This article is devoted to the problem of organization of mentoring at school. The organization of tutor work in the process of increasing of a young teacher’s professional competence has stage-by-stage character and includes formation and development of functional and personal components of the beginning teacher’s activity.
Keywords: mentoring, tutor, beginning teacher, professional qualities, professional competence, forms of methodical work, portfolio, mutual understanding, stages of tutor activity, practical and theoretical bases of pedagogical
Одной из главных задач ОУ является профессиональная адаптации молодого педагога к образовательной среде. Решить эту проблему поможет организация школьного наставничества.
Главная задача наставника — помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. При назначении наставника администрация образовательного учреждения должна хорошо знать, что наставничество — это поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог — наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей.
При организации наставничества директор школы издает приказ о назначении наставника на учебный год. Наставник необходим следующим категориям педагогов:
молодым учителям
вновь пришедшим учителям после перерыва в педагогической деятельности
наставник необходим учителям — неспециалистам.
Во-первых педагогу-наставнику необходимо обратить внимание молодого педагога: на организацию образовательного процесса и ведение школьной документации.
Наставник должен обеспечить поддержку молодым педагогам в следующих направлениях:
подготовка современного урока, осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения;
разработка рабочих программ по предметам;
ведение классных журналов;
организация самообразовательной работы по методической теме;
участие в методической работе ОУ;
освоение педагогических технологий и применение их в образовательном процессе;
подготовка к предстоящей аттестации на квалификационную категорию по должности «учитель».
Заместитель директора школы и наставники обязаны подготовить для молодых педагогов различные рекомендации:
требования к современному уроку;
обязанности классного руководителя);
организация работы с неуспевающими учащимися;
организация работы с одаренными учащимися
анализ и самоанализ урока;
организация работы с родителями;
внеурочная деятельность по предмету;
методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.
Одной из эффективных форм методической работы является создание портфолио учителя. Учитель-наставник обязан помочь разработать «портфолио» молодому педагогу, куда молодой специалист будет вносить педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки, мероприятия. Портфолио помогает молодому педагогу увидеть динамику в профессиональном развитии в процессе наставнической деятельности.
Доброжелательность, эмпатия, тактичность учителя-наставника способствуют созданию психологически комфортных условий для становления молодого специалиста.
Взаимопонимание не состоится, если между наставником и учеником не будет доверия. Сотрудничество в рамках профессиональных обязанностей между наставником и молодым учителем необходимо для того, чтобы процесс адаптации прошел успешно. Наставничество — процесс долгий и трудный. Педагог-наставник должен быть терпеливым и целеустремленным и коммуникабельным.
Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого учителя проходит поэтапно и включает в себя формирование и развитие профессиональной компетентности педагога (Нормативно-правовой, методологической, психолого-педагогической. Предметно-методической, информационной), поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три этапа:
главный этап, где наставник разрабатывает и работает над реализацией программы адаптации, осуществляет корректировку профессиональных компетентностей молодого учителя, помогает разработать программу самосовершенствования.
итоговый, на данном этапе наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет готовность молодого учителя к выполнению своих функциональных обязанностей.
Основные термины (генерируются автоматически): молодой педагог, молодой учитель, наставник, профессиональная компетентность, организация работы, квалификационная категория, методическая работа, молодой специалист, образовательное учреждение, образовательный процесс.
Скажи мне – и я забуду;
Покажи мне – и я запомню;
Дай сделать — и я пойму.
Китайская притча.
Потребность в развитии образования
активизирует инициативу творчески
ориентированных педагогов на поиски эффективных
педагогических приёмов и проектирования опыта
продуктивной педагогической деятельности. Как
осуществить переход учителей к использованию
способов обучения, адекватных требованиям
сегодняшнего дня? Как создать систему
перспективного образования школьников?
Причинами, тормозящими процесс создания такой
системы, являются малоэффективное использование
ресурса творчески работающих учителей,
недостаточно эффективная работа методической
службы в образовательном учреждении.
В настоящее время в условиях изменения
парадигмы образования методическую работу в
школе нужно рассматривать как процесс изменения
внутренних условий развития образовательного
учреждения в соответствии с изменением внешних
условий развития системы образования. Основная
цель методической работы в этих условиях –
постоянное обновление набора качественных услуг
в зависимости от запроса государства.
