Александра Балашова Индивидуальная программа «Программа сопровождения ребенка-инвалида с ОВЗ»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Петрозаводского городского округа «Детский сад комбинированного вида №83 «Звездочка»
сопровождения ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида)
на 2017- 2018 учебный год
Выполнила: Балашова А. А.
1. Цели и задачи реализации индивидуальной программы реабилитации стр. 3
2. Пояснительная записка стр. 4
3. Принципы индивидуальной программы адаптации стр. 6
Людмила Сычева Ефимова Индивидуально коррекционно-развивающая программа (ИПР) ребенка с ОВЗ
программа (ИПР) ребенка с ОВЗ»
Цель программы :
• Осознать необходимость координации деятельности между специалистами и педагогами ДОУ по основным направлениям коррекционно-развивающей работы с детьми логопедической группы, определить зоны ответственности.
• Разработать модель индивидуальной комплексной программы в рамках сопровождения детей с ОВЗ
• Разработать индивидуальную комплексную программу, базирующуюся на личном практическом опыте участников.
ирина швандырева Теоретические аспекты работы с детьми-инвалидами по реализации Ипра в детском саду
В условиях работы инклюзивного образования ребенок инвалид, ребенок имеющий статус ребенка с ОВЗ может оказаться в любой группе детского сада, поэтому давайте, кратко ознакомимся, с понятием инвалидность и инвалид. Определения вы видите на слайде.
В Российской Федерации установление статуса «инвалид» осуществляется учреждениями медико-социальной экспертизы и представляет собой медицинскую и одновременно юридическую процедуру.
— нарушения статодинамической функции (двигательной функции,
о разработки и реализации Плана мероприятий психолого-медико-педагогической реабилитации или абилитации ребенка – инвалида, обучающегося в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Балашиха
реализации индивидуальной программы реабилитации или
абилитации ребенка- инвалида (ИПРА) по психолого-педагогической
1. Федеральное государственное учреждение медико-социальной экспертизы направляет выписку из ИПРА ребенка-инвалида (далее — Выписка) в Департамент образования.
2. Выписка поступает в МБДОУ г. Балашиха (далее — ДОУ) и регистрируется в журнале регистрации выписок из ИПРА ответственным лицом.
3. Администрация ДОУ в 3-дневный срок с даты оповещения о наличии выписки в целях реализации, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида реабилитационных или абилитационных мероприятий, организует работу по разработке перечня мероприятий, с указанием исполнителей и сроков исполнения мероприятий:
— знакомят родителей (законных представителей) с выпиской из ИПРА;
— родители (законные представители) подписывают согласие или отказ о предоставлении психолого-педагогической помощи образовательным учреждением;
— в случае согласия, образовательное учреждение разрабатывает на психолого-медико-педагогическом консилиуме план мероприятий психолого- педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка-инвалида (Приложение 3);
— специалисты ДОУ в процессе реализации плана мероприятий психолого- педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка- инвалида заполняют мониторинговую карту индивидуального психолого-педагогического сопровождения инвалида (ребёнка-инвалида) в рамках реализации плана мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА инвалида (ребёнка-инвалида) (Приложение № 4);
— формализация разработанного специалистами ДОУ плана мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка-инвалида приказом заведующей ДОУ;
— срок исполнения мероприятий не должен превышать срока действия ИПРА;
— в случае, если срок действия ИПРА ребенка- инвалида до достижения возраста 18 лет, план мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации, предусмотренных ИПРА ребёнка-инвалида разрабатывается на весь период обучения в образовательной организации и корректируется в соответствии с результатами достижения ребенка-инвалида, передается в иную образовательную организацию вместе с выпиской из ИПРА;
— выписка из ИПРА, как и согласие (отказ) родителей (законных представителей) хранятся в личном деле ребенка — инвалида, а копия используется в работе.
4. Информация о выполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида, передаются образовательным учреждением специалисту департамента образования не позднее двух месяцев до окончания срока действия ИПРА ребенка-инвалида по установленной форме (Приложение № 5).
- Публикация «Теоретические аспекты работы с детьми-инвалидами по реализации Ипра в детском саду» размещена в разделах
- Публикация «Индивидуальная программа „Программа сопровождения ребенка-инвалида с ОВЗ“» размещена в разделах
- Публикация «Индивидуально коррекционно-развивающая программа (ИПР) ребенка с ОВЗ» размещена в разделах
Публикация «Теоретические аспекты работы с детьми-инвалидами по реализации Ипра в детском саду» размещена в разделах
— нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения.
