План коррекционной работы
со слабоуспевающим учеником 1б класса
Индивидуальный план коррекционной работы
1 полугодие, 2015 учебный год
Ф. И. О. учителя: Морозова С. И.
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Пробелы в знаниях обучающегося (тема, проблема): недостатки развития психических процессов, отсутствие навыков самостоятельности в работе, несформированность приемов учебной деятельности; недостаточный уровень развития речи; недостатки познавательной деятельности.
Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
II полугодие, 2016 учебный год
ПО РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ДЕТЬМИ
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих cyть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах и в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий; отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику
С целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках система должна включать следующие виды деятельности:
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий. Активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.)
При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником.
МЕРЫ ГРУППОВОГО ПОДХОДА И ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся.
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2. При изложении нового материала.
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
3. При организации и в ходе самостоятельной работы на уроке.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение числа их. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, корточек с направляющим планом действий. Разбивка заданий на дозы. Этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема или способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное действие, правило. Ссылка на правило и свойство, которые необходимы для решения задач, упражнения. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих, более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
по работе со слабоуспевающими и наиболее подготовленными учащимися
по русскому языку и литературе
2014-2015 уч года
Наполняемость классов нашей школе составляет 4-8 человек, следовательно, и талантливых детей в классах единицы, слабоуспевающих, особенно в последнее время, больше. А в условиях в малокомплектной школы обучение в основном индивидуальное, дифференцированное, личностно-ориентированное, то нельзя точно разграничить работу учителя со слабоуспевающими и одаренными. Но есть необходимые условия для раскрытия и развития учеников. Эта работа носит длительный и кропотливый характер. Прежде всего используется метод убеждения: ребенок может и должен знать больше, нежели, того требует школьная программа, т.е. должен поверить в себя, в свои силы и возможности; что только систематическая, самостоятельная работа может принести успех. После чего начинается воплощение желаемого в действительность.
Работа с наиболее подготовленными детьми направлена на углубленное, профильное изучение предметов, на развитие способностей. Не всегда это можно решить на уроке. Поэтому необходимо дополнительное время. Это внеурочная деятельность: элективные и факультативные занятия, индивидуальные консультации с учителем, самостоятельная работа.
1. Олимпиадные задания.
2. Создание проектов.
— Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.
— Написать сочинение-рассуждение на тему, не используя ключевые слова
— Подготовить презентацию личного творчества.
— Выяснить роль Н. Н. Гончаровой в жизни и творчестве А. С. Пушкина.
— Написать реферат на тему “Женские характеры в романе Л. Н. Толстого “Война и мир”.
— Подготовить проект на тему “Пейзаж в творчестве писателей и поэтов XIX века”.
— Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в слове “каравай” — “ара”.
— Подготовить информацию “Какой корень у местоимения “я”?”
— Подготовить доклад о русских лингвистах.
— Подготовить проект на тему “Достопримечательность моего села”,
— Обработать русскую народную сказку “Гуси-лебеди” на современный лад.
— Придумать игры для физминутки, музыкальной паузы.
— Подготовить материал по русскому языку и литературе для ГИА, ЕГЭ.
— Выпустить “Словарь диалектных слов села Наумовка и села Большой Кушум”.
— Подготовить обзор “Саратовские писатели и поэты”.
3. Творческие диктанты.
4. Комплексный анализ текста.
5. Лингвистический (языковой) анализ текста.
6. Литературоведческий анализ текста.
7. Работа по карточкам, с перфокартами.
8. Конкурсные работы.
Всякая деятельность должна носить продуктивный характер, т.е. направлена на конкретный результат. Мои ученики неоднократно становились победителями и призерами сетевых олимпиад, конкурсов, фестивалей.
Со слабоуспевающими учащимися применяются следующие формы работы:
Работа со слабоуспевающими ведется и во внеурочное время — проводятся дополнительные работы после уроков, во время больших перемен. Занятия проводятся минимум 1 раз в неделю, максимум – по необходимости. Все занятия фиксируются в дополнительный журнал.
таких учащихся собеседования, доводились до сведения результаты успеваемости их детей, напоминалось родителям об ответственности за получение их детьми образования, обращалась с просьбой усилить контроль над успеваемостью, обсуждались общие действия по повышению учебной мотивации.
учитель М. А. Токтарева
работы со слабоуспевающими учениками
на 2019—2020 учебный год
учитель русского языка и литературы
Дроздова Анна Юрьевна
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.
Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья:
— занятия спортом;
— какими либо видами художественного творчества;
— неблагоприятной обстановкой в семье.
