ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ И АКТУАЛЬНОСТЬ РАННЕЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Цель профориентационной работы с учащимися школы, колледжа, техникума и ВУЗа

Основная цель профориентационной работы

Цель профориентационной деятельности – успешный выбор подходящей профессии. Выбор профессии – один из важнейших этапов жизни человека. По сути, этот выбор делается ребенком, но влияет на всю взрослую жизнь человека. Именно поэтому задача взрослых, родителей и воспитателей помочь сделать этот выбор правильно. И именно работа с учащимися в этой сфере так важна.

Так что же такое профориентация? Каковы цели и задачи профориентационной работы? На разных стадиях этот процесс имеет разные формы, однако суть почти не меняется. Профориентация – это комплекс мероприятий, направленных на человека, с целью выбора им профессиональной деятельности.

Цели и задачи профориентационной работы

Профессиональное самоопределение – это обобщенная цель. Она состоит из нескольких взаимосвязанных задач, которые стоят перед руководителями профориентационной деятельности. В список этих задач входит:

• Выявление у объектов профориентационной деятельности склонностей к тем или иным отраслям человеческой жизни;

• Информирование о наличии профессий в данной отрасли;

• Формирование желания занять определенную нишу и помощь в его реализации.

• Создание ситуаций, где учащиеся смогут попробовать свои силы в предпочитаемой профессии.

Профориентационная деятельность — это сложный многоступенчатый процесс, который требует от организатора множества усилий. Однако на этом сложности не заканчиваются. Ведь для каждого типа учебных заведений подбирается своя стратегия проведения такого рода мероприятий.

Разберем цели и задачи профориентационной деятельности в разных ситуациях.

Цель проведения классным руководителем профориентационной работы в школе

Классный руководитель – первое звено профориентационной деятельности в образовательном учреждении. Ведь среди всех педагогов именно он лучше всего знает особенности характера каждого из своих подопечных. Именно он, относительно других педагогов, наделен большими полномочиями. А потому большая нагрузка по ознакомительной и ориентирующей деятельности школьников лежит именно на нем.

Принципы

При осуществлении этой деятельности классный руководитель обязан следовать следующим принципам:

• Коллективной работы с родителями. Один из наиболее важных пунктов, ведь проведение мероприятий совместно с родителями укрепляет авторитет педагога и дает ему возможность лучше понять своих подопечных.

• Тактичности. Классный руководитель должен выстраивать свои отношения с детьми таким образом, чтобы они доверяли ему. Только так можно более подробно узнать о характере ученика, его склонностях и способностях, чтобы впоследствии помочь ему с выбором профессиональной ниши и тренировкой необходимых профессиональных качеств.

Методы

Основной метод работы классного руководителя — практическое просвещение. Оно подразумевает под собой посещение школьной группой различных организаций с целью визуального восприятия учениками некоторых видов трудовой деятельности.

Этапы

Метод работы классного руководителя будет меняться исходя из этапов развития. И если на первых этапах подразумевается только посещение некоторых организаций, то в более поздние периоды речь идет об организации мастер классов с возможностью попробовать свои силы на практике.

Исходя из возраста детей, выделяют этапы:

• С 1 по 4 класс. В этот это время формируется представление об общеизвестных профессиях. Воспитывается потребность в систематическом труде. Формируется первичная склонность к тому или иному виду профессий.

• С 4 по 7 класс. Задача педагога — вызвать интерес и дать понять актуальность проблемы выбора профессии. Крайне важный этап. На нем ребенок начинает понимать, что его текущий выбор повлияет на всю дальнейшую жизнь. Это заставляет его более внимательно и серьёзно относиться к мероприятиям профориентационного характера.

• С 8 по 9 класс. Заключительный этап деятельности классного руководителя в сфере основной работы по профориентации. В этот период в подростке должно быть сформировано осознанное желание выбрать ту или иную отрасль деятельности в качестве профессии. На этом этапе важно создать среду, где подросток сможет пробовать свои силы в выбранной профессии.

