МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЭТО

Последние материалы

Вузам разрешили набирать студентов по новой стратегии и проводить единый конкурс сразу на несколько специальностей.

Вузам разрешили набирать студентов по новой стратегии и проводить единый конкурс сразу на несколько специальностей.

Вступили в силу новые правила приема в вузы, которые сильно изменили процесс поступления. Большая часть нововведений — абсолютно революционные. Мы уже писали о том, что в России отменили вторую волну зачисленияувеличили количество специальностей, на которые можно подать документы, дали абитуриентам более широкие возможности в выборе ЕГЭ. В этом материале расскажем о еще одном важном нововведении — многопрофильном конкурсе.

Что такое многопрофильный конкурс

До 2021 года университеты набирали студентов на специальности / направления подготовки в целом или раздельно на конкретные программы образования в рамках все тех же специальностей / направлений. Новый порядок приема разрешил вузам вводить еще и многопрофильный конкурс. Он подразумевает единый прием сразу на несколько специальностей из укрупненного направления.

Возьмем, например, направление бакалавриата 38.03.01 «Экономика». В нем есть больше 150 узких специализаций:

Даже по названиям можно понять, что программы обучения и набор дисциплин для каждой специализации свои. Это значит, что из университета выходят специалисты с разными компетенциями, хотя поступали все они на одну и ту же специальность.

Раньше вуз мог вести набор на направление бакалавриата «Экономика» в целом или, если предполагалось деление на узкие специализации, — на каждую программу отдельно. Такой конкурс давал абитуриенту возможность заранее понять, чему именно он будет учиться и где сможет строить карьеру после выпуска.

Многопрофильный конкурс разрешает вузам проводить единый набор абитуриентов на несколько специальностей сразу. А распределение будет проводиться не до зачисления, а во время учебы — после 1 или 2 курса.

Например, направление бакалавриата 38.03.01 «Экономика» относится к укрупненной группе 38.03.00 «Экономика и управление». Помимо «Экономики», в эту группу входит еще шесть специальностей:

По новым правилам, любой вуз может объявить единый набор сразу на все семь специальностей. В первые годы студенты будут изучать общие дисциплины, а затем выберут направление, которое им ближе.

Многопрофильный конкурс — хорошо это или плохо

По задумке Минобрнауки, новая стратегия позволит вузам отобрать самых подготовленных по широкому кругу дисциплин абитуриентов, дать им базовые знания и перевести потом на узкую программу.

С одной стороны, это неплохо, ведь зачастую выпускники школ не понимают, чего хотят от своей будущей специальности. Возможно, изучить общие дисциплины, а окончательный выбор профиля сделать немного позже — решение рациональное.

С другой стороны, на практике многопрофильный конкурс может привести к увеличению конкурса в вузах и путанице: при поступлении человек не будет понимать, кем он в итоге станет. Кроме того, пока нет информации о том, как будет происходить распределение студентов по узким специализациям после 1 и 2 курса, и в этом заключается, пожалуй, главная проблема.

Текст подготовила Полина Лихачева

1.
Подготовка совещания. Начинается с
определения целесообразности его проведения.
Совещание надо проводить, когда есть
необходимость в обмене информацией, выявлении
мнений и альтернатив, анализе сложных
(нестандартных) ситуаций, принятии решения
по комплексным вопросам.

На 
этом же этапе менеджер должен проанализировать
все альтернативы этой формы работы.
Это могут быть: решение вышестоящего
руководства; возможность решения вопроса
по телефону, селекторное совещание; возможность
объединения с другими (плановыми) совещаниями.
В том случае, если менеджер все-таки убедится
в полезности совещания, его можно проводить.
Итак, решение о целесообразности проведения
совещания принято. Следующим элементом
данного этапа является определение повестки
дня. Здесь необходимо определить:

При
формировании повестки дня допускаются
многочисленные ошибки со стороны менеджеров-организаторов
совещаний. Выделяются 6 групп ошибок:

Состав 
участников. Менеджер должен очень внимательно
подойти к формированию списка состава
участников, подумать как о количественном,
так и качественном составе.