Методическая работа в школе как система
повышения квалификации формирует
профессиональную деятельность учителей и
направлена на развитие педагогического
мастерства. Мы представляем рост
профессиональной компетентности педагога как:
Сегодня нужны педагоги, способные включиться в
процессы обновления образования, владеющие
компетентностью в информационной,
исследовательской, проектной деятельности,
понимающие и осознающие новую миссию учителя.
Для решения задач современного образования
необходима иная качественная подготовка и
переподготовка учителя.
По идее проекта Д. А. Медведева, Президента
Российской Федерации “Наша новая школа” перед
каждой школой стоит задача об организации работы
постоянного повышения квалификации учителей,
пополнения новым поколением учителей.
Информационная карта проекта.
1. Полное наименование проекта: Школа
педагогического мастерства.
2. География проекта: Усть-Алданский
улус, с. Усун-Кюель, МОУ “Усун-Кюельская основная
общеобразовательная школа”
3. Цель проекта: организовать работу с
молодыми учителями и оказать методическую
помощь в их профессиональном становлении.
4. Задачи проекта:
1. Оказание помощи молодым специалистам при
адаптации в педагогическом коллективе.
2. Повышение уровня методической
подготовленности педагогов.
3. Оказание практической помощи учителям –
стажерам в преподавании предмета.
4. Обеспечение постоянного освоения современных
образовательных технологий.
5. Проведение обмена опытом успешной
педагогической деятельности.
6. Оказание помощи в самообразовательной работе
молодых специалистов.
7. Создание условий для саморазвития и
самореализации.
8. Оказание психологической поддержки.
9. Поощрение молодых специалистов и
стимулирование их работы.
5. Сроки реализации проекта: 2010-2013
учебный год.
Этапы реализации проекта
6. Предпологаемое количество участников:
молодые учителя школы со стажем до 5 лет.
7. Общая стоимость проекта: ___50.000______
рублей.
8. Постановка проблемы: современной
школе нужен профессионально-компетентный,
самостоятельно мыслящий педагог, психологически
и технологически готовый к реализации
гуманистических ценностей на практике, к
осмысленному включению в инновационные
процессы, к качественному переходу к профильному
образованию. Практика работы с молодыми
учителями показывает, что даже при достаточно
высоком уровне готовности к педагогической
деятельности личностная и профессиональная
адаптация молодого учителя может протекать
длительное время. Анализы работы с молодыми
учителями показывают, что наибольшие сложности у
начинающих учителей вызывают вопросы
организации урока, дисциплины и порядка на уроке,
методическая сторона урока, оформление школьной
документации, организация работы с родителями
обучающихся, осуществление классного
руководства. Проблемы возникают в связи с тем,
что молодой специалист в начале своей работы
имеет достаточные знания, но недостаточные
умения, так как у него еще не сформированы
профессионально значимые качества, поэтому
является необходимостью оказание постоянной
методической помощи учителям – стажерам. Работа
с молодыми специалистами и стажерами
традиционно является одной из самых важных
составляющих методической работы школы. Потом
повышение квалификации учителей всегда
актуальная проблема.
В работе с молодыми специалистами в школе можно
создать школу молодого учителя или школу
педагогического мастерства.
9. Описание деятельности по проекту (этапы
реализации):
В сентябре организовать школу педагогического
мастерства, работу школы может руководить
заместитель директора по учебно-воспитательной
работе или один из опытных учителей с высшей
квалификационной категорией, лекторы – опытные
учителя школы. Занятия можно провести 2 раза в
месяц в течение года.
Направления работы школы:
1. Организация наставничества.
2. Методические семинары.
3. Психологические семинары.
4. Самообразовательная работа.
5. Организация внеклассной работы.
6. Распространение положительного, успешного
опыта работы.
7. Стимулирование работы.
8. Диагностика работы.
9. Повышение квалификации.
10. Конкурсы, игры, тренинги.
-встречи с опытными учителями;
-открытые уроки, внеклассные мероприятия;
-тематические педсоветы, семинары;
-участие в разных мероприятиях;
-включение молодых учителей в работу улусной
ШМУ;
-прохождение курсов, посещение семинаров.
Нормативная база школы педагогического
мастерства: Положение о стажировке,
Положение о наставничестве, Положение об
организации работы с молодыми учителями, Устав
школы.
Руководитель школы педагогического
мастерства: заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Лекторы и члены школы: опытные учителя
школы, психолог школы.
Структура семинаров школы педагогического
мастерства:
5. Беседа с учителями.
6. Подведение итогов работы семинара.
