Анализ работы с учащимися, имеющими одну «3» и одну «4» и слабоуспевающими учащимисяКоличество учащихся с одной «3»
По сравнению с началом года увеличилось количество учащихся, имеющих одну «3» в начальной школе (на 3 человека.), в основной школе (на 4 человека). Количество учащихся с одной «4»
Большее количество уч-ся с одной «4 в основной и средней школе. В средней школе 3 человека претенденты на серебряную медаль. Предметы, по которым учащиеся имеют одну «3» и одну «4»
Анализ работы с одаренными учащимися
В течение 2001-11 учебного года была организована работа с учащимися, мотивированными на учебную деятельность. В первой четверти учителями-предметниками были составлены индивидуальные программы работы с одаренными детьми, во второй четверти проведены школьные олимпиады по всем предметам.
Учащиеся школы принимали участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях всероссийского, регионального и городского уровней. В этом учебном году организация работы с одаренными детьми вышла на более высокий уровень. Итоги олимпиад
В этом учебном году школа заняла третье общекомандное место среди школ города. 1 место по физической культуре, технологии и обществознанию.
Итоги предметных олимпиад
по работе с неуспевающими учащимися
учителя математики МБОУ «Боцинская СОШ» с 6 – 9 классах за I полугодие 2016 – 2017 учебного года
По итогам I полугодия
Основными причинами неуспеваемости учащегося являются
Для организации работы по ликвидации пробелов в знаниях на уроках учащихся осуществлялся дифференцированный подход, для предупреждения возможных затруднений использовались карточки-консультации, карточки с направляющим планом действий. Были организованы индивидуально- групповые занятия со слабоуспевающими учащимися, которые проводились регулярно, но нерегулярно посещались учащимися.
Полученные на дополнительных занятиях умения и навыки дома не закреплялись, учащиеся показали очень слабое знание теоретического материала.
Родители, классный руководитель и администрация информировались о проблемах учащихся в изучении учебного материала.
Отчет учителя русского языка Гончар Т. А.
за 3 четверть 2014 – 2015 учебный год
Для выявления слабоуспевающих учащихся в начале года мною была проведена входная контрольная работа, которая показала уровень обученности учащихся. Для объективности результата на уроках русского языка использовались различные виды опроса: устный, письменный, индивидуальный, фронтальный. Регулярно и систематически учащиеся опрашивались, своевременно выставлялись оценки в журнал, дневники, тетради.
После того, как были определены пробелы в знаниях, я составила
1. список учащихся с низкой мотивацией,
2. индивидуальные планы работы с Земсковой О., Корсаковой А., Цулейскири М.,
3. график дополнительных занятий,
4. тематический план работы с неуспевающими по русскому языку.
Далее через беседы с учащимися, их родителями, психологом школы, учителями начальных классов, классным руководителем, изучением документации по состоянию здоровья детей были выявлены причины низкой мотивации учащихся 5 – х классов Цулейскири М.(5-А), Земсковой О., Корсаковой А.(5-Г):
1. низкое качество мыслительной деятельности учащихся (слабое развитие познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.);
2. неправильно сформировавшееся отношение (отрицательное) к учебному труду;
3. отсутствие контроля за обучением своих детей со стороны родителей.
Работа с неуспевающими учащимися Земсковой О., Корсаковой А., Цулейскири М. на уроках русского языка
1. В течение 3-й четверти было проведено 12 дополнительных групповых занятий по предмету во внеурочное время (15.01, 22.01, 29.01, 5.02, 12.02, 19.02, 26.02, 5.03, 12.03, 13.03, 14.03, 16.03) на которых
Корсакова присутствовала на 1-м (12.03), Цулейскири на 1-м (12.03), Земскова не посещала занятия.
2. В течение 3-й четверти было проведено 19 индивидуальных консультаций (19.01, 30.01, 26.01, 30.01, 3.02, 6.02, 9.02, 12.02, 16.02, 2.03, 5.03, 12.03, 13.03,14.03, 16.03, 17.03,18.03,19.03,20.03), на которых
Данные учащиеся не посещали индивидуальные занятия.
Учет посещаемости учащимися дополнительных групповых и индивидуальных занятий велся систематически и доводился до сведения родителей через дневники и докладные классному руководителю.
3. Учащимся предлагались для выполнения дополнительные индивидуальные задания, которые
1.обеспечивают повторение пройденного;
2. концентрируют внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения;
3.помогают исправить и предупредить типичные ошибки.