Количественный 
состав. Оптимальным считается такое
количество участников совещания, которое
совпадает с количеством работников, активно
участвующих в обсуждении вопроса. При
этом основным критерием является компетентность
в вопросах повестки дня. Распространенной
ошибкой является приглашение наибольшего
количества участников, которое может
уместиться в зале заседаний (так называемое
приглашение «для массовости»).

Качественный 
состав. К участию в совещании должны
привлекаться только те должностные лица,
которые наиболее компетентны в обсуждаемой
проблеме.

Назначение 
дня и времени 
проведения совещания. Как правило,
для проведения совещания отводится один
определенный день в неделю. Это позволяет
его участникам правильно спланировать
свое рабочее время и надлежащим образом
подготовиться к совещанию. Наилучшим
днем для совещания считается среда или
четверг, так как недельная кривая работоспособности
имеет заметный спад в понедельник и пятницу.

Совещания
лучше проводить во второй половине
дня, так как из распространенной
ныне теории биоритмов известно, что 
у человека в течение рабочего дня есть
два пика повышенной работоспособности:
первый — с 11 до 12 ч и второй — между 16
и 18 ч. Деловое совещание лучше всего приурочить
ко второму пику. Это послужит для участников
совещания дополнительным стимулом, побуждающим
их работать быстро и эффективно, чтобы
не засиживаться допоздна. Поскольку любое
совещание нарушает обычный ритм трудовой
деятельности, в первой половине рабочего
дня (первый пик) проводить его нецелесообразно.

Основные 
ошибки, допускаемые при проведении
совещания:

Как
правило, местом проведения значительной
части (более 70%) деловых совещаний 
является кабинет руководителя организации.

В
настоящее время на предприятиях
есть специально оборудованные для совещаний
помещения. Существуют определенные требования
к оснащению таких помещений. Например,
оно должно иметь хорошую звукоизоляцию,
нормальную температуру и влажность воздуха,
вентиляцию, удобную для работы мебель,
оргтехнику.

Основные 
ошибки, допускаемые при определении 
места проведения совещания:

Подготовка 
участников совещания.
Менеджер-организатор совещания должен
заблаговременно ознакомить всех участников
с повесткой дня и необходимыми материалами.
Каждый участник должен заранее знать
тематику и задачи совещания. В этом состоит
залог эффективного проведения совещания,
так как все его участники будут надлежащим
образом к нему подготовлены.

2.
Проведение совещания.
Ученые установили, что оптимальная продолжительность
совместной умственной деятельности большого
числа людей составляет всего 40-45 мин.
Спустя 50 мин у участников совещания ослабляется
внимание: возникают шум, лишние движения,
отвлеченные разговоры. Если и дальше
продолжать совещание без перерыва, то
у большинства людей наступает утомление.
После 30-40-минутного перерыва у присутствующих
улучшается самочувствие, восстанавливается
нормальное состояние, и обсуждение проблем
можно продолжить.

После
90 мин работы внимание и интерес к обсуждаемым
проблемам падают. Данный этап совещания
специалисты называют периодом отрицательной
активности. В этот момент человек становится
неуправляемым, ко всему относится нервозно
и недоверчиво. Решения, принимаемые в
такое время, отличаются обычно экстремизмом.

В
случае если совещание продолжается
2 ч без перерыва, то более 90% его 
участников согласны на любое решение,
лишь бы это совещание побыстрее закончилось.
Оптимальная продолжительность совещания
не должна превышать 1 ч. Если обстоятельства
дела требуют более длительной работы,
то после 40 мин заседания необходимо объявлять
перерыв 10—15 мин.

Регламент
— порядок ведения заседания, собрания,
совещания.

Это
слово произошло от фр. reglement,
которое в свою очередь произошло от лат.
regula — правило. Кроме вышеназванного,
это слово имеет еще значения: устав, свод
правил, порядок работы Учреждения.

В
случае, если регламент до начала совещания 
не установлен, существует опасность 
возникновения неделовой обстановки
на самом заседании. Обычно обязанность
следить за соблюдением регламента возлагается
на председателя собрания. Но уважение
к регламенту должны соблюдать все участники
делового совещания, независимо от занимаемой
должности.

