Эта методика создана Савенковым на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для упрощения методики обработки результатов было выброшено несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
• Первая и основная функция — диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только данному ребенку «портрет» развития его дарований.
• Вторая функция — развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(0) — оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Количество плюсов (минусов) свидетельствует о степени выраженности склонности. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, – С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований;
2) второй – Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
– творческая (2-й столбец листа ответов);
– академическая (3-й столбец листа ответов);
– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
– музыкальная (5-й столбец листа ответов);
– литературная (6-й столбец листа ответов);
– артистическая (7-й столбец листа ответов);
– техническая (8-й столбец листа ответов);
– лидерская (9-й столбец листа ответов);
– спортивная (10-й столбец листа ответов).
Занина Мария Валерьевна,
методист, МБОУ ДО ДМЦ», г. Краснодар
Психологическая диагностика разных видов одаренности детей
Одной из приоритетных задач современного российского образования является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей в образовательном и воспитательном процессе. Выявление той или иной одаренности, таланта у ребенка имеет немаловажный факт для его физического, эмоционального, интеллектуального развития.
Одаренность, диагностика ребенка, выявление таланта, развитие ребенка, методика психодиагностики одаренности.
Одной из приоритетных задач современного российского образования является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей в образовательном и воспитательном процессе. Это связано с задачами сохранения и развития интеллектуального потенциала страны и ее духовного возрождения. Такие документы, как Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2021 года «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» (утверждена Приказом Министерства образования и науки РФ от 4 февраля 2010 г. № 271), Концепция развития психологической службы в системе образования Российской Федерации до 2025 года (утверждена Министерством образования и науки РФ от 14.12.2017), указывают на необходимость развития механизмов выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей.
Актуальность работы с одаренными детьми связано
— с высокой динамикой жизни, увеличением информационных и эмоциональных нагрузок на человека;
— с проблемами в науке, экономике, технике, решение которых требует значительных интеллектуальных усилий;
— требованиями общества к профессионализму личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной.
Зачастую одаренными считают детей, которые сильно опережают в развитии большинства своих сверстников и уже показывают успехи в той или иной деятельности или вообще в обучении: например, это победы на олимпиадах и конкурсах, отличная успеваемость, рано оканчивают школу и т.д. Этими результатами восторгаются все, в том числе и образовательном учреждении.
Действительно, согласно многочисленным исследованиям в основном такие «победители» чаще получают блестящее образование, ученые степени и признание в своей области, чем их менее успешные ровесники. Но анализ отдельных людей выявил, что успешный человек во взрослой жизни не имел блестящих результатов в детстве. Иногда успех был связан не только с одаренностью ребенка, но и с его усидчивостью, трудолюбием ребенка, желание быть лучшим, стремление во внешнем признании ребенка, или даже его родителей или учителя, иногда это результат «натасканности» педагогом или родителями.
Особое место в формировании и развитии такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми, обеспечение системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей.
Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации призвана обеспечить поддержку и развитие каждого ребенка, оказание ему помощи в личностном и профессиональном самоопределении, разработку и использование новых технологий обучения и воспитания.
Анализ сложившейся практики сопровождения одаренных детей показал, что достаточно часто она носит локальный, эпизодический характер (не считая специализированных образовательных организаций), серьезные трудности специалисты испытывают в подборе адекватного диагностического инструментария для выявления потенциала одаренных детей.
Важная цель психодиагностики одаренности заключается в определении психологических особенностей одаренных детей на каждом возрастном этапе и их особых требований к условиям обучения.
В связи с этим мы остановимся на рассмотрении разных видов диагностики, которые способствуют выявлению одаренных детей, на основе изучения интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей.
Такая диагностика будет помощью педагогам, родителям в выборе направленности для развития ребенка, его интеллектуальных, творческих или спортивных способностей.
Современным средством диагностики одаренности являются тесты. Выбор того или иного теста для обследования школьника зависит от задач тестирования. Результаты тестирования должны быть соотнесены с результатами наблюдения поведения ученика в классе, мнением родителей. При этом необходимо помнить о том, что результаты тестирования зависят от ситуации тестирования, мотивации ребенка и умения тестирующего установить контакт.