• 10-11 класс. Этот этап посвящен двум главным задачам. Первая – убедить подростка в правильности выбора профессии. Вторая — дать ему понять социальную значимость выбранного им направления и мотивировать.

Профориентационная работа, проводимая в школе классным руководителем – самая важная ступень профессиональной ориентации. Ее цель в школе — формирование у подростка понимания того, к каким видам деятельности у него есть склонности и способности и где он впоследствии станет работать.

Однако важны и корректирующие мероприятия, которые проводятся на уровне техникума и ВУЗа.

Цель профориентационной работы в техникуме

Работа по профессиональному ориентированию на уровне колледжа значительно отличается от того же процесса в школе. Здесь идет коррекция полученных в школе данных. Соответственно, изменятся принципы и методы проведения.

Принципы

Принципы профориентационной деятельности техникумов следующие:

1.  Выявление способностей в той или иной профессии и их развитие.

2.  Содействие в устройстве выпускников на рабочие места.

Методы

Для достижения поставленных целей в современных условиях используется четыре основных метода:

Результатом деятельности должно стать формирование у учащихся профессиональных планов и интереса к профессиональной деятельности.

Этапы

Вся работа проводится постепенно и включает в себя такие этапы как:

Работа, проводимая в техникуме и ВУЗе, практически идентична. Разберемся с различиями.

Цель профориентационной работы в ВУЗе

Профориентационная работа – процесс, который в конечном счете должен помочь человеку выбрать и освоить наиболее подходящую профессию. Он будет иметь схожие принципы, методы и этапы в разных учебных заведениях, различия минимальны.

https://youtube.com/watch?v=ldNyCmvqv3A%3Ffeature%3Doembed

Принципы

Главным принципом высшего учебного заведения является привлечение абитуриентов с соответствующими профилю заведения способностями.

Второй принцип — развитие этих способностей в нужном русле до уровня профессиональных навыков и умений.

Методы

Методы, которые применяются:

Этапы

Профориентационная деятельность с учащимися в ВУЗе не делятся на обособленные этапы. Она подразумевает один сплошной процесс, который становится все более практико-ориентированным. Если его разделить на два системных элемента, то мы получим следующее:

1.  Теоретическая подготовка.

2.  Применение полученных теоретических знаний на практике.

Все это подробно прописано в ФГОС.

Цель профориентационной работы в детском доме

Профориентационная деятельность в детском доме технически мало отличается от такой же в обычных учебных заведениях. Однако, в силу своей специфики, для нее выделены некоторые методические рекомендации. К их числу относятся:

• участие в процессе социального педагога, помогающего детям раскрыться;

• участие в процессе психолога.

Занятия должны производиться с учетом индивидуальных особенностей. Важным требованием является проведение консультаций.

Профориентационная работа с обучающимися с ОВЗ

Учитывая специфику группы, требуется организовать успешное проведение мероприятий по профориентации. Для этого при подготовке необходимо учитывать такие положения как:

• мнение родителей учащихся с ОВЗ;

• знание способностей, навыков и талантов, каждого отдельного ученика с ОВЗ. Пункт имеет повышенное значение, так как именно на его основе строится дальнейший выбор профессии.

Цель профориентации при работе с обучающимися, имеющими ОВЗ – поиск профессии в соответствии с полученным образованием, на которой человек будет максимально задействован и его деятельность будет иметь наибольшую значимость на рынке труда.

Главная задача – формирование у лиц с ОВЗ правильного отношения к себе. Оно должно заключаться в активной жизненной позиции и реальном взгляде на выбор профиля обучения.

Возврат к списку

Пока нет комментариев

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация — это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация
— это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы:
формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы:
развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы:
уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы:
Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе заместитель директора по воспитательной работе, в функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”).

Выполняющие рекомендации координатора:

Классный руководитель:
опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

создает базу данных по профдиагностике.

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.

Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Работа с учащимися

Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).

Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)

Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

Работа с родителями

проведение родительских собраний, (общешк., классн.);

лектории для родителей.

индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;

анкетирование родителей учащихся;

привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;

привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;

помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников наဠпредприятиях;

помощью родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;

избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;

создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д.

