МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Раздел 1. Установочные данные

1. Ф.И. О. ребенка: Новенький

2. Дата рождения: 9 октября 2020 г.

3. Пол: мужской

6. Специалисты коррекционно-развивающего сопровождения:

7. Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях индивидуального обучения.

Целевой раздел ИОМ

1. Дата поступления в ОО: 6 февраля 2020 г.

2. Название учреждения (аббревиатура): ГБОУ школа 1987

3. Класс: 4 класс.

Необходимо ли отражение в ИОМ успеваемости обучающегося с ОВЗ? Да.

4. Наличие инвалидности: Да.

Предполагается ли включение в ИОМ индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида? Да.

5. Необходима ли разработка индивидуального учебного плана обучающегося? Да.

6. Нужно ли включать в ИОМ направления индивидуальной коррекционно-развивающей работы (с возможностью дальнейшего планирования разработки АОП)? Да.

7. Есть ли интерактивное сопровождение программ воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов с использованием компьютерных технологий? Нет.

8. Форма обучения в ОО: индивидуальное (надомное) обучение.

9. Рекомендации по сопровождению специалистов коррекционно-развивающего профиля:

10. Рекомендовано ли наличие тьютора? Нет.

11. Данные согласно заключению ПМПК:

Подтвержден ли статус ОВЗ: Да.

Наличие/отсутствие у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении: отсутствие

В создании специальных условий, связанных с реализацией АООП: нуждается.

Определение образовательной программы: адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

В получении услуг ассистента (помощника): не нуждается.

Срок очередного освидетельствования на ПМПК: 2 года

Ф. И. О.: Новенький

Школа: ГБОУ школа 1987

Вариант обучения: АООП (вариант 1).

Испытывал ли трудности нахождения в коллективе?

не может найти контакт

удерживание внимания не более 10 минут

Состояние эмоционально-волевой сферы

ниже возрастной нормы

Физически развит: достаточно.

Координация движений нарушена.

Читает побуквенно. Смысл прочитанного не понимает. На вопросы по прочитанному не отвечает. Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть не может.

Списывает с печатного и рукописного текста списывать не умеет. Под диктовку не пишет. Грамматические задания не выполняет. Почерк неразборчивый.

Счетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Освоил (-а) прямой (и обратный) счет в пределах 10механически. Решать примеры не может. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи не понимает. Геометрический материал усваивает.

Внимание неустойчивое. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.

Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений затруднено. Временные представления не сформированы. Последовательность событий не понимает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие величины сформировано.

Ориентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ знает; близко-далеко не понимает. На листе бумаги не ориентируется.

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный. Характер передачи информации: с ошибками, с привнесениями, искажённый. Преобладает слуховая память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память примитивна. Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется эмоциональное окрашивание материала, используется наглядность, используются дидактические игры.

Мышление тугоподвижное. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей недостаточно развиты.

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас не соответствует возрасту. Грамматический строй речи нарушен. Темп убыстрен. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску употребляет. Речь активная. Монологическая речь не сформирована. Диалогическая речь не развита.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых не владеет. Причинами нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания. Действия и поступки хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности. Навыки культурного поведения не сформированы. Ребенок отзывчив, опрятен. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет. Интересы неустойчивы. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям не склонен (-на).

Направления коррекционной работы

Помощь в освоении ребенком адаптированной основной общеобразовательной программы АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации ИОМ

– оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:

– достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику;

– достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику;

– планируемые результаты не достигнуты.

(на момент разработки ИОМ)

– достаточный уровень освоения предметными результатами

Раздел 4. Определение уровня сформированности базовых учебных действий обучающегося с легкой умственной отсталостью, осваивающего АООП для детей с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)

для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

― действие полностью сформировано (самостоятельное выполнение);

― действие частично сформировано (выполняет самостоятельно, но с ошибками);

― действие недостаточно сформировано (выполняет с помощью педагога);

― действие не сформировано (обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем).

Cоздание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).

Ожидаемый результат

Родитель (законный представитель): _______________________________________

Специалисты службы психолого-педагогического сопровождения:

Система педагогического мониторинга в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Лаппо Л. А., Шумкина М. А.

Муниципальное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад №225» VI вида

г. Новокузнецк, Кемеровская область

В последние годы настойчиво обсуждается проблема качества образования. Вокруг этого понятия идут дискуссии, вырабатываются подходы и взгляды. На сегодняшний день нет единого толкования, но мы склонны представлять качество образования как соотношение цели и результата: в какой мере достигнуты поставленные цели, при том, что они были заданы только операционно и спрогнозированы в зоне потенциального развития ребёнка.