Еще одна сложность при проведении диагностики – ошибки, которые можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию: поскольку высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, то и низкие значения еще не становятся доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при обработке и интерпретации результатов психологического тестирования. Высокие показатели психометрических тестов интеллекта (Г. Гилфорда, Т. Торренса) могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие показатели по тесту креативности (Ф. Вильямса, Е. Туник) могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.
Выявление одаренности у детей – не одноразовая процедура, а длительный процесс. Поэтому необходимо учитывать, что одаренность может развиваться во времени, и тестирование периодически следует повторять.
Психодиагностика должна строиться с учетом следующих критериев:
1) комплексность — учет данных, полученных из разных диагностических источников субъективной и объективной информации (от учащихся, их родителей и педагогов, экспертов);
2) системность диагностического обследования и интерпретации его результатов (рассмотрение разносторонних показателей);
3) возрастной подход (учет особенностей возраста детей при выборе методов диагностики, постановке диагноза, даче рекомендаций);
4) выявление не только реальных способностей и достижений, но и потенциальных, и скрытых возможностей детей;
5) использование как количественного, так и качественного анализа данных;
6) лонгитюдный подход — обеспечение длительных (или повторных) обследований и преемственности их показателей;
7) экспертное оценивание продуктов творческой деятельности детей профессионалами;
Диагностика должна осуществляться квалифицированными психологами, педагогами-психологами. При необходимости следует привлекать педагогов высшей школы, специалистов в области диагностики для проведения с педагогами семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций по организации процедуры мониторинга и диагностики обучающихся.
Существует несколько видов одаренности.
– в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
– в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);
– в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
– в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность;
– в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:
По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:
Одаренность имеет два принципиально разных основных типа:
– усваивающая «учебная» (быстрота умственной деятельности);
Чтобы определить вид одаренности у ребенка, приводим ниже методики психодиагностики (таблица 1) с краткой аннотацией для разных видов одаренности, которые наиболее востребованы в образовательной практике.
Помимо приведенных выше диагностических методик для выявления некоторых видов одаренности может быть использованы психологические игры. Их можно использовать при выявлении лидерских и креативных способностей.
Мы считаем, что проведение диагностики детей поможет родителям, педагогам выбрать направление, где и как развивать способности ребенка, не причиняя ему физического, психологического вреда.
Выявление одаренных детей и их отбор должны служить лишь отправным пунктом психологического сопровождения процесса обучения. В этом случае одаренный учащийся может становиться активным субъектом собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением, а психодиагностика — одним из звеньев, обеспечивающих согласованность процесса обучения с индивидуальной траекторией развития одаренности, определение результативности обучения и оказание необходимой психолого-педагогической помощи в предупреждении и решении проблем одаренных учащихся.
Список использованной литературы
1. Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире// Национальный психологический журнал. – 2010. – № 2. – С. 9.
2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: материалы из опыта работы / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Составители: Михайленко Т. Н., Туницкая О. Ю.; под редакцией Афанасьевой Н. В. – Вологда: ВИРО, 2019. – 184 с.
3. Грабовский, А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А. И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13.
4. Вихорева, О. А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О. А. Вихорева // Дополнительное образование. – 2005.– № 5. – С. 39–41.
5. Губайдуллина, М. Выявление одаренности и творческих способностей детей / М. Губайдуллина // Педагогическая диагностика. – 2008. – № 3. – С. 116–122.
6. Дворжецкая, Л. В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся / Л. В. Дворжецкая // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 78–80.
7. Нохрина, Н. А. Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных детей / Н. А. Нохрина // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 81–83.
8. Сергеева, Н. Г. Одаренные дети: проблемы диагностики / Н. Г. Сергеева // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 84–86.
9. Фахретдинова, Ф. Формы и методы диагностики видов одаренности детей в школе / Ф. Фахретдинова // Педагогическая диагностика.– 2008. – № 3. – С. 57–68.