В конце учебного года можно провести
творческую отчетную неделю молодого учителя
Примерный план работы школы
педагогического мастерства
10. Ожидаемы результаты:
систематически проводится разносторонняя
целенаправленная методическая работа с молодыми
учителями, молодые учителя проходят
адаптационный период уверенно, повышают уровень
профессиональной подготовки, убеждаются в
правильном выборе своей профессии.
11. Перспективы дальнейшего развития
проекта.
В дальнейшем выходить на сетевую связь с
другими школами, провести с ними методические
мероприятия, вести работу по повышению
квалификации молодых учителей школ, привлечь
опытных учителей школ в организации работы школы
педагогического мастерства с молодыми
учителями. По этому проекту любая школа может
организовать работу в повышении квалификации с
молодыми учителями.
Важной задачей администрации школы является адаптация молодого педагога. Решение этой задачи состоит в создании профессионального школьного наставничества. В настоящее время образовательной организации нужен профессионально-компетентный, самостоятельно думающий педагог, психически и технологически подкованный к осуществлению личностных способностей на практике, способный осуществлять инновационную деятельность.
Тьюторство — это опыт, система воспитания, появилось в России в связи с тем, что созданная система наставничества в конце 80х годов прошлого века была разрушена. Тьютор — наблюдатель за воспитанниками, на английском языке — домашний учитель, репетитор, воспитатель.
Наставничество — это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Наставничество — одна из более эффективных форм профессиональной адаптации, содействующая увеличению профессиональной компетентности и укреплению педагогических кадров.
Одна из главных задач наставника — помощь начинающему педагогу реализовывать себя, развивать личностные качества, коммуникативные и управленческие знания. Однако, при назначении наставника, руководство образовательной организации должно иметь в виду, что наставничество — это социальное задание, основанное на принципе добровольности, и принимать во внимание следующее: педагог-наставник обязан владеть высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом не только в школьном коллективе, но и у родителей воспитанников.
Начиная свою профессиональную деятельность каждый молодой педагог нуждается в поддержке, а значит, наставник должен обратить внимание молодого специалиста: на требования к организации учебного процесса; требования к ведению школьной документации; формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности); механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов. Поддержать молодых педагогов в области: практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.); разработки программы собственного профессионального роста; выбора приоритетной методической темы для самообразования; подготовки к первичному повышению квалификации; освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании; подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.
Наставничество — это постоянный диалог, межличностная коммуникация, значит, наставник обязан быть терпеливым, сдержанным и целеустремленным. В своей деятельности с начинающим специалистом он должен применять наиболее эффективные формы работы: деловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ ситуаций, самоактуализацию и др., развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать мысли.
Наставничество — значимое направление деятельности любого руководителя. Наставник становится успешным только в том случае, когда он результативно реализует свой навык и опыт. Руководителю образовательной организации надо стараться к неофициальному раскладу в обучении молодых педагогов: обучаюсь — делая; делаю — обучаясь; создавать социальную динамику начинающих педагогов, учить их объективному анализу и самоанализу. Не надо опасаться подобных конфигураций деятельности с молодыми кадрами, когда они сами становятся специалистами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег, анализируют, обмениваются опытом, мнениями. Рационально проводить анкетирование молодых педагогов. Имеется немало типов опросов для начинающего учителя, применяемых в зависимости от цели.
Эффективность по сравнению с обычными методами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Они значительно ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Чувствуя себя уверенно, у молодого учителя закрепляется убеждение в правильном выборе профессии. В итоге молодые кадры аттестовываются на высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.
Очень неплохо действует такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического опыта представляют только теоретический материал. В результате этого общения, педагоги отмечают для себя все интересное, что хотели бы применить в своей работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Здесь и происходит объединение опытных учителей-наставников и молодых кадров, которые помогут друг другу.
Деятельность с начинающими педагогами будет ещё эффективней, если руководство школы и наставники подготовят различные «памятки»: обязанности классного руководителя; организация работы с неуспевающими учащимися; анализ и самоанализ урока; как правильно организовать работу с родителями; методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и др.
Портфолио — своеобразный паспорт роста профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Также портфолио можно использовать как форму наиболее полного и всестороннего представления молодого педагога на аттестации на повышение квалификационного разряда. Создание этого документа позволяет избежать необъективных рамок в деятельности наставника.
Лучше если портфолио собирает сам молодой педагог, помечая в нем рост своей профессиональной компетентности и достижения в личностном росте.