Перед медико – педагогическим коллективом нашего образовательного учреждения стоит задача, как отследить не только количественные, но и качественные изменения, возникающие в процессе четырехлетнего обучения и как наглядней представить её результаты. В связи с этим была разработана система мониторинга, которая позволяет наблюдать динамику развития каждого учащегося.

Педагогический мониторинг является частью психолого-медико-педагогического мониторинга в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и организуется как целостная система наблюдения, контроля оценивания и управления учебно-воспитательным процессом.

Мониторинг — это отслеживание результативности количественных и качественных характеристик, предупреждение возможных ошибок в деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

Процессу внедрения разработанной системы педагогического мониторинга предшествовало обсуждение членами педагогического коллектива следующих

В образовательном учреждении разработана система мониторинговой деятельности, которая включает в себя совокупность элементов.

Такими элементами, составляющими  мониторинговой системы в образовательном учреждении, являются:

Инструментарием мониторинговой деятельности выступает совокупность:

—  рабочих материалов наблюдений;

— карт индивидуального развития, которые используют субъекты мониторинга в своей деятельности.

Учитывая специфику учреждения, реализация целей развития личностей учащихся невозможно без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Особенно важно это именно на первом году обучения, и именно в нашей школе, куда поступают дети с очень разным уровнем физической (в зависимости от диагноза), интеллектуальной и личностной готовностью к обучению.

В феврале-марте проводится диагностика будущих первоклассников на предмет готовности обучения в школе. Для этой цели существует диагностический комплекс, который предлагается детям.

Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования сформированности предпосылок учебной деятельности.

Диагностика уровня адаптации состоит из нескольких этапов: первоклассник отвечает на вопросы анкеты, рисует картинку на тему «Я в школе», учитель проводит диагностику отношения ребенка к школе.

Проанализировав ответы детей, особенности рисунков, результаты анкеты, выделяем группы первоклассников: с благоприятным течением адаптации, условно благоприятным течением адаптации, неблагоприятным течением адаптации (таблица 1).

Результаты мониторинга адаптации первоклассников.

После заполнения данной таблицы вычисляем среднее течение адаптации в классе (в процентах).

Сама мониторинговая деятельность представляет собой совокупность мониторинговых процедур. Например, сбор, обработка и представление информации (мониторинговые процедуры), организация и обеспечение мониторинговых исследований.

Немаловажным звеном при организации воспитательной, образовательной и коррекционной работы педагогического коллектива учреждения, которое посещают дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП является заполнение карты индивидуального развития.

Работа с картами индивидуального развития организуется в рамках специфики образовательного процесса и направления деятельности по реабилитации обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивает индивидуальный подход к ребенку, с учетом его особенностей развития.

Целью организации работы медико-педагогического коллектива с картами индивидуального развития в образовательном учреждении являются: создание целостной системы, обеспечивающей эффективность процесса и коррекционно-реабилитационной деятельности медико – педагогического коллектива по коррекции психодвигательных, речевых нарушений обучающихся и воспитанников, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата и ДЦП.

В задачи организации работы медико — педагогического коллектива с картами индивидуального развития входят:

Режим работы психолого-педагогического коллектива с картами индивидуального развития охватывает весь контингент обучающихся и воспитанников.

Карта индивидуального развития заводится на каждого ребенка, в момент поступления его в образовательное учреждение, независимо в какой класс прибыл обучающийся. Также карта заполняется психолого-педагогическим коллективом два раза в год, где фиксируется уровень усвоения знаниями учащегося на  начало и конец учебного года.

карты входит социальная составляющая (табл. 2) медицинский лист (табл. 3) и    разделы программных требований по предметам (табл. 4)

Карта состояния здоровья.

Разделы программных требований (на примере окружающего мира)

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Примечание (авт.): н.г. – начало учебного года, к.г.- конец учебного года

Оценка качественных и количественных характеристик оценивается педагогами по пяти балльной системе.

5 – высокий уровень

4 – оптимальный уровень

3 – средний уровень

2 – допустимый уровень

1 – низкий уровень

Особенности овладения данными программными требованиями описывается в разделе:

В разделе « фиксируются педагогами и специалистами советы  по организации работы с обучающимся по какому-либо разделу.

Данная карта индивидуального развития ведется на протяжении всего времени пребывания ребенка в ОУ.

На основе карт педагогами составляются сводные диагностические карты уровня освоения программными умениями и навыками обучающимися данной возрастной группы, класса (таблица 2)

На основе полученных данных проводятся мониторинговые исследования в ОУ на начало и конец учебного года административной группой образовательного учреждения,  результаты которых оформляются в виде сводных таблиц, графиков, текстовых анализов и отражаются в годовом анализе учебно-воспитательной работы.

Карта индивидуального развития ребёнка может быть представлена на заседании ПМПК образовательного учреждения по запросу специалистами как сопроводительный документ, на основании которого дается психолого-педагогическая характеристика ребенка.