Диагностика одаренности младших школьников при помощи тестирования
В нашей школе уже не первый год используется данная диагностика в рамках реализации программы «Одаренные дети».
Тесты на определение одаренности ребенка
Различные виды тестов, представленные на этой странице, помогут выявить направление одаренности ребенка
Тест на способности
Тест на слухо — речевую память
Тест «Конструирование фразы по начальным буквам слова»
Тест на запоминание (память)
Тест «Доминирующая система восприятия
Тест на творческие способности
Тест на способности к словообразованию
Тест «Логическая и механическая память»
Тест «Логическое мышление»
Тест на одаренность
Онлайн тест для родителей
1. Тест «Способности ученика»
Цель: выявить склонности ученика к тому или иному роду занятий, уровень творческого развития, социальные способности.
Оборудование: распечатанные контрольные листы, карандаши или ручки.
Инструкция: ученику выдают разграфленный контрольный лист с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно вписать знак «+», если ответ положительный, и знак «-» , если ответ отрицательный. Вопрос зачитывает учитель.
Правда ли, что в детстве ты очень любил:
1. Подолгу играть в подвижные игры? 2. Придумывать игры и быть в них главным? 3. Играть в шашки, шахматы? 4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что в середине? 5. Читать стихи или петь песни? 6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы? 7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее? 8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие? 9. Слушать или сочинять сказки, истории?
Тебе нравится сейчас:
10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной секции? 11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела? 12. Помогать друзьям решать математические задачи? 13. Читать об известных открытиях и изобретениях? 14. Участвовать в художественной самодеятельности? 15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах? 16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве? 17. Заниматься в изостудии, художественном кружке? 18. Писать сочинения на свободную тему?
Получаешь ли ты особое удовольствие:
19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях? 20. Своего умение управлять людьми, распределять работу? 21. Решения сложных математических задач? 22. Починке бытовых электро-или радиоприборов? 23. Игры на сцене? 24. Общение с людьми? 25. Знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями? 26. Посещение художественной выставки? 27. Перевода какого-то события, прочитанного или увиденного?
Тебя часто тянет:
28. К длительным физическим упражнениям? 29. Дел в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости? 30. Разгадывание математических шарад? 31. Изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)? 32. Участвовать в постановке спектакля? 33. Помочь людям, посочувствовать им? 34. Поиграть на музыкальном инструменте? 35. Порисовать красками или карандашами? 36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?
Ты можешь длительное время:
37. Заниматься спортом или физическим трудом? 38. Энергично работать вместе с другими? 39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией? 40. Копаться в механизмах, приборах? 41. Заботиться о молодых, слабых или больных людях? 42. Думать о судьбах людей, героев книг, что понравилось? 43. Исполнять музыкальные произведения? 44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом? 45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?
Обработка полученных результатов.
Каждый столбик контрольного листа характеризует одно из направлений развития способностей личности ученика. При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов в каждом столбце.
I -физические (спортивные) ( 1, 10, 19, 28, 37 ); II – организаторские (2, 11, 20, 29, 38); III-математические ( 3, 12, 21, 30, 39); ІV-конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40); V – эмоционально-изобразительные (артистические) ( 5, 14, 23, 32, 41); VI-коммуникативные ( 6, 15, 24, 33, 42); VII-музыкальные ( 7, 16, 25, 34, 43); VІІІ-художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44); ІХ-филологические ( 9, 18, 27, 36, 45).
Тест «Слухо — речевая память»
Цель: выявить уровень развития слухо-речевой памяти ребенка, его способность воспроизводить полученную информацию.
Возраст учащихся: от 11 лет
Оборудование: чистые листы бумаги, ручки.
Инструкция: перед проведением тестирования учитель объясняет ученикам задание: «Вам нужно будет запомнить на слух и восстановить (записать) на контрольном листе четыре набора по десять слов.
Сначала я прочту вам первую группу слов. Постарайтесь их запомнить. По команде «записать» вы должны в течение 45 секунд записать на листе слова, которые запомнили (в произвольном порядке). По команде «стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующей группы слов.»1 набор слов
Береза, небо, лампа, белка, солнце, дверь, киль, дождь, сапог, ромашка.