Наставничество должно стимулировать потребности начинающего специалиста в самосовершенствовании, содействовать его профессиональной и индивидуальной самореализации. Многосторонний анализ эффективности концепции наставничества даст возможность руководителям образовательных организаций, педагогам-наставникам быстро и эффективно решать задачи профессионального становления начинающих специалистов, включать их в планирование своего формирования, оказывать им поддержку в самоорганизации, самоанализе своего развития, способствовать их профессиональной компетентности.
Основные термины (генерируются автоматически): молодой педагог, образовательная организация, начинающий специалист, молодой специалист, молодой учитель, наставничество, начинающий педагог, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, профессиональная адаптация.
1. Условия возникновения и становления опыта
Работа с молодыми специалистами – одно из
приоритетных направлений в деятельности любого
образовательного учреждения.
Управление образования о. Муром объединило
всех молодых педагогов города. Изначально
проводились разовые мероприятия по повышению
профессионального мастерства, затем работа
приобрела системный характер.
На протяжении 8 лет в городе успешно
функционирует клуб молодых специалистов “Союз
горячих сердец”.
Деятельность клуба строится на основе
комплексно-целевой программы “ Адаптация
молодого учителя ”.
Клуб имеет свою символику, гимн. Работу клуба
координирует актив, возглавляемый президентом.
2. Обоснование актуальности и перспективности
опыта, его практической значимости
Социальные перемены, протекающие в России
сегодня, радикально изменили облик российского
общества. Страна находится на подъёме,
интенсивно развивается экономика, накоплено
достаточно ресурсов. Необходимо выработать
долгосрочную стратегию развития и важно иметь
кадры, которые будут воплощать эту стратегию в
жизнь.
Чем раньше молодой специалист убедится в
правильности выбора профессии, чем меньше
прогнозируемых трудностей встретит он, тем более
квалифицированным специалистом он может в итоге
стать.
В современном мире знания стремительно
устаревают. Это требует и постоянной
профессиональной подготовки, и постоянного
совершенствования инструментария для
самостоятельной работы с информацией.
Практика показывает, что специалист
максимально раскрывает свой потенциал только
тогда, когда он понимает свою роль в решении
общих задач и получает адекватную оценку со
стороны коллег.
Таким образом, необходимо создавать условия
для развития внутренних мотивов педагогического
роста, формировать личность педагога с
объективным восприятием Я-концепции, способной к
самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
3. Ведущая педагогическая идея
Развитие мировоззрения,
профессионально-ценностных ориентаций и
личностно-нравственных качеств молодых
педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.
Повышение уровня профессиональной компетенции
молодых специалистов через дифференциацию и
оптимальное сочетание видов и форм работы,
стимулирование профессиональной творческой
активности и стремления к профессиональному
росту.
Развитие личности, способной успешно и на
высоком профессиональном уровне решать
педагогические задачи, обладающей качествами,
соответствующими требованиям, предъявляемым
Концепцией модернизации российского
образования, современной жизнью, инициативой
“Наша новая школа”.
Теоретическая основа опыта
Педагогические исследования Г. К. Селевко,
который, изучив современные образовательные
технологии, выделил их ведущие педагогические
идеи, очертил круг задач, решение которых
позволит достичь ведущих целей образовательной
деятельности, и определил основной
инструментарий.
В процессе работы над блоком “Современный
урок, каким ему быть?” научная разработка,
практическое обоснование идей и технологий, их
анализ позволяют каждому молодому педагогу
определить личностно-значимый вариант
воплощения содержания образования. Данный
Г. К. Селевко анализ концептуальных основ
передового педагогического опыта Е. Н. Ильина,
Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой,
М. Монтессори, изучение особенностей содержания и
методик позволяют молодым учителям определить
стратегию саморазвития, помогают в решении тех
методических проблем, которые объективно
возникают в деятельности молодого специалиста.
Сегодня ученые – практики осознают
необходимость специально созданной целостной
системы адаптации и становления молодых
педагогов, целенаправленной комплексной работы
по выявлению и развитию их потенциала.
В результате исследования выявлена и
апробирована система методологических условий,
способствующих созданию педагогического кредо
молодым специалистом, ведущая к закреплённости
молодых педагогов в образовательных
учреждениях.
В настоящее время в стране реализуется
Концепция модернизации Российского образования,
инициатива “Наша новая школа”. Образованность
общества, а особенно молодежи, должна стать
основой для решения социальных и экономических
проблем, сохранение и развитие науки и культуры,
национальных традиций, укрепление государства и
обеспечение его безопасности. В решении этих
задач определяющая роль принадлежит учителю.