— нарушение обмена веществ и энергии, внутренней секреции,
— сенсорные (зрения, слуха, обоняния, осязания,
— психические (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).
Фраза «дети с ОВЗ» означает некоторые отклонения в формировании ребенка и необходимости создания специальных условий для жизни.
На слайде Вы видите классификацию детей с ОВЗ.
Для обеспечения всесторонней помощи детям инвалидам
Федеральное государственное учреждение «Медико социальной экспертизы» разрабатывает и выдает ИПРА. В ИПРЕ указываются отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей человека с инвалидностью к выполнению определенных видов деятельности.
7, 8,9 слайд
Как и любая другая деятельность, работа с ИПРА регулируется и строится на основе законодательных актов. На слайдах вы видите нормативные документы Федеральный закон, приказы Минтруда.
12 августа 2017 года вступил в силу Приказ Минтруда России от 13.06.2017 № 486н, утвердивший новый Порядок разработки и реализации индивидуальных программ реабилитации или абилитации инвалида и ребенка-инвалида (далее ИПРА, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы и их новые формы.
Так же в каждом образовательном учреждении руководитель издает приказ о назначении уполномоченного по правам детей инвалидов. В обязанность, которого входит отслеживание детей имеющих ИПРА, получение информации из Департамента, индивидуально на каждого ребенка.
ИПРА может быть выдана, как ребенку инвалиду, так и ребенку с ОВЗ, не имеющего инвалидность.
В каждой программе указано, в чем конкретно нуждается ребенок в реабилитации или в абилитации.
Когда рождается ребенок с функциональным ограничением, это означает то, что он будет не в состоянии развить все функции, необходимые для нормальной жизни, или, возможно, функциональность этого ребенка не будет развита так же, как функциональность его сверстников. Ребенок, невзирая ни на что, остается ребенком: с потребностью в любви, внимании и воспитании, и к нему необходимо относиться, в первую очередь, как к ребенку.
То есть абилитация — это процесс, цель которого помочь приобрести или развить еще несформированные функции и навыки, в отличие от реабилитации, которая предлагает восстановление функций утраченных в результате травмы или заболевания.
Карту ИПРА можно разделить на несколько частей. Начинается она с подробных индивидуальных сведений об инвалиде.
Так же даётся оценка реабилитационного потенциала и реабилитационный прогноз, приводятся показания к проведению реабилитационных мероприятий. На основании объективных данных делается экспертное заключение и формируется реабилитационная программа. При реализации ИПРА ребенка-инвалида обеспечиваются последовательность, комплексность и непрерывность в осуществлении реабилитационных или абилитационных мероприятий, динамическое наблюдение и контроль за эффективностью проведенных мероприятий. Карта ИПРА включает несколько разделов. В каждом прописываются необходимые мероприятия, услуги, необходимые человеку с инвалидностью для реабилитации, а также технические средства реабилитации. Напротив каждой отметки о нуждаемости/ненуждаемости место для внесения сведений об исполнителях, и о сроках выполнения программ.
При разработке мероприятий психолого-педагогической реабилитации или абилитации ребенка-инвалида необходимо обратить внимание на ограничения способности к обучению по степени выраженности (указанные в выписке из ИПРА ребенка-инвалида).
I степень – способность к обучению, овладению знаниями, умениями и навыками в полном объеме (в том числе – получению любого образования в соответствии с общими государственными образовательными стандартами, но в ненормативные сроки, при соблюдении специального режима учебного процесса и (или) с использованием вспомогательных средств.
II степень – способность к обучению и овладению знаниями, умениями и навыками лишь по специальным образовательным программам и (или) технологии обучения в специализированных воспитательных и образовательных коррекционных учреждениях с использованием вспомогательных средств и (или) с помощью других лиц (кроме обучающего персонала). То есть эти дети нуждаются в тьютере.
III степень – неспособность к обучению и невозможность усвоения знаний, умений и навыков. Для данной категории детей-инвалидов необходимо рассмотреть возможность обучение по АООП вариант D (для детей с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, а также детей с тяжелыми и множественными нарушениями) и для которых планируется разработка специальной индивидуальной образовательной программы (СИОП)
Основываясь на индивидуальную программу, мы строим свою работу с каждым конкретным ребенком.
