Каждый ребенок — потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Правильно организованное техническое творчество детей позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.
Определение
Творчество — особый вид деятельности, в ходе которого человек отступает от общепринятых шаблонов, экспериментирует и в итоге создает новый продукт в области науки, искусства, производства, техники и т. д. С социально-экономической точки зрения новым может быть только тот объект, которого ранее не существовало. С психологической точки зрения творчеством считается любой процесс, в котором человек открывает что-то неизвестное для себя. Субъективная значимость изобретения выходит на первый план, когда речь идет о детях.
Техническое творчество — это такая деятельность, результатом которой становится создание различных технических объектов (моделей, приборов, всевозможных механизмов). Оно имеет особое значение, когда речь заходит о развивающемся индустриальном обществе.
Классификация
Существует несколько видов профессионального научно-технического творчества. Перечислим их:
Особое место при этом отводится конструктивно-технической деятельности, под которой понимается допрофессиональное творчество детей и юношества. В отличие от взрослых коллег, они решают простые задачи, заново открывают уже известные способы действий. Главной целью в этом случае становится не общественная польза изобретения, а развитие исследовательского мышления и инициативы у школьников и студентов.
Детское техническое творчество
Быть изобретателем непросто. Чтобы создать новое устройство, человек должен обладать творческим мышлением. Также необходимы нацеленность на конечный результат и готовность преодолеть возникающие технические трудности. На заре индустриализации бытовало мнение, что подобные качества присущи от рождения небольшому числу одаренных инженеров.
Сегодня педагоги уверены: техническому творчеству можно научить каждого человека. Но заниматься этим необходимо с самого раннего возраста, чтобы ребенок привыкал грамотно мыслить, рационально работать с информацией, применять на практике усвоенные на уроках знания. Крайне важно пробудить интерес к технике. Поэтому дети не изучают сложные физические явления, а создают понятные для них модели самолетов, автомобилей, кораблей, космических аппаратов, роботов и т. д.
Решаемые задачи
Техническое творчество — это процесс, в ходе которого:
Возникающие проблемы
Во времена СССР много внимания уделялось техническому творчеству молодежи. Первые секции авиамоделирования возникли еще в 20-е годы XX века. Постепенно круг деятельности расширялся. Школьники включались во внеучебную деятельность, конструировали ракеты и сельскохозяйственные машины, электроприборы и автоматику. Любительские кружки действовали повсеместно. Открывались клубы и станции юных техников, проходили выставки и конкурсы, на которых учащиеся получали награды. Многие конструкторы и новаторы посещали подобные занятия в детстве.
Однако с началом перестройки большинство учреждений технического направления перестало функционировать. Сказалось прежде всего отсутствие финансирования. Ведь техническое творчество требует специального оборудования, материальная база устаревает, выходит из строя. До сих пор многие кружки существуют только благодаря усилиям педагогов-энтузиастов. Недостаток современного оборудования ведет к снижению качества услуг. Между тем спрос на них остается устойчивым. Сегодня в регионах этот вопрос пытаются решить на местном уровне. Другой проблемой является то, что техническое творчество перестало быть доступным для учащихся из семей с низким достатком.
Формы организации
Рассмотрим, какими способами сегодня детей стараются приобщить к техническому творчеству. Их несколько:
Дидактические требования к кружкам и секциям
Развитие технического творчества детей будет протекать успешно, если соблюдаются следующие условия:
Этапы технического творчества
В центрах и кружках деятельность учащихся строится по определенному алгоритму. Он включает в себя 4 этапа:
Выбор методов обучения
Техническое творчество — это процесс, в ходе которого человек исследует задачу и самостоятельно находит ее решение. Логично, что при обучении этому педагог постоянно прибегает к проблемно-поисковым методам. Их суть состоит в том, что перед детьми ставится задача, алгоритм решения которой им неизвестен, и предоставляется полная свобода действий. Разрешено подсматривать что-то у других учеников, просить о помощи, ошибаться и переделывать работу несколько раз.