С результатами обследования и сделанными записями в картах могут ознакомиться родители (законные представители) или лица их заменяющие. Другим интересующимся  результатами обследования не имеющим отношение к обучающемуся данные не предоставляются,   так как носят конфиденциальный характер.

Содержательная часть карт индивидуального развития и периодичность их заполнения отслеживается административной группой в ходе инспекционно- контрольной деятельности, предусмотренной годовым планом работы ОУ. На основе результатов зафиксированных в картах индивидуального развития планируется учебно-воспитательный и коррекционно-реабилитационный процесс в классах, который находит своё отражение в календарных планах педагогов.

Результаты мониторинга ценны не только своей информационностью и наглядностью, но, во-первых, позволяют проводить анализ сложившихся знаний, умении и навыков у каждого обучающегося, во-вторых, помогают, устраняя причины выявленных проблем и трудностей, строить траекторию дальнейших действий; в-третьих, представляют собой показатель качества обучения на какой-либо конкретной ступени (класса).

Список используемой литературы

• Калинина Н. В. Методика оценки учебных достижений в начальной школе. Практическое пособие. М.: Аркти, 2006.
• Концепция и программы для начальных классов «Школа России». М.: Просвещение, 2009.
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). М.: ГНОМиД, 2004.

Должность и место работы Муниципальное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад №225» VI вида, учитель начальных классов

Когда, кем и где выдан  1-м отделом милиции Центрального РОВД Новокузнецкого УВД Кемеровской области, 26.12.02.

Республика, область, район, город   Кемеровская область, г. Новокузнецк

8 (3843) 77-80-71,    8-903-908-55-85

Номер свидетельства пенсионного страхования

Когда, кем и где выдан  1-м отделом милиции Центрального РОВД Новокузнецкого УВД Кемеровской области, 26.06.01.

8 (3843) 77-89-80,    8-909-510-08-20

по итогам мониторинга

дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ

январь 2019 г.

На основании Программы  психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа-интернат с. Некрасовка  был проведен мониторинг дневников наблюдения обучающихся с ОВЗ.

просмотреть динамику развития обучающихся с ОВЗ за 2- 3 года обучения.

Каждому ребенку присвоен порядковый номер:

Для удобства построения диаграммы  уровни развития переведены,  в баллы:

Высокий уровень 3 б.

Средний уровень 2 б.

Низкий уровень 1 б.

По диаграмме видно, что у ребенка № 1 за 3 года  повысился уровень развития  логического мышления, внимательность, а так же улучшились учебные навыки по предметам (математика, литература, русский язык). А вот умение планировать свою деятельность совсем снизилось, я думаю, что это связано с тем, что у ребенка начался переходный возраст, и учебная деятельность ушла на второй план, а появилась потребность в межличностном общении со сверстниками. Фон настроения также переменчив. И остаётся на низком уровне скорость переработки информации, это, скорее всего, связано с личностными особенностями ребенка.

Продолжать коррекционную работу с ребенком № 1 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра —  скорость переработки информации, а так же неустойчивому фону настроения и  умению планировать свою деятельность.

По диаграмме видно, что у ребенка № 2 за 3 года  повысился уровень развития  внимательности, логического и образного мышления, улучшились учебные навыки по литературе и русскому языку. А вот скорость переработки информации и умения планировать свою деятельность осталось на низком уровне.

Продолжать коррекционную работу с ребенком № 2 по тем же направлением, только уделить особое  внимание улучшению параметра —  скорость переработки информации, а так же умению планировать свою деятельность.

По диаграмме видно, что у ребенка № 3 за 3 года  повысился уровень развития  внимательности, кратковременной зрительной памяти, улучшились учебные навыки по литературе и русскому языку.

Продолжать коррекционную работу с ребенком № 3 по тем же направлением, только уделить особое  внимание  параметру умение планировать свою деятельность и поработать с изменчивым фоном настроения.

По диаграмме видно, что у ребенка № 4 за 3 года нет положительной динамики в развитии, это связано с тем, что он находится на индивидуальной обучении и очень много пропускает занятий, т.к мотивация к обучению очень низкая. Ребенок не заинтересован узнавать, что – то новое. Коррекционно развивающие занятия с психологом посещает очень редко и то только с мамой, а не регулярное проведение занятий ведет к тому, что у ребенка западают все процессы развития.

Классному руководителю пригласить на беседу родителей ребенка и кардинально поставить вопрос о регулярном посещении ребенка всех занятий в школе (срок до конца января 2019 г.).

Ребенок № 5 прибыл в МБОУ школа  — интернат  в конце IV четверти  2017 – 2018 учебного года в 4 класс. В данный момент классным руководителем и психологом проводится наблюдения и диагностика ребенка.