На ПМПК, с учетом рекомендаций, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка устанавливается режим пребывания ребенка в ДОУ. (группа кратковременного пребывания, общего пребывания.
Разрабатываются специальные педагогические условия для получения образования, выбор программы, по какой будет проходить обучение ребенка адаптированная либо общеобразовательная.
Определяется круг специалистов, которые будут работать с ребенком, количество занятий в неделю, форма занятий инд., подгрупповая, совместно с родителями. Планируется коррекционное обучение. Педагогическая коррекция которую осуществляют педагоги ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса — педагоги разрабатывают МИР, тетради взаимосвязи с родителями, педагогами, инд. дневники.
Планируется консультирование родителей (законных представителей) по вопросам психологической реабилитации
Уполномоченный по правам детей инвалидов ежеквартально сдает отчет по каждому ребенку индивидуально, по реализации ИПРА в Департамент образования. В данном отчете указывается проведенная работа всех специалистов ДОУ, как с ребенком, так и с родителями. С обязательным, указание периодичности занятий, темы консультаций, мероприятий с точной датой проведения и указание ответственных за проведения.
Он отслеживает сроки реализации ИПРА.
И детей, у которых заканчиваются сроки реализации, направляет на внутренний консилиум ДОУ, для принятия решения по ребенку (ИПРА реализована в полном объеме, частично, не реализована — указываются причины. По результатам консилиума пишется протокол, и не позднее, чем за 50 календарных дней, до окончания ИПРА, протокол сдается в Департамент.
Так же при составлении отчета указываются причины длительного отсутствия ребенка в дошкольном учреждении, если ребенок выбыл, указывается, куда и по какой причине. Для всех выпускников необходимо указывать номер школы, где будет продолжено обучение.
Все документы проверяются и подписываются руководителем ДОУ.
Документы, которые детский сад подает в департамент образования, в дальнейшем предоставляются в соцзащиту.
Публикация «Индивидуальная программа „Программа сопровождения ребенка-инвалида с ОВЗ“» размещена в разделах
4. План мероприятий ДОУ, направленных на работу с ребенком-инвалидом стр. 7
5. Индивидуальный план работы воспитателей в условиях МДОУ стр. 8
6. Здоровьесберегающие педагогические технологии стр. 13
7. Предполагаемые конечные результаты стр. 14
8. Материально-техническое обеспечение стр. 15
9. Список литературы стр. 16
Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оказать помощь в освоении основной образовательной программы МДОУ «Детский сад №83».
1. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей данного ребенка;
2. Обеспечить успешную социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
3. Организовать и провести комплекс адаптационных мероприятий;
4. Систематизировать работу по физическому направлению ребенка-инвалида;
5. Консультационная работа с родителями по вопросам адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
ИПР на ступени дошкольного образования разработана для ребенка-инвалида, посещающего МДОУ «Детский сад №83».
ИПР предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ИПР — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом развитии воспитанников и их социальную адаптацию.
Нормативно — правовой и документальной основой индивидуальной программы реабилитации с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами дошкольного образования являются:
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МДОУ «Детский сад №83».
Конституция Российской Федерации
Конвенция ООН о правах ребенка
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13)
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. от №1014
ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
ФЗ от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О Социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
Статья 2. Законодательство Российской Федерации о социальной защите инвалидов.
ФЗ от 23.10.2003 г. № 132-ФЗ. « Реабилитация инвалидов».
ФЗ от 08.08.2001г. № 123-ФЗ. « Обеспечение жизнедеятельности инвалидов»
Федеральный закон от 03.05.2012 №46- ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы».
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2017 годы».
«Закон № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 04.08.2008 № 379н «Об утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
Прокопьеву Данилу выдана индивидуальная программа реабилитации от 13.11.2017 года. Проанализировав данный документ, было выявлено, что ребенок инвалид, нуждается в проведении мероприятий, медицинской, а также психолого – педагогической реабилитации и абилитации. В индивидуальной программе реабилитации Данила, стоит отметка о том, что семья и ее члены нуждаются в информировании по вопросам адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. В заключении ИПР стоит отметка о том, что у Данила имеется нарушение функции зрения, выраженного характера.
Мальчик поступил в детский сад в октябре 2017 года.
В настоящее время посещает вторую младшую группу в МДОУ «Детский сад № 83».