2 набор слов
Завтрак, школа, север, корова, сердце, весна, сосна, хлеб, ведро, мужество
3 набор слов
Огонь, мост, газета, собака, война, лето, мечта, брат, стол, нож.
4 набор слов
Дорога, яблоня, поле, пчела, сад, здоровье, вечер, сметана, хата, время.
Объем памяти вычисляется как сумма всех записанных учеником слов, разделенная на четыре. Полученное число — количество баллов, отражающее уровень развития слухово — речевой памяти ученика.
10 баллов – высокий уровень;
8 – 9 баллов – Выше среднего;
5 – 7 баллов-средний уровень
3 – 4 балла – Ниже среднего;
1 – 2 балла-низкий уровень.
Тест «Конструирование фразы по начальным буквам слова»
(по методике Дж. Гилфорда)
Цель: выявить уровень речевого развития ученика, богатство его словарного запаса.
Возраст учащихся: 9-12 лет.
Оборудование: распечатанные бланки теста.
Инструкция: ученику предлагается написать как можно больше предложений из четырех слов, в которых каждое слово начинается с определенной буквы.
Фраза обязательно должна быть логичной, а слова в предложении – согласованными по родам, числам, лицам и падежах. Добавлять другие слова или наречия не разрешается. Указанные буквы можно использовать как наречия. Время выполнения задания — 5 минут. Образец бланка теста
Для оценки творческих способностей ученика подсчитывается количество правильно составленных предложений.
Цель: выявить способ произвольного запоминания ученика и характер его ассоциаций (адекватность образов стимульным словам).
Возраст учащихся: от 15 лет
Оборудование: чистые листы бумаги, карандаши или ручки.
Инструкция: перед началом тестирования учитель объясняет ученикам задание: «Сейчас я буду называть вам слова. Ваша задача — запомнить как можно больше названных слов. Для облегчения запоминания делайте к каждому слову зарисовки, но записывать или отмечать слова буквами нельзя. Разрешается лишь нарисовать какой-нибудь рисунок, который напомнил бы вам названное слово. Порядок запоминания произвольный.»
Напуганный котенок Урок Красота Проблема Подвиг ясный день Младенец Метель Счастье Любовь Победа Сомнение Вражда Дружба Богатство Справедливость Чудо Радость Разум Ожидания Скука Космос Щедрость Сила
После того, как ученик проиллюстрирует понятия, которые подаются по списку, его просят по рисункам вспомнить стимульные слова. Выясняют, как помогают рисунки припоминанию. По рисункам — символам делают выводы о характере произвольного запоминания и характере ассоциаций: адекватности образов стимульным словам. Полученные результаты должны быть внимательно и неторопливо осмыслены, обобщены, расставлены акценты. И уже на этой основе учитель должен планировать дальнейшую учебно — воспитательную работу с конкретным учеником, учитывая выявленные показатели.
Тест «Доминирующая система восприятия»
Цель: выявить доминирующую систему восприятия у ученика, определить его тип (аудиалистический, визуалистический или кинестический).
Возраст учащихся: от 13 лет.
Оборудование: распечатанные бланки теста, карандаши или ручки.
Инструкция: перед началом тестирования, учитель объясняет ученикам задание: «У каждого из нас среди органов чувств есть ведущее, которое быстрее и чаще остальных реагирует на окружающие сигналы и раздражители, сильнее всего влияет на наши чувства. Воспользовавшись приведенными ниже вопросами, вы сможете обнаружить, какой канал восприятия быстрее всего реагирует во время ваших контактов с окружающим миром».
Отвечать на вопросы нужно «да» или «нет».
