать изобретения по
пяти уровням.

1 уровень.
Незначительные изобретения, мало
меняющие совершенствуемый объект.
Задача и средства её решения лежат в
пределах одной профессии, поэтому
решение под силу каждому специалисту.

2 уровень. Мелкие
изобретения, полученные способами,
известными в данной отрасли. При этом
может частично меняться только один
элемент системы.

3 уровень. Средние
изобретения, решаемые способами,
известными в пределах одной науки, в
результате чего полностью меняется
один из элементов системы.

4 уровень. Крупные
изобретения, позволяющие синтезировать
новую систему, решаются средствами,
далеко выходящими за пределы одной
науки, к которым относится задача.

5 уровень. Крупные
пионерные изобретения, они образуют
принципиально новую техническую систему,
при этом часто создается новая отрасль
техники и производства.

Практика патентования
показала, что 75% патентов относятся к
решениям первого и второго уровней и
всего около 5% относятся к изобретениям
4 и 5 уровня. К 5 и 4 уровню относят в среднем
200 изобретений, которые указывают на
высокий уровень развития техники и
цивилизации. Для успешного поиска
направлений совершенствования техники
и новых технических решений необходимо
знание основных закономерностей и
этапов эволюции технических объектов.
Результатом эволюции является появление
технических систем, подсистем и
надсистем. Эти понятия относительны,
они соотносятся между собой как в
астрономии галактика-планета и т.д.
Системность — одна из основных
особенностей строения материального
мира. Важнейшим свойством системы
является то, что изменения одной
составляющей отражается на состоянии
её частей и системы в целом, также
наоборот. Необходимым условием
жизнеспособности технической системы
является наличие и минимальная
работоспособность основных частей
системы. История развития техники
показала, что развитие систем идет по
пути прогрессивной эволюции и в
направлении увеличения степени
совершенства.

Жизненный цикл
технической системы можно изобразить
в виде s-образной
кривой, показывающей, как изменяются
во времени главные показатели системы.
Каждая система имеет свою кривую развития
с учетом индивидуальных особенностей.
(см. рисунок в тетради). Каждая система
в своем развитии имеет свою кривую и
может быть разделена на характерные
прямолинейные участки (см. рис 2). С
момента рождения т. А система проходит
медленный период развития отрезок АВ,
после чего начинается участок активного
развития, совершенствования и эксплуатации
– отрезок ВС. Отрезок АВ это самый
сложный этап, ответственный за дальнейшую
жизнедеятельность системы. После
зарождения А происходит её апробация
и запуск в серийное производство. Эти
три этапа разделяются в соотношении
1:3:10 по времени. Внедрение наиболее
длительный по времени и максимальный
по финансовым затратам этап, по сравнению
с зарождением и апробацией. С некоторого
момента начинает ощущаться замедление
темпов её развития точка С и достигает
своего апогея в точке D.
Это соответствует наступлению её
«старости». Далее возможны два варианта
развития. Техническая система либо
отмирает, сменяясь более совершенной
системой, либо надолго сохраняет свои
достигнутые показатели и не вытесняется
другой системой. Помимо этого, как
правило, систему, достигшую апогея,
пытаются всячески поддержать, по
возможности продлить её существование,
даже не смотря на экономическую
нецелесообразность. Это происходит от
того, что в данном случае сталкиваются
финансовые, научные, человеческие
интересы, когда происходит опасение
оставить привычную систему. По принципу
s-образной
кривой можно проследить связь между
затратами на развитие производства и
показателями эффективности производства
(см. рис. 3). В начале производства затраты
всегда больше, чем отдача, затем
рентабельность резко возрастает и
наступает некоторый предел – потолок
1. Тогда рентабельность падает и дальнейшие
финансовые влияния мало помогают.
Производство достигает предельного
технического состояния и является
неотъемлемой частью развития системы.
В этом случае становится дорогостоящим
противодействие деградации технической
системы, т.к. влечет привлечение
дополнительных ресурсов и финансов. В
этой ситуации является координальным
решение о переходе на новую прогрессивную
систему , которая имеет больший потолок
возможностей – потолок 2. Смена s-кривых
– это и есть технический прогресс. Этот
переход требует преодоления технологического
разрыва ТР, для чего нужны расходы, на
что необходимо решиться, т.к. это не дает
мгновенной прибыли.

Практика показывает,
что смена s-кривых
вызывает некоторый хаос, из 10 мелких
фирм 7 разоряются и погибают. Критическая
оценка и не боязнь риска позволяет
большим фирмам выжить и извлечь
многократную прибыль. На протяжении
жизни технической системы, она всегда
находиться под вниманием изобретателей,
но уровень изобретений и их количество
меняются в зависимости от возраста
системы. Сопоставление жизненной кривой
и технических показателей (рис. 4). На
основе анализа переломных точек развития
системы и развития изобретательской
активности заметно, что первый пик
приходится на момент перехода к серийному
производству точке В, а второй пик —
наибольший, в точке Д, обусловленный
стремлением продлить её жизнь. Для
момента запуска системы в точке А
характерно маленькое количество
изобретений, но самого высокого уровня,
чтобы обеспечить ей жизнестойкость,
затем уровень постепенно снижается, а
количество возрастает. Из практики
первое изобретение, несмотря на уровень,
сразу прибыль не дают, т.к. система
находиться в разработке. Прибыль
начинается только после запуска в
производство, поэтому здесь даже
незначительные усовершенствования
дают большую экономию.