Период адаптации мальчика прошел достаточно благополучно: не болел, быстро привык к детям и взрослым. В настоящее время в детский сад ходит с удовольствием, хотя утреннее расставание с мамой все еще тревожно для мальчика, периодически сопровождается плачем.
Играя с детьми, активно использует речь, как средство основного общения. При всей своей особенности, умеет устанавливать контакт со своими сверстниками.
В игровой деятельности может отводить себе главную роль, может самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру, игру драматизацию, умеет регулировать игровые отношения между детьми, в помощи взрослых не нуждается. Большое внимание уделяет шумным и подвижным играм. Конфликтные ситуации в игре решает, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
Игрушки использует в соответствии с их функциональным назначением.
Интерес к образовательной деятельности проявляет активно. На занятиях по ознакомлению с окружающим может показать предметы, домашних и диких животных, овощи, фрукты, транспорт. Делится информацией с воспитателями о своей семье. На вопросы педагога отвечает активно. Диалогическая и монологическая речь развита в соответствии с возрастом.
На занятиях по продуктивным видам деятельности (лепка, аппликация, рисование) нуждается в помощи взрослого. Плохо развиты технические навыки, часто проявляет самостоятельное творчество, не связанное с заданием. Карандаш держит неправильно.
На занятиях по физической культуре, мальчик подвижен, не стремится качественно выполнять упражнения. Пространственные представления не сформированы. Не реагирует на инструкции педагога с первого раза, требуется повторная инструкция и привлечение зрительного внимания.
КГН и навыки самообслуживания у ребенка плохо развиты, требуется помощь взрослого. Прием пищи осуществляется с затруднениями, ребенок проявляет излишнее беспокойство по поводу своей аккуратности.
Общая характеристика поведения: тревожный мальчик. Режим дня соблюдает согласно установленным правилам. На замечание и одобрение взрослого реагирует адекватно.
В общении со сверстниками очень избирателен. Старается довести начатое дело до конца, не нарушает последовательность действий. Помощь взрослых принимает охотно. Внимание у ребенка зависит от внешних факторов. Свой дефект замечает.
Настроение преобладает бодрое. Родственники мальчика заинтересованы в развитии и воспитании ребенка, стараются выполнять все рекомендации педагогов.
Семья очень доброжелательная, отзывчивая, внимательная.
Содержание ИПР определяют принципы:
Общими принципами формирования Индивидуальной программы адаптации являются индивидуальность, непрерывность, последовательность, преемственность, комплексность.
Настоящая программа разработана как документ, определяющий настоящие и будущие направления деятельности в решении важнейших задач, направленных на обеспечение устойчивого развития МДОУ «Детский сад №83» и формирование условий для реализации социального, культурного и экономического потенциала детей-инвалидов, семей, имеющих детей — инвалидов.
Основой профилактики и коррекции является общее развитие ослабленного организма. Этому способствует комплекс оздоровительных мероприятий в режиме дня, который предусматривает разнообразные виды общеукрепляющих и специальных мероприятий: различные гимнастики, релаксация и др.
В рамках всех разделов физического воспитания в детском саду, ребенок, получает более низкую физическую нагрузку. Для этого педагоги при проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений уменьшают число повторений каждого упражнения.
4. Мероприятия ДОУ, направленные на работу с ребенком — инвалидом
п/п Наименование мероприятий Дата Ответственный
1. Участие семьи, имеющей ребенка-
Инвалида в родительском собрании — квесте. По плану
2. Консультация для родителей на тему: «Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт для ребенка — инвалида». Февраль
3. Участие ребенка — инвалида в утренниках, праздниках, театрализованных представлениях, физкультурных праздниках, Днях здоровья, проводимых в детском саду. По плану работы ДОУ Музыкальный работник, Физкультурный работник, Воспитатели
7. Проведение подвижных игр малой и средней подвижности. В течение года по плану работы воспитателей. Воспитатели
5. Индивидуальный план работы воспитателей в условиях МДОУ по физическому развитию
Определение объема нагрузки
1. Осуществление под руководством медицинского персонала комплекса закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
2. Приучение детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечение их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
3. Ежедневно проведение утренней гимнастики продолжительностью 6-7 минут.
4. Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
5. Воспитание интереса к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Проводится в полном объеме.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 1. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши, дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
2. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
3. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
4. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
5. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость лечения.
6. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Проводится в полном объеме.
1. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
2. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и в высоту с места; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
3. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
4. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
5. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
6. Учить выполнять правила в подвижных играх.
Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Проводится в полном объеме
Ходьба Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами, врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Проводится в полном объеме.
Упражнения в равновесии Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м, по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. Осуществляется с ограничением.
Бег Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой, с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м, по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место, бег с изменением темпа: в медленном темпе в течение 50 – 60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Осуществляется с ограничением.
Катание, бросание, ловля, метание Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м, в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю, ловля его (2 — 3 раза подряд). Осуществляется с ограничением.
Прыжки Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м, из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40см. Осуществляется с ограничением.
Строевые упражнения Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Проводится в полном объеме.
Ритмическая гимнастика Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку. Проводится в полном объеме.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину.
Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Проводится в полном объеме.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости по-звоночника Передавать мяч друг другу над головой вперед — назад, с поворотом в стороны (вправо — влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его, наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.
Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать не (поочередно и вместе, поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Проводится в полном объеме.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Проводится в полном объеме.
Спортивные упражнения Катание на санках Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки Проводится в полном объеме.
Скольжение Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых Проводится в полном объеме.
Ходьба на лыжах Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием. Проводится в полном объеме.
Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразительность движений. Вводить различные игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
С бегом. « Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. « По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. « Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. « Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. « Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано». Осуществляется с ограничением.
Формы работы Время проведения в режиме дня Особенности методики проведения Дозировка
Физкультурные минутки Во время ОД 1,5-2 минуты. Комплексы физических упражнений с выходом из-за стола, могут включать дыхательную гимнастику. Коллективно, в полном объеме.
Динамические паузы (двигательные разрядки) Во время занятий и между занятиями 2-5 минут по мере утомляемости ребёнка – инвалида. На занятиях в виде игр. Между занятиями в виде п/игр, танцевальных движений, физических упражнений, элементов релаксации. Индивидуально, не в полном объеме.
Подвижные и спортивные игры Как часть физкультурного занятия, на прогулке;
Игры подбираются в соответствии с программой по возрасту ребёнка. Индивидуально, не в полном объеме.
Пальчиковая гимнастика Ежедневно Проводится в любой отрезок времени. Индивидуально, с превышением объема нагрузки.
Упражнения после сна, массажные дорожки После сна
ежедневно Комплексы физических упражнений в группе. Индивидуально, с превышением объема нагрузки.
Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-5 минут в любое свободное время, в зависимости от интенсивности нагрузки.
Рекомендуется использование наглядного материала, показ педагога. Индивидуально, с превышением объема нагрузки.
Дыхательная гимнастика В разных формах физкультурно-оздоровительной работы Проветривание помещения Коллективно, в полном объеме.
Физкультурные занятия Три раза в неделю:
2- в спортивном зале,
1- на улице Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой работает детский сад. Индивидуально, с превышением объема нагрузки.
Утренняя гимнастика Ежедневно, в музыкальном и зале. Комплексы подбираются в соответствии с возрастными особенностями. Коллективно, в полном объеме.
1. Обеспечение оптимального двигательного режима и физического развития ребенка-инвалида в ходе качественной систематизации работы педагогов ДОУ.
2. Достижения положительных результатов в коррекционной и оздоровительной работе, обеспечение успешной социализации ребенка.
3. Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ и укрепление материально-технической базы.
4. Дополнительные занятия ребенка-инвалида адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
8. Материально — техническое обеспечение
Особое место при создании условий в ДОУ для детей-инвалидов отводится обогащению и специализации среды развития. С этой целью расширяется материально-техническая база ДОУ.
Планируется приобрести следующее лечебное, коррекционное и развивающее оборудование и пособия:
коррекционные пособия и игры;
картотека методической и специальной литературы.
9. Список использованной литературы
1. Семья глазами психолога: Сборник методик. — М. ,1995год.
2. Берёзин Ф. М., Мирошников Н. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности. — М. ,1984год
3. Капустин Н. Л. Педагогические технологии адаптивной школы. М. 1999 год.
4. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под. ред. Тонковой-Ямпольской Р. В. М., 1980
5. Педагогический контроль в процессе воспитания. Под ред. Степанова Е. Н. М. « Сфера». 2006 год.
6. Плинер Я. Г. и Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе «Педагогический
поиск». М. 2000 год.
7. Селевко Г. К. Современная, образовательная технологии. М. 1998 год.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968 год.