Как оценивать эффективность профориентации школьников

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.

В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

Последний результативный критерий
— наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обученияКритерии           Показатели

9 класс           10-11 классы

1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.

2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.

3. Знание многообразия мира труда и профессий; необходимости профессионального выбора в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями.   3. Знание предметной стороны профессиональной деятельности; общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК).

4. Понимание специфики профильного обучения, его значения для профессионального самоопределения.            4. Знание своих интересов, склонностей, способностей.

1. Заинтересованность в получении знаний.

2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.

4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

5. Адекватное отношение к себе как субъекту выбора профиля обучения, самостоятельность и активность при осуществлении выбора.         

1. Устойчивые познавательные интересы.

2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).

3. Адекватная самооценка ПВК.

1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных профессионально-ориентированных целей.

2. Проявление своего творческого потенциала, коммуникативности и самостоятельности в достижении наивысших результатов по интересующим, профессионально значимым учебным дисциплинам.          2. Готовность к исследовательской, преобразовательной и коммуникативной деятельности в избранной сфере.

3. Ориентация на творчество.

4. Стремление к совершенствованию ПВК.

                  МБОУ «Серго — Ивановская основная школа»

 — это научно обоснованная система социально-экономических,        психолого-педагогических,        медико-биологических        и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи. Выявление и развитие способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях        рынка. Она реализуется        через     учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять        все        более        высокие        требования        к        индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается      напряженность,        требуется        высокий      профессионализм, выносливость и ответственность.

В рамках модернизации образования Российской Федерации на новый план в деятельности общеобразовательных        школ выходит программа предпрофильной и профильной подготовки подрастающего поколения, которую целесообразно рассматривать параллельно с организацией всей системы профориентационной работы в школе.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной        профориентационной        работы        среди        молодежи        и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

 оказаниепрофориентационной поддержки учащимся в процессе выбора        профиля        обучения        и        сферы        будущей        профессиональной деятельности.

1.получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

2.обеспечениедиапазонавариативностипрофильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

3.способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов.

Профессиональная        ориентация        —        это        целенапрвленная        система, включающая        в        себя        просвещение,         воспитание,         изучение психофизиологических     особенностей,     проведение        психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, так как только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

Можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

        
 заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

 
 — это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

 
 состоит в изучении структуры личности, формировании        профессиональной        направленности        (способность        к осознанному выбору).

 
 связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

 выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1 — 4 классы:

-формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе;

-развитие интереса к  учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5 — 7 классы:

развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности;

-представления        о        собственных        интересах        и        возможностях (формирование образа «Я»); приобретение первоначального опыта в различных        сферах     социально-профессиональной     практики:        технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

-уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору;

-групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;

-формирование        образовательного        запроса,        соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Решение задач профориентации осуществляется в различных
 
        
 (познавательной, общественно  полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью в школьные планы работы необходимо включать вопросы профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация.

Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, преподаватели-организаторы, учителя ОБЖ, учителя «Технологии».

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7 — 9 классов, которую проводит социальный педагог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Самыми распространенными мероприятиями профориентационной работы являются уроки профориентации, внутришкольные конкурсы, связанные с выбором профессии.

-работа координаторов по профориентационной работе с учащимися; -методическая        помощь        учителям        в        подборке        материалов        и

комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

-консультации по        выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые);

-организация и проведение экскурсий;

-встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
 
 

-проведение родительских собраний, (общешкольных, классных, совместно с учащимися);

-лектории для родителей;

-индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников; -анкетирование родителей учащихся;

-привлечение                родителей                школьников                для                выступлений                перед учащимися с беседами;

-привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;

-помощь                родителей                в                организации                профессиональных                проб старшеклассников на предприятиях;

-помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;

-избрание                родительского                комитета                школы                из                представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;

               
               
               
               
 
 
  в функции которого входят:

-выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую                поддержку                самоопределения                школьников                с                целью согласования и координации их деятельности;

-поддержание                связей                общеобразовательного                учреждения                с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и средней школы;

-планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

-осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся;

-проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников;

создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

-организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

-организация                системы                повышения                квалификации                классных руководителей, учителей-предметников, по проблеме самоопределения учащихся;

-осуществление                контролирующих                функций                работы                классных руководителей, учителей-предметников, по проблеме профессионального самоопределения учащихся;

 опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

-составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,        активизирующие        познавательную,        творческую        активность школьников;

-организует        индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

-помогает        обучающемуся        проектировать        индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профессионального

становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

-организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

-оказывает        помощь        школьному        психологу        в        проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

-проводит        родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

-организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

-способствуют        развитию        познавательного        интереса, творческой направленности личности учащихся, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;

-обеспечивают        профориентационную        направленность        уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

-способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; -проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей

-адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

-регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

-изучает        читательские        интересы        учащихся        и        рекомендует        им литературу, помогающую в выборе профессии;

-организует выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

-обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

-способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

-оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

-осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

-оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

-изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся;

-осуществляет        мониторинг        готовности профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

-проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

-проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

-осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

-способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; -приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о

своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

-оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

        и        показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

 
 
 
 
 
 
 
 Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является: ясное представление требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;

 
 
 
 
 Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое)пробы своих сил в конкретных областях  деятельности,        самостоятельное составление        своего профессионального плана;

 
 
 От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;

 
 
 
 
 
 Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей.

        
        любого        профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных        взаимоотношений,        опыта     трудовых     действий,        развития профессионально важных качеств);

Цели и задачи профориентации сегодня. Новые подходы и практики профессионального самоопределения

История профессионального самоопределения и профориентации

Цель профориентации – помочь личности в вопросе выбора последующей трудовой деятельности.

Сама проблема и предмет профориентации возникли более сотни лет назад, в результате появления в мире большого количества рабочих мест и новых профессий. Люди стали задаваться простыми вопросами «Где лучше трудиться?», «Куда выгодней пойти работать?», «Как понять, что я смогу там работать?» но не всегда могли принять верное решение. Постепенно сформировались и продолжают совершенствоваться сегодня различные теории профориентации, которые призваны помочь простым гражданам в этом вопросе.

Некоторые авторы называют отцом данного проекта Хьюго Мюнстерберга, который первым стал разрабатывать психологические тесты для оценки профессиональных возможностей и способностей развития личности, написал первые научные труды по этой теме.

Несмотря на это, точкой отсчета начала истории данного направления стал 1908 год – именно тогда был создан первый в мире кабинет профориентации, который решил обустроить Фрэнк Парсонс. До середины 20 века в профориентационных методах широко использовался именно его подход.

Зарубежные теории и технологии профессиональной ориентации

За рубежом, говоря о проблеме профориентации, часто используют термин «Развитие карьеры». В школах и колледжах существуют курсы с одноименным названием для учеников. Американские специалисты придерживаются подхода Д. Голланда, который выделил 6 вариаций личности:

Соответственно им, 6 сфер труда. Теория Голланда широко применяется не только за рубежом, но и среди отечественных методик профориентации.

Интересен подход к профориентации в восточных странах, основанный именитым японцем, Фукуямой. Он заключается в прохождении старшими школьниками профессиональных проб, в которых они имеют возможность познакомиться с профессиями, и оценить свое соответствие им. За время обучения в старших классах ученики проходят около 40-50 таких проб. Результатом этих специально организованных занятий становится четкое понимание своей профессиональной направленности на основе практики, а не только теоретических тестов.

Современные зарубежные теории предусматривают:

• Достижение оптимальной и максимально высокой производительности труда.

• Достижение желаемых эффектов самой личностью, удовлетворение психологического аспекта.

• Направленность профориентации на развитие личности.

• Создание единых целей профессионального самоопределения.

Основная роль во всех зарубежных теориях отводится личностному развитию, по принципу «успех каждого суммируется и усиливает всех».