Дополнительные ндивидуальные задания по русскому языку
4. В 3 четверти с обучающимися, которые не успевают по русскому языку, были проведены индивидуальные беседы
Беседы с неуспевающими
Дистанционная работа с обучающимися
1. В течение 3 четверти (учебного года) родители систематически и своевременно были уведомлены о текущей успеваемости своих детей:
а) в дневниках ежеурочно выставлялись оценки за домашние, самостоятельные, контрольные, зачетные работы;
б) велся тематический учет знаний учащихся, о задолженности по темам родители были уведомлены через докладные классному руководителю Хоробровой Т. В., курирующему завучу Горбуновой И. П.
2. Родители неуспевающих были приглашены в школу на беседу с учителем-предметником, классным руководителем, курирующим завучем, на совет профилактики.
Беседы с родителями неуспевающих
Современные условия жизни предъявляют принципиально новые требования к
образованию подрастающего поколения.
Образовательный процесс в современной начальной школе ориентирован на
развитие творческих возможностей ребенка. Теперь это должна быть не “школа
навыка”, а первый этап ребенка в образовании, место пробы своих сил,
пространство раскрытия его личностного потенциала. В такой начальной школе
возрастает потребность в учителе с новым уровнем личностных и профессиональных
компетентностей, готовым к работе в новых условиях. Из носителя готовых знаний
он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учащихся.
А значит, необходимы новые педагогические технологии, позволяющие иначе
организовать учебный процесс. Учащиеся ждут от учителя знаний для жизни. Это
значит, что нужны формы и методы обучения, направленные на развитие личности
ребенка:
В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего
обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе.
Под развивающим обучением понимают способ организации обучения, содержание,
методы и формы организации которого, прямо ориентированы на всестороннее
развитие ребенка.
Поэтому в нашем Центре образования начальные классы обучаются по учебному
плану, включающему раннее изучение иностранных языков, информационных
технологий, интегрированные уроки, проектную деятельность, совместную работу
двух преподавателей.
С 2008 года преподавание в начальной школе осуществляется на основе единой
системы предметного обучения в соответствии с принципами преемственности между
всеми ступенями обучения. Это позволяет педагогическому коллективу:
Предметное обучение способствует сотрудничеству учителя и ученика в процессе
совместной познавательной и практической деятельности.
При переходе на предметное обучение в начальных классах увеличилось
количество учащихся, имеющих одну “4” и одну “3”. Возможность понять истинные
причины и наметить пути решения проблем стало принципиально важным моментом
работы всего педагогического коллектива и психолого-педагогической службы Центра
образования № 1485.
Сделав тщательный анализ сложившейся ситуации, мы пришли к следующим выводам:
Неуспешность ребенка даже по одному предмету – многофакторное явление, можно
сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и
затрагивает его личность. Это очень опасно! Если представление о собственной
неуспешности “встроится” в личность ребенка, то оно будет преследовать его
долгие годы, возможно, всю жизнь.
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспешности, и соответствующая
коррекционная работа позволят уменьшить вероятность перерастания временных
неудач в обучении в хроническую неуспеваемость.
В чем конкретно проявляется синдром школьной неуспешности, помогают нам
выявить специалисты психолого-педагогической службы нашего Центра образования:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. Проведение
диагностических мероприятий: наблюдений, исследований, тестирований, бесед,
позволяют получить индивидуальную характеристику всех интеллектуальных,
личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала,
что является особенно актуальным для решения этой проблемы и позволяет выделить
ряд причин, которые индивидуальны для каждого учащегося:
Непременным условием эффективной работы с этой категорией детей является
совместная работа классного руководителя, учителей-предметников и специалистов
психолого-педагогической службы.
Начиная с дошкольной ступени образования, в нашем Центре осуществляется
психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
Причины, которые были выявлены педагогическим коллективом и специалистами ППС
позволили нам выделить пути создания успеха:
В урочное время:
Во внеурочное время:
Зачастую участие в данных мероприятиях , раскрывает личностные особенности
ребенка гораздо лучше, чем на уроках по тому предмету, где наблюдаются проблемы.
В течение года администрацией школы и председателями методических объединений
отслеживается работа с этой категорией учащихся:
В отчетах за четверть и учебный год классные руководители и
учителя-предметники указывают учащихся, имеющих одну “4” и одну “3”, предмет, по
усвоению которого имеются проблемы, темы в программном материале и формы работы
с этими учащимися.
Если работа учителя не дает результатов, то приглашаются родители, которым
разъясняются проблемы, намечаются совместные пути их устранения.
Проведение мониторинга учебных достижений учащихся позволяет нам отследить
результативность нашей работы по данной проблеме. Выяснение причин и
использование форм и методов работы по их устранению в учебном процессе и во
внеурочное время, позволило нам добиться снижения численности учащихся, имеющих
одну “4” и одну “3”.
Воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека,
умеющего мыслить, сопереживать, творить, преодолевать сложные ситуации.
Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны,
важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
Проследить успехи каждого ученика позволяет нам работа в программе “Портфолио”.