8. Матвеева С. В., Херодинов Б. И. Здоровый ребёнок. Физическое воспитание и врачебный контроль. – СПб., 1999.
9. « Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст) В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров.
10. Оздоровление детей в условиях детского сада/ под ред. Л. В. Кочетковой.
М. : ТЦ Сфера, 2005
Публикация «Индивидуально коррекционно-развивающая программа (ИПР) ребенка с ОВЗ» размещена в разделах
• Повысить компетентность, творческий потенциал учителей-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей, муз. руководителей, инструкторов по ФИЗО
Остановимся на содержании программы, «Что включает в себя содержание индивидуальной программы?»
Содержание программы базируется на основе взаимодействия логопеда, воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников и может состоять из 4 основных блоков: медицинский, логопедический, психологический и педагогический. В каждом блоке выделяются направления деятельности: диагностико-аналитическое, организационно-методическое, коррекционно-развивающее.
1. При выполнении диагностико-аналитической деятельности определяется уровень интеллектуального и речевого развития, особенности личностной сферы, оценивается объем знаний в соответствии с возрастом, проводится динамическая диагностика, корректировка индивидуальной программы, определяется эффективность коррекционной помощи.
2. Организационно-методическое направление включает оформление документации, разработку программы коррекционных занятий.
3. Коррекционно-развивающее направление реализует индивидуальную программу через систему практических мероприятий
Условия реализации программы :
1. Ключевые позиции в реализации программы принадлежат психологу, логопеду. От других специалистов и педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы.
2. Важным фактором является сочетание образовательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной деятельности.
3. Обязательным является участие родителей.
4. Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
5. Наличие учебно-методического материала (конспекты коррекционных занятий, наглядно-демонстрационный материал, рабочие тетради, диагностические пособия и т. д.)
Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной программы.
1. Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т. д., заседания ПМПк
2. Разработка интегрированного календарного блочно-тематического плана на основе комплексной диагностики
3. Интегрированная совместная деятельность с детьми
4. Совместное проведение родительских пятиминуток, родительских собраний
5. Взаимопосещение, консультативный диалог
6. Совместная стендовая информация
Способы изучения результативности программы.
1. Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
2. Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т. д.)
3. Спец. опрос родителей, педагогов, специалистов
4. Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие ребенка
5. Открытые занятия, практические показы
6. Видеосъемка, аудиозапись
8. Участие детей в различных фестивалях, конкурсах.
9. Адаптация детей в социуме
Вывод: итак, индивидуальная коррекционно-развивающая программа :
1. Оптимизирует коррекционный процесс
2. Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ
3. Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний
4. Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы
5. Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (ИПР) ВОСПИТАННИКА
Ф. И. ребенка : И. Саша Заключение ПМПК___ОНР-III уровень., стертая форма дизартрии.
Возраст (на момент обследования) : 5 лет Дата составления ИПР_ сентябрь 2016 г___
Дата обследования сентябрь 2016 г Срок реализации ИПР: 1- период обучения (сентябрь-декабрь)
Специа-листы Выявленные нарушения Задачи коррекционной работы Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений Рекомендации для родителей Результат
Коррекция произносительной стороны речи:
Затрудняется в переключении с одной артикуляционной позы на другую.
Слабая подвижность губ, Лицевая мускулатура гипомимична.
Искажает звук «С», заменяет «Ш» на «С», «Ж» на «З», «Щ» на «СЬ».
Звуки «Л», «Р», «РЬ» — отсутствуют.
Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи.
Затрудняется в подборе прилагательных к существительным.
Затрудняется в назывании действий людей разных профессий,
Не образовывает правильно притяжательные прилагательные.
Допускает ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.
Частые ошибки в употреблении формы Р. п мн. числа
Не согласует числительные «2», «5» с существительными.
Употребляет односложные предложения, простые фразы.
Развитие самостоятельной связной речи.
Рассказ-описание составляет в вопросно-ответной форме. Самостоятельный рассказ не составляет.
При пересказе пропускает и искажает смысловые звенья, пересказ перечислительного характера.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа и синтеза.
Подготовка к обучению грамоте.
Не дифференцирует звуки по твердости и мягкости, звонкости глухости «Ш-С», «Ж-З», «С-З-Ц».
Не определяет количество и порядок слов в предложении;
Не сформированы: слоговой анализ и синтез (стол, кошка, стакан, капуста);
звукобуквенный анализ и синтез (ам, ма, мак).