Использование опыта передовых стран Евросоюза по профориентации

Интересное предложение в данной сфере было выдвинуто Дональдом Сьюпером. Согласно его методике, направлением и целью профориентации является профессиональное развитие человека. Согласно его теории:

• Каждая личность имеет собственный набор интересов, способностей, следовательно, подходит нескольким разным профессиям, но одна профессия – определенному ряду личностей. 

• С учетом течения времени меняется субъективное, объективное положение условий для развития, что обуславливает наличие выбора. 

• Развитие осуществляется постепенно, формируясь в несколько отдельных стадий, с учетом личных возможностей каждого потенциального профессионально ориентированного человека. 

• Важным аспектом является удовлетворенность рабочей деятельностью, от которой зависит то, насколько успешно будет реализовываться индивид в дальнейшем. Цели профессионального самоопределения и профориентационных программ

 Цели и задачи профориентации следующие:

• Оказание наиболее значимой поддержки в вопросе подбора профиля последующей деятельности, подхода к обучению, изучению сфер деятельности. 

• Выработка наиболее практичного отношения к труду, создание свободы определения деятельности, с учетом различных интересов, реалий трудового рынка. 

Важнейшие задачи профориентации

К задачам современной профориентации можно отнести:

• Формирование и последующее осознание собственных пожеланий, учет возможностей. 

• Исследование интересов, способностей, а также личностных особенностей. 

• Ознакомление в учебных заведениях с ключевыми принципами выбора профессии. 

• Планирование будущего карьерного роста в выбранной профессиональной деятельности. 

• Знакомство и анализ рынка труда, учет всех возможных позиций и предложений, с которыми предлагается столкнуться ученику. 

• Профессиональная помощь в вопросе сопоставления собственных возможностей с требованиями предложенных профессий, оперативное и всестороннее консультирование, оценка собственных качеств. 

• Анализ и проработка индивидуального плана образования, а также программы саморазвития, с учетом диагностических данных. 

• Условия для практической пробы сил и возможностей обучающихся в различной деятельности. 

• Формирование самого профессионального намерения, а также оказание помощи в вопросе его последующей реализации. 

Новые подходы в профориентации и профориентационной работе

Современные подходы предлагают опираться на следующие принципы:

• Сознательность учащегося в вопросе последующего выбора профессии. 

• Учет и анализ собственных интересов, склонности, способности человека, а также потребностей социума. 

• Принцип активного вовлечения, важно выявить собственный интерес потенциального работника, чтобы трудовая деятельность стала именно его выбором. 

• Развитие – данная профессия должна обязательно позволять развиваться личности, не стопорить ее на конкретном уровне, давать волю и желание двигаться дальше. 

Технологии и практики профессионального самоопределения и карьеры

 К современным особенностям профессионального самоопределения принято относить:

• Мультиязычность, что подразумевает свободное владение иностранными языками. 

• Мультикультурность — предусматривает анализ и последующий учет как культурного, так и национального контекста государств партнеров, понимание общей специфики работы за пределами родного государства. 

• Межотраслевая коммуникация – специфика работы смежных отраслей, общее понимание используемых технологий, отдельных процессов. 

• Анализ используемых в рыночной ситуации процессов, как относительно конкретной отрасли, так и смежных направлений, разрабатываются способы учета особенностей. 

• Ориентированность на учение работать с запросами потенциального потребителя. Это делает из учащегося в будущем высококлассного специалиста, способного оперативно найти подход к любому клиенту и удовлетворить его потребности. 

• Программирование решений с использованием средств и инструментов ИТ. Предусматривается грамотная работа с искусственным интеллектом, а также многочисленными автоматизированными комплексами. 

Психологические предпосылки профессионального самоопределения

Важным аспектом последующего профессионального самоопределения является психологический аспект. Учащемуся прививается навык работы в коллективе, что повышает эффективность его трудовой деятельности. Формируется системное мышление, преодолеваются внутренние трудности. Это касается вопросов системной инженерии, которая с недавнего времени приобретает все большую популярность в производственной сфере, а также различных смежных отраслях.

Учащийся получает навыки работы с отдельными людьми и группами, налаживания межличностных взаимоотношений.