Не менее сложной является для ребенка ситуация выбора, когда можно воспользоваться несколькими способами действия или средствами оформления поделки. При этом нужно осознать свои желания, верно оценить возможности. Дети с трудом принимают самостоятельные решения, и их необходимо целенаправленно обучать этому.
Использование активных методов обучения не означает, что можно забыть про привычные таблицы, рассказы и объяснения, демонстрацию фильмов, опытов. Все это необходимо при знакомстве с изучаемым материалом.
Развитие технического мышления
Чтобы активизировать учащихся, могут применяться специальные методы. Например, такие:
Техническое творчество — это деятельность, требующая от человека широкого кругозора, развитого воображения, самостоятельного мышления и интереса к поисковой деятельности. Предпосылки к ней закладываются в детстве, и об этом стоит помнить родителям и учителям, если они хотят вырастить высококвалифицированных специалистов.
В поисках различных средств повышения готовности учащихся школ и ПТУЗ к производительному труду, нам ни в коем случае нельзя обойтись без творчества. Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – весьма надежный резерв трудовой активности, развития мышления, да и вообще одно из мощных средств формирования всесторонне развитой, гармоничной личности – личности, без которой невозможно себе представить наши завтрашние успехи. Но эта проблема не так проста, как может показаться на первый взгляд. В самом деле, казалось бы, чего проще; бери и учи учащихся творчеству – техническому, научному, художественному. Но обучение творчеству очень сложный процесс, требующий систематического и продуманного подхода.
Значение технического творчества в формировании качеств личности и трудовом становлении молодого человека чрезвычайно велико и многогранно. Техническое творчество – это прежде всего средство воспитания. Воспитание таких важных качеств, как уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремлённость, воля к победе.
В техническом творчестве взрослых сегодня видят своеобразный «мост» от науки к производству.
Цель данной курсовой работы – изучить научно-методическую литературу по рассматриваемой проблеме и разобрать рекомендации мастеру производственного обучения по техническому творчеству.
Если мы посмотрим в словарь Даля слово изобретение означает — новое, техническое решение задачи, обладающее существенным отличием, дающее экономический эффект. Изобретательская деятельность позволяет быстрыми темпами модернизировать старую и создать новую технику и технологию, обеспечить снижение себестоимости и повышение качества выпускаемой продукции. В 1989 г. число изобретателей, получивших авторские свидетельства (АС) по стране составило 97 тысяч, а экономический эффект от внедрения изобретений дало 3,9 млд. руб. (по курсу денежных банкнот 1989г.). За период независимости страны эти показатели существенно снизились.
Успехи ведущих зарубежных предприятий, фирм обусловлены наличием у них высококачественной машинной техники и оборудования и являются результат создания совершенных условий, истинно творческой массовой деятельности в области технического изобретательства, оперативного внедрения результатов в практику. Неудачи страны в развитии экономики связаны в основном с отсутствием, наряду с другими причинами: системного подхода к обучению, воспитанию и развитию изобретательских начал личности; условий для массовой творческой деятельности и др.
технический творчество учащийся кружок
Общая характеристика технического творчества
В системе творчества можно выделить определенный круг объектов психологического изучения. Это проблема сущности творческой деятельности, ее специфики и особенностей проявления; проблема творческого процесса, его структуры, особенностей протекания; проблема творческой личности, особенностей ее формирования, проявления у нее творческих способностей; проблема коллективного творчества; проблема продукта творческой деятельности: проблема обучения творчеству, активизации и стимуляции творческой деятельности и некоторые другие. Остановимся достаточно подробно на каждой из этих проблем, но постараемся хотя бы в общих чертах коснуться некоторых наиболее естественных аспектов творческой деятельности.