Развивать артикуляционную моторику при помощи артикуляционных упражнений для свистящих и шипящих звуков.
Развивать мимическую мускулатуру с помощью массажа лица – повысить тонус мышц.
Уточнить звукопроизношение звука «С» и закрепить его в речи.
Вызвать шипящие звуки «Ш», «Ж», «Щ» изолированно в речи, закрепить их правильное произношение в речи.
Развивать умение подбирать прилагательные к существительным.
Обогащать и активизировать представления детей о действиях людей разных профессий. Активизировать глагольный словарь.
Развивать умение образовывать правильную форму образования притяжательных прилагательных.
Развивать умение образовывать правильную форму уменьшительно-ласкательную форму имен существительных.
Развивать умение употреблять правильную падежную форму Р. п. мн. числа.
Развивать умение употреблять правильную форму образования числительных с существительными.
Формировать умение отвечать на вопрос развернутой фразой, составлять предложение по картинке из 3-4 слов.
Составлять небольшой пересказ знакомой сказки, передавая содержание и смысл текста.
Составлять небольшой пересказ, передавая содержание и смысл текста, сохраняя логическую последовательность
Упражнять в дифференциации звуков (раннего онтогенеза) на слух по твердости-мягкости, звонкости-глухости в текстах, фразах, словосочетаниях, словах, слогах.
«Сказка о Весёлом Язычке», Гимнастика для язычка.
«Послушай-повтори», «Звуковая дорожка»
«Повтори звуки», «Эхо», «Найди звук», «Подарок Звуковичку», «Тим и Том»,
«Четвёртый лишний», «Магазин»,
в корзине?», «Что с чем рядом?», «Чего не хватает?», «Исправь ошибку», «Чей хвост. чья морда?»
«Один-много», «Какой лист, какая ветка?»,
«Почемучки», «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «Чудесный
«Что приготовим?», «Кто, чем питается?», «Кто кем будет?», «Сравни животных», игра «Как улетают птицы?»
«1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки».
«Подбери слово», ««Добавь слог», «Слоговой поезд», «Прошагай слово», «Слово в домик»
«Построй предложение», «Подбери слово», «Цепочка слов», «Сложи букву»,
«Подружи буквы» Цепочка слов
• развитие внимания и памяти.
• выполнение домашних заданий по закреплению речевого материала;
• грамматиче-ского строя речи,
• выполнение домашних рекомендаций по развитию лексико-грамматического строя,
• развитие словесно-логического мышления.
• совместные игры на развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
тели 1. Не имеет представления о пространственных понятиях «лево-право», «верх-низ», «впереди-сзади», не понимает зеркальное отображение.
2. Не знает цифры.
3. Не владеет счётом в пределах 5.
4. Не знает геометрические фигуры.
5. Не умеет сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие.
6. Не умеет классифицировать предметы по одному признаку.
7. Небрежно закрашивает, выходит за линии. Использует 1 цвет.
8. Не умеет вырезать из бумаги.
9. Не владеет элементарными приёмами лепки.
10. Не умеет рисовать кистью и красками.
11. Самостоятельно одежду не складывает, не поправляет и не заправляет.
1. Формировать пространственные понятия «влево-вправо», «вверх-вниз», «впереди-сзади».
2. Формировать представления о числах от 1 до 5.
3. Формировать навык прямого счёта в пределах 5.
4. Формировать представления о геометрических фигурах.
5. Формировать умение сравнивать предметы, устанавливая сходство и различие.
6. Формировать умение классифицировать предметы.
7. Развивать умение закрашивать аккуратно, не выходя за линии, используя разнообразие цветов и умеренный нажим на карандаш.
8. Формировать умение пользоваться ножницами при вырезывании простых геометрических фигур, полосок.
9. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
10. Формировать умение рисовать кистью и красками.
11. Продолжать развивать навыки самообслуживания: умение складывать одежду, следить за своим внешним видом.
«Муха», «Высоко-низко, далеко-близко», «Иди туда, куда скажу», «Зеркало».
«Считай дальше», «Какая цифра спряталась», «Назови соседей».
«Считай дальше», «Сосчитай матрёшек», «Сколько зверей в теремке».
«Назови фигуру», «Какая форма».
«Сравни предметы», «На что похоже», «Чем похоже», «Чем отличается»
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Птицы».
«Фрукты», «Овощи», «Грибы».