1. Люблю наблюдать за облаками и звездами. 2. Часто напеваю себе потихоньку. 3. Не признаю моду, которая неудобна. 4. Очень люблю ходить в сауну. 5. Покупая вещь, обязательно обращаю внимание на ее цвет. 6. Узнаю по шагам, кто вошел в комнату. 7. Мне нравится подражать известным людям. 8. Много времени уделяю своему внешнему виду. 9. Люблю массаж. 10. Когда есть свободное время, люблю рассматривать людей. 11. Плохо себя чувствую, когда вынужден длительное время сидеть на месте. 12. Когда вижу одежду в витрине, сразу определяю, подойдет ли она мне. 13. Когда услышу знакомую мелодию, сразу вспоминаю события моей жизни, связанные с ней. 14. Часто читаю во время приема пищи. 15. Очень часто веду телефонные разговоры. 16. Я склонен к полноте. 17. Мне больше нравится слушать, как кто-то читает, чем читать самому. 18. После плохого дня мой организм в напряжении. 19. Охотно и много фотографирую или фотографируюсь сам. 20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые. 21. Охотно покупаю цветы, потому что они являются главным украшением жизни. 22. Вечером люблю принимать горячую ванну. 23. Пытаюсь записать свои личные дела. 24. Часто разговариваю сам с собой. 25. После длительной поездки, нуждаюсь в продолжительном отдыхе. 26. Тембр голоса человека много говорит мне о нем 27. Очень часто оцениваю людей по манере одеваться. 28. Люблю потягиваться, разминать конечности. 29. Слишком твердая или слишком мягкая постель – кара для меня. 30. Мне нелегко найти удобную обувь. 31. Очень люблю ходить в кино. 32. Хорошо и надолго запоминаю лица людей. 33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат о зонтик. 34. Умею слушать то, что мне говорят. 35. Люблю танцевать, в свободное время занимаюсь спортом или гимнастикой. 36. Когда вблизи тикает будильник, не могу уснуть. 37. Хорошо отличаю качественную аудиоаппаратуру от некачественной по звучанию музыки. 38. Когда слышу музыку, отбиваю такт ногой. 39. В час отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры. 40. Не выношу беспорядка. 41. Не люблю синтетические ткани. 42. Считаю, что атмосфера в комнате зависит от освещения. 43. Часто посещаю концерты. 44. Пожатие руки много говорит мне о человеке. 45. Охотно посещаю галереи и выставки. 46. Серьезная дискуссия – это увлекательно 47. Прикосновением можно выразить гораздо больше, чем словами. 48. Среди шума я не могу сосредоточиться.
Подсчитать количество утверждений, с которыми ученик согласился, отдельно для типов а (визуалистический), Б (кинестический) и в (аудиалистический). Наибольшее количество положительных ответов в одном из типов определяет доминирующую систему восприятия учеником окружающего мира.
Тип А (видеть): 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Тип Б (чувствовать): 3,4,9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47. Тип В (слышать): 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
Тест на творческие способности
Цель: определить характер творческих способностей ученика.
Возраст учащихся: 7-12 лет.
Оборудование: распечатанные бланки текста, карандаши или ручки.
Инструкция: ученик должен внимательно прочитать каждое утверждение, обвести слово «да», если он согласен, слово «нет», если написанное не совпадает с его мнением.
Да Нет 1. Я люблю сочинять собственные песни. Да Нет 2. Я люблю гулять один. Да Нет 3. Мои мама и папа любят играть со мной. Да Нет 4. Я задаю много вопросов. Да Нет 5. Сочинение рассказов и сказок – никчемное занятие. Да Нет 6. Я люблю, чтобы у меня было один или двое друзей. Да Нет 7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры. Да Нет 8. У меня есть несколько действительно хороших идей. Да Нет 9. Я люблю рисовать. Да Нет 10. Я люблю дела, которые трудно делать. Так нет 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым. Да Нет 12. Я люблю разбирать приборы и игрушки, чтобы понять, как они работают. Да Нет 13. Мне больше всего нравится раскрашивать рисунки раскрасок, чем рисовать самому. Да Нет 14. Легкие загадки – самые интересные. Да Нет 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной. Да Нет 16. Я люблю узнавать новое о животных. Да Нет 17. Мой папа любит делать что-нибудь по хозяйству. Да Нет 18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов. Да Нет 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься в одиночестве. Да Нет 20. Мой папа считает, что я обычно поступаю правильно. Да Нет 21. Я люблю рассказы о древности. Да Нет 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые. Да Нет 23. Если то, что я хочу сделать оказывается трудным, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое. Да Нет 24. Я всегда играю с друзьями, один я не люблю играть.