Сущность и понятие технического творчества

Поэтому важно,
чтобы в психологическом определении
творчества был отражен именно этот
момент субъективной значимости:
творчество
есть деятельность, способствующая
созданию, открытию чего-либо ранее для
данного субъекта неизвестного.

Если ориентироваться
на такое рабочее определение творчества,
то представляется целесообразным
связывать его с решением новых задач
или с нахождением новых способов решения
ранее решавшихся задач, с решением
различного рода проблем, ситуационных
затруднений, которые возникают в
производственной и обыденной жизни.

Прежде чем перейти
к рассмотрению структуры творческогоc
решения новой задачи остановимся обзоре
видов технического творчества. К числу
видов профессионального творчества
можно отнести изобретательство,
конструирование, рационализацию, дизайн.

В практике
конструированием принято считать первый
этап и конструкторами называют тех, кто
создает машину графическими средствами.

Конструирование
может «вплетаться» и в изобретательскую»
и в рационализаторскую деятельность,
если для их осуществления необходимо
создание тех или иных конструкций.
Практическое различие между
изобретательством, конструированием
и рационализацией нужно искать в
характере целей, которые преследует
каждый из видов деятельности.
Изобретательство направлено:

— на решение
технической проблемы, задачи в целом;

— на конструирование
– на создание конструкции;

— на рационализацию
– на улучшение использования существующей
техники (мы берем только аспект, связанный
с решением технических проблем).

Есть и другое
психологически существенное различие.
Как правило, изобретательские и
рационализаторские задачи находят,
ставят перед собой сами инженеры,
техники; в этом смысле изобретатели и
рационализаторы, а какой-то мере стихийные
профессионалы. Конструкторы же
получают
задачу (техническое задание) извне; они
являются организованными профессиональными
работниками с определенной регламентацией
и иерархические распределением
официальных ролей.

Что касается
понятия «конструктивно-техническая
деятельность», которое имеет широкое
хождение в психологической литературе,
то оно практически совпадает с понятием
«проектно-конструкторская деятельность»,
но, как правило, имеет отношение к
деятельности учащихся средней школы.
Решение конструктивно-технических
задач связано со сравнительно простыми
формами конструирования.

Выбор методов обучения

Техническое творчество — это процесс, в ходе которого человек исследует задачу и самостоятельно находит ее решение. Логично, что при обучении этому педагог постоянно прибегает к проблемно-поисковым методам. Их суть состоит в том, что перед детьми ставится задача, алгоритм решения которой им неизвестен, и предоставляется полная свобода действий. Разрешено подсматривать что-то у других учеников, просить о помощи, ошибаться и переделывать работу несколько раз.

Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.

Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.

— вид деятельности учащихся, результатом которой является технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной (для учащихся) новизны. Т.т. развивает интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к учёбе и выбору профессии, приобретению практических умений, развитию творческих способностей и др.

Осн. путь организации Т.т. — создание проблемной ситуации и формулировка творческих задач конструкторского характера (см. Конструирование, Моделирование). Процесс Т.т. включает ряд последовательных этапов: анализ исходных фактов и формулировка проблемы, выдвижение гипотезы, логическое развитие идеи и детализация проекта, его воплощение в рисунке, чертеже, модели, наконец, материальное воплощение. Центральный момент Т.т. — нахождение гл. идеи технического решения, требующей обоснования, расчётов и экспериментальной проверки.

У детей младшего школьного возраста ещё нет сложившихся глубоких и целенаправленных интересов, они увлекаются техникой вообще. В среднем школьном возрасте у учащихся обычно появляется интерес к определённым видам творчества, и они предпочитают занятия в авиамодельных, судомодельных, радиотехнических и других кружках. Учащиеся старшего возраста, обладая уже достаточно обширными знаниями по математике, физике и другим предметам, проявляют интерес к научным основам техники, им уже по силам использовать в Т.т. приёмы математического и кибернетического моделирования.

Т.т. как массовое молодёжное движение — одно из важных средств развития интеллектуально-творческого потенциала страны.

В России распространению Т.т. в 20-30-х гг. способствовало создание гл.о. профилированной сети внешкольных учреждений — детских технических станций (первая открылась в Москве в 1926, в 1939 переименованы в станции юных техников), которые позднее стали консультативно-методическими центрами.

В 50-е гг. Т. т. рассматривалось как одно из средств повышения научного уровня образования учащихся. Видные учёные — академики С. И. Вавилов, И. И. Артоболевский, А. И. Берг, П. Л. Капица и другие оказывали помощь школам и внешкольным учреждениям в приобщении детей к Т.т. Возникли конструкторские бюро и научные общества учащихся и др. В конце 70- 80-х гг. движение Т.т. молодёжи постепенно утратило массовость.

Распространению опыта Т.т. способствуют журналы «Наука и жизнь», «Юный техник», «Техника — молодёжи», «Знание — сила», «Радио», «Физика в школе», «Моделист-конструктор» и др.

(Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 289)

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
.