«Морковь», «Мишка», «Козлёнок».
«Закрась платочек», «Морские волны», «Цветок», «Ветка рябины».
«Сложи красиво кофту», «Сверни колбаской колготки», «Помоги товарищу».
Закреплять понятия «лево-право», «верх-низ», «впереди-сзади».
Закреплять представления о числах от 1 до 5.
Закреплять навык прямого счёта в пределах 5.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Закреплять умение сравнивать предметы.
Закреплять умение классифицировать предметы по одному признаку.
Закреплять умение аккуратно закрашивать, не выходя за контур, правильно пользоваться ножницами, развивать мелкую моторику рук.
Поощрять аккуратность, стремление помочь.
Закреплять умение рисовать кистью и красками.
Закреплять навыки самообслуживания.
Педагог-психолог Неустойчивое, рассеянное, концентрация внимания недостаточная – часто отвлекается.
Недостаточный объем зрительной и слуховой памяти
Возникают трудности при выполнении мыслительных операций
Нарушения в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы (неустойчивое настроение – меняется от незначительных причин, плаксив, обидчив, часто непослушен, на замечания реагирует неадекватно, управлять поведением не умеет).
Развивать способность концентрировать произвольное внимание
Повышать объем произвольной памяти
Развивать способность выполнять операции мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы
Формировать умение контролировать себя при помощи усвоенного правила и умение действовать по правилам.
«Найди отличия», лабиринты, зрительные диктанты, «Корректурные пробы»
«Как пройти к зайке?»;
«Съедобное — несъедобное»
«Мы ходили в зоопарк»
«Посмотри и запомни»;
«Послушай и запомни»
«Живое – не живое»
«Отгадай предмет по описанию»;
«Что сначала, что потом?»
релаксационные упражнения, ролевые игры, элементы арттерапии, сказкатерапии
Закреплять навык при помощи игр: «Съедобное — несъедобное», «Найди отличия», лабиринты
Закреплять навык при помощи игр: «Да, нет»;
«Загадки»; «Отгадай предмет по описанию»
Поддерживать положительный эмоциональный контакт с ребенком
Инструктор по Физ. 1. Разновидность плоскостопия (косолапие, ярко выражена сколиотическая осанка, мышечная недостаточность.
2. Затрудняется в прыжках на месте на двух на ногах (чаще прыгает на 1ой ноге).
3. В беге на скорость — шаг короткий, неравномерный, руки малоактивны.
1. Укреплять свод стопы, выполняя корригирующие упражнения для стоп.
2. Развивать мышцы спины, пресса, выполняя специальный комплекс упражнений для коррекции сколиотической осанки.
3. Формировать умение отталкиваться двумя ногами и прыгать на месте на обеих ногах.
4. Формировать умение бегать легко и ритмично, с хорошей координацией в движении ног и рук, энергично отталкиваясь от опоры;
Не устойчиво внимание при прослушивании музыкальных произведений, нет заинтересованности.
Развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Знакомить с разными музыкальными произведениями (марш, танец, песня).
«Где ты, Осень?», «Французский аккордеон»,
«Песня осенних листочков»
«Сами саночки бегут», «Детский сад»,
Слушать дома спокойную классическую музыку
o Красный. Этим знаком обозначаются значительные трудности при выполнении задания.
o Синий. Этот знак означает, что ребенок выполняет
задания с помощью.
o Зеленый. Этот знак означает, что ребенок выполняет
задания самостоятельно, правильно
1. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. – Ростов — на Дону: Феникс, 2007 – 154 с.
2. Давыдова М. С. Взаимосвязь логопеда со специалистами дошкольного учреждения. // Логопед. – 2008. — № 1. – с. 108-121
3. Есина Н. Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии // Дефектология. -2002.-№ 2.- с. 14-16.
4. Забрамная С. Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004.-№ 3.-с. 63-67.
5. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб, 2006, — 368 с.
6. Кокосова И. В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2005.-№ 3.- с. 65-67.
7. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л. М. Шипицыной. — СПб, Речь, 2003.- 240с.
8. Стребелева Е. А., Браткова М. В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. -2000.-№ 5.-с. 86-96.
9. Стребелева Е. А., Браткова М. В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. -2002.-№ 1.-с. 80-86.
10. « Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика. / Автор-составитель Р. А. Кирьянова. – СПб. : КАРО, 2007. – 384 с.