Попутно отметим, что в различное время в определениях сущности творчества и творческой деятельности отражались меняющиеся представления об этом важном феномене. В одном из наиболее авторитетных философских словарей начала двадцатого века составленном известным философом-идеалистом Э. Л. Радловым, отмечалось, что творчество связано с созданием чего-либо, что в наибольшей степени способность к творчеству присуща божеству, а человек может выполнять лишь относительно творческие действия. Наряду с такого рода утверждениям и обращалось внимание на наличие неосознаваемых процессов в структуре творческого процесса. Затем по мере научного изучения различных видов творчества менялись и отношение к нему в целом, и определения, даваемые творчеству. В последнее время больше всего внимания обращается на то, что с творчеством связано создание принципиально нового продукта, которого никогда ранее не было; творчество проявляется в различных сферах человеческой деятельности, когда создаются новые материальные и духовные ценности. « Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. Виды творчества определяются характером созидательной деятельности (творчество изобретателя, организатора, научное и художественное творчество и т.п.)».
В определениях творчества, речь идет о создании чего-то нового, отличающегося от уже существующего. Хотя с психологической точки зрения некоторые из имеющихся определений слишком категоричны (когда речь идет о создании «никогда ранее не бывшего»), тем не менее главное в определении творчества связано именно с созданием того или иного продукта (материального или духовного), который характеризуется оригинальностью, необычностью, чем-то существенно по форме и содержанию отличается от других продуктов такого же предназначения. В психологическом плане является первостепенно важным то, что творчество, процесс творчества переживаются как новое субъективно. Если с философской, социально-экономической точки зрения имеет смысл считать творчеством только то, что связано с созданием никогда ранее не бывшего продукта, то с психологической стороны важно именно то, что речь может идти о создании чего-либо нового для данного субъекта, о субъективной новизне. Ведь в повседневной практике, а особенно в практике усвоения ребенком-дошкольником, школьником, молодым рабочим новых понятий, решения задач, которые являются для него новыми, мы часто имеем дело именно с творчеством, которое отражает процесс создания новых для данного субъекта ценностей в виде понятия, знания, умения, решения задачи, создания детали и т.д. В этом смысле мы можем говорить о творчестве человека, которое проявляется в его игровой, учебной, трудовой деятельности.
Поэтому важно, чтобы в психологическом определении творчества был отражен именно этот момент субъективной значимости: творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного.
Другой момент имеет отношение к масштабам творческой деятельности. В общественной практике, как правило, творчество измеряется такими категориями новизны, как открытие, изобретение, рационализация. В последнее время много говорится об инновационной (нововведенческой) деятельности, сопряженной с внедрением в организационно-технологические процессы чего-то нового. Но такого рода деятельность можно подвести под рационализаторскую.
Если ориентироваться на такое рабочее определение творчества, то представляется целесообразным связывать его с решением новых задач или с нахождением новых способов решения ранее решавшихся задач, с решением различного рода проблем, ситуационных затруднений, которые возникают в производственной и обыденной жизни.
Между всеми названными видами технического творчества существует тесная взаимосвязь. В первый период интенсивного развития техники такого разделения не наблюдалось, и в научной литературе речь шла в основном об изобретательской деятельности. Ныне существует научно-практическое разделение открытия, изобретения и рационализаторского предложения, которое к тому же реализуется не только по отношению к техническим объектам. Так, под открытием понимается установление ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления. Изобретением называют существенно новое решение проблемы, задачи, имеющее положительное значение для производства, культуры и т.д. Изобретения разделяются на конструктивные (устройства), технологические (способы) и связанные с созданием новых веществ. Под рационализаторским предложением понимается локальное (в отличие от изобретения, которое имеет всеобщее значение) решение той или иной задачи по улучшению функционирования уже известной техники в новой конкретной обстановке (например, в каком-то цехе завода, но не в масштабах всего завода, а тем более всего производства). Понятно, что в определенных случаях рационализаторское предложение может быть изобретением.
В практике конструированием принято считать первый этап и конструкторами называют тех, кто создает машину графическими средствами.