За каждый положительный ответ (обведенное слово «так») начисляется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «нет») – 0 баллов.
Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оценка проводится следующим образом: за ответ «да» начисляется 0 баллов, а за ответ «нет» — 1 балл. Это делается потому,что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный определяемому. Склонность ребенка к творчеству состоит из таких его качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка.
Проанализируем эти качества.
1. Разнообразие интересов.
Подсчитать общую сумму баллов ученика в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка: I ступень-0-1 балл (слабо выраженный); II ступень – 2-3 балла (выраженный средне); III ступень-4-5 баллов (явно выраженная).
Подсчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует уровню независимости ребенка:
I ступень-0-1 балл (слабо выраженный); II ступень – 3-4 балла (выраженный средне); III ступень-5-6 баллов (явно выраженная).
3. Гибкость, приспособляемость.
Посчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности гибкости поведения ребенка:
I ступень-0-1 балл (выражен слабо); II степень-2 балла (выраженный средне); III степень-3 балла (выражен явно).
Посчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности любознательности ребенка:
Подсчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка:
6. Сведения о семейной обстановке.
Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка:
I ступень-0-1 балл (мало способствует); II степень-2 балла (способствует средне); III степень-3 балла (явно способствует).
Тест на способности к словообразованию
Цель: выявить уровень речевого развития , богатство его словарного запаса.
Возраст: 7-10 лет
Оборудование: листы бумаги, ручки.
Инструкция: ребенку предлагается составить как можно больше новых слов из какого-либо слова, что содержит большой набор букв (например, «электростанция»).
Время на выполнение задания — 5 минут.
Главное условие: использовать дважды одну и ту же букву в новом слове нельзя. Задание подается на отдельном листе, на котором ребенок записывает и свои слова. Обработка полученных результатов. Для оценки творческой способности ребенка необходимо подсчитать количество верно составленных слов.
9 слов и более-высокий уровень развития;
7-8 слов – Средний уровень;
6 слов и меньше-низкий уровень.
Тест «Логическая и механическая память»
Цель: выявить уровень развития логической и механической памяти ученика.
Возраст учащихся: от 14 лет.
Инструкция: с интервалом в 2 секунды учитель зачитывает слова. Ученик внимательно слушает, а затем по памяти записывает второе слово каждой пары. Например: лошадь-подкова (ученик должен записать слово «подкова»)
1. Учитель читает пары логически связанных слов:
Корова – молоко Кукла — играть Щетка – ботинок Корни – дерево Вихола-зима корни-дерево Перо — птица корни-дерево Лак – ноготь Корни – дерево Буква – книга Корни – дерево Билет – автобус Спичка — огонь Чай-чашка воротник-рубашка
2. Учитель читает пары слов, логически не связанных:
Дом – стакан Ложка — собака Цветок – масло Игла — курица Облако – стул Птичка — наводнение Дождь-кувшин карандаш-такси Лента – сахар Глаза — парусник Клей-картофель Торт-стекло Чулки – персик Бабочка – книга
Подсчитать количество записанных учеником слов. Каждое слово равно одному баллу.
Количество записанных слов с первого задания определяет объем логической памяти ученика, а второго задания – механической памяти.
Если количество воспроизведенных слов по каждой задаче равно 7 и более-у ученика достаточный уровень логической и механической памяти.
Более 12 баллов – высокий уровень
9-11 баллов – Выше среднего;
6-8 баллов – Средний уровень;
4-5 баллов – Ниже среднего;
менее 3 баллов-низкий уровень
Тест «Логическое мышление»
Цель: исследовать способности ученика к воображению и словесно-логическому мышлению: умение правильно и полно отвечать на вопросы, видеть причинно-следственные связи.
Возраст учащихся: 6-13 лет.