Будущее школы – это компетентные педагоги.
Любое обновление школы требует реконструкции
не только материально-технической базы и
содержания образования, но и кадрового
потенциала. Эти стратегические линии должны
развиваться параллельно.
Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда
не воспитает творческую созидательную личность.
Не умеющий адаптироваться, не владеющий
коммуникационными навыками, не способный найти
свое место в социуме учитель не научит этому
учеников.
Управление образования г. Мурома в течение 8 лет
в системе работает с молодыми
специалистами-учителями разных специальностей
по различным направлениям.
Создана комлексно-целевая программа
“Адаптация молодого учителя”.
Вот уже 7 лет в городе успешно функционирует
Клуб молодых специалистов “Союз горячих
сердец”, сплотивший 125 начинающих учителей
города.
Работа с молодыми специалистами и со стажерами
традиционно является одной из самых важных
составляющих деятельности и методической службы
города и района. Она посвящена анализу наиболее
типичных затруднений учебного, дидактического
характера, которые испытывают студенты –
выпускники и начинающие учителя в своей
преподавательской деятельности. С позиции
системного подхода работу с молодыми учителями
можно представить как процесс самостоятельной
деятельности тех, кто организуют ее, руководит и
управляет повышением профессионального уровня
учителей, объект, он же субъект (молодой учитель);
среда (средства и условия труда). В результате
целенаправленного воздействия на объект
(субъект) формируется
Организация работы с молодыми специалистами
предполагает следующие этапы:
— диагностика, выявление состояния проблемы;
— анализ целевых установок при создании
программы развития; разработка стратегии
основных направлений работы;
— формирование плана действий по реализации
стратегии;
— апробация комплексно-целевой программы;
корректировка отдельных составных элементов
работы.
Проведение диагностики и самодиагностики
педагогической деятельности направлено на
овладение каждым учителем навыками самоанализа,
самооценки, что позволяет переводить работу с
кадрами в режиме активного саморегулирования и
самокоррекции, распознать профессиональные и
личностные особенности учителя.
Овладение навыком самодиагностики позволяет
учителю самостоятельно анализировать и вносить
необходимые коррективы в учебно-воспитательный
процесс. При этом учитель выходит на новый
уровень самоорганизации — в режим непрерывного
педагогического совершенствования и поиска.
Как показывает анализ школьной
действительности и социально-педагогических
исследований, даже при достаточно высоком уровне
готовности к педагогической деятельности
личностная и профессиональная адаптация выпускника
может протекать длительно и сложно.
Для планирования деятельности по программе
“Становление молодого учителя” были выявлены
доминирующие затруднения: недостаточное
владение учебным материалом по преподаваемому
предмету; отсутствие навыков владения методами
практической работы при осуществлении
дифференцированного подхода к учащимся;
воспитательная работа.
Данные проблемы возникают в связи с тем, что
молодой специалист на старте педагогической
деятельности знает достаточно, но мало умеет, так
как у него еще не сформированы профессионально
значимые качества; выявляются противоречия
между профессиональной направленностью и
выбранной специальностью, происходит переоценка
собственных сил и идеализация выбранной
профессии. Как следствие, происходит не всегда
оправданный отток молодых учителей, не нашедших
себя в выбранной специальности.
Главная цель комплексно-целевой программы
– оказание помощи начинающим педагогам в
профессиональной адаптации.
Целями также являются:
— развитие мировоззрения, профессионально —
ценностных и личностно-нравственных качеств
молодых педагогов, готовых к самообразованию и
самосовершенствованию.
— развитие современного диалектического стиля
педагогического мышления учителя, таких его
черт, как системность, комплексность,
конкретность.
— формирование у учителей толерантности,
чувства меры, гибкости, мобильности и т.д.
Данные цели реализуются через следующие
задачи:
— развитие профессиональных навыков,
педагогической техники молодых учителей, в том
числе навыков применения различных средств
обучения и воспитания, общения со школьниками и
их родителями.
— использование в учебно-воспитательном
процессе современных методик, форм, видов,
средств и новых технологий.
— развитие готовности у молодых педагогов к
профессиональному самосовершенствованию,
работе над собой.
— выявление и предупреждение недостатков,
затруднений и перегрузок в работе молодых
учителей.
Для достижения поставленных целей и реализации
указанных задач были проведены следующие
мероприятия.