Конструирование может «вплетаться» и в изобретательскую» и в рационализаторскую деятельность, если для их осуществления необходимо создание тех или иных конструкций. Практическое различие между изобретательством, конструированием и рационализацией нужно искать в характере целей, которые преследует каждый из видов деятельности. Изобретательство направлено на решение технической проблемы, задачи в целом; конструирование — на создание конструкции; рационализация — на улучшение использования существующей техники (мы берем только аспект, связанный с решением технических проблем). Таким образом, можно сказать так: изобретателя интересует в первую очередь конечный эффект, функция, конструктора — устройство, выполняющее функцию, а рационализатора — более рациональное использование готового устройства для каких-то частных целей.
Что касается дизайна, то этот-термин обозначает то же, что и художественное конструирование. Дизайн как разновидность конструирования получил распространение в последние годы и приложим в первую очередь к тем видам конструирования (в том числе и техническое го), где речь идет о создании объекта с определенными эстетическими характеристиками. « Простое» техническое конструирование и конструирование художественное нельзя полностью отождествлять. Однако у них всегда сохраняется принципиальное тождество — и то и другое направлено на создание структур с определенными функциями, но в художественном конструировании особую роль играет эстетический фактор.
Что касается понятия «конструктивно-техническая деятельность», которое имеет широкое хождение в психологической литературе, то оно практически совпадает с понятием «проектно-конструкторская деятельность», но, как правило, имеет отношение к деятельности учащихся средней школы. Решение конструктивно-технических задач связано со сравнительно простыми формами конструирования.
Таким образом, под конструктивно-технической деятельностью мы понимаем допрофессиональную форму технического творчества. Из сказанного нетрудно понять, что на практике мы чаще всего имеем дело не с «чистыми» видами технического творчества, а с «гибридами». Так, реализация изобретения требует создания определенной конструкции, а то и само изобретение сводится к тому или иному техническому устройству и т.д.
Изучением
творческой деятельности, ее механизмов
и закономерностей занимаются многие
науки: философия, психология, педагогика,
искусствоведение, кибернетика, информатика
и т.п.
И,
несмотря на то, что до создания единой
науки о творчестве еще далеко, потребность
в ней ощущается достаточно остро,
особенно в разделе разработки методов
творческого (продуктивного) мышления.
И
в средних, и высших учебных заведениях
большое внимание уделяется развитию
способностей к генерированию новых
нетривиальных идей в процессе решения
творческих задач – эвристических
способностей. Развитие этих качеств у
будущих ученых, техников, менеджеров
является важным фактором в преодоление
инертности мышления и ускорения поиска
решений поставленных задач.
Творчество
выступает как средство обновления,
развития, совершенствования человека,
общества, форм и условий жизни людей.
Основными его видами по традиции
считаются художественное, научное,
техническое творчество. Однако кроме
них существуют и многие другие виды
творчества: социальное, политическое,
идеологическое и т.д.
Результаты
творчества возникают в человеческой
голове как духовные, идеальные образования
– замыслы, представления, идеи, теории,
художественные образы. Но окончательное
выражение они получают в какой-то
материальной, чувственно воспринимаемой
форме – в словах, знаках, произведениях
искусства, технических конструкциях.
В
исторической традиции наука о творческой
деятельности называется эвристикой
(греч. «heurisko»
– отыскиваю, открываю). Она формируется
в виде суммы методов и приемов оптимизации
индивидуального творчества.
Первоначально
эвристика возникла в Древней Греции в
виде метода обучения, в котором посредством
наводящих вопросов учителя ученик
приходил к правильному ответу. Искусство
наведения на новое решение Сократ (469 –
399 г. до н.э.) назвал майевтикой (повивальным
искусством)
Само
слово «Эврика» появилось в лексиконе
более 2000 лет назад. « Эврика!» – это по
легенде восклицание древнегреческого
ученого Архимеда (ок.287 – 212 г. до н.э.).