На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой — безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыков и умений.
ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА НА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ:
получение полного и среднего образования;
выбор формы получения образования.
в создании наиболее комфортных условии обучения своего ребенка;
в стабилизации отношении в семье: смягчение конфликтных ситуаций в школе.
решение социально-педагогических и психологических проблем детей и подростков.
Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся
1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Оптимальная система мер по оказанию помощи слабоуспевающему школьнику
1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
5. Различные формы взаимопомощи.
6. Дополнительные занятия с учеником учителя.
Направления в работе со слабоуспевающими обучающимися
Методы стимулирования обучающихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
посредством организации деятельности
посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания
Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
б) аналитический (разъяснительный);
Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
а) важность отдельных частей;
б) трудность, сложность;
в) новизна, познавательность материала;
г) историзм, современные достижения науки;
д) интересные факты, противоречия, парадоксы.
Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Показ значимости знаний, умений:
Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)
Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.
контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.
Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)
Оказание помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока и профилактика неуспеваемости
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При открытии новых знаний
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
При организации самостоятельной работы
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
Система работы по формированию положительного отношения к учению у слабоуспевающих школьников
Открытие новых знаний
Организация самостоятельной работы
Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости
Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого
Существенный, важный, но непривлекательный материал
Отношение к процессу учения
Действует учитель – ученик только воспринимает
Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса
Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
Ученик действует самостоятельно
Отношение к себе, к своим силам
Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий
Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий
Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий
ПЛАН РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Ставить в известность родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (более 2-3)
В течение учебного года
Использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовывать в процессе обучения индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся».
Шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания.
При опросе слабоуспевающим давать примерный план ответа, разрешать пользоваться планом, давать больше времени готовиться к ответу у доски.
Задавать наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивать атмосферу доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрировать на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, чаще обращаться к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам давать задания, направленные на устранение ошибок, отмечать положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбирать задания по осознанию и исправлению ошибок, проводить подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий. Объем домашних заданий рассчитывать так, чтобы не допустить перегрузки.
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.
1 раз в неделю в течение учебного года
Составить план работы по ликвидации пробелов в знаниях каждого отстающего ученика
Сентябрь, обновлять по мере необходимости.
Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.
Тематическое планирование 5 класс
. Непроизносимые согласные в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные. Части речи. Имя существительное.
Буквы и, у, а после шипящих. Склонение имён существительных.
Мягкий знак в середине слов. Имя прилагательное. Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед союзами что, где, когда, а, но, да.
. О-Ё после шипящих в корне слова. Местоимения
Употребление ь на конце существительных после шипящих. Глагол.
Краткие прилагательные с основой на шипящую. Учимся ставить знаки препинания. Запятые между однородными членами. Обобщающие слова
Буквы о-ё после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных. Существительные на -ия, -ие, -ий
Буквы и—ы после ц. Разделительные ъ и ь. Предлог. Союз.
Буквы о—ё после шипящих в глаголах и словах, образованных от глаголов.
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.
Буквы о—ё после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях.
Не с глаголами. Разбираем по членам предложения.
Главные и второстепенные члены предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство).
Мягкий знак на конце слов после шипящих.
Правописание приставок. Приставки на с—з.
Чередование согласных в корнях слов.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именем существительным.
Обращение. Запятые при слове «пожалуйста».
Чередование гласных а—о в корнях -лаг лож-.
Чередование гласных а—о в корнях -раст- — -ращ -рос-.
Чередование гласных и—е в корнях слов.
Чередование гласных а—о в корнях -клан клон-, -гар гор-.
Чередование гласных а—о в корнях -зар- зор-, -кас- кос-, -равн -роен-.
Прямая речь. Сложное предложение.
Мягкий знак в середине слов в сочетаниях зн, сн, нт, cm, зд.
Запятые перед что, где, когда, который и между однородными членами. Обобщающие слова. Обращения.
Большая буква и кавычки в именах собственных.
Безударные гласные в корне слова.
Проверяемые согласные в корне слова.
Учимся ставить знаки препинания. Диалог.
Разбираем слова по составу. Спряжение глаголов
Буквы и, а, у после шипящих.
Существительные на -ия, -ие, -ий.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени существительного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Спряжение глаголов. Безударные окончания глаголов.
Морфологический разбор глагола.
Правописание ъ в середине слов. Употребление ъ после приставок.
Буквы и—ы после ц.
Основные правила орфографии
Тематическое планирование 6 класс
Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне.
Корень, окончание, основа, приставка, суффикс.