Протокол 
совещания — это первичный, официальный
документ, составленный по определенной
форме и содержащий запись выступлений
участников совещания, собрания, заседания
и принятые ими решения. На основании данного
документа руководство имеет право требовать
от сотрудников выполнения порученных
им заданий. Собрание назначает или выбирает
секретаря, который фиксирует в протоколе
по поручению собрания наиболее важные
моменты:

В
протоколе делового совещания должны
быть отражены следующие позиции:

3.
Подведение итогов и
принятие решения. Обычно решение на
деловом совещании принимается всеми
вместе и каждым в отдельности. Эффективность
решения зависит от того, насколько каждому
участнику совещания удалось включить
свои идеи и соображения в общее решение.

Подводятся 
итоги совещания и делаются выводы;
определяются те, кто и в какие сроки должен
выполнить определенный объем работ; определяются
объемы работ, сотрудники, которые будут
выполнять задание; сроки, в течение которых
должно быть выполнено задание; формы
подведения итогов совещания (рассылка
протокола или его части; выписка из протокола
и т.п.).

Принятие 
решения о широте информирования.
Его может принимать весь коллектив или
отдельная его часть, отдельное подразделение.

Решения
могут вырабатываться двумя способами:

4.
Контроль за выполнением
решения. Без претворения решения в
жизнь и контроля за этим процессом любое
деловое совещание становится бессмысленным.
На этом этапе определяются лица, которые
будут осуществлять контроль.

Складывающаяся 
политическая и экономическая структура 
в России требует создания новой 
системы государственного управления,
что, в свою очередь, оказывает непосредственное
влияние и на политику в области подготовки
и использования руководящих кадров федерального,
территориального и местного уровней,
в том числе и для организации основного
звена управления.

В
связи с этим основные усилия в 
кадровой политике сосредоточиваются
на создании хорошо подготовленного резерва
кандидатов на должности руководителей
новой формации, способных в сжатые сроки
освоить новый участок работы и обеспечить
эффективное решение стоящих перед ними
задач. При этом упор делается на создание
резерва не «вообще» подготовленных кандидатов,
а на руководителей вполне определенного
типа и уровня управления с учетом новых
подходов к организации работы государственных
структур и аппарата управления экономикой.

Наличие кадрового резерва позволяет 
заранее на плановой основе, по 
научно и практически обоснованной
программе готовить кандидатов на вновь
создаваемые и подлежащие замещению вакантные
должности, эффективно организовать обучение
и стажировку специалистов, включенных
в резерв, рационально их использовать
на различных направлениях и уровнях в
системе управления.

Резерв
для замещения руководящих
должностей – это специально сформированная
группа руководителей, специалистов и
даже рабочих, достигших положительных
результатов в профессиональной деятельности,
удовлетворяющих определенным требованиям
и прошедших целевой отбор.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ:

—достижениям мировой культуры, культурно-национальным особенностям регионов;

—соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

—направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной);

—современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преем­ственности, результативности); формах и методах обучения (актив­ных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

должно быть направлено:

— на создание условий для развития личности ребенка;

—развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

—обеспечение эмоционального благополучие ребенка;

—приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

—профилактику асоциального поведения;

—создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

—целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

— укрепление психического и физического здоровья детей;

— взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей

Структура программы дополнительного образования детей

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей

1. На титульном листе рекомендуется указывать

—наименование образовательного учреждения;

—где, когда и кем утверждена и согласована дополнительная образовательная программа (утверждается программа управлением (отделом) образования городов и районов ДНР; согласовывается городским (районным) методическим кабинетом (центром) отдела (управления) образования);

—название дополнительной образовательной программы;

—возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

—срок реализации дополнительной образовательной программы;

—ФИО, должность автора (авторов) дополнительной образова­тельной программы;

—название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

—год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрывать:

—направленность дополнительной образовательной программы;

—новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

—цель и задачи дополнительной образовательной программы;

—отличительные особенности данной дополнительной образо­вательной программы от уже существующих образовательных программ;

—возраст детей, участвующих в реализации данной дополни­тельной образовательной программы;

—сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

—формы и режим занятий;

—ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

—формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

—перечень разделов, тем;

—количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей:

— обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);

— рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

— дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

6. Список использованной литературы/.