Он создал учение о методах решения
задач, выдвижения и обоснования гипотез,
описал способы создания новых технических
объектов из известных элементов. Термин
«эвристика» ввел древнегреческий
математик Папп Александрийский в III
в. н.э. Обобщив труды античных математиков,
он объединил творческие методы решения
математических задач, отличные от чисто
логических.
В
Новое время первую попытку описать
логику изобретения сделал Г. В. Лейбниц
(1646 – 1716). Путь достижения цели он видел
в расчленении понятий на элементарные
ячейки – азбуку мысли – и последующем
комбинировании. Его современник Х. Вольф
(1679 – 1754) предложил ряд правил искусства
изобретательства, а чешский математик
Б. Больцано (1781 – 1848) описал различные
методы и эвристические правила.
В
России в начале ХХ в. ряд исследователей
начинали создавать теорию творчества,
среди них особенно выделяется инженер
П. К. Энгельмейер, отстаивающий мысль о
том, что процесс изобретательства,
вопреки распространенному мнению,
является тоже творческой деятельностью.
Психологические исследования, проведенные
в 20-30-е гг. выявили сходство когнитивных
механизмов при решении творческих задач
в разных областях деятельности (науке,
искусстве, технике). Поэтому тщетны
попытки деления творчества на высшие
и низшие типы.
Основной
признак творчества – новизна
получаемых результатов. При этом речь
идет не просто о новизне во времени, а
о качественной новизне. Новым во времени
является, например, каждый экземпляр
серийной продукции, но по своим
качественным характеристикам он
представляет собой более или менее
точную копию изготовленных до него
экземпляров. Новизна творческого
результата – это качественная
новизна, связанная с его оригинальностью,
своеобразием, неожиданностью, непохожестью
на все, что существовало до сих пор.
Чем больше качественно нового содержит
творческий результат, тем выше уровень
творчества.
В
техническом творчестве, например,
выделяют два уровня творческих достижений:
рационализаторские предложения, в
которых содержатся уже известные, но
новые для данного предприятия творческие
решения, и изобретения, представляющие
собой оригинальные технические решения,
имеющие мировую новизну.
В
науке различают открытия разных уровней:
открытие технически предсказанного
явления; открытие явления непредсказанного,
но вписывающегося в существующие теории;
открытие существенно нового явления,
требующее пересмотра имеющихся теорий.
Различными
уровнями новизны характеризуются
результаты и в других областях творческой
деятельности.
Определение меры
новизны творческого результата нередко
является трудным делом и требует
специальной экспертизы.
Новизна
может быть объективной и субъективной.
Объективная
новизна предполагает, что результат
является новым для человечества, что
он получен в истории общества впервые.
Субъективная
же новизна имеет индивидуально-психологический
характер; полученный субъектом результат
нов для него, но на самом деле повторяет
уже известное другим. Деятельность
является творческой, если результат ее
обладает хотя бы субъективной новизной.
Но, конечно, общество выше оценивает
творчество первооткрывателя, чем того,
кто вторично «изобретает велосипед».
Другой
основной признак творчества –
социальная
значимость
(ценность, важность для общества) его
результатов. Они должны представлять
интерес не только для того, кто их
получил, но и для других людей. Если
продукт деятельности имеет ценность
для его создателя, то он обладает
индивидуальной значимостью. Но пока
результат не станет известным другим
людям, его социальная значимость остается
под вопросом.
Общественная
ценность творческих результатов
определяется тем, какова их действительная
роль в развитии тем или иных областей
человеческого бытия. А это выясняется
со временем. Известно, что многие
выдающиеся творцы в течение жизни
страдали от непонимания их творчества
современниками и даже подвергались
гонениям и насмешкам. Однако, в конце
концов, история ставит все на свои места,
и подлинно творческие достижения рано
или поздно получают всеобщее признание.
Практическая
и теоретическая ценность результатов
творчества, их полезность и эффективность,
их влияние на общество зависят не только
от их сущности, но и от того, как общество
их использует. Творчество инженеров
способно вести к последствиям, имеющим
в одних отношениях полезный, а в других
– вредный характер. Научные открытия
(например, в области ядерной энергетики)
могут использоваться в интересах
общества, и вопреки им. Социальная
значимость результатов творчества
может быть позитивной и негативной.