1. Семинары-тренинги: Семинары-тренинги по
интерактивным методам обучения и воспитания.
Участники этих семинаров знакомились с
прогрессивными методами преподавания и
воспитания, методикой применения новых
педагогических технологий.
На семинарах по практической психологии
молодые учителя научились, овладели методами
психологии общения. Отдельный семинар был
посвящён работе с родителями.
2. “ Современный урок – какими ему быть?” — этот
блок обучения молодых учителей включает в себя и
лекционный курс, и своеобразные мастер-классы
для молодых учителей. Ведут их педагоги со
стажем, признанные мастера члены клуба
“Пеликан”. Задача мастер-классов – показать
начинающим учителям интересные методики,
педагогические ходы, которые можно использовать
на уроках по всем школьным дисциплинам.
3. После семинаров и проведённых мастер-классов,
методисты, наставники, руководители
образовательных учреждений посещают уроки
молодых учителей, дают им необходимые
рекомендации и советы.
4. Участники клуба знакомят с материалами
семинара, идеями, предоставленными на них, других
учителей города.
Это способствует повышению профессионализма
молодых учителей, а также их ответственности.
5. Диспуты, дискуссии, “круглые столы”,
проведенные на базе Центра работы с
педагогическими кадрами (ЦРПК), позволили
обсудить современные, новейшие методики,
технологии, достижения психолого-педагогической
науки, поделиться накопленным опытом апробации,
возникшими проблемами, обсудить открытые и
взаимопосещённые уроки и мероприятия.
6. Консультирование педагогов по конкретным
профессиональным проблемам – консультации на
базе ЦРПК для молодых учителей. Кроме этого
учителя используют базу ЦРПК для повышения своей
компьютерной грамотности, получают доступ к
материалам периодической печати, поиску
методических новинок, в том числе через Интернет.
7. С целью оказания методической помощи, а также
обобщения материалов, наработанных в ходе
проекта, планируется выпуск методического
сборника “В помощь молодому учителю”. В сборник
войдут методические советы учителю, статьи,
посвященные вопросом применения новых
педагогических технологий, разработка уроков по
различным школьным дисциплинам с применением
активных методов преподавания, частично
материалы опубликованы в журнале “Школа
лидера”.
8. С целью пропаганды достижений молодых
учителей, повышения их заинтересованности в
росте профессионализма в ходе проекта 1 раз в 2
года проводится смотры-конкурсы “Признание”,
“Мисс образования”.
9. Совместные досуговые мероприятия, экскурсии
в Москву, Владимир, Дивеево; совместное посещение
спектаклей и концертов, посещение бассейна,
совместное проведение праздников сплотили
членов клуба.
Результаты проекта и его эффект для решения
указанной проблемы.
В ходе реализации комплексно-целевой программы
молодые учителя города получают доступ к самым
прогрессивным идеям образования и воспитания,
информацию о новых педагогических технологиях.
Посещая мастер-классы опытных учителей,
участники проекта смогут на практике увидеть
педагогические приёмы и применения активных
методов преподавания. У всех участников проекта
будет возможность на практике применить
полученные знания, обсудить организованные
мероприятия, поделиться проблемами и найти пути
выхода их них.
Все молодые учителя города получают
возможность использовать базу УО и ЦРПК для
получения квалифицированных консультаций.
Семинары-тренинги и мастер-классы проводятся
на базе различных школ. Молодые учителя
знакомятся с методической базой этих школ,
опытными учителями-предметниками, оформлением
кабинетов и накопленным раздаточным и
дидактическим материалом, что, несомненно,
востребовано ими в работе.
Участие в конкурсе “Признание” активизирует
процесс самообразования молодых учителей,
способствует их активной жизненной позиции,
представляет опыт лучших учителей, служит
пропаганде учительского труда и закреплению в
школах молодых кадров, стимулирует учителей к
творческой работе.
В ходе выполнения проекта созданы условия для
роста профессионального мастерства педагогов.
Через постоянную, систематическую,
профессиональную учёбу на местах формируется
мастерство учителя. Сотрудничество в течение
длительного времени, позволяет улучшить стиль,
почерк работы учителя и его личностные качества,
видеть рост его профессионализма.
Таким образом, программа помогает и молодым
учителям, и руководителям школ решать целый ряд
проблем, стоящих перед молодыми учителями,
способствует поиску и проявлению учителями
своего педагогического кредо, и, что очень важно,
взаимодействию молодых учителей друг с другом и
с образовательными структурами.