Классификация образовательных программ

Классификация программ по степени авторства

Типовая (примерная) — программа, утверждённая Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики и рекомендованная для реализации по профилю той или иной образовательной области.

Модифицированная — программа, при разработке которой за основу берётся другая, сходная по содержанию, направлению деятельности образовательная программа (программы). Затем программа, взятая за основу, корректируется, адаптируется к конкретным условиям реализации, в неё могут вноситься следующие изменения:

—в объеме материала, в отборе тем, порядке их изучения, в распределении часов и др.;

—с учётом особенностей набора, организации, формирования разновозрастных и разноуровневых групп детей;

— в режим и временные параметры осуществления деятельности;

—с учётом нестандартности индивидуальных результатов обучения, воспитания и развития детей;

—в соответствии с жизненным и практическим опытом педагога, его позицией и собственным видением предмета, не затрагивая основ и принципиальных аспектов образовательного процесса.

Экспериментальная — программа, целью которой является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Экспериментальная программа, план её реализации, ход апробации, методы и инструментарий диагностики должны пройти процедуру обсуждения и принятия методическим (экспертным) советом.

Авторская — программа, созданная педагогом (или коллективом авторов) по его собственному замыслу с учетом опыта, наработанных методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторская программа, рассмотренная методическим советом учреждения, должна содержать гипотезу и её концептуальное обоснование, быть актуальной и иметь не менее 70 % новизны в своем содержании. Статус авторской может быть присвоен образовательной программе, прошедшей через процедуру конкурса авторских программ.

Классификация программ по уровню освоения

Общекультурный уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающегося, расширение его информированности в данной образовательной области, обогащение навыками общения и приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.

Углубленный уровень предполагает развитие компетентности обучающихся в данной образовательной области, формирование навыков на уровне практического применения.

Профессионально-ориентированный уровень предусматривает достижение повышенного уровня образованности обучающихся в данной области, умение видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства их решения.

Классификация программ по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности

Интегрированная программа. Под интегрированной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное — это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и педагогов, поиск пересечения интересов. Степень интеграции и принцип интеграции могут различаться.

— интеграция — восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, процесс взаимосвязи и сближения;

— интеграция — это создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства на базе двух и более образовательных программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействия на обучающихся.

Интегрированные программы можно классифицировать:

Пакет документов интегрированной образовательной программы должен содержать:

—общую пояснительную записку для всех направлений, входящих, в интегрированный курс;

—план совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (или учебный план);

—комплект дополнительных образовательных программ, входящих в интегрированную программу и написанных в соответствии с действующими Требованиями к программам дополнительного образования детей.

Комплексная программа — это совокупность самостоятельных образовательных программ, объединенных по определенному принципу, и направленных на решение общих целей и задач через 2-х и многопрофильное обучение (например, музыкально-хоровая студия, дошкольный образовательный комплекс и др.). В таких детских объединениях занятия по каждому предмету ведут, как правило, разные педагоги. В комплексных программах, как правило, ставятся цели и задачи, решение которых невозможно без разнопредметного обучения.

В пакете документов комплексной образовательной программы должны быть представлены:

• пояснительная записка комплексной программы, описывающая концептуальную модель, по которой происходит объединение дополнительных образовательных программ в единый комплекс, над-предметную цель и задачи, выделяющая элементы, которые подлежат наблюдению и оценке, описывающая специфику образовательных маршрутов обучающихся со всеми возможными вариантами и комментариями. Также в пояснительной записке комплексной программы могут прописываться:

— функциональная основа, которую образуют взаимосвязанные и взаимозависимые образовательные программы по конкретным дисциплинам;

— летние формы работы с обучающимися, характеристика и компоненты образовательной среды, необходимой для реализации программы;

—социальные связи, как составляющие среды;

—требуемое материально-техническое и кадровое обеспечение;

—учебный план (планы) комплексной образовательной про­граммы;

—комплект дополнительных образовательных программ, входящих в комплексную программу и написанных в соответствии с Требованиями к дополнительным образовательным программам. Цели и задачи комплексной программы должны быть согласованы с целями и задачами образовательных программ по каждому предмету, повторять или дополнять друг друга, выстраивая стратегические шаги, направленные на достижение общих целей.