Оборудование: распечатанные бланки опросника, чистые листы бумаги, ручки.
Инструкция: ученику предлагают пофантазировать на тему: «Что произойдет, если? ». Задача ребенка-дать как можно больше полных и оригинальных ответов на поставленные вопросы:
Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?
Что произойдет, если все животные начнут говорить?
Что произойдет, если все горы вдруг станут сахарными?
Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?
Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?
Что произойдет, если оживут все сказочные герои?
Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?
Чем более подробно и подробно будет отвечать ученик, тем лучше у него развиты образное мышление и воображение.
Для оценки результатов следует учитывать:
1) Фактор времени (Время, затраченное на размышления):
5 минут-1 балл;
4 минуты — 2 балла;
3 минуты – 3 балла;
2 минуты — 4 балла;
1 минута-5 баллов;
2) активность воображения:
Оригинальный подробный ответ с элементами юмора-5 баллов;
Необычный ответ с элементами фантазии-4 балла;
Банальный ответ («ничего не будет», «такого не бывает» и др.) – 2 балла;
Ответ не по существу или встречным вопросом, отказ от ответа – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 10 (фактор времени и оригинальность ответа). Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он требует специальных занятий по развитию воображения и творческого мышления.
Тест на одаренность
Цель: выявить творческие и интеллектуальные способности и задатки ученика 6-10 лет.
Респонденты: родители ученика.
Оборудование: распечатанные бланки опросника.
Инструкция: отвечая на вопросы теста, родители замечают пункты, подтверждающие способности ребенка.
1. Ваш ребенок научился читать рано, до шестилетнего возраста:
А) самостоятельно — 7 баллов;
Б) с чьей – то помощью-5 баллов.
2. Читает много, причем быстро – 2 очка.
3. Сам или с чьей – то помощью заинтересовалась справочниками, словарями, энциклопедиями — 2 балла.
4. Легко научился читать, но испытывает трудности при чтении-1 балл.
5. Скрытен, не любит, когда вмешиваются в ее дела, имеет друзей, старших по возрасту – 2 балла.
6. Предпочитает беседовать со старшими – 2 балла.
7. Ставит много сложных вопросов, чем удивляет или вводит взрослых в растерянность — 2 балла.
8. У него всегда готовы ответы даже на самые неожиданные вопросы – 1 балл.
9. Иногда рассеян, но всегда умеет сделать правильные обобщения (скажем, после просмотра кинофильма, телевизионной передачи или наблюдая за чем-либо) – 2 балла.
10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку различным явлениям – 1 балл.
11. С недовольством относится к однообразным, повседневным делам (уборка, мытье полов и посуды, выполнение учебных заданий, не требующих больших усилий) – 1 балл.
12. Чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его лично — 1 балл
13. Любит шутить, обладает чувством юмора – 2 очка.
14. Имеет богатый словарный запас и умело использует в разговоре различные термины – 2 балла.
15. Любит сложные игры (шахматы и др.), требующие определенной смекалки-2 балла.
16. Рано заинтересовался тем, что изучают в старших классах-1 балл.
17. Отдает предпочтение разнообразным занятием, причем любит делать все самостоятельно – 2 балла.
18. Его интересуют вопросы мироздания и все, что касается древней истории – 2 балла.
19. Учится без особых усилий, быстро охватывает материал и имеет свое мнение по многим вопросам – 2 очка.
20. У него развито чувство восприятия музыки, прикладного искусства, окружающей среды, во всем ищет гармонию – 2 очка.
Подсчитать сумму баллов по тем позициям, которые больше всего соответствуют чертам характера и склонностям конкретно ребенка.
Набранная сумма не превышает 9 баллов. Стоит подумать об активизации занятий с ребенком в плане общего развития. Необходимо расширить ему возможности для «пробы сил» в разных областях, потому что ее способности еще не проявились.
10-13 баллов. Ребенок имеет определенные способности, необходимо позаботиться о специальном развитии его возможностей.
Более 14 баллов. Ребенка отличает неординарность. Ему необходима специальная программа обучения и развития, а также консультация с психологом.