Между
двумя указанными признаками творчества
– новизной и социальной значимостью –
существует сложная и противоречивая
связь. Новый результат, как правило, не
имеет еще социальной значимости:
требуется время, чтобы его значение
выявилось. Напротив, социально значимый
результат – это результат, уже получивший
общественное признание и, следовательно,
переставший быть новым. Новизна
и значимость – противоположности: новое
еще не значимо, а значимое еще не ново.
Парадоксальность
творчества состоит в том, что оно
соединяет эти противоположности. Творец
не просто создает нечто новое, но и
предчувствует заранее его будущую
значимость. Творческий дар есть не
только способность созидания – он есть
еще и способность предвидения.
Таким
образом, творчество
– это деятельность, приводящая к
качественно новым и социально значимым
результатам.
Процесс творчества
отличается большим своеобразием. Он
складывается из нескольких этапов:
Творчество
часто связано с особым психологическим
феноменом состоянием вдохновения,
творческого экстаза, в котором субъект
ощущает огромный прилив сил и проявляет
удивительную активность и работоспособность.
В творческом процессе большую роль
играют неосознаваемые или плохо
осознаваемые впечатления, импульсы,
ассоциации, совершаемая бессознательно
мыслительная работа.
Второй
этап творческого процесса (поиск решения)
иногда сопровождается явлением инкубации:
человек отвлекается от творческой
задачи, но в подсознании его продолжается
поиск ее решения, подспудно вынашивается
и созревает идея, ведущая к нему. На
следующем этапе итоги такого неосознанного
движения мысли в результате внезапного,
неожиданного интуитивного озарения –
«инсайта» – вдруг всплывают в сознании.
И тогда субъекту представляется, что
интуиция непонятным образом как бы
подсказывает ему искомый результат.
Способность
к творчеству не дана человеку природой.
Она появляется и развивается у людей
вместе с появлением и развитием культуры.
Культура
– это почва, на которой растет творческая
деятельность. И в то же время вся культура
– продукт творчества.
Происходящие
в условиях индустриального общества
процессы (в особенности ускорение темпов
технического прогресса, повышение
уровня жизни, рост образованности
населения) резко увеличивают потребность
общества в творческом труде. В современную
эпоху развитие творческой активности
людей во всех областях деятельности
становится одной из важных социальных
задач. И чем больше общество заинтересовано
в прогрессе, тем больше почитается и
поощряется в нем творчество.
Творчество
по самому своему существу есть свободная
деятельность. Где нет свободы творчества,
там неизбежно угасание творческой
активности. Творческий труд не терпит
принуждения. Для творчески одаренной
личности характерны самоотдача и
преданность своему делу, стремление к
совершенству в нем.
Общество
нуждается в особо тонком социальном
управлении, которое должно регулировать
не только легко учитываемые общественные
параметры, но и трудно фиксируемые,
порой весьма неуловимые характеристики.
Вопросы
управления и регуляции научно-технического
творчества уже давно обсуждаются в
литературе. Накопление большого
эмпирического материала, создание
разнообразных методик, эвристик,
алгоритмов поиска новых решений, с одной
стороны возродило целый ряд философских
проблем, с другой – поставило новые
задачи. Например: можно ли вообще
управлять творческим актом? Если можно,
то каковы механизмы этого процесса?
Работают ли они только на
организационно-административном уровне
или возможно вмешательство и
индивидуально-личностный поиск решения?
Правомерно ли вообще считать технический
проект, полученный с помощью эвристических
средств, считать творческим продуктом?
В
настоящее время известно около 40
различных методик, общей целью которых,
несмотря на существенные различия в
содержании, является оптимизация
мыслительной деятельности субъекта
или коллектива, решающего некоторую
техническую проблему. Сами же методики
классифицируются и ранжируются,
систематизируются и сравниваются.