Модульная программа — по способу организации своего содержания составлена из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.

· Концепция специализированного обучения;

· Концепция обучения, ориентированная на личность;

· Концепция многопрофильного обучения.

Концепция специализированного обучения. Обучение ориентировано на сегодняшний день или на ближайшее будущее и имеет отношение к соответствующему рабочему месту.

Такое обучение эффективно относительно небольшой отрезок времени, но с точки зрения работника способствует сохранению рабочего места, а также укрепляет чувство собственного достоинства.

Концепция обучения, ориентированная на личность имеет целью развитие личностных качеств, заложенных природой или приобретенных в практической деятельности.

Предметом обучения являются:

· Знания – получение теоретических, методических и практических знаний, необходимых работнику для выполнения своих обязанностей на рабочем месте;

· Умения – способность выполнять обязанности, закрепленные за работником на рабочем месте; навыки – высокая степень умения применять полученные знания на практике;

· Навыки предлагают такую меру освоения работы, когда вырабатывается сознательный контроль;

· Способность общения – совокупность действий, поступков индивида в процессе общения с окружающей средой, выработка характера поведения, соответствующего требованиям, предъявляемым к рабочим местам, социальные отношения, коммуникабельность.

Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и внепроизводственную мобильность работника. Однако последнее обстоятельство представляет собой известный риск для организации, где работает сотрудник, поскольку он имеет возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту.

Цели профессионального обучения персонала (В. Бартц, Х. Шайбл)

С позиции работодателя:

· Организация и формирование персонала управления;

· Овладение умением определять, понимать и решать проблемы;

· Воспроизводство персонала;

· Гибкое формирование персонала;

· Внедрение нововведений.

С позиции наемного работника:

· Поддержание на соответствующем уровне и повышение профессиональной квалификации;

· Приобретение профессиональных знаний вне сферы профессиональной деятельности;

· Приобретение профессиональных знаний о поставщиках и потребителях продукции, банках и других организациях, влияющих на работу фирмы;

· Развитие способностей в области планирования и организации производства.

Методы и виды обучения персонала

Обучение сотрудников компании должно быть эффективным. Чтобы добиться этого, важно правильно выбрать виды и метод преподавания.

К предметам обучения персонала относят:

Для всех существующих методов образования персонала можно применить одну из следующих концепций:

Обучение персонала может проводиться как с отрывом от повседневной деятельности, исполнения своих прямых обязанностей, так и непосредственно на рабочем месте.

Обучение без отрыва от производства предполагает использование методов обучения кадров и методик, перечисленных ниже:

Если обучение проходит с отрывом от производства, применяются следующие методы и методики:

Часть из перечисленных методов обучения персонала используется только непосредственно на рабочем месте. Это относится к наставничеству, ротации, освоению редким операциям. В то же время в рамках, например, производственного цеха не получится изучать теорию, участвовать в семинаре или деловой игре. Такие методы предполагаю, что происходит направление персонала на учебу в специализированный учебный центр.

Самостоятельное образование имеет следующие преимущества

Поступая на многопрофильное направление, вы не будете знать, кем в итоге станете.

В 2023 года в вузах будет многопрофильный конкурс (впервые он появился в 2021). Студентов в этом случае набирают на общее направление и распределяют по специальностям только после 1-2 курса. Чем это чревато? Суть в том, что вы можете поступить на общее направление, к примеру, 38.03.00 «Экономика и управление». Конкурс будет единым между специальностями 38.03.01 «Экономика» и 38.03.02 «Менеджмент». Но как будет происходить распределение в будущем — неизвестно. И при желании учиться на экономиста вы — вполне вероятно — можете всё равно в итоге оказаться в рядах будущих менеджеров.