Чтобы помочь ребенку встать на путь успеха, необходимо обеспечить ему
ощущение этого успеха, снизить ценностное значение школьных отметок (но не
знаний!), хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения,
обязательно найти сферу, в которой ребенок успешно реализует себя.
Для нашего педагогического коллектива формулой успешности является: развитый
ум, стремление учиться, способность применять знания на практике.
Вопрос о специфическом отставании школьников
по математике не новый.
Кажется многолетние старания учителей должны
были поставить точку в уже решенной задаче, но
как только начинается новый учебный год,
проблема встает опять
Так ли сложна программа или сегодняшние дети не
готовы к восприятию этой программы?
Что надо учитывать при обучении детей математике
?
Не секрет, что все дети по-разному воспринимают
информацию, даже очень простую, на наш взгляд
И уж если так случилось, что ребенок имеет не
самые высокие показатели по этой дисциплине, с
чего начать коррекцию?
На первых уроках необходимо продиагностировать
всех учащихся.
Условно всех отстающих можно разделить по трем
поведенческим типам: два основных и третий
смешанный.
Ученик с низкой интенсивностью учебной
деятельности в области математики.
Вместе с тем уровень умственных способностей у
учащихся этого типа вполне достаточный для
удовлетворительного усвоения предмета
Основные причины для низкой интенсивности
учебной деятельности:
– Пробелы в знаниях, умениях и навыках по
предыдущему материалу.
– Пониженный интерес к математике из-за
недостатков в методике преподавания учителя.
– Межличностные отношения учитель – ученик.
– Недостаточное внимание со стороны родителей.
Комплекс корректировки должен предусматривать
ряд учебно-воспитательных мероприятий,
направленных на создание психологической
атмосферы, способствующей зарождению интереса к
занятиям математикой
– В процессе опроса учитель подчеркнуто
проявляет по отношению к ученику особую
доброжелательность, подбадривает его, создает
ситуацию успеха.
– При объяснении нового материала учитель более
часто обращается к отстающему ученику с
различными вопросами.
– В ходе самостоятельных работ ученик получает
необходимую помощь, причем с постепенным
увеличением ее степени.
– Необходимо отмечать положительные моменты в
работе ученика, постоянно поощряя его к новым
усилиям.
Ученик с низкой эффективностью учебной
деятельности в области математики.
Это дети, которые внимательны, старательны на
уроках.
На решение заданий затрачивают много сил и
времени, но не справляются с ними и поэтому
оказываются в числе неуспевающих.
Обычно они не умеют производить элементарные
счетные действия.
– Несформированность умений и навыков в
области математики – как результат либо в
методике преподавания учителя, либо в недостатке
родительской любви
– Пробелы в знаниях из-за пропусков уроков по
болезни
– Недостаточность развития способности к
логичному рассуждению из-за микропоражений в
коре головного мозга или недостатка
своевременной родительской внимательности
– Недостаточность развития способности к
обобщению
– Низкий уровень восприятия и воображения,
ригидность мыслительных действий
– Направлен на формирование приемов анализа и
синтеза при решении математических задач – С
учеником отрабатывается алгоритм,
представляющий систему операций, применяемый в
процессе работы над заданием .
Когда ученик знает, каким должен быть очередной
шаг, то это дисциплинирует его мышление,
позволяет сконцентрироваться на достижении
определенной цели
– Неуспевающие учащиеся значительно
отстающие в умственном развитии от сверстников и
имеющие существенные пробелы в знаниях.
Достижение учащимися этой группы даже уровня
обязательных результатов представляет
сложную педагогическую задачу.
Коррекция отставания таких детей должна
производиться в специальных классах или
индивидуально по программам специалистов
План работы с отстающими:
– Ознакомление родителей с результатами
тестирования.
– Составление диагностичекой карты.
– Мониторинг уровня обученности по темам.
– Составление плана индивидуальной работы(с
указанием соответствующих упражнений).
– Составление графика консультаций
– Подбор и разработка дидактического материала
План индивидуальной работы
– Учащиеся получают индивидуальные задания с
указанием срока их сдачи.
– При этом они могут обращаться за помощью, как к
учителю, так и к одноклассникам.
Обычно выявляются следующие пробелы:
– при решении примеров на действия с
обыкновенными и десятичными дробями;
– при решении примеров на тождественные
преобразования;
– при решении квадратных уравнений и уравнений,
сводящихся к ним;
– при решении неравенств и систем неравенств;
– Использовать конкретные учебные материалы.
– Преподавать по одному шагу за один раз.
– Разнообразить методы обучения.
– Дополнительная помощь от учителя.
– Корректирующие программы.
– Помощь одноклассников.
– Акцентировать улучшения в учебе.
– Мотивировать на учебу.
– Демонстрировать свою веру в успех.
– Признавать трудность задач.
– Опираться на объективные данные.
– Ограничивать время выполнения задачи.
– Анализировать прошлые успехи.
– Разрешать повторять прошлый успех.
– Одобрение вслух.
– Одобрительные записи в дневник.
Все задания сдаются, разбираются учителем, и
после чего, вновь корректируется план ликвидации
пробелов
Основное условие предупреждения и
преодоления неуспеваемости – это высокое
качество урока.
Если на уроке обеспечивается понимание
учащимися нового материала, глубокое и прочное
усвоение его в результате рационально
проведенной самостоятельной работы, то при этом
неуспевающих становиться значительно меньше.
Необходимо привлекать неуспевающего к работе на
уроке – во время проверки выполнения домашнего
задания, объяснения и закрепления нового
материала
Важно при этом так поставить дело, чтобы
неуспевающий работал пусть медленно, пусть с
ошибками, но самостоятельно, а не списывал
задания у одноклассников
Учитель при этом не должен спешить ставить
неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить
мотивацию к учению.
Ведь слабоуспевающий ученик вначале болезненно
переживает плохие оценки, если они с его точки
зрения, несправедливы, а потом становится
равнодушным к учению
Учитель обязательно должен вызывать
слабоуспевающих учащихся к доске при этом
методически грамотно организовывать работу
класса в этот момент.
Дифференцированный подход к обучению
Реальностью, обусловливающей необходимость
дифференцированного обучения математике
является объективно существующие различия
учащихся в темпах овладения учебным материалом,
а также в способностях самостоятельно применять
усвоенные знания и умения.
В обучении математике дифференциация имеет
особое значение
Ориентация на личность ученика требует, чтобы
дифференциация обучения математике учитывала
потребности всех школьников, кому этот предмет
дается с трудом или чьи интересы лежат в
других областях.
Дифференцированный подход целесообразно
осуществлять на определенных этапах урока.
Так, при введении нового понятия, свойства,
алгоритма учителю необходимо работать со всем
классом, без деления его на группы.
Но после того, как несколько упражнений
выполнено на доске, учащиеся могут приступить
к дифференцированной самостоятельной работе.
Задания составляются в двух вариантах:
Вариант 1 предназначается для группы базового
уровня, вариант 2 –для группы повышенного уровня.
Вариант 1 содержит большое количество простых
тренировочных упражнений с постоянным
пошаговым нарастанием трудности. Во 2
варианте преобладают задания
комбинированного характера, требующие
установления связей между отдельными
компонентами курса и применения нестандартных
приемов решения.
В каждом варианте упражнения начинаются с
простейших и располагаются по возрастающей
сложности.
Однако это возрастание в разных вариантах
проходит с разным ускорением.
Строится таким образом, что переход от одного
упражнения к другому связан с небольшим
варьированием данных или с незначительными
усложнениями формулировки задания.
Такой подход позволяет решить важную
дидактическую задачу – предоставить слабым
учащимся возможность на каждом шаге
преодолевать только одну какую-либо трудность.
Во 2 варианте сложность заданий возрастает в
значительно более высоком темпе.
Это позволяет быстрее пройти начальный этап
формирования соответствующего умения и выйти
на усложненные комбинированные задания.
В каждый вариант наряду с
тренировочными задачами целесообразно включать
задачи развивающего характера, решение которых
связано с проявлением смекалки,
сообразительности
Разноуровневые задания, составленные с учетом
возможностей учащихся, создают в классе
благоприятный психологический климат.
У ребят возникает чувство удовлетворения после
каждого верно решенного задания.
Успех, испытанный в результате преодоления
трудностей дает мощный импульс повышению
познавательной активности.
Профилактика возможных ошибок
Одна из главных методических нагрузок
индивидуальных домашних заданий
состоит в профилактике возможных ошибок и в
преодолении уже допущенных.
Для того чтобы индивидуальные задание имело
точное « попадание в ошибку» учителю нужно
вести учет ошибок.
Её особенность состоит в том, что группа базового
уровня и группа повышенного уровня получают
задания, различающиеся не только содержанием, но
и формой их подачи.
Зачёт считается сданным, если ученик
выполнил верно все предложенные ему задачи
обязательного уровня.
В противном случае ( если хотя бы задача
осталась не решенной), отметка не
выставляется. В этом случае зачет подлежит
пересдаче. Причем, ученик пересдает не
весь зачет целиком, а только те виды задач, с
которыми он справился.
Работа составляется в двух-трех вариантах.
Каждый из них содержит две части:
теоретическую и практическую
Наличие двух частей позволяет учащимися
работать в индивидуальном темпе.
Более слабые ученики имеют право обращаться к
учителю
Когда учащиеся привыкают работать по зачётной
системе, довольно резко меняется стимул учения:
над ними не висит страх получения плохой оценки,
они начинают учиться, прежде всего потому, что
сами этого хотят.
Учащиеся учатся планировать свою деятельность,
видеть конечную цель работы, распределять свои
силы на добывание поставленной цели
консультанты-ученики.
В связи с дифференциацией обучения встаёт вопрос
об использовании консультантов-учеников.
Здесь, конечно, нельзя впадать в крайность. Их
можно использовать нечасто, примерно раз в месяц.
Велика их роль при работе над ошибками после
контрольной работы, на уроках закрепления умений
и формирования навыков, на практикумах, зачётах.
Итак, дифференцированный подход к учащимся в
процессе обучения математике – это необходимое
условие для успешного обучения.
Учащихся следует ставить перед посильными
трудностями.
Учение не должно даваться слишком легко, потому
что легкость учения не вырабатывает у учащхся
привычки работать с напряжением и преодолевать
трудности, а это одно из важнейших человеческих
качеств.
И наоборот, если требования, предъявляемые к
учащимся, для них непосильны, то они начинают
искать обходные пути (списывание, шпаргалки),
некоторые пытаются вызубрить наизусть
недостаточно понятный материал.
Это и есть формализм, который делает полученные
«знания» непрочными, неприменимыми,
бесполезными.
Тогда учащийся теряет интерес к предмету или
даже приобретает отвращение к нему.
Поэтому слабоуспевающим учащимся надо давать
посильные для них задания, не выходя за
рамки «обязательных результатов обучения»
хорошо же успевающим учащимся надо
предлагать дополнительные задания, вовлекая их в
более углубленное изучение математики.
Для того, чтобы добиться успеха в обучении
необходимо:
1. Жесткий контроль над выполнением всех
заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся
2. Следить за тем, чтобы каждый учащийся
положительно сдал каждую тему (обязательные
результаты обучения)
3. Осуществлять дифференцированный подход к
учащимся при опросе
4. Домашнее задание должно содержать
дополнительную часть и необязательную
5. Дифференцированные задания должны быть и на
самостоятельных и на контрольных работах
6. Не допускать отставания учащихся, для этого
систематически проводить консультации и
дополнительные занятия
7. Не каждый раз ставить «двойку», а уметь
терпеливо ждать учащиеся с замедленным
восприятием
8. Не унижать ученика и постараться самим найти к
нему подход
Детство неотделимо от капризов и шалостей. Дети ещё только ищут своё место под солнцем, без конфликтов и столкновений тут не обойтись. Но мы всё чаще слышим жалобы на детскую . Почему некоторые дети
Воровство у детей
Воровство — это грех. Одна из библейских заповедей гласит: не укради. Но ведь воруют, начиная от рабочих и кончая министрами! Сегодня мы поговорим о воровстве детей. Почему это происходит и как на подобное явление реагировать родителям.
Когда маленькие дети до 6 лет приносят с прогулки или из детского сада чужие игрушки, маме нужно просто сказать, что это игрушка другого мальчика. Он захочет сам с ней поиграть, поэтому её надо вернуть хозяину.
Когда берёт чужие вещи ребёнок школьного возраста, то он знает, что поступает нехорошо. Он постарается спрятать украденное, а если украдены деньги, то ребёнок постарается их сразу потратить на свои нужды.
Узнав о проступке ребёнка, родители в ужасе, им становится страшно, что из ребёнка вырастет вор.
Помните, что ребёнок должен твёрдо знать, что родители не одобряют его поступка и настаивают на немедленном возвращении украденного.
Когда ворует семилетний ребёнок из вполне благополучной семьи, может, ему не хватает в этом возрасте ребёнок особенно чувствует, как он отдаляется от родителей. Но и родители бывают чересчур придирчивы к своим семилеткам.
В любом возрасте одна из причин воровства — неудовлетворённая потребность в ласке и любви. Другими причинами могут быть страх, ревность, недовольство.
Если вы абсолютно уверены, что ваш ребёнок украл, скажите ему твёрдо и уверенно, что знаете, где он это взял, и заставьте вернуть украденное. ребёнка, а просто дайте понять, что воровать ему не позволят.
Самая важная задача — добиться, чтобы ребенок понял не только то, что воровать плохо, но и то, что в итоге он будет нести ответственность за свои действия.
Подумайте, если в семье есть другие дети, не обделён ли этот ребёнок лаской и вниманием, есть ли у него друзья вне семьи. Дайте ему карманные деньги, это поможет ему чувствовать себя «таким, как все» его
Если кражи продолжаются, посоветуйтесь с детским психиатром.
— это ребёнок, у которого активность превышает норму для его возраста. 20-30% первоклассников
-ребёнок не может усидеть на стуле, корчится, извивается;
-легко отвлекается на посторонние раздражители;
-с трудом дожидается своей очереди во время игр, на занятиях, на экскурсиях;
-отвечает на вопросы не задумываясь, даже не выслушав до конца;
— с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий и в играх;
-часто переходит от одного незавершённого дела к другому;
-часто мешает другим, пристаёт к окружающим;
-когда к нему обращаются, то складывается впечатление, что он не слушает;
-часто теряет вещи.
Если, анализируя поведение своего ребёнка, Вы на 8 пунктов ответите утвердительно, то можно предположить, что Ваш ребёнок гиперактивный.
Чем же родители могут помочь такому малышу?
-Создайте спокойную обстановку дома. Отведите ребёнку свой уголок. С письменного стола уберите все отвлекающие предметы.
-Следите за соблюдением распорядка дня.
-Определите круг постоянных обязанностей, контролируйте, но не жёстко, их выполнение, поощряйте за исполнительность.
-Не наказывайте физически, стройте отношения на доверии.
-Отведите ребёнка в спортивную секцию, например, занятия плаванием очень подойдут Вашему ребёнку.
-Старайтесь больше времени проводить со своим неуёмным ребёнком: вместе занимайтесь спортом, гуляйте, играйте в подвижные игры.
-Помните, что к подростковому периоду проходит, и все невротические изменения нивелируются.
Помогите своему непоседе пережить этот непростой и для него период взросления, и он успешно преодолеет
Кнут или пряник?
Наши дети -зеркало семейных отношений. Поэтому большинство родителей осознают свою ответственность за воспитание собственных детей. Как лучше воспитывать: кнутом или пряником
В основном мы воспитываем своих детей так же, как воспитывали нас наши родители.
По поводу строгости — здесь всё индивидуально. Один ребёнок понимает укоризненный взгляд родителей, а другой не реагирует даже на строгий тон. Некоторых детей просто необходимо держать в ежовых рукавицах.
Но проявляя строгость, родители никогда даже маленького ребёнка, потому что он — человек. Мера наказания всегда должна соответствовать совершённому проступку. После наказания должно быть примирение. Не стесняйтесь показывать, что вы и не будете напоминать ему о плохом поступке. На справедливые наказания дети не обижаются и быстро их забывают.
Помните, что строгость и запреты должны охранять как физическое, так и нравственное здоровье вашего ребёнка. Есть правила, на выполнении которых надо последовательно настаивать. Например, на соблюдении режимных моментов, на обязательном выполнении школьных обязанностей, на уважительном отношении к окружающим и т.п. Ребёнок должен знать границы дозволенного, тогда вам не придётся краснеть за своё чадо в школе, не стыдно находиться в общественных местах вместе с ребёнком. А когда ребёнок вырастет и придёт время покинуть родное гнездо, вы отпустите его с лёгким сердцем, потому что воспитали человека с твёрдым внутренним стержнем.
Но используя метод, нужно помнить об опасности вырастить забитого, нерешительного, безынициативного человека. Ему трудно будет в дальнейшей жизни, так как он привык жить по указке родителей.
Случается и другая крайность при использовании этого метода и довольно часто. Ваш повзрослевший ребёнок, вырвавшись из-под опеки родителей, пускается во все тяжкие. Воспитывая в чрезмерной строгости, родители, конечно, не хотели получить подобный результат.
Подводя итог, хочу сказать, что умеренная строгость в смысле требования хороших манер, беспрекословного послушания, аккуратности не может причинить ребёнку вреда.
Если родители к себе предъявляют высокие требования, то и детям не позволят вести себя безнравственно. Но если родители сами показывают недостойный пример (пьют, курят, сквернословят, ведут разгульный образ жизни, не уважают друг друга), то требовать от ребёнка хорошего поведения просто не имеют морального права. В воспитании недопустимы двойные стандарты. Если вы сами курите, а ребёнку говорите, что это вредная привычка, курить нельзя, считайте, что вы говорите в пустоту, потому что пытаетесь вбить в детскую голову правила, которых сами не придерживаетесь.
Теперь несколько слов о методе Может ребёнка надо только хвалить и поощрять, давая ему стимул делать ещё лучше?Но если только хвалить, то может вырасти избалованный, не принимающий никакой критики ребёнок. Может, истина находится где-то посередине? Я считаю, что поощрений должно быть больше, чем наказаний. Подумайте, ведь большинство малолетних преступников в детстве сполна получили кнута, а любви в их семьях явно не хватало. И где же они оказались в результате такого воспитания?! Выходит , что только наказывая, невозможно воспитать хорошего человека.
Любовь, понимание, справедливая строгость — всё в меру и в нужное время. В воспитании нужен и кнут, и пряник.
Все знают, что — это прекрасная черта характера человека. Такие люди всегда аккуратно одеты, у них порядок на рабочем месте, документы в папочках, систематизированы, нужный документ легко найти. А есть люди, у которых в квартире всегда как во время ремонта, одеваются они тоже неряшливо, никогда не знают, что где лежит. Как правило, начальник не уважает таких работников.
Чтобы у вашего ребёнка не было с аккуратностью проблем во взрослой жизни, приучать ребёнка к порядку нужно с пелёнок. Пока это делает за него мама , а с 3 лет к наведению порядка нужно привлекать самого малыша. Начинаем с гигиенических навыков, показываем, что и как делать.
Постарайтесь максимально упростить процедуру уборки. Заведите большие ящики для игрушек и решите, по какому принципу вы будете туда их складывать. Например, в один ящик — мягкие, в другой — пластмассовые и т.п. Объясните этот принцип крохе. Вечером перед сном, прибираясь в комнате, включите бодрую музыку (или напевайте что-нибудь сами). Призовите ребенка подключиться к вам. Постарайтесь заразить его азартом наведения порядка. А если вы в разгаре игры ребёнка раздраженно скажете ему: «Быстро все убирай и пошли в ванную!» — то энтузиазма убирать игрушки у него будет мало. А наведение порядка будет восприниматься как наказание.
Когда ваш ребёнок занят творчеством, у него , конечно, будет вокруг беспорядок, потому что он весь поглощён своей затеей. Запрещать творить в угоду чистоте не следует, но заранее договоритесь с ребёнком, что завершением интересной затеи будет уборка. На первых порах помогите ребёнку навести порядок.
Но требуя аккуратности от ребёнка, соблюдайте золотую середину, не нужно ничего идеализировать. Иначе вашему аккуратному мальчику достанется в жёны неряха. Я знаю такую семейную пару, где супруг аккуратен до педантичности. Они постоянно на этой почве ссорятся, потому что супруга раздражает даже лёгкий беспорядок.
Приучение к аккуратности начинается в семье. Родителям необходимо помнить, требовать от ребёнка порядка, если он живёт в квартире, где царит хаос, просто бессмысленно. Мне приходилось бывать в семьях, где ребёнок школьного возраста делает уроки на обеденном столе с крошками, с неубранной посудой, а при входе в кухню ещё стоит мусорное ведро, которое, видимо , собирались вынести, но не сделали этого. О каком порядке и аккуратности в тетрадях можно говорить в такой ситуации!
Задача взрослых — привить маленькому ребёнку нетерпимость к грязи, том числе и нравственной, к беспорядку и неряшливости. Став взрослым, он будет вам благодарен, что научили его быть аккуратным.
В заключение хотелось бы предложить , чтобы вы прочитали вашему малышу сказку, которая воспитывает лучше всяких слов.
СКАЗКА О КОТЕНКЕ-ГРЯЗНУЛЕ
И вот он подрос и пошел в школу. В школу в первый день занятий все дети пришли опрятные, чистые, аккуратные и только у Пушистика были немытые лапы, нечесаная шерстка и грязная одежда. Когда дети и учителя увидели Пушистика, все очень удивились. А дети стали смеяться и показывать на него лапками: «Ах, какой грязнуля!» Пушистику стало очень стыдно, он заплакал и убежал домой к маме.
Мама-кошка, услышав его рассказ, вытерла ему лапкой слезы и сказала: «Давай умываться и приводить в порядок одежду». И они пошли в ванну, умыли Пушистику личико и лапки, расчесали шерстку, а затем перестирали и погладили всю его одежду.
И на следующий день, когда Пушистик пришел в школу, он был самый красивый и аккуратный ребенок. И уже никто не смеялся над ним, а все говорили: «Какой красивый и аккуратный котенок этот Пушистик. Настоящий чистюля!» Его так и стали звать чистюлей и с тех пор он каждое утро умывался, причесывался и чистил зубы, а с вечера готовил себе одежду: стирал, гладил и приводил в порядок.
И вот наступили каникулы и все дети собрались ехать на праздник в Сказочный городок. Там должно было быть праздничное представление, выступление клоунов, игры и угощения. Все дети с нетерпением ждали этого дня и Пушистик тоже мечтал скорее поехать на праздник. И вот наступил долгожданный день. Утром он проснулся и скорее побежал собираться, но весь пол в его комнате был усыпан не собранными с вечера игрушками. Пушистик споткнулся об игрушки и упал и ушиб себе носик. Он заплакал, а на носике появился большой синяк. Пришла мама-кошка и ахнула: «Как же ты поедешь на праздник с разбитым носиком?» Но котенку очень хотелось на праздник и он упросил маму приложить ему лекарство на нос и стал собираться дальше. Но вот беда! Носочки куда-то потерялись и так как все вещи лежали не на своих местах в его комнате, он долго искал носочки, варежки и ботинки.
Наконец, когда он все нашел, он оделся и прибежал в школу, но автобус с детьми уже уехал на праздник и только показал ему свой хвостик.
Пушистик очень расстроился и заплакал и пошел домой. Он представлял как дети будут веселиться, гулять, играть, а ему придется теперь весь день сидеть дома одному. Когда он рассказал маме кошке что случилось, она сказала: «Теперь ты видишь как важно убирать игрушки и класть все на свои места. Когда все твои вещи лежат на своих местах, ты всегда знаешь, где у тебя что лежит, и никуда не опаздываешь. Кроме того, это очень красиво и очень удобно».«Да, я теперь понял,- сказал Пушистик. – Если собирать все игрушки и класть на свои места, то я не буду падать и ушибать себе носик. А если класть все вещи на свои места, то я всегда смогу их взять, когда они мне понадобятся, и никогда не буду опаздывать».
С тех пор Пушистик взял за правило каждый вечер убирать свои игрушки и класть все вещи на свои места. Он больше не падал и не спотыкался на полу, а все его вещи аккуратненько лежали в ящиках и на полках и он уже больше никуда не опаздывал, а всегда приходил вовремя. И мама-кошка его хвалила и говорила: «Какой молодец мой Пушистик!»
От чего зависит
Основа авторитета — это требовательное отношение родителей , не расхождение слов с делами, последовательность и конкретность действий родителей.
Очень важно для развития личности ребёнка, чтобы в семье существовало уважение, взаимопомощь, доверие. Этому способствует демократический стиль отношений.
Авторитарный стиль утверждает диктат в семье, отчуждённость, враждебность, страх и может быть причиной невроза у ребёнка. При таких взаимоотношениях у ребёнка могут развиваться негативные черты характера: лживость, лицемерие, зависть и т.п.
Психологи уверены, что большинство детей хотят походить на своих родителей. Этому стоит порадоваться. Но при нельзя забывать, какую дополнительную ответственность взваливают на взрослых дети этим своим подражанием.
Спросите у начинающих курить подростков, чьими сигаретами они пользуются? У курящих родителей дети раньше познают эту пагубную привычку.
Почему же дети норовят подражать только плохому?
Папа грубо разговаривает с мамой. Ребёнок всё это слышит и перенимает эти интонации. Это подражание ему даётся легко, оно не требует ни особых навыков, ни усилий, ни преодоления себя. А плохо это или хорошо, насчёт этого сомнений нет. Он , как папа, как авторитет №1 разговаривает.
Существует ли способ заставить ребёнка подражать только хорошему?
Да, единственный способ, надёжный и безотказный, лишить их выбора!
Держите себя так, чтобы всякое подражание вашему поведению, манерам, обращению с другими людьми отличались исключительно положительным знаком.
Трудно? Да. А кто обещал, что растить настоящего человека легко?
Воспитание детей — это трудная работа, без выходных и отпусков и без благодарностей, чаще всего. Единственный эффективный метод — личный пример родителей, которые являются для своих подрастающих детей.
Школьные отметки. Сколько проблем они создают детям и взрослым. Часто дети особенно в начальной школе судят об одноклассниках по отметкам, которые они получают на уроках. С отличниками все хотят сидеть за одной партой, дружить. Двоечник часто в изоляции. Дети не хотят с ним играть, обзывают, жалуются на него учителю.
Родители должны внушить ребёнку, что успехи в школе далеко не всегда соответствуют успехам на жизненном поприще. Многие известные люди плохо учились в школе. Отличники тоже идентифицируют собственную самооценку со школьной отметкой. Эти дети живут в постоянном страхе перед четвёрками.
Родителям не нужно впадать в панику, если ребёнок впервые приносит домой двойку или тройку. Наказывать за неуспеваемость тоже последнее дело.
Что делать родителям, если ребёнок принёс дневник с не очень хорошими отметками?
1. Сядьте и посмотрите дневник вместе с ребёнком.
2. Похвалите хотя бы за четвёрку по рисованию.
3. Позвольте ребёнку рассказать вам о своих плохих отметках.
Спросите его так:» Что ты можешь сделать в следующий раз, чтобы исправить свои отметки?», «Как по-твоему так вышло?»
4. Посочувствуйте ребёнку: «Мне жаль, что ты получил двойку. Ты, наверное, очень расстроился? Расскажи мне, как так вышло?»
5. Составьте с ребёнком план дальнейших действий.
6. Если вы поддержите ребёнка и поможете ему, ребёнок приложит все усилия, чтобы решить проблему с плохой отметкой.
Уважаемые родители, помните, что ваши хорошие отношения с ребёнком важнее школьных отметок