Со
времени создания первой из известных
методик – морфологического анализа Ф.
Цвикки – прошло больше 50 лет и можно с
полным основанием утверждать, что все
они выступают, в первую очередь, средствами
борьбы с психологической инерцией
мышления,
которая
является одним из главных тормозов при
решении не только творческих, но и любых
задач. Конечно, когда мысль ученого или
изобретателя постоянно направлена на
решение какой-либо проблемы, эффект
психологической инерции снижается в
течение определенного времени. Но вряд
ли кто-нибудь будет возражать против
ускорения этого процесса.
Однако
сегодня достаточно очевидно, что вопрос
об оптимизации творчества нельзя решать
только на основе выявления, систематизации
пусть даже и очень важных приемов,
возникших в творческой деятельности.
Методики
поиска новых решений, ориентированные
в основном на обобщение опыта, вряд ли
могут надежным образом способствовать
появлению принципиально новых идей.
Наиболее выдающихся творцов прошлого
и настоящего характеризует обычно
независимость
мышления и полная самостоятельность
в определении направления поиска.
Методики же творческого поиска
регламентируют создание нового путем
движения в поле уже сложившихся творческих
методов.
С
определенной степенью условности методы
стимулирования эвристического поиска
в решении нестандартных задач можно
разделить на две группы:
Психологические
факторы продуктивной деятельности
связаны с потенциальными способностями
человека, трудно поддаются контролю и
медленно меняются.
Творчество
– процесс внутренне противоречивый.
Вовлекаясь в этот процесс, личность
одновременно должна занимать
противоположные позиции и выполнять
несовместимые друг с другом действия.
В
процессе творчества человек должен, с
одной стороны, решать
поставленную задачу, а с другой –
рефлектировать
над своими действиями по ее решению,
обдумывать и оценивать их. Но если
человек анализирует свое мышление, то
он мыслит о своем мышлении, т.е. предметом
его мысли становится само мышление, а
вовсе не та задача, на которую оно
направлено. Парадоксальность ситуации
состоит в том, что хотя человек в момент
творческого вдохновения не может
заниматься рефлексией, он вместе с тем
и не может творить без нее. Ибо задача
рефлексии – построение и фиксация тех
нормативов, которые обеспечивают
функционирование систем, разработка
методов оперирования конкретными
объектами, методов решения конкретных
задач. И если творчество предполагает
не использование готовых алгоритмов,
а нахождение новых методов, то рефлексия
составляет его необходимый компонент.
Творческая
деятельность требует от человека полной
самоотдачи, страстной увлеченности
делом, глубокой преданности
ему. И вместе с тем творческая личность
должна быть способна «отделять от себя»
результаты своей деятельности,
отстраняться
о них, смотреть на них посторонними
глазами, чтобы представить их реальную,
социально значимую ценность.
В
истории известно немало случаев, когда
самооценка творцом своих произведений
оказывалась более верной, чем их оценка
современниками, и они, невзирая на
неприятие со стороны общества, продолжали
следовать своим принципам (например,
художники В. Ван Гог,
П. Гоген, Т.
Руссо). Но
случалось и так, что из-за недостатка
заинтересованности и увлеченности
человек неверно оценивал перспективы
своей работы и бросал ее на полпути.
Например, Ньепс де Сен-Виктор
за 30 лет до Беккереля
обнаружил, что урановая соль испускает
лучи, засвечивающие фотопластинку, но
он не придал этому значения – и прошел
мимо открытия радиоактивности. А из-за
неспособности беспристрастно оценить
свою работу некоторые ученые «открывали»
то, чего не самом деле не было, и при этом
искренне верили в свои «открытия». Так,
французский физик Р. Блондло
в начале ХХ в. «обнаружил» несуществующие
Х-лучи и опубликовал множество работ,
посвященных их исследованию.