Иными словами: вы поступаете «условно на то-то и то-то», на 2 курсе играете с вузом в лотерею и в итоге можете оказаться на специальности, которую не выбирали, да и не выбрали бы.

Чем опасен многопрофильный конкурс для абитуриента и как избежать неприятностей, мы уже писали.

Мы решили выяснить, в каких вузах в 2023 году вас может подстерегать многопрофильный конкурс. Мы просмотрели около 100 ведущих вузов, входящих в рейтинг лучших вузов России RAEX-100. Результат вы можете посмотреть в нашем списке. Проверьте: нет в нём специальности, куда вы планируете поступать?

Московский государственный университет имени М. Ломоносова

В МГУ им. М.В. Ломоносова — общий конкурс на укрупнённую группу направлений подготовки «Науки о Земле» (направления подготовки «География», «Картография и геоинформатика», «Гидрометеорология», «Экология и природопользование» очная форма, бюджет и договор).

Российский университет дружбы народов

В РУДН пройдёт единый конкурс по шести группам направлений и специальностей:

Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ

МИФИ проводит многопрофильный конкурс по укрупнённым направлениям:

Российский химико-технологический университет имени Д. Менделеева

РХТУ предлагает единый конкурс по укрупнённому направлению «Информатика и вычислительная техника» (09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» и 09.03.02 «Информационные системы и технологии»).

Национальный исследовательский технологический университет МИСиС

В МИСиСпроводится общий конкурс по направлениям:

Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)

МАИ проводит многопрофильный конкурс по направлениям:

Национальный исследовательский университет МЭИ

Многопрофильный конкурс в МЭИ состоится по направлениям:

Московский городской педагогический университет

В МГПУ единый конкурс по двум направлениям бакалавриата:

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Ельцина

УРФУ в 2023 установил многопрофильные конкурсы по направлениям:

Южный федеральный университет

Общий конкурс пройдёт в ЮФУ по трём укрупнённым направлениям:

Северо-Кавказский федеральный университет

В СКФУ многопрофильный конкурс по 12 укрупнённым направлениям. Вот несколько из них:

Донской государственный технический университет

В ДГТУ многопрофильный конкурс по 18 направлениям. Самые многочисленные из них:

Тюменский индустриальный университет

В Тюменской индустриальном университете общий конкурс по четырём направлениям:

Волгоградский государственный университет

В ВолГУмногопрофильный конкурс по направлениям:

Тихоокеанский государственный университет

ТОГУ проводит многопрофильный конкурс по укрупнённому направлению «Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия», куда входят 21.03.01 «Нефтегазовое дело и 21.03.02 «Землеустройство и кадастры.

Текст подготовила Юлия Кутузова

Как объединение профессий может оказать положительное влияние на развитие ребенка

Многопрофильность — это система обучения, которая включает в себя несколько профессий или предметных областей. Такой подход к обучению позволяет развивать у ребенка не только одну область знаний, но и расширять его кругозор, повышать общую культуру и способствовать развитию творческого мышления.

Преимущества многопрофильности

Обучение в нескольких профессиональных областях способствует развитию творческого мышления, так как дети учатся сочетать знания из разных областей, создавать новые связи и решать нестандартные задачи.

Расширение кругозора

Обучение в нескольких профессиональных областях позволяет детям понимать, как функционирует мир вокруг них и воспринимать разнообразные идеи, в том числе и из разных культур.

Повышение конкурентоспособности

Дети, обучающиеся в нескольких областях, становятся более конкурентоспособными на рынке труда, так как они имеют более широкий круг знаний и навыков.

Хорошее сочетание предметов

При многопрофильном обучении программу дополняют несколько предметов, что помогает детям переключаться между ними и более эффективно усваивать материал.

Учебный процесс интереснее для детей

При многопрофильном обучении дети обучаются разным предметам и соответственно находятся в постоянном движении, им интереснее и легче справляться с учебными нагрузками.