По диаграмме видно, что у ребенка № 6 за 3 года улучшилась логическое мышление, кратковременная речевая и зрительная память, сформированность учебных навыков по литературе, а вот по математике и русскому зыку осталось на низком уровне. Настроение у ребенка имеет свойство к частым перепадам то положительный фон, то резко изменился на враждебный. Умение планировать свою деятельность так же находится на низком уровне, т.к. ребенок очень неусидчивый, быстро утомляется.

Продолжить коррекционную работу с ребенком № 6 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию образного мышления, внимания и всех видов памяти.

По диаграмме видно, что у ребенка № 7 за 3 года улучшилась логическое и образное мышление, кратковременная речевая память. Сформировались учебные навыки по литературе. Скорость переработки информации, внимательность, учебные навыки по математике и русскому языку, умение планировать свою деятельность наоборот снизились.

Вывод:  Продолжить коррекционную работу с ребенком № 7 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию внимания, умению планировать свою деятельность.

По диаграмме видно, что у ребенка № 8 за 3 года имеется положительная динамика в развитии, только настроение стало часто меняться.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 8 по тем же направлением.

По диаграмме видно, что у ребенка № 9 имеется положительная динамика в развитии. Только умение планировать свою деятельность остаётся на низком уровне, но это связано,  скорее всего, с личностными особенностями ребенка.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 9 по тем же направлением.

По диаграмме видно, что у ребенка № 10 имеется положительная динамика в развитии. Только внимание остаётся на низком уровне.

По диаграмме видно, что у ребенка № 11 имеется положительная динамика в развитии. Только скорость переработки информации, внимание, учебные навыки по математике остаются на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 11 по тем же направлением, уделить особое внимание развитию внимания и сформированности учебных навыков по математике.

По диаграмме видно, что у ребенка № 12 имеется положительная динамика в развитии. Только настроение переменчиво, но это связано с личностными особенностями ребенка.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 12 по тем же направлением.

Ребенок № 13 получил заключения ТПМПК в конце 2017 – 2018 учебного года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

По диаграмме видно, что у ребенка № 14 имеется положительная динамика в развитии только по одному параметру  — умение планировать свою деятельность. Остальные параметры остались без изменений. Это связано с тем, что ребенок часто болеет и пропускает занятия в школе. В данный момент ребенок переведен на  индивидуальное обучение по медицинским показателям.

Вывод: Пересмотреть программу коррекционных занятий с ребенком.

По диаграмме видно, что у ребенка № 15 имеется положительная динамика в развитии логического и образного мышления, скорости переработки информации, сформированность учебных навыков по математике.  Умение  планировать свою деятельность осталось на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 15 по тем же направлением.

По диаграмме видно, что у ребенка № 16 имеется положительная динамика в развитии.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 16 по тем же направлением.

По диаграмме видно, что у ребенка № 17 имеется положительная динамика в развитии только по одному параметру – способность понять и принять инструкция, а в остальном всё осталось без изменений. Познавательные процессы не развиваются, т.к. на уроках учителя  — предметники не уделяют должного внимания  развитию именно этих процессов, а занятия у психолога один раз в неделю эффекта не приносит.

Вывод: Ещё раз ознакомить классного руководителя и учителей  — предметников с результатами мониторинга развития ребенка, и напомнить, что на занятиях нужно обязательно уделять внимание  развитию познавательных процессов и формировать учебные навыки по предметам.

По диаграмме видно, что у ребенка № 18 имеется положительная динамика в развитии скорости переработки информации, кратковременной речевой памяти. Логическое и образное мышление, учебные навыки по литературе и русскому языку остаются на низком уровне.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 18 по тем же направлением, но уделить особое внимание развитию мышления. А учителям  — предметникам напомнить о развитии учебных навыков на своих предметах.

По диаграмме видно, что у ребенка № 19 имеется положительная динамика в развитии параметра скорость переработки информации, сформированности школьно – значимых умений и способность понять и принять инструкцию. В познавательных процессах и сформированности учебных навыков  изменений нет. Это связано  с тем, что ребенок с ноября по январь находился в приюте «Родничок» г. Оха по семейным обстоятельствам. Мониторинг проведен за 1 класс и 1 четверть 2 го класса.

Вывод: Продолжить коррекционную работу с ребенком № 19 по тем же направлением, уделяя внимание развитию познавательных процессов.

Ребенок № 20 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года,  поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

Ребенок № 21 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года,  поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

Ребенок № 22 получил заключения ТПМПК  в ноябре 2018 года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

Ребенок № 23 получил заключения ТПМПК  в конце 2017 – 2018 учебного года, поэтому динамику развития можно проследить только в конце 2018 – 2019 года.

Проанализировав дневники наблюдения обучающихся  с ОВЗ (2-3 года обучения) можно сделать вывод, что работа по развитию детей ведется в системе и даёт свои результаты.

Педагог – психолог: Бердникова Ирина Сергеевна