Принципиально
новые и наиболее социально значимые
результаты творчества получаются
вследствие того, что творец подчиняет
свою деятельность требованиям, выдвигаемым
развитием культуры, но проявляющимся
еще столь незаметно и в столь непривычных
формах, что их, кроме него, никто не
видит.
Но
чтобы отступать от заданных культурой
норм, творцу надо освоить их, и притом
освоить значительно глубже, чем это
делает просто потребитель культуры. А
гениальные творения, улавливающие
«ветер перемен» по его легким дуновениям,
требуют этого в особой мере. Гений, как
и все, – дитя своего времени, но чрезвычайно
одаренное, любопытное и отважное.
Творческое
мышление неалгоритмично.
Для него не существует готовых, заранее
известных канонов, образцов, рецептов,
которым оно должно следовать. Оно
движется по неизведанным путям, а потому
его повороты непредсказуемы. Оно то и
дело, как отметил Эйнштейн,
«грешит против разума», совершая странные
с точки зрения здравого смысла маневры
и «безумные» скачки. Это вовсе не значит,
что творчество предполагает нарушение
законов логики. В конечном счете,
оказывается, что ход творческого процесса
им не противоречит. Когда дело сделано,
тогда становится особенно ясной
логическая неизбежность избранного
творческим гением пути, а впоследствии
учащиеся даже начинают недоумевать,
почему столь простые и очевидные истины
когда-то открывались с большим трудом.
Но
абсолютная неуправляемость процесса
творчества – не более чем иллюзия. Эта
иллюзия порождается тем, что во время
творческого «везения», когда все удается,
от личности действительно не требуется
никаких специальных усилий для нахождения
способов развития мысли, и не требуется
как раз потому, что используемые в это
время способы мышления обеспечивают
успех. Отсюда и впечатление, будто то,
что он ищет, появляется «само собой».
На
самом деле никакое творчество невозможно
без управления творческим процессом.
Даже самые неожиданные догадки и находки
появляются не на пустом месте. Ведь
творчество не сводится одним только
актам «озарений» и «прозрений». Это
кульминационные моменты творческого
процесса, но не с них он начинается и не
ими кончается. Они могут совершиться
только после того, как на предшествующих
этапах его была продумана постановка
задачи, накоплена и освоена необходимая
для ее решения информация, испытаны
многие пути решения, оказавшиеся
неудачными. А действительная ценность
идей, рождающихся в эти моменты, выявится
лишь тогда, когда на последующих этапах
творческого процесса созданная на их
основе концепция приведет к решению
задачи. Творческая работа, которая
делается до и после «озарений», сознательно
и целенаправленно планируется и
регулируется. Да и сами вспышки интуитивных
«озарений» подчиняются некоторым
закономерностям и происходят не помимо
воли автора: если бы его разум не был
озабочен поисками идеи, она бы не
появилась.
Творческий
процесс хотя и не алгоритмичен, но и не
хаотичен. Творец фактически использует
в своей деятельности целый ряд регулятивов,
которые направляют ход его мысли, –
принципов, методов, правил и т.д. Их можно
разделить на две группы.
К
первой относятся регулятивные средства,
которые творческая личность получает
«в готовом виде» (хотя освоение их и
требует иногда немалого труда) из
культуры своей эпохи:
Вторую
группу регулятивов творчества составляют
индивидуально-личностные
установки и склонности,
которые определяют поле поиска решений,
отбор используемой информации, выбор
способов действия и т.д. Таким образом,
в творчестве наряду с сознательно и
обдуманно применяемыми методами
значительную роль играют регулятивы,
которые используются субъектом
непреднамеренно и безотчетно, не
рефлектируются и не вербализуются.
Однако
не следует преувеличивать роль подсознания
в творчестве. Как она ни значительна,
но творчество – это царство
разума
(интуиция есть тоже одно из проявлений
разума). И если творец не всегда осознает
путь, по которому он пришел к результату,
то из этого нельзя делать вывод, что
сознание его не участвовало в творческом
процессе.