Правописание слов с двойными согласными, непроверяемыми гласными и согласными. Чередование согласных. Имя существительное.
Гласные после шипящих и ц. О—ё после шипящих и ц. Учимся ставить знаки препинания. Однородные члены предложения.
Разделительные твердый и мягкий знаки.
Корни с чередующимися гласными -лаг- — -лож-, -раст- — -ращ- — -рос-, -гар- — гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-. Корни с чередованием и—е (бир- — -бер-, -дир- дер- и др.). Корни с чередующимися гласными -кас- — -кос-, -равн- — -ровн-.
Корни с чередующимися гласными -скак- — -скоч-, -мак- — -мок-(-моч-), -плав- — -плов- — -плыв-.
Чередование -я-(-а-) — -им-(-ин-) в корнях.
Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед словами что, если, потому что, чтобы, где, когда, который, хотя, кроме, куда.
Гласные и согласные в приставках. Приставки рас- — рос- (раз- — роз-).
Приставки при- — пре-. И—ы после приставок на согласную.
Соединительные гласные о—е в сложных словах.
Слова с корнями пол-, полу-.
Разбираем по членам предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Суффиксы -ушк-, -ышк- и др. Суффиксы -чик-, -щик- в словах, обозначающих профессии людей. Суффиксы -ий-, -ец-. Суффиксы -ек-, -ик- или -чик-. Суффиксы -ищ-, -ещ-. Суффиксы -ин-к-, -енк- и -ен-к-.
Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь.
Не с именами существительными. Имя прилагательное.
Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные
Суффиксы -к-, -ск- в именах прилагательных.
Степени сравнения имен прилагательных.
Одно и два н в именах прилагательных.
Не с полными и краткими прилагательными. Учимся ставить знаки препинания. Сложное предложение.
Глагол. Наклонение глаголов.
Спряжение глаголов. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов повелительного наклонения
Переходные и непереходные глаголы.
Суффиксы глаголов -ова-, -ева- и -ива-, -ыва- . Не с глаголами. Безличные глаголы.
Местоимение. Разряды местоимений.
Дефис в неопределенных местоимениях с частицами кое-, -либо, -то, -нибудь
Не и ни в отрицательных местоимениях. Наречие.
Числительные количественные, порядковые.
Числительные простые, сложные, составные.
. Правописание числительных. Сложные слова с числительными.
Употребление большой буквы в написании названий и имен.
Перенос слов. Учимся ставить знаки препинания. Диалог.
Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Непроверяемые гласные и согласные в корне.
Чередование гласных в корнях -лаг- — -лож-, -рост- — -рощ -рос-, корни с чередованием е—и, -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-, -равн- — -роен-, -скач- — -скоч-, -мак- — -мок- (моч), -плав- — -плов- — -плыв-. Слова с чередованием я—им.
Приставки на с—з, рас- рос- (раз- роз), при- пре-, буквы ы-и после приставок на согласную. Учимся ставить знаки препинания. Повторение.
Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных. Суффиксы глаголов.
Окончания существительных и прилагательных при изменении по падежам.
Склонение существительных на -ия, -мя, -ие, -ий.
Безударные окончания глаголов I и II спряжения.
Окончания глаголов повелительного наклонения.
Правописание порядковых числительных.
. Одно и два н в именах прилагательных.
Правописание не со всеми частями речи. Не или ни в отрицательных местоимениях. Состав слова. Части речи. Члены предложения.
Тематическое планирование 7 класс
Приставки на с-з, приставки раз-(рас-) — -роз-(рос-), приставки при- — пре-. Гласные ы-и после приставок.
Учимся ставить знаки препинания 1. Запятая перед а, но, да, что, чтобы, потому что, если, где, когда, который, кроме, хотя, куда.
Окончания имен существительных (на -ия, -мя, -ие, -ий, прилагательных, числительных)
Окончания глаголов (спряжение). Суффиксы глаголов. Учимся ставить знаки препинания. Тире между подлежащим и сказуемым. Простые предложения в составе сложного.
Гласные и, а, у после шипящих и ц. О-е после шипящих.
Твердый знак после приставок и в сложных словах. Мягкий знак в середине слова и на конце слов после шипящих. Учимся ставить знаки препинания .
Однородные члены. Обобщающие слова.
Одно и два н в существительных, полных и кратких прилагательных.
Не с глаголами, существительными, прилагательными, местоимениями.
Не и ни для передачи отрицания. Не и ни для усиления утверждения
Дефис в сложных словах и в словах с корнем пол-. Соединительные гласные в сложных словах.
Причастие. Окончания причастий. Причастный оборот.
Действительное и страдательное причастия настоящего и прошедшего времени.
Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь. Диалог.
Н в кратких причастиях. Отличие кратких причастий от кратких прилагательных.
Одно и два н в причастиях и отглагольных прилагательных
Не с полными и краткими причастиями.
Учимся ставить знаки препинания . Обособление причастных оборотов.
Деепричастие совершенного и несовершенного вида
Не с деепричастиями. Учимся ставить знаки препинания . Обособление деепричастий и деепричастных оборотов.
Наречие. О и е на конце наречий после шипящих. Отличие наречий от кратких прилагательных.
Дефис в наречиях на -ому (ему), -цки, -ски, -ьи; в наречиях с частицами кое-, -либо, то, -нибудь; в сложных наречиях; в наречиях, образованных от числительных. Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Наречия с приставками из-, до-, с- и в-, на-, за-. Не и ни в отрицательных наречиях.
Отличие местоименных наречий с приставками от местоимений с предлогами. Не с наречиями на –о.
Возможность двоякого написания не с наречиями на –о. Учимся ставить знаки препинания . Обособление деепричастий, причастных и деепричастных оборотов.
Предлог. Дефис в предлогах. Производные предлоги.
Отличие производных предлогов от существительных с предлогами
Союз. Союзы сочинительные и подчинительные. Союзы чтобы, тоже, также. Союзы зато, итак, притом.
Учимся ставить знаки препинания . Повторение. Обособленные члены предложения.
Частицы ли(лъ), бы(б), же(ж). Дефис в частицах кое-, -либо, -то, -нибудь, -ка, -тка, де-, -с. Междометие. Утвердительные и отрицательные слова да, нет . Повторение и обобщение.
Тематическое планирование 8 класс
Подлежащее. Повторяем орфографию. Проверяемые гласные и согласные в корне слова.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым. Повторяем орфографию. Чередование гласных в корне.
Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым. Неполные простые предложения. Повторяем орфографию. Приставки на с-з, приставки рас- — рос-,
раз- — роз. Односоставные предложения.
Односоставные предложения: назывное, определенно-личное,
неопределенно-личное, безличное, обобщенно-личное. Повторяем орфографию. Приставки при- — пре-. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Сложные предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и—ы после приставок. Буквы о—ё после шипящих.
Сложносочиненное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и, а, у после шипящих. Буквы и—ы после ц.
Роль союза в предложении. Повторяем орфографию. Двойные согласные. Повторяем орфографию. Окончания существительных, прилагательных, числительных и причастий. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнения. Повторяем орфографию. Суффиксы существительных, прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий.
Определение. Согласованное и несогласованное определения. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н.
Приложение. Повторяем орфографию. Твердый знак.
Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Повторяем орфографию. Мягкий знак. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Однородные члены предложения.
Однородные члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Повторяем орфографию. Словарные слова.
Однородные и неоднородные определения. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Обособленные члены предложения.
Обособленные члены предложения. Повторяем орфографию. Не слитно или раздельно. Обособленные слова, не являющиеся членами предложения
Обращение. Повторяем орфографию. Не или ни.
Вводные слова и словосочетания. Вводные предложения. Повторяем орфографию. Не или ни.
Отличие вводных слов от знаменательных. Повторяем орфографию. Словарные слова.
Сочинительные союзы при вводных словах. Повторяем орфографию. Глаголы повелительного и изъявительного наклонения. Повторение
Согласованное и несогласованное определения. Приложение. Определения, относящиеся к местоимениям.
Определения, оторванные от определяемого слова другими членами предложения. Определение как часть составного сказуемого. Повторяем орфографию. Слова с дефисом.
Обособленное и необособленное распространенное согласованное
определение, стоящее после определяемого слова.
Распространенное приложение, стоящее после определяемого слова. Дефисное написание приложений, стоящих после имени нарицательного.
Повторяем орфографию. Соединительная гласная в сложных словах. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость.
Определение при именах собственных. Имена собственные в качестве приложений. Повторяем орфографию. Предлоги.
Определения и приложения, имеющие добавочное обстоятельственное значение. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н в наречиях, кратких прилагательных и причастиях.
Несогласованные определения. Повторяем орфографию. Наречия.
Сравнительный оборот. Повторяем орфографию. Раздельное написание наречий.
Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия.
Обособленные обороты. Обособление обстоятельств причины, условия, уступки.
Обособление членов предложения с уточняющим, пояснительным
или присоединительным значением.
Прямая речь. Повторяем орфографию. Словарные слова.
Способы передачи диалога. Повторяем орфографию. Союзы. Частицы
Цитата. Эпиграф. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость
Сложноподчиненное предложение. Понятие о придаточных предложениях. Запятые перед если, где, когда, который, хотя. Сложноподчиненные предложения с
Сложноподчиненные предложения со сложными союзами типа
благодаря тому что, в силу того что и др
Союз как в придаточных предложениях, в сравнительных оборотах, в составных союзах и в устойчивых сочетаниях. Запятая перед союзом как. .
Тематическое планирование 9 класс
Второстепенные члены предложения. Тире в неполном предложении.
Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Отсутствие запятой в устойчивых сочетаниях слов . Обособленные члены предложения. Обособленные определения и приложения
Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению или оторванные от определяемого слова. Распространённые определения и приложения.
Одиночные приложения и согласованные определения (два или несколько).
Несогласованные определения. Имена собственные и условия их обособления
Смысловая (вариативная) пунктуация при обособлении определений и приложений. Тире при обособлении определений и приложений.
Приложения, присоединённые союзом как . Обособленные обстоятельства
Обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, одиночными деепричастиями, оборотами со значением уступки, именами существительными и наречиями. Обособленные дополнения
Дополнения, выраженные обособленными оборотами со значением включения, исключения, замещения (со словами кроме, помимо, включая, исключая, за исключением, вместо, сверх, наряду с).
Обособленные уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения
Уточняющие и пояснительные члены предложения. Присоединительные члены предложения. Обороты, вводимые сравнительными союзами
Сравнительные обороты и обороты, вводимые сравнительными союзами: как, будто, как будто, словно, точно, подобно, нежели, чем, что (в значении словно) 32
Устойчивые сочетания слов.
Вводные слова, сочетания и предложения. Вставные конструкции.
Обращение. Междометия. Слова-предложения да и нет.
Прямая речь. Диалог. Цитаты
Виды предложений: простое (назывное, определённо-личное, неопределённо-личное, безличное, обобщённо-личное) и сложное (бессоюзное, сложносочинённое, сложноподчинённое). Бессоюзное сложное предложение
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении. Союзные сложные предложения. Сложносочинённое предложение
Запятая и точка с запятой в сложносочинённом предложении. Тире и двоеточие в сложносочинённом предложении. Отсутствие запятой между частями сложносочинённого предложения.
Структура сложноподчинённого предложения и пунктуация в нём. Подчинительные союзы и союзные слова. Границы придаточных предложений.
Основные группы придаточных предложений. Придаточные предложения с разными видами подчинения
Последовательное подчинение. Параллельное подчинение. Однородное подчинение. Однородные придаточные без второго союза. Неоднородное подчинение.
Сложноподчинённые предложения в составе сложных. Роль союза и в предложении.
Обособленные обороты в сложноподчинённом предложении
Деепричастные обороты в составе сложных предложений.
Придаточные предложения внутри деепричастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых деепричастными оборотами
Причастные обороты в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри причастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых причастными оборотами
Обособленные определения, обстоятельства, дополнения, вводные слова и обращения, пояснительные и вставные конструкции в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри обособленных конструкций
Пунктуация при составных союзах. Пунктуация на стыке подчинительных союзов
Отсутствие запятой перед придаточным предложением, присоединённым союзом с частицей не, связкой союзов и придаточным предложением, состоящим из одного союзного слова.
Отсутствие запятой в устойчивых словосочетаниях с союзными словами (неясно где, всё равно как, больше чем и т. д.).
Тире и двоеточие в сложноподчинённом предложении.
Знаки препинания до и после сочинительных союзов и, а, но, однако.
Союз как в придаточных предложениях, в сравнительных оборотах, в оборотах уподобления, в составных союзах и в устойчивых сочетаниях
Союзы и союзные слова в придаточных предложениях, устойчивых сочетаниях, в ряду однородных членов. Союз и частица ли в придаточных предложениях.
Употребление тире, двоеточия, точки с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Ахременкова Л. А. « К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык.» 5 — 9 классы, пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, выпущенное издательством «Просвещение»
- Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Лекант П. П. Краткий справочник по современному русскому языку. / Под ред. П. П. Леканта. М. 2010.
- Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. М. 2015.
- Русский язык. Полный справочник школьника и абитуриента. / Сост. М. Е. Булаева. М. 2005.
- Тимошенко Т. Е. Работа над текстом. Единый государственный экзамен. Часть С. М. 